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教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第1篇

按照學院工作安排，現(xiàn)將2020年5月我到學院工作至今開展的工作情況作簡要總結(jié)報告，對下半年工作計劃簡述如下：

一、上半年工作總結(jié)

（一）熟悉本系教師、學生基本情況和教學開展情況。

學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)系現(xiàn)開設2個專業(yè)，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)和綠色食品生產(chǎn)與檢驗，共有專業(yè)教師7人，均為全日制碩士研究生，在校全日制學生共54人。

在學院教務處統(tǒng)籌安排下，本系學生自2019年9月入學以來按各專業(yè)人才培養(yǎng)方案正常開展課堂教學，疫情期間開展網(wǎng)絡在線教學。各門課程基本能夠按教學計劃的要求完成理論教學，實踐教學尚未開展。

（二）完成學院教學管理制度編撰。

由教務處牽頭組織，在海副院長的安排指導下完成了學院教學管理制度的初稿編撰工作，具體負責“考試管理規(guī)定”“教考分離實施辦法”“試題（卷）庫建設與管理辦法”“閱卷、評分、登分及歸檔管理規(guī)定”“學生考場規(guī)則”“學生申訴處理委員會章程”“課程考試主考、監(jiān)考、巡考職責”“學生緩考管理辦法”“學生考試違紀和作弊的認定及處理辦法”等9個考試管理制度的編寫工作。

（三）完成學院籌建期間借用的實訓設備搬遷歸還工作。

協(xié)調(diào)農(nóng)校教師和實訓物資管理人員，對學院籌建期間外借實訓設備進行盤點。聯(lián)系原學院籌建專業(yè)負責人組織人員進行搬遷，農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)所有借用農(nóng)校的設備均已歸還到農(nóng)校。

（四）組織專業(yè)教師上報實踐教學開展情況。

安排任課教師上報實踐教學開展情況，把已開設專業(yè)課程但未開展的實踐教學項目列出清單，做出實驗（實訓）計劃，上報實驗（實訓）所需器材和耗材的采購計劃。

（五）安排學生到農(nóng)校開展實踐教學

根據(jù)在校學生實驗、實訓教學開展情況，安排農(nóng)業(yè)、食品專業(yè)兩個班共54名學生到農(nóng)校開展化學課實驗，篩選了具備實驗條件的11個實驗，組織開展完成了《無機及分析化學》《有機化學》兩門課部分實踐教學，完成68個課時的實踐教學。

二、下半年工作計劃

（一）組織教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案（7~8月）

按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》《職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案參考格式及有關(guān)說明》的要求，組織相關(guān)專業(yè)教師修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。積極爭取學院支持，組織專業(yè)教師到企業(yè)開展人才需求調(diào)研。條件允許的情況下，聘請或邀請行業(yè)和企業(yè)專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂。

（二）制定專業(yè)建設規(guī)劃（8~10月）

制定專業(yè)建設3~5年發(fā)展規(guī)劃，明確專業(yè)辦學總體目標，明確招生規(guī)模，制定相應的師資隊伍建設目標，做出相應的實驗（訓）室建設規(guī)劃，提出專業(yè)群建設規(guī)劃，提出課程建設規(guī)劃，提出科研項目平臺建設規(guī)劃，提出校企合作雙元育人“產(chǎn)”“學”“研”一體化發(fā)展規(guī)劃。

（三）推進專業(yè)實訓基地建設和實踐教學工作（7~12月）

目前學院現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)2019級全日制在校學生30人，2020年計劃招生50人。在校生自2019年9月入學至今已完成1學年教學，公共基礎和部分專業(yè)理論基礎課程已經(jīng)上完，按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案及學期教學計劃安排，秋季學期計劃開設5門專業(yè)技能課程，其中有3門課程總共216學時，其中實踐教學學時72學時需在戶外實驗田地開展教學。系部計劃招集相關(guān)專業(yè)教師在職教園區(qū)周邊地區(qū)、曲靖農(nóng)校、學院北面空地等地進行調(diào)研，尋找實踐教學用地，以滿足目前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)專業(yè)學生實踐技能教學需要。

根據(jù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求和2020年秋季學期教學計劃安排，開學后上述兩個專業(yè)在校二年級學生和即將入學的一年級學生將開設《化學》《食品微生物學》等十余門專業(yè)課，其中實踐教學學時約占總學時的30%。學院現(xiàn)有5個農(nóng)業(yè)和食品專業(yè)實訓室配置了部分實訓設備，但因缺少實訓用具和耗材，不能開展實踐教學，為了確保實踐教學正常開展，充分利用已有實訓設備，提高實訓室的利用率，計劃配合實訓中心等部門，盡快推進實訓耗材采購和實訓室的建設工作。

（四）組織教師參加教學技能比賽（7~12月以比賽時間為準）

根據(jù)國家教育部、省教育廳、市教育局和學校組織教師教學技能比賽的通知和相關(guān)文件要求，積極組織教師個人或團隊參加比賽，以賽促教，通過參加比賽，促使教師加強學習，得到鍛煉，不斷提升教師的教學能力水平。

