前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文第1篇

一、 我會(huì)拼，我會(huì)寫（20分）

bō lànɡ shēn tǐ yǐ jīnɡ xiū xī

( ) ( )( ) ( )

chéng shì mín zú hù xiānɡ huān qìnɡ ( ) ( ) ( ) ( ) biǎo shì qí zhì

( ) ( )

二、 我會(huì)組詞（10分）

其（ ）　 壯（ ） 彎( ) 訪（ ）

奇（?。?狀（ ） 灣（ ） 紡（ ） 剛（ ）鋼( )

三、我會(huì)補(bǔ)充詞語(yǔ)（6分）

（ ）苗（ ）長(zhǎng) 風(fēng)（ ）（ ）美 七（ ）八（ ）

綠（ ）成（ ） 徒（ ）無(wú)（ ） 三（ ）二（ ）

四、我會(huì)歸類并抄寫（6分）

有名 復(fù)雜 歡樂(lè) 安全 辦法 輕重 方法 危險(xiǎn) 快樂(lè) 簡(jiǎn)單

反義詞：（ ）—（ ）　（）－（）?。ǎǎ?/p>

近義詞：（ ）—（ ） （）－（）　（）－（）

五、我能加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，寫在（ ）里。（3分）

1，誰(shuí)使秋天這樣美麗（ ）

2,爺爺買的棗兒真甜?。?）

3，聞名中外的黃山風(fēng)景區(qū)在我國(guó)安徽省南部（ ）

六、我會(huì)連詞成句，并加上標(biāo)點(diǎn)。（6分）

飄著 藍(lán)天上 幾朵 高高的 白云

兇殘的 怎么會(huì) 狼 跟小羊 呢 講道理

七、我會(huì)填空（14）

1，梨樹(shù)掛起金黃的­_____________,蘋果露出紅紅的_____________。

稻海翻起金色的_____________，高粱舉起燃燒的_____________。

2，遠(yuǎn)上寒山石徑斜，______________________。

停車坐愛(ài)楓林晚，______________________。

我知道這首詩(shī)的題目是_______________________。

作者的名字是_________________。

3，我國(guó)有56個(gè)民族，我是______族人。我還知道幾個(gè)少數(shù)民族的名稱____________﹑____________﹑____________。

4，“秋雨綿綿﹑一葉知秋”是描寫秋天的詞語(yǔ)，我還知道______________﹑______________也是描寫秋天的詞語(yǔ)。

八、閱讀短文，回答問(wèn)題（20分）

晚飯后，我和姐姐正在門口乘涼。忽然飛來(lái)一只大蜻蜓，落在一棵小樹(shù)上，我悄悄地跑去，把它捉住。大蜻蜓真漂亮！兩只眼珠像小玻璃球，亮晶晶的。一對(duì)紅翅膀不住地扇著。

我真喜歡它，就拿著玩起來(lái)。姐姐看見(jiàn)了，大聲喊：“快把它放了，它是益蟲！”我聽(tīng)了姐姐的話，想到益蟲的好處，就把它放了。1、給帶點(diǎn)的字選擇正確的音節(jié)，對(duì)的畫上“_______”。（4分） 蜻（qin qing）蜓 扇著（shan shanɡ） 乘涼（niang liang） 捉?。▃huo zuo）2、寫出下面詞語(yǔ)的近義詞。(4分) 漂亮---- 喜歡----

3、作者在描寫大蜻蜓的外形時(shí)，具體地寫了蜻蜓的_____________和______________的特點(diǎn)。用———— 畫出描寫蜻蜓外形的句子(4分)4、抄寫短文中的比喻句（打比方的句子）。（4分）

在這個(gè)句子中把______________比作______________。5、我非常喜歡大蜻蜓，為什么又把它放了？(4分)