（五）組織教師參加“1+X”證書制度師資培訓（8~9月以通知時間為準）

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，根據(jù)教育部頒發(fā)的《教師專業(yè)標準（試行）》的基本要求，提升學院專業(yè)教師實施專業(yè)理論和實踐技能教學的能力，促進學院相關(guān)專業(yè)教育教學質(zhì)量的全面提升，計劃安排綠色食品生產(chǎn)與檢驗專業(yè)教師，參加由培訓評價組織舉辦的線下師資培訓，

（六）啟動專業(yè)課程標準制定工作（8~12月）

在專業(yè)人才培養(yǎng)方案定稿后，組織專業(yè)教師制定課程標準。原則上每一門課程標準由兩個以上專業(yè)教師協(xié)商、配合共同完成。每學期每個專業(yè)完成2~3門課程標準的制定。

（七）完成學院各部門安排的各項工作

（八）完成學院領(lǐng)導交辦的各項工作

（九）完成其他臨時性工作

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維；個人理財；啟發(fā)式教學法；項目教學法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0176-02

新形勢下的高等教育，為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對專業(yè)人才的需求，大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是非常重要的。為此，我們要轉(zhuǎn)變原來的以“教”為主的傳統(tǒng)教學模式，充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，把提升學生的創(chuàng)新能力貫穿到整個教學過程中，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、具有較強分析問題和解決問題能力的應用型專業(yè)人才。隨著個人理財市場的進一步發(fā)展，對個人理財方面人才的需求逐年增加。為適應社會的需求，許多應用經(jīng)濟專業(yè)都開設了《個人理財》這門實用性課程。本文就以《個人理財》這門課程為例，探討在課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的途徑。

一、《個人理財》的培養(yǎng)目標及課程特點

（一）《個人理財》的培養(yǎng)目標

通過對本課程的學習，使得學生了解銀行、證券、保險、外匯、黃金以及金融衍生品等主要金融產(chǎn)品的特點，熟悉各種金融產(chǎn)品的風險及收益，掌握個人理財?shù)幕驹砗突A流程，學會如何與客戶進行有效溝通，使學生可以運用所學的專業(yè)知識，根據(jù)客戶不同需求設計出合理理財方案，為將來從事金融理財工作打下堅實的基礎。在教學過程中，要逐步培養(yǎng)學生具備良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)學生的團隊合作意識，提升學生的自學能力與創(chuàng)新能力。

（二）《個人理財》的課程特點

1.內(nèi)容廣。《個人理財》課程涉及的內(nèi)容涵蓋了金融、經(jīng)濟等多方面的內(nèi)容，要求學生先修完《金融學》、《投資學》、《保險學》、《國家稅收》、《國際金融學》等專業(yè)課程。這門課程不僅包括股票、債券、基金、外匯、黃金以及金融衍生品等方面的金融投資規(guī)劃，還包括現(xiàn)金規(guī)劃、儲蓄規(guī)劃、消費信貸規(guī)劃、房地產(chǎn)投資規(guī)劃、保險規(guī)劃、稅收規(guī)劃、子女教育金規(guī)劃、退休和遺產(chǎn)規(guī)劃等多方面生活規(guī)劃。[1]

2.實用性強。個人理財是指專業(yè)理財人員根據(jù)個人或家庭所確定的特定階段的財務目標，兼顧個人或家庭的收入水平、消費水平及抗風險能力等相關(guān)特性，制訂一套有針對性、專業(yè)化的理財方案或提供個性化、綜合化理財服務。[2]隨著我國居民收入的穩(wěn)定上升，已有一定資金積累的個人或家庭需要專業(yè)理財規(guī)劃師為其提供全方位、個性化的專業(yè)理財服務，保證其資產(chǎn)的保值和增值，提高自身的生活水平。就大學生自身來說，通過對理財規(guī)劃知識的深入學習，就有能力為自己做出一套合理的理財方案，規(guī)劃將來的生活。對應用經(jīng)濟類大學生來說，學習這門課程，有助于學生通過中國銀行行業(yè)從業(yè)資格考證《個人理財》科目，有助于學生通過人力資源和社會保障部的“國家理財規(guī)劃師”的考試以及國際上認可的注冊金融策劃師、特許金融分析師、國際認證財務顧問師、特許財富管理師等諸多的專業(yè)理財資格認證的考試，這些都是學生從事個人理財規(guī)劃工作所需要的。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法

1.布置課前預習培養(yǎng)學生的自主學習能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力首先得提高學生的自學能力。課前預習可以有效鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，在教師指導下的有效預習，可以增強學生的自學能力。課前查閱資料，理解教學內(nèi)容，帶著困惑上課，能夠使學生學習的主動性更強，課堂教學時教師就可以更好啟發(fā)和引導學生創(chuàng)新性思維。眾所周知，儲蓄是我國最傳統(tǒng)的一種投資理財方式，通過儲蓄能為個人或家庭積累資金。以銀行的定期存款為例，各銀行的定期存款利率不像原來那樣，哪家銀行相同期限存款利率都一樣，各銀行在央行規(guī)定的范圍內(nèi)，根據(jù)各自的實際情況可以自行確定。在儲蓄規(guī)劃的課前預習時，教師就可以要求學生了解幾家銀行的儲蓄利率，了解目前銀行所提供的儲蓄品種，每個品種各自的特點和優(yōu)勢。這樣課堂上教師就可以讓學生自己來講解儲蓄規(guī)劃的方法，教師啟發(fā)和引導學生去探討如何選擇合適的銀行，怎樣避免儲蓄風險提高儲蓄收益，等等，這樣教與學就得到了有機結(jié)合，大大提升了課堂教學效果。

2.以啟發(fā)式教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。由于學生在上大學之前基本上接受的是傳統(tǒng)教學模式，為了應對考試而學習，沒有時間和精力培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，而社會要求大學生必須具有創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新能力的學生才有競爭力。在大學的課堂教學過程中，應用啟發(fā)式教學法可以有效培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維?！秱€人理財》這門課程知識點特別多，涵蓋了金融、經(jīng)濟等諸多課程的內(nèi)容，市場上理財產(chǎn)品層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)上的理財產(chǎn)品更是與日俱增。“余額寶”是學生較為熟悉的理財產(chǎn)品，以它簡單的操作流程、沒有最低購買金額的限制、收益高等特點一經(jīng)推出就受到大家的歡迎。余額寶問世之前，在大部分人的心中，理財是有錢人才能夠做的事情，一些金融機構(gòu)推出的理財產(chǎn)品，一般都有最低限額的要求，金額少很難購置到滿意的理財產(chǎn)品。但余額寶不同，小額資金就可以投資理財，存取款自由，還能隨時用于網(wǎng)上購物、支付寶轉(zhuǎn)賬等。這些內(nèi)容，學生通過課前網(wǎng)上查閱相關(guān)資料就能夠了解到。在進行課堂教學時，教師引導學生通過余額寶認識什么是貨幣市場基金，它可以投資哪些短期理財產(chǎn)品，它的收益為何高于商業(yè)銀行的活期存款。通過這一系列漸進式問題，啟發(fā)學生對貨幣市場基金進行深入探究，進而引導學生思考如果自己是某貨幣市場基金的團隊成員，應該如何進行資金合理配置，等等。這樣的教學方式可以有效打破學生固有的思維模式，培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維，提升他們解決實際問題的能力。要達到預期的教學效果，主講教師必須課前做好充足的準備工作，設計好每一個教學環(huán)節(jié)，包括每一個啟發(fā)式的問題在什么時候提出，如果學生的思維不能夠很好銜接，又應該以什么方式引導和啟發(fā)他們的創(chuàng)新思維等。需要注意的是，在整個過程中教師決不能表明個人觀點，要在最后的課堂教學結(jié)束前總結(jié)學生的觀點，正確的思維加以肯定，對于一些不合理的想法只提出進一步完善的意見和建議，如果教師多次全盤否定，以后的案例教學內(nèi)容學生就不會積極參與。隨著課程內(nèi)容的進一步深入，為使學生能夠積極主動地運用所掌握的知識分析、解決綜合性的理財案例，甚至學會可以按照客戶需求設計理財方案，主講老師在案例的選擇上要充分考慮案例的針對性。這種案例分析由于所應用的知識點多，主講教師一定要設定一條主線，啟發(fā)和引導學生圍繞這條主線展開，最終會達到理想的課堂教學效果。

3.應用項目教學法培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。項目教學法就是以完成一項具體的、有實際應用價值的項目為目的的教學方法。這種教學方法首先由主講教師講授項目所需的基本知識點，然后選擇一些綜合性的項目，并將項目根據(jù)教學內(nèi)容分成若干個子項目，每個小組負責一個子項目，并對學生說明此項目的具體要求和任務以及最終項目完成后的評判標準，讓學生自主完成各自任務?！秱€人理財》是一門實用性很強的課程，涵蓋的知識點非常多。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，項目教學法是一種很好的教學方法。主講教師在不同的教學階段，根據(jù)教學內(nèi)容設計不同主題的理財項目。比如學生學完所有可以投資的產(chǎn)品后，教師就可以從市場上選擇一些投資者處在不同壽命周期的理財方案讓學生分組分析，包括產(chǎn)品的投資收益是否可以達到，投資過程中存在哪些不確定因素，資金的配置是否合理，等等。因為這些產(chǎn)品中涉及到市場上許多金融產(chǎn)品，諸如儲蓄、短期債券、股票、黃金等傳統(tǒng)金融產(chǎn)品，也有商品期貨、黃金期貨和股指期貨等衍生金融產(chǎn)品，有利于考察學生綜合運用知識的能力。為了很好完成任務，每個小組成員必須分工合作，學生根據(jù)自己的特長選擇最熟悉的產(chǎn)品來分析，在規(guī)定的時間內(nèi)完成各自的工作內(nèi)容，最后共同完成分析報告。在這個過程中，學生會主動查閱相關(guān)資料，充分理解投資者處在不同壽命周期由于抗風險能力不同，理財方案得因人而異、因時而異，學生充分了解市場行情，并對已收集的信息和相關(guān)數(shù)據(jù)加以分析、測算，然后按照教師的要求完成對理財方案的分析報告。在此教學過程中，提升了學生與人溝通的能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。最后對各個報告評價時，首先讓學生進行自我測評，說出各自分析的理財產(chǎn)品的特色，闡述自己對這個產(chǎn)品的看法，認為不合理的地方大膽陳述出來，并闡明自己的觀點，教師將根據(jù)各組具體的完成情況加以總結(jié)評價。