關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文第2篇

一、 聚合――以詞構(gòu)句，以句構(gòu)群

第一學(xué)段的學(xué)生剛接觸寫話，教師應(yīng)指導(dǎo)他們從寫好一句話開(kāi)始。句子由一個(gè)個(gè)鮮活的詞語(yǔ)構(gòu)成，為了降低寫話的難度，在進(jìn)行寫話練習(xí)時(shí)，教師可以幫助學(xué)生積累一些詞語(yǔ)，由詞構(gòu)句，聚合能量。以人教版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地四”中的“參觀動(dòng)物園猴山”的看圖寫話為例：

第一步：觀察圖片，用好詞語(yǔ)。通過(guò)觀察，教師引導(dǎo)：你看到這些猴子在干什么？學(xué)生交流后，抓住關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)：蕩、望、吃……教師繼續(xù)引導(dǎo)：哪些詞語(yǔ)可以把這幾個(gè)動(dòng)作寫得有趣生動(dòng)？結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，引出：蕩來(lái)蕩去、好奇地、津津有味……

第二步：以詞構(gòu)句。引導(dǎo)學(xué)生討論，猴子是怎樣“蕩來(lái)蕩去”的？第一個(gè)學(xué)生回答：“小猴子在樹(shù)上蕩來(lái)蕩去?！钡诙€(gè)學(xué)生補(bǔ)充：“小猴子用尾巴勾住樹(shù)枝，在上面蕩來(lái)蕩去。”第三個(gè)學(xué)生繼續(xù)補(bǔ)充：“小猴子應(yīng)該是像蕩秋千一樣蕩來(lái)蕩去?！庇谑恰笆巵?lái)蕩去”在課堂上生成的句子是：“小猴子用尾巴勾住樹(shù)枝，像蕩秋千一樣，快活地蕩來(lái)蕩去?！蓖瑯拥姆绞剑昂闷娴亍笨梢陨桑骸靶『镒诱驹诩偕缴?，好奇地望著來(lái)猴山參觀的小朋友?！薄敖蚪蛴形丁鄙桑骸靶『镒影察o地坐在假山頂上，津津有味地吃著蘋果?！被蚴牵骸罢{(diào)皮的小猴子一邊津津有味地吃著蘋果，一邊抓著假山石擺造型?！?/p>

第三步：以句構(gòu)群。教師引導(dǎo)：怎樣才能把這么多小猴子寫清楚？指導(dǎo)學(xué)生有條理地說(shuō)話，可以用上句式“有的……有的……還有的……”，或者“這邊……那邊……”學(xué)生最后構(gòu)成的片段是：“有的小猴子用尾巴勾住樹(shù)枝，像蕩秋千一樣快活地蕩來(lái)蕩去；有的站在假山上好奇地望著來(lái)猴山參觀的小朋友，還有的坐在假山頂上津津有味地吃著蘋果?！?/p>

從詞語(yǔ)到句子再到句群，學(xué)生仔細(xì)觀察圖片、積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)練說(shuō)較為生動(dòng)的句子。隨著學(xué)生閱讀量的增加，積累的詞匯的增多，他們會(huì)嘗試著從自己的大腦數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索出更生動(dòng)的詞語(yǔ)，來(lái)服務(wù)那一個(gè)個(gè)鮮活的句子，這種“聚合”發(fā)揮的能量是無(wú)限的。

二、 擷英――貼近生活，盤活素材

學(xué)生有了基本的以詞構(gòu)句、以句構(gòu)群的能力以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中的寫話練習(xí)轉(zhuǎn)向更廣闊生活空間，從生活中捕捉“微寫話”的素材，讓同學(xué)們將發(fā)生在身邊的素材及時(shí)記錄下來(lái)。這也是“微寫話”的優(yōu)勢(shì)，它不是長(zhǎng)篇大論，不需要占用較多的時(shí)間，教師的指導(dǎo)只需要小而精即可。