4.設計情景教學激發(fā)學生的學習興趣。學生對自己感興趣的知識學起來就會特別認真，課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣最好就是使學生融入到教學內(nèi)容的情境中。個人理財規(guī)劃流程的第一步就是收集客戶信息。[3]收集到較為完善的信息才能制訂出符合客戶需求的、客觀的理財方案。有些信息不是簡單的問卷調(diào)查就可以直接獲取，而是與客戶溝通過程中通過判斷和推理才能得到。這些信息的獲得就取決于理財規(guī)劃師是否有熟練的溝通技巧和較強捕捉信息的能力。為使學生能夠很好掌握其中細節(jié)，主講教師就可以讓學生分別扮演客戶和理財規(guī)劃師，在學生交談的過程中，教師記錄學生交談過程中所顯現(xiàn)的各種信息。整個交談結(jié)束后，先讓學生討論他們所獲得的信息分別屬于什么類型，獲取的信息是否完整，最后主講教師加以總結(jié)和補充。學生參與到教學中大大激發(fā)了他們的學習興趣，同時也加深了對所學知識的理解。

對于應用經(jīng)濟學專業(yè)的學生來說，教師在課堂教學過程中應有效地利用不同教學方法和教學手段，突出學生在教學過程中的主體地位，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，提高學生的創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]黃祝華，韋耀瑩.個人理財[M].第三版.大連：東北財經(jīng)大學出版社，2013.

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第3篇

摘要：高等師范院校承載著為基礎教育培養(yǎng)合格師資的重任，科學合理的人才培養(yǎng)方案，決定了其培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)教師的專業(yè)素質(zhì)，可為基礎教育合格人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。因此，如何制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，成為本文研究的主要問題。

關(guān)鍵詞：思想政治教育；人才培養(yǎng)方案；教師專業(yè)素質(zhì)；途徑

中圖分類號：G623.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0051-03

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案與教師專業(yè)素質(zhì)

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案作為高等學校本科專業(yè)人才培養(yǎng)的總體設計，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的指導性文件，是學校組織、管理教學的主要依據(jù)，是學校監(jiān)控、評價教育教學質(zhì)量的基礎性文件，是人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的具體化、實踐化形式，是學校實施人才培養(yǎng)工作的綱領(lǐng)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要的導向作用。高等師范院校的首要任務是為基礎教育培養(yǎng)合格的應用型人才。制定科學合理的人才培養(yǎng)方案是高等師范院校人才培養(yǎng)的一項基礎性的工作，對人才培養(yǎng)的質(zhì)量和規(guī)格具有十分重要的作用。

（二）教師專業(yè)素質(zhì)

我國對于教師素質(zhì)及教師專業(yè)素質(zhì)的研究起步于20世紀末，與發(fā)達國家相比，起步較晚。對教師專業(yè)素質(zhì)的界定也存在較大分歧，概括起來，具有代表性的有以下觀點。葉瀾教授從教師專業(yè)化出發(fā)，認為“教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教師質(zhì)量的集中表現(xiàn)，它應以承認教師職業(yè)是一種專業(yè)性的職業(yè)為前提”?！霰本煼洞髮W的林崇德教授認為，所謂“教師專業(yè)素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的思想和心理品質(zhì)的總和”?！隹梢钥闯?，教師專業(yè)素質(zhì)首先表現(xiàn)為良好的思想道德素養(yǎng)和健康的心理品質(zhì)，以及為了達到最佳的教育教學效果而應具備的知識素養(yǎng)和相應的技能。因此，無論從哪種觀點出發(fā)，教師專業(yè)素質(zhì)主要包括：思想道德素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)、教育教學技能素養(yǎng)、心理素養(yǎng)和身體素養(yǎng)等。在新時期，教師的專業(yè)素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在教師的學歷水平和專業(yè)實踐能力上，更重要的是反映在他們先進的教育觀念、多層次的知識結(jié)構(gòu)和多方面的能力上。具體來說，教師專業(yè)素質(zhì)就是教師在系統(tǒng)的教師教育和長期教學實踐中形成和發(fā)展的、直接作用于教學過程的、具有專門性和指向性不可替代的心理和行為特質(zhì)的體現(xiàn)。

基于以上認識，筆者認為，教師的專業(yè)素養(yǎng)，應該是教師為了實現(xiàn)教育目標，有效地完成教育教學活動所必需的知識、技能及相關(guān)的觀念、能力的總和。人才培養(yǎng)方案的制定和修訂工作關(guān)系到本科專業(yè)的培養(yǎng)目標和規(guī)格，決定了所培養(yǎng)的人才應具備的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)，關(guān)系到所培養(yǎng)的人才能否適應社會經(jīng)濟和職業(yè)發(fā)展的需要。作為地方性高等師范院校，更要結(jié)合地方社會經(jīng)濟發(fā)展的趨勢，適時修訂人才培養(yǎng)方案，增強學生的社會適應能力和社會參與能力，提升學生的發(fā)展?jié)摿ΑＰ抻喨瞬排囵B(yǎng)方案涉及到教學的各個環(huán)節(jié)，關(guān)系到學校的辦學方向和教育質(zhì)量，也對人才培養(yǎng)質(zhì)量與學校的整體工作產(chǎn)生重大的影響。

為適應社會經(jīng)濟發(fā)展對人才提出的新要求，寧夏師范學院于2009年和2012年兩次對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整，提出課程體系的七個平臺，即通識教育課程、學科基礎課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程、實踐環(huán)節(jié)課程和教師專業(yè)教育課程，強化專業(yè)的實驗、實習、社會實踐和畢業(yè)論文（設計）等環(huán)節(jié)，加強了教師教育類專業(yè)課程體系。然而，隨著人才需求的變化，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案在執(zhí)行中也暴露出個別課程所占比例過大、專業(yè)課程相對薄弱、課程結(jié)構(gòu)安排不盡合理等問題。這些問題使得人才培養(yǎng)方案的修訂成為學校發(fā)展中亟待解決的任務。

二、目前寧夏師范學院思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展中存在的主要問題

（一）培養(yǎng)目標與規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校辦學定位

寧夏師范學院確立了“質(zhì)量立校、人才強校、科研興校、特色名校、文化榮?！睉?zhàn)略，堅持走科學發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，立足寧夏、面向西部、輻射周邊，服務基層、服務基礎教育、服務區(qū)域經(jīng)濟社會，努力把學校建成師范性、地方性、民族性特色鮮明，多學科協(xié)調(diào)發(fā)展、西部地區(qū)知名的教學型師范院校。由此，學校的辦學定位趨于成熟，凸顯了學校的特色。

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定了“培養(yǎng)適應社會與經(jīng)濟發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握哲學、法學、政治學、管理學和教育學等多學科的基本理論和基本知識，具備思想政治教育教學、科研和管理能力，能夠在中小學校、黨政機關(guān)及企事業(yè)單位從事理論與思想政治教育學科的教學、科研、理論宣傳和思想政治、法律服務等工作的高素質(zhì)應用型人才”的培養(yǎng)目標。從上述人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的定位分析，并未體現(xiàn)出學校師范性的特色，要求學生掌握的基礎知識更趨于思想政治理論工作。學校地處寧夏回族自治區(qū)，即使培養(yǎng)思想政治理論工作者，也應體現(xiàn)出民族性的特色。使學校培養(yǎng)的人才更能適應民族地區(qū)教育和管理工作，體現(xiàn)學校地方性的特色。因此，學校思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案確定的培養(yǎng)目標和規(guī)格缺乏特色，難以體現(xiàn)學校的辦學定位。

（二）學生缺少專業(yè)引導和職業(yè)規(guī)劃指導，學業(yè)方向和目標不明確

學校2012版思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案通識教育必修課程中設置了《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程，在第一至第六學期開設，兩門課程結(jié)合講授，安排在第二課堂活動時間，共2學分，36學時。而筆者在第六學期承擔《思想政治教學論》課程中，通過對該專業(yè)學生的調(diào)查、訪談，只有10%左右的學生明確選擇教師職業(yè)，近40%的學生選擇考公務員。這部分學生通過專業(yè)知識的學習，學業(yè)方向和目標比較明確，但這并非是通過《專業(yè)導論》和《大學生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的學習而確定的，而是學生在選擇思想政治教育專業(yè)時給自己的定位。還有40%以上的學生學業(yè)方向和目標不太明確，選擇畢業(yè)后根據(jù)情況而定。由于學生的專業(yè)方向和目標不明確，直接影響到學校的教育教學質(zhì)量。

（三）課程設置不盡合理，難以體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑，重應用、強素質(zhì)”的應用型人才培養(yǎng)理念

首先，理論課程偏多，專業(yè)實踐與實用性課程偏少。其次，個別課程開設的學分過大、學時太多，嚴重擠壓了專業(yè)課程。第三，開設的課程缺少民族性、宗教性課程，造成學生畢業(yè)后從事專業(yè)工作中缺乏基本的民族、宗教知識素養(yǎng)。第四，專業(yè)課程安排時間不合理，不利于學生專業(yè)知識的系統(tǒng)學習。第五，有的教師教育類課程與中學教學銜接不夠緊，甚至脫節(jié)。

（四）實踐教學環(huán)節(jié)比較薄弱

思想政治教育專業(yè)課堂教學理論性知識偏多，聯(lián)系實際的內(nèi)容較少，大多數(shù)課程均以講授為主，極少安排實驗與實踐，學生實踐的機會很少。雖然在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設計了專業(yè)實踐、見習、實習等學時，但是實踐的內(nèi)容匱乏、實踐的形式單一，學生無法得到有效的實踐鍛煉。學校現(xiàn)有的微格教室需要承擔9個師范類院系學生的教學技能訓練任務，加之開放時間不夠，無法滿足學生需求。學校實施的集中與分散結(jié)合的“放羊式”實習效果又不佳，一學期的畢業(yè)論文寫作并沒有提高學生的專業(yè)論文寫作能力。由此可見，加強實踐教學仍然是教學過程中的重要任務。