學(xué)校食堂每天都有各種湯，最受歡迎的就是牛肉粉絲湯。下午第一節(jié)語(yǔ)文課，教師引出話題：“今天中午，老師在食堂吃飯時(shí)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象……”學(xué)生一下子眼睛亮晶晶地望著老師，期待得知這個(gè)奇怪的現(xiàn)象是什么。教師問(wèn)：“午餐時(shí)，你們?yōu)槭裁磁胖L(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍等食堂阿姨分牛肉粉絲湯呢？”同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)，羅列了以下幾個(gè)原因：湯特別鮮美；粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吃起來(lái)很有趣；……教師隨機(jī)在黑板上寫下：鮮美、又細(xì)又長(zhǎng)、有趣……寫完后繼續(xù)引導(dǎo)：說(shuō)了那么多牛肉粉絲湯的優(yōu)點(diǎn)，如果讓你用上剛才大家說(shuō)的這些詞語(yǔ)，來(lái)為這么好喝的牛肉粉絲湯“做廣告”你能嗎？同學(xué)們顯得非常興奮，異口同聲地說(shuō)：“能！”學(xué)生拿起筆，在“微寫話”本子上寫起來(lái)，其中有一個(gè)同學(xué)是這樣寫的：

食堂的牛肉粉絲湯真是太鮮美了！雪白的粉絲又細(xì)又長(zhǎng)，吸進(jìn)嘴巴里發(fā)出“輟鋇南焐。我喝完一碗還想再喝，就排在長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍中，阿姨盛湯的速度太慢了，我等得花兒都謝了。

教師即時(shí)評(píng)價(jià)：這位同學(xué)會(huì)用“輟閉庋的象聲詞來(lái)寫他吃粉絲的有趣，學(xué)會(huì)用“！”這樣的標(biāo)點(diǎn)來(lái)表達(dá)他對(duì)牛肉粉絲湯的喜愛(ài)，還把大家說(shuō)的那么多好詞寫進(jìn)去了，活學(xué)活用，多么能干?。?/p>

最后，教師選取幾篇“微寫話”作品，和同學(xué)們一起分享。大家一邊讀一邊議論一邊修改，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，似乎那鮮美的牛肉粉絲湯再次回到了嘴中。

三、 破點(diǎn)――抓住要害，集中指導(dǎo)

第一學(xué)段的學(xué)生由于剛接觸寫話，缺乏全局觀念，往往是想到什么便寫下來(lái)，完成寫話后，也很少會(huì)回過(guò)頭仔仔細(xì)細(xì)地再讀一讀。因此，他們寫話的障礙往往是局部的障礙。教師在指導(dǎo)過(guò)程中要抓住要害，集中指導(dǎo)。以二年級(jí)上冊(cè)第一單元為例，單元主題是“秋天”。盡管這單元的部分課文都在描寫秋天的美景，可是學(xué)生的寫話不盡如人意，主要有以下幾個(gè)障礙：

1. 視角混亂，隨心所欲。學(xué)生會(huì)在文中一開(kāi)始寫山野變化，接著寫果園的豐收情景，可果園還沒(méi)寫清楚，又跳回山野的變化。

2. 季節(jié)混亂，審題不清。部分學(xué)生會(huì)在秋天的變化中，摻入像“小草從地里鉆出來(lái)了，同學(xué)們忙著放風(fēng)箏”之類不屬于秋天變化的景色。

3. 主次不分，輕重顛倒。有的學(xué)生開(kāi)頭在描寫秋天的變化，筆鋒一轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)到秋天過(guò)去，冬天來(lái)了，然后大篇幅地描寫冬天的景色。

結(jié)合這些“病癥”，教師作出如下指導(dǎo)：

1. 學(xué)會(huì)分類，重點(diǎn)描寫。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所學(xué)和生活的觀察，講述關(guān)于秋天的變化，把這些變化綜合起來(lái)進(jìn)行分類。主要有山林的變化、田野的變化、果園的變化、校園的變化、小動(dòng)物和人的反應(yīng)等。