三、如何提高教師專業(yè)素質(zhì)，改善課堂教學

1.緊扣辦學定位，明確、落實培養(yǎng)目標與規(guī)格，突出特色。學校在近四十年的辦學經(jīng)歷中，逐步明確了辦學定位。據(jù)此，思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案應該堅持“總體目標+學校特色+學科專業(yè)特色”的設計思路。即遵循國家的教育方針，以國家的培養(yǎng)目標設計人才培養(yǎng)的總體目標，保證培養(yǎng)的學生能夠達到高等師范院校本科教育培養(yǎng)目標，全面提升學生的綜合素質(zhì)，將學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神與實踐能力作為培養(yǎng)的重點；根據(jù)學校的辦學定位，明確學校的辦學優(yōu)勢，將教師教育作為學校的特色，培養(yǎng)學生服務基礎教育和地方經(jīng)濟社會發(fā)展的意識和能力；學科專業(yè)特色就是在實現(xiàn)總體培養(yǎng)目標的基礎上，發(fā)揮傳統(tǒng)教學優(yōu)勢，彰顯專業(yè)特色。

2.加強專業(yè)導引和職業(yè)規(guī)劃指導，樹立學生的職業(yè)意識，提升師德修養(yǎng)。根據(jù)學校實際，在思想政治教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂中，應該注重學生的職業(yè)意識和師德修養(yǎng)。為此，從一年級開始，開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導》課程，讓學生從入校就逐步樹立職業(yè)意識，對自己的職業(yè)生涯進行合理的劃，避免學生在職業(yè)選擇上的盲目性、茫然性；在一年級開設《大學生心理健康教育》，促進學生的心理和人格全面發(fā)展，使學生具有健康的心理和健全的人格；在二年級開設《思想政治教育專業(yè)導引》和《教師素養(yǎng)》課程，使學生進一步明確專業(yè)方向和目標，了解和掌握教師素養(yǎng)，成為熱愛教師職業(yè)、適應基礎教育改革、具有社會責任感的合格的中學教師。

3.優(yōu)化課程設置，提升學生從教的知識素養(yǎng)。①合理設置課程結(jié)構(gòu)。學校是應用性新升本科院校，在人才培養(yǎng)模式與人才培養(yǎng)理念上應體現(xiàn)自己的辦學定位與辦學特色，從服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和適應基礎教育課程改革的實際出發(fā)，合理設置課程結(jié)構(gòu)。調(diào)整理論教學與實踐教學的比例，在總學分不變的情況下，應適當加大實踐教學的學分，增加專業(yè)課程的實踐教學學分。按照“理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合”的原則，統(tǒng)籌安排、設計學生的實踐活動。拓展選修課程空間，增加人文素養(yǎng)課程，使學生能夠根據(jù)自己的興趣愛好選修課程，拓寬視野，增強人文素養(yǎng)，促進專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。②適當壓縮和調(diào)整《大學英語》課程學分。《大學英語》在一年級作為必修課程開設，培養(yǎng)學生英語聽、說、讀、寫能力，通過學年考試完成《大學英語》學習；二年級將《大學英語》設為選修課程，為參加大學英語四、六級考試的學生開設，提升學生的語言能力。通過四、六級考試的學生，確認實踐創(chuàng)新素質(zhì)拓展學分。③針對西北民族的特點開設相關(guān)的特色課程。為了培養(yǎng)學生適應西北基礎教育，思想政治教育專業(yè)應增設《當代中國民族理論解讀》課程，設置《伊斯蘭教文化》、《佛教文化》及《基督教文化》等選修課程。通過對這些課程的學習，使學生能夠準確掌握我國目前的民族政策，理解民族問題，正確把握民族教育問題。④科學合理安排專業(yè)課程，體現(xiàn)專業(yè)知識的系統(tǒng)。在課程設置上應體現(xiàn)漸進性與系統(tǒng)性。為此，一年級主要課程設置通識教育課程和思想政治教育學科基礎課程，二、三年級設置專業(yè)基礎課程與專業(yè)核心課程，加強學生專業(yè)知識基礎，四年級適當開設能力拓展和創(chuàng)新能力課程。這樣的課程設置能夠夯實學生的專業(yè)基礎，也突出了知識的連貫性和系統(tǒng)性。⑤根據(jù)中學實際設置教師教育類課程。為了適應中學教學實際，在思想政治教育專業(yè)教師教育類課程中，將傳統(tǒng)的《思想政治學科教學論》課程進行分解，設置《思想政治學科教學與課程設計》、《思想政治（品德）課程標準研究》與《思想政治（品德）教科書研究》，使學生全面掌握中學思想政治（品德）的教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法等理論，結(jié)合思想政治課堂教學技能訓練，全面提升學生的從教能力。

4.強化實踐教學，提升學生從教的能力素養(yǎng)。建立科學合理的實踐教學體系，即“全過程、兩層次、十模塊”的實踐教學體系。將實踐教學貫穿于學生四年學習的全過程；實踐內(nèi)容按學校和院系兩個層次設置；安排軍訓、公益勞動、教育見習、教育教學實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）、通識必修課程實踐、實踐創(chuàng)新及素質(zhì)拓展等十個模塊。強化教育教學實習與畢業(yè)論文工作，將教育教學實習與畢業(yè)論文工作安排在第八學期，盡可能要求學生畢業(yè)論文選題結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展與教育教學實際，采取切實可行的措施提高質(zhì)量，提升學生教育教學與教育教學研究能力。隨著教育整體水平的不斷提高，特別是新課程改革的不斷深化，對教師專業(yè)素質(zhì)和教育教學能力的要求越來越高。只有提升教師的專業(yè)素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長，才能適應新課程改革的需要，才能提高教育教學質(zhì)量。因此，高等師范院校更應走在基礎教育改革的前沿，制定科學合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為基礎教育師資的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展奠定堅實的基礎。

注釋：

（1）葉瀾.新世紀教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998，（1）：12-16.