2. 學(xué)會(huì)定點(diǎn)，有序介紹。引導(dǎo)學(xué)生討論，怎么介紹才能把這么多的變化寫清楚，學(xué)生總結(jié)出：分成一個(gè)地方一個(gè)地方地寫。比如可以由遠(yuǎn)及近描寫山林，可以抓住水果的顏色、形狀、滋味描寫果園……一旦學(xué)生有序地寫好了其中一個(gè)部分，寫話的難點(diǎn)就突破了。

3. 補(bǔ)充拓展，幫助提升。教師補(bǔ)充閱讀小詩(shī)《秋天到》：秋天到/秋天到/田里莊稼長(zhǎng)得好/棉花朵朵白/大豆粒粒飽/高粱漲紅了臉/稻子笑彎了腰//秋天到/秋天到/園里果子長(zhǎng)得好/枝頭結(jié)柿子/架上掛葡萄/黃澄澄的是梨/紅彤彤的是棗。

作為補(bǔ)充閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小詩(shī)，以提升寫話質(zhì)量。教師提問(wèn)：詩(shī)中哪些地方是值得你學(xué)習(xí)的？學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)：作者寫莊稼和果子都經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，能抓住它們的形態(tài)、顏色寫下來(lái)。如此一來(lái)，也教會(huì)了學(xué)生留心觀察周圍事物的方法。

經(jīng)過(guò)這樣分步指導(dǎo)，教給第一學(xué)段學(xué)生用幾句話寫好景物的方法，讓手足無(wú)措的他們可以摸著石頭過(guò)河，寫起話來(lái)就順暢多了。

四、 類化――凸顯主題，整理歸類

為了讓每次“微寫話”練習(xí)都具體且集中地針對(duì)不同的寫作主題，教師嘗試著結(jié)合單元主題或校園活動(dòng)，設(shè)計(jì)寫話練習(xí)，不貪多求全，目的是培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)和句式來(lái)服務(wù)自己的“微寫話”練習(xí)。

比如，教師在布置每次的寫話練習(xí)時(shí)，可以和學(xué)生一起提煉“關(guān)鍵詞”來(lái)明確寫話的主題。例如，可以整合單元主題和校園活動(dòng)開(kāi)展“微寫話”練習(xí)，以二年級(jí)上冊(cè)為例：

有了詞語(yǔ)的鋪墊，教師再將學(xué)生所學(xué)的句式進(jìn)行分類，提供可供借鑒運(yùn)用的方向，以訓(xùn)練學(xué)生有序表達(dá)，使寫話言之有“格”。例如：

這樣，做到課文學(xué)習(xí)、校內(nèi)外生活與寫話緊密相連，主題、詞語(yǔ)、句式高度整合，形成了結(jié)構(gòu)化的“微寫話”序列。當(dāng)整個(gè)學(xué)期下來(lái)后，各個(gè)主題又可以串聯(lián)成一條寫話發(fā)展的脈絡(luò)。

總之，短平快的“微寫話”練習(xí)實(shí)現(xiàn)了三個(gè)重要的轉(zhuǎn)型：

1. 從指向“結(jié)果”轉(zhuǎn)為指向“過(guò)程”。“微寫話”主張?jiān)谡n堂上寫，寫幾句話，重視教給思維的方法，激活個(gè)體的寫話思路。

2. 從關(guān)注“文”轉(zhuǎn)向關(guān)注“人”。充分關(guān)注寫話過(guò)程中最為核心的要素――“人”，即兒童，尊重兒童的特質(zhì)，教學(xué)設(shè)計(jì)符合兒童的特點(diǎn)。面對(duì)剛剛接觸寫話的同學(xué)，不要求大而全篇幅的“文”，而是從寫好一句話開(kāi)始，消除了學(xué)生對(duì)寫話的畏難情緒。

3. 從“教”的本位轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的本位?！敖獭辈皇前詸?quán)，而是一種因?qū)W情需要而設(shè)，因?qū)W情變化而隨時(shí)調(diào)整的活性的“教”。“微寫話”考慮的是兒童在寫作過(guò)程中的需要，在課堂練習(xí)中兒童碰到難點(diǎn)，適時(shí)討論，及時(shí)解決，清除障礙，教給的方法是學(xué)習(xí)寫話中需要的方法。

關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文第3篇

一、激情誦讀中積累語(yǔ)言

俗話說(shuō)得好：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。只有積累豐富的語(yǔ)言素材，才能“下筆如有神”。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法，是閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是語(yǔ)言積累的重要途徑。教學(xué)應(yīng)以讀為本，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復(fù)誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語(yǔ)文材料。

二、理解品析中積累語(yǔ)言

1.富有表達(dá)力的詞語(yǔ)。如描寫人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ)，描寫山川河流，自然百態(tài)的詞語(yǔ)，還有成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等。學(xué)完每篇課文后，要鼓勵(lì)學(xué)生把諸如此類的詞語(yǔ)摘一摘。例如三年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》一文時(shí)，我讓學(xué)生把描寫西沙群島美麗和物產(chǎn)的詞語(yǔ)找出來(lái)：風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、五光十色、瑰麗無(wú)比、成群結(jié)隊(duì)、美麗、千奇百怪、四腳朝天、富饒、可愛(ài)、飄飄搖搖、各種各樣、綻開(kāi)、相互交錯(cuò)……學(xué)生們?cè)诶斫膺@些詞義的基礎(chǔ)上又作了摘抄，為以后的運(yùn)用打下了基礎(chǔ)。現(xiàn)在新教材的語(yǔ)文園地中還專門設(shè)置了“日積月累”這一版塊，我們教師應(yīng)充分利用起來(lái)。

2.富有表現(xiàn)力的句子。如細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)的句子。積累這類語(yǔ)言，不僅能使學(xué)生積累語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，還能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察。例如學(xué)習(xí)《日月潭》一文后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)作業(yè)；你覺(jué)得什么時(shí)候的日月潭最美、最吸引你？請(qǐng)你美美地讀一讀，品一品，記一記。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上積累了課文的佳句：清晨，湖面上飄著薄薄的霧。天邊的晨星和山上的點(diǎn)點(diǎn)燈光，隱隱約約地倒映在湖水中。中午，太陽(yáng)高照，整個(gè)日月潭的美景和周圍的建筑，都清晰地展現(xiàn)在眼前。要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗，周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境等等。

3.運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。如排比句、擬人句、比喻句等句子。積累這樣的詞句，不僅能使學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言的表達(dá)方式，還能使學(xué)生從中學(xué)習(xí)怎樣進(jìn)行聯(lián)想和想象。例如課文二年級(jí)上冊(cè)《秋天的圖畫》中好多句子運(yùn)用了這些修辭手法，在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生體會(huì)這樣寫的好處，再把這些句子摘錄在本子上。學(xué)生們摘下了很多：“秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把?！庇秩缛昙?jí)下冊(cè)《荷花》一文中，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的?！币痪渚湓捳Z(yǔ)，簡(jiǎn)直就是一首首詩(shī)。不僅給人于美的感受，還會(huì)激起學(xué)生的靈感。

三、在表達(dá)實(shí)踐中積累語(yǔ)言

1.創(chuàng)設(shè)情景來(lái)說(shuō)話。李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生主要是以形象思維為主，色彩鮮艷的圖片，夸張的畫面能激發(fā)他們的智慧火花?！边@更是低年級(jí)兒童的特點(diǎn)，作為老師不能忽視。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)實(shí)際情況把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)言材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并沉淀積累。