（2）林崇德，申繼亮.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中小學教師培訓，1998，（1）.

參考文獻：

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第4篇

[關(guān)鍵字]實踐課 考試模式 課程標準

一、目前考試模式存在的問題

傳統(tǒng)考試模式是教考合一，是指課程教學和考核評估均由任課教師一人或多人承擔，任課教師即負責課內(nèi)教學、課外輔導，又負責考試命題工作等。這種考試模式具有一定的優(yōu)點，但也存在著一定的弊端。如不利于教師自我深入全面地反思改進。缺乏對教師教學水平和學校教育質(zhì)量的客觀評價，從而導致教師缺乏教學壓力，影響教學水平的提高。而我院軟件技術(shù)專業(yè)實踐技能課考試存在的問題更嚴重。

（1）考試內(nèi)容不合理

在現(xiàn)行的實踐考試中多數(shù)科目設計一道綜合題，使得考核內(nèi)容單一、題量過大等現(xiàn)象。造成學生成績分布均勻，反映不出學生真實學習水平。

（2）考試內(nèi)容與實際工作相脫節(jié)

考試內(nèi)容陳舊，脫離實際工作需要，只注重知識考核，不注重技能、技巧考核，更不注重信息的收集、團隊合作等能力考核。

（3）考試內(nèi)容融入專業(yè)認證銜接不夠

考核內(nèi)容中在融入專業(yè)認證的知識與技能過少，對職業(yè)性的體現(xiàn)不到位。

（4）前后續(xù)課程缺乏整體考慮與設計

在專業(yè)實踐課中，課程考試以各自為主，只注重本課程的知識與技能的考核，缺乏對課程體系中課程間知識與技能相互聯(lián)系與銜接，更沒有做到課程間考試形式、技能的側(cè)重點等整體統(tǒng)籌與設計。

（5）實踐課程考核標準缺失

在人才培養(yǎng)方案實施中，沒有實踐課程考核標準，更沒有對課程考核的內(nèi)容、形式以及重、難點進行相關(guān)描述的指導文件，導致對實踐課程考試無法約束。

二.研究作用和意義

（1）以考促教，以考促學

以考促教，通過對專業(yè)實踐課考試模式的研究與實踐，規(guī)范教師講課的內(nèi)容，指導教師教學，促進教師教學水平的提高；以考促學，通過考試改革，指導學生學習、工作努力方向，促進學生學習，提高學生綜合實踐技能。

（2）實現(xiàn)考試標準化、規(guī)范化

開發(fā)實踐課程標準、實踐課程考核標準等和程序設計基礎、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、軟件編程、軟件測試等課程題庫，從而使考試形式、內(nèi)容有據(jù)可依，有標準可循，做到標準化管理。

三.考試模式改革實施

（1）融入程序員、數(shù)據(jù)庫管理員等認證標準

重點研究程序員、數(shù)據(jù)庫管理員、軟件測試員等工信部的認證考試大綱，參考軟件開發(fā)企業(yè)用人規(guī)格與標準，把認證標準科學地融入到軟件技術(shù)專業(yè)核心實踐課考試標準中。

（2）構(gòu)建“分層能力遞進式”軟件技術(shù)專業(yè)實踐課考試模式

1.建立實踐課程標準

實踐課程標準是開發(fā)與實施實踐課程依據(jù)。只有科學制定該標準才能，才能達到課程的教學目標。依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程之間的關(guān)系，重點分析，整體規(guī)劃，參照認證標準等元素，從課程定位、課程目標、課程技能要求、教學資源要求、教學實施建議、教學考核建議等方面進行科學制定。其中課程技能要求是標準中核心部分，主要規(guī)定課程由那些技能點組成，以達到的預期目標。

2.建立實踐課程考核標準

依據(jù)人才培養(yǎng)方案和實踐課程標準，整體規(guī)劃，重點突出，分工明確，設計實踐課程考核標準。考核標準主要從課程定位、課程目標、課程考核目的、課程考核標準要求、考核建議等方面進行描述。其中課程考核標準要求是核心部分，主要由考核內(nèi)容、考核標準等組成。

3.建立實踐課程實施方案

實踐課程整體設計是依據(jù)實踐課程標準對教學內(nèi)容設計具體的實施方案， 是使學生在規(guī)定的實踐內(nèi)完成指定的項目，提高實踐技能水平，達到對知識與技能的綜合運用能力。