例如學(xué)年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》這篇課文時(shí)，由于孩子們大都生活在城鎮(zhèn)，沒(méi)有見(jiàn)過(guò)田野里五谷豐登、瓜果飄香、春華秋實(shí)、秋收冬藏、大雁南飛的景色，也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樹(shù)林里那種層林盡染、疊翠流金、山河壯美的美麗景色，理解課文內(nèi)容和成語(yǔ)的意思相對(duì)比較困難。于是我就從網(wǎng)上下載了北京的香山紅葉、金秋季節(jié)北方農(nóng)村喜獲豐收的場(chǎng)景、果園里瓜果飄香的畫面、天高云淡大雁南飛的畫面等圖片，做成幻燈片讓學(xué)生欣賞。通過(guò)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你看到了什么，可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容這些畫面，孩子們看到這些現(xiàn)實(shí)生活中很難看到的精美畫面，不由得驚嘆不已，并且對(duì)秋天有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)。在不知不覺(jué)中就理解了這些成語(yǔ)，積累了這些詞語(yǔ)，此時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)秋天的美麗景色，效果可想而知了。課后，我還讓學(xué)生收集一些關(guān)于秋天的成語(yǔ)，學(xué)生興趣昂然，詞匯量也越來(lái)越豐富。

2.找準(zhǔn)文中的空白來(lái)想象。在我們的很多教材中，會(huì)留有令人思考的空白處。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思維，進(jìn)行創(chuàng)作補(bǔ)白。例如二年級(jí)上冊(cè)《假如》一文，中間最后一小節(jié)出現(xiàn)了一處省略號(hào)。學(xué)習(xí)時(shí)，可以分別讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我還想做什么事情？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給雙目失明的人，畫一雙明亮的眼睛，讓他們?cè)僖膊粫?huì)在黑暗中生活，而是和我們一樣，能夠看到這個(gè)美麗的世界；有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給失學(xué)兒童畫一所美麗的學(xué)校，讓他們不在是文盲，而是和我們一樣，能夠在寬敞、明亮的教室里學(xué)習(xí)；有的說(shuō)，假如我有一支馬良的神筆，我要給窮人畫很多錢，讓他們?cè)僖膊粫?huì)流落街頭，而是和我們一樣，幸福地生活――然后在說(shuō)話的基礎(chǔ)上，能干的小朋友還可以抓住這個(gè)省略號(hào)仿寫詩(shī)歌。這樣很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生參與體驗(yàn)，充分地想象，在說(shuō)話、寫話中積累了語(yǔ)言。

關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文第4篇

關(guān)于爬山虎的散文佳作：爬山虎

秋天來(lái)了，大地上所有的一切將要進(jìn)入睡眠狀態(tài)，生長(zhǎng)的步伐放慢了。秋風(fēng)一吹，街邊大樹(shù)上的葉子發(fā)黃了，那一片片金黃色的葉子飄落下來(lái)，成了一棵棵光禿禿的樹(shù)干。草坪里的小草也黃了，干枯了。大地上到處是一片蕭殺的景象------可是我們校園還有一道道亮麗的風(fēng)景——美麗的爬山虎，還在展現(xiàn)著他那迷人的生命力。

你瞧，西墻上那美麗的爬山虎還是那么茂密，只是脫去了綠衣裳，換了一身紅裝，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，仿佛美術(shù)家用濃彩重重地畫了一筆。等走近一看，才發(fā)現(xiàn)它的葉子原來(lái)是那樣的多姿多彩，有的紅，有的深紅，有的嫩綠，還有的一半紅，一半綠，美麗極了。等到太陽(yáng)落山的時(shí)候就更美了，天空泛出淺紅色。夕陽(yáng)的紅色和爬山虎的紅相互映襯著，可真是夕陽(yáng)無(wú)限好呀!

爬山虎除了點(diǎn)綴風(fēng)景外換可以做藥、消除噪音、綠化······它那不畏嚴(yán)寒，不怕秋霜、茁壯成長(zhǎng)的精神值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考。

關(guān)于爬山虎的散文佳作：爬山虎

遙望高山，你畏懼，畏懼那觸不可及的高峰;

仰望太空，你渺小，渺小的如一顆塵土：

回望偉人，你自卑，自卑自己一無(wú)是處：

這樣的你能做什么?無(wú)法想象……

我：雖然我在別人的眼中是多么清高、多么自傲，但是我深知在骨子里總流淌著一股自卑的血液。我總是習(xí)慣用“也許”、“可能”一系列不缺定詞語(yǔ)，生怕自己一不小心就貽誤大事;我總是過(guò)分的考慮種種我將面對(duì)的不利的因素;我總是懷疑自己克服困難的能力。于是，我痛恨自己，痛恨自己為什么不能徹底拋掉懦弱與自卑。

我迎著夕陽(yáng)走著，雙腳也不時(shí)交替踢著路邊的小石子，狠命地踏著由陽(yáng)光所構(gòu)成的光影，嘴中不時(shí)的嘀咕著。

“碰!呀，痛——”不知何時(shí)我的腦袋與它——一塊寬大的長(zhǎng)滿綠葉的墻壁——來(lái)了個(gè)親密接觸。“唉，真是的人倒霉起來(lái)連冷水也會(huì)塞牙縫。”我摸著額頭說(shuō)。眼前被一片綠吸引了。這是一片生機(jī)勃勃的爬山虎呀，我情不自禁地握住了它小小的手掌…………

爬山虎：我是所有枝蔓中最弱的一枝，當(dāng)我的兄弟姐妹早早地攀上高峰時(shí)，我不停地玩著惡作劇般的游戲。因?yàn)槲抑缾耗б郧耙苍翘焓?，只是被上帝遺棄后，他所做的一切只不過(guò)為了引起上帝的注意。我也是如此。每當(dāng)在夜深人靜的時(shí)候，我總是獨(dú)自一人哭泣，可漸漸的我不再依賴眼淚，因?yàn)樗鼰o(wú)法改變現(xiàn)實(shí)。那一天，我看見(jiàn)了一位和我一樣迷茫的女孩，她握住了我的手。于是我用碧綠的手掌擦去她晶瑩的淚珠。因?yàn)槲衣?tīng)見(jiàn)我們共同的心聲：“讓我們一起努力吧!”

我：它是所有枝蔓中最弱的一枝，當(dāng)它的兄弟姐妹早早地攀上高處時(shí)，他卻在底下癡癡地仰往著。我關(guān)注著它的成長(zhǎng)，期望著它的努力有所收獲。仿佛間我似乎看見(jiàn)了自己。

爬山虎：我默默地生長(zhǎng)、生長(zhǎng)，努力往最遠(yuǎn)處舒展著我的枝條，陽(yáng)光越過(guò)我的兄弟們的頭頂，照耀在我的身上;雨水流淌下來(lái)，滋潤(rùn)著我的根須。希望就在前方，因?yàn)槲覐牟辉艞墶?/p>

我：今天的它似乎長(zhǎng)高了許多，超出了我原先的所畫的標(biāo)記一大截，雖然還沒(méi)有達(dá)到最高出，但是那努力伸展的枝蔓以及那小小的綠葉好似勇往直前的攀登者。

我們總是生活在不斷的抱怨中，卻忘記其實(shí)只要蛻去身上的硬殼，擦盡自己身上的灰塵，也同樣是個(gè)強(qiáng)者。有人說(shuō)“如果心靈強(qiáng)大，那你才是真正的強(qiáng)者。”盧梭曾說(shuō)過(guò)：“對(duì)自己現(xiàn)在的力量感到滿足的人，就是強(qiáng)者。”鮑里索夫曾說(shuō)過(guò)：“要相信，你是多能的，那樣，許多東西就成為可能的了。”……

遙望高山，我用堅(jiān)實(shí)的腳印丈量著峰頂?shù)木嚯x;

仰望太空，我用探索的勇氣發(fā)現(xiàn)著新的秘密：

回望偉人，我以謙遜的精神學(xué)習(xí)著，開(kāi)創(chuàng)新的天地。

相信自己，我能!

關(guān)于爬山虎的散文佳作：爬山虎

你細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，

猶如一條綠色的絲帶，

從天上飄下來(lái)，飄下來(lái)--

就算，

沒(méi)有飛鳥(niǎo)的鳴啼，

就算，

從未有人關(guān)注過(guò)你，

你還是默默地在那里，

一步一步，

從未停歇過(guò)……

不需要?jiǎng)e人的扶持，

不需要?jiǎng)e人的幫助，

憑著自己的小手，

憑著自己的小腳，

在懸崖中攀登，

在絕壁中游走。

走到哪兒，

就在哪兒，

將綠色的詩(shī)行寫就;

走到哪兒，

就在哪兒，

將綠色的生命之歌高奏!

 

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關(guān)于描寫秋天的詞語(yǔ)范文第5篇

秋霖

張維屏

秋霖十日失高秋，獨(dú)眺江天起暮愁。

正寂寥時(shí)惟有雁，極空蒙處并無(wú)舟。

蒙蒙路滑征夫騎，漠漠寒生思婦樓。

已若陰霾害禾稼，更催霜雪上人頭。

注

秋霖：秋天的雨

1、首聯(lián)“獨(dú)眺”起統(tǒng)領(lǐng)作用，扣“眺”字，作者在詩(shī)中具體描繪了幾幅畫面？

2、尾聯(lián)表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？是如何表現(xiàn)的？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)的內(nèi)容簡(jiǎn)要分析。

參考答案

1．點(diǎn)出“獨(dú)眺”后，緊扣“眺”字寫自己的所見(jiàn)，共有六幅畫面：

① 秋雨秋空低沉，② 寂寥南飛大雁（仰視），③ 空蒙江面無(wú)舟（俯視），④ 路滑征夫遠(yuǎn)騎，

⑤ 閨房思婦落淚，⑥ 陰霾秋雨損害作物。六幅畫面都讓讀者產(chǎn)生一種愁苦之感。（答1點(diǎn)給1分，答對(duì)5點(diǎn)給6分。）

2．在尾聯(lián)，作者用“害”、“更”、“霜雪”這一系列有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)，突顯出詩(shī)人對(duì)農(nóng)人的同情與內(nèi)心的愁苦。詩(shī)人由秋天的雨損害了作物、讓農(nóng)人苦不堪言之景聯(lián)想到歲月如流、韶華易逝的人生短暫之苦，運(yùn)用聯(lián)想（由實(shí)及虛或?qū)嵦摻Y(jié)合）、比喻來(lái)表現(xiàn)的。（答對(duì)第1點(diǎn)給2分，答對(duì)第2點(diǎn)給3分。）

二

1．下列關(guān)于詩(shī)歌的理解和賞析，不正確的兩項(xiàng)是（5分）

A．詩(shī)歌的首聯(lián)中“獨(dú)眺”起到統(tǒng)領(lǐng)的作用，登樓遠(yuǎn)眺引發(fā)后面的所思所感。

B．詩(shī)歌的頷聯(lián)則從仰視和俯視的兩個(gè)觀察角度進(jìn)行描寫：大雁南飛，江面無(wú)舟。

C．詩(shī)歌的頸聯(lián)主要寫征夫在濕滑的路上騎行，開(kāi)始思念其遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子。

D．詩(shī)歌的尾聯(lián)運(yùn)用比喻手法，寫陰霾損害作物，詩(shī)人感到傷心，因此頭發(fā)開(kāi)始變白了。

E．詩(shī)歌的語(yǔ)言很富有表現(xiàn)力，如“苦”“害”就突顯了詩(shī)人對(duì)百姓的同情。

2．詩(shī)人“獨(dú)眺江天起暮愁”，那么，“秋霖十日”引發(fā)了詩(shī)人哪些“暮愁”？請(qǐng)結(jié)合詩(shī)句分析。（6分）

參考答案

1．CD [解析] C項(xiàng)，“寫征夫在濕滑的路上騎行，開(kāi)始思念起遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的妻子”錯(cuò)，應(yīng)該是兩幅畫面。D項(xiàng)，“詩(shī)人感到傷心，因此頭發(fā)開(kāi)始變白了”錯(cuò)；應(yīng)為詩(shī)人聯(lián)想到歲月如流、韶華易逝的人生短暫之苦。