四、建立實踐課程考核方案

實踐課程考核方案是課程具體考核實施的方案，可以由素質(zhì)考核、項目考核和終結(jié)性課程組成。程序設計和Java程序設計課程注重程序基本技能和算法設計考核，數(shù)據(jù)庫技術(shù)注重基本操作技能考核，Java WEB程序設計和界面設計注重經(jīng)典案例考核，企業(yè)級項目開發(fā)和軟件測試注重企業(yè)案例考核。在務實基礎的前提下，使知識與技能逐步遞增，實現(xiàn)分層解決。

綜上所述，依據(jù)教育教學規(guī)律和認知規(guī)律，教師只有不斷探索與創(chuàng)新實踐課程改革，才能達到以考促教、以考促學的目的。

參考文獻：

[1]陳福軍，能力本位觀念下高職教育考試模式改革的思考，職教論壇，2005-11-30。

[2]楊宏志，應用型人才培養(yǎng)目標下高?？荚嚹Ｊ降母母锱c實踐，農(nóng)產(chǎn)品加工（學刊） 2011-03

教師培養(yǎng)規(guī)劃方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；本科培養(yǎng)方案；課程地圖；梳理；整合

隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和信息化程度的不斷提升，社會對計算機專業(yè)相關(guān)人才的要求也在不斷提高。作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的高等學校，應該根據(jù)社會發(fā)展的要求不斷審視和調(diào)整本專業(yè)培養(yǎng)方案，以利于本學科專業(yè)的自身發(fā)展和為社會培養(yǎng)所需的高素質(zhì)計算機專業(yè)專門人才。本科專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)了一個學校專業(yè)培養(yǎng)的總體思路，是人才培養(yǎng)的依據(jù)和基礎，要與時俱進，適應社會發(fā)展要求。當前，各高校計算機專業(yè)本科培養(yǎng)方案各具特色并呈現(xiàn)不同的展示方式，大多數(shù)學校培養(yǎng)方案是以文字加表格形式展現(xiàn)的，也有較少數(shù)學校以魚骨圖方式展現(xiàn)，我校則要求以動態(tài)網(wǎng)頁形式的課程地圖展示培養(yǎng)方案。課程地圖的優(yōu)勢非常顯著，可以使教和學雙方受益，便于教師重新審視培養(yǎng)體系和培養(yǎng)目標是否合理，便于梳理和整合課程；便于學生了解四年所學課程，盡早規(guī)劃學業(yè)。

一、關(guān)于課程地圖

課程地圖（curriculum mapping）是以一個專業(yè)為基本單位，以網(wǎng)頁形式表達該專業(yè)培養(yǎng)方案的展示形式。學生通過課程地圖的查詢可以了解其專業(yè)本科四年培養(yǎng)的全貌，包括培養(yǎng)目標、總體課程框架、每個學期的課程以及課程和課程之間的先后關(guān)系，所獲得的能力指標等。課程地圖讓進入大學之后的學生對未來四年的學業(yè)有整體方向感，是幫助學生進行學涯規(guī)劃，并為學生提供規(guī)劃四年修課的參考。

目前，在國內(nèi)高校中還沒有真正意義的課程地圖，北京化工大學新一輪本科教學改革要求各個專業(yè)以課程地圖的制作來帶動本專業(yè)本科培養(yǎng)方案的制訂。信息科學與技術(shù)學院中計算機和自動化兩大專業(yè)課程地圖的制作是作為其他專業(yè)課題地圖的模板。下面以我校計算機科學與技術(shù)專業(yè)為例介紹課程地圖的制訂。

二、課程地圖的結(jié)構(gòu)

課程地圖是專業(yè)培養(yǎng)方案立體化、可視化的動態(tài)展示。以往的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，在數(shù)據(jù)展現(xiàn)方法上比較單一，基本以列表方式展現(xiàn)數(shù)據(jù)，課程地圖系統(tǒng)的特色是以動態(tài)可交互的復雜拓撲圖展現(xiàn)課程和學科關(guān)系。

1.課程總圖

課程總圖反映本專業(yè)四年本科教育所學習的全部課程以及課程與課程之間的關(guān)系。我們將本科培養(yǎng)方案中四年的課程劃分為三個層次六大模塊：三個層次是公共課程、專業(yè)課程、專業(yè)方向和拓展，六大模塊是公共基礎、通識教育、專業(yè)課程、專業(yè)方向、實踐環(huán)節(jié)和專業(yè)拓展。公共基礎模塊分為數(shù)學基礎、物理基礎、外語教學、體育教學、兩課教學和素質(zhì)教育六個部分；專業(yè)課程模塊分為專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程兩部分；專業(yè)方向模塊是學生在高年級時按照本學科凝練的智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)等三個特色方向選擇學習；通識教育模塊要求學生自主選修人文社科類課程；學生還可根據(jù)自己的興趣和愛好選擇專業(yè)拓展模塊的課程；獨立的實踐環(huán)節(jié)模塊顯示出在培養(yǎng)方案中實踐能力培養(yǎng)的重要性。課程總圖按三個層次六大模塊來展示本專業(yè)四年的全部課程，層次分明，非常清楚，如圖1所示。

在課程總圖中不僅僅可以對本科四年的培養(yǎng)方案有一個總體的了解，而且對每一門課程均有相關(guān)介紹以及該課程與其他課程之間的前后續(xù)關(guān)系，如圖2所示。當鼠標停留在“計算機組成原理”課程上成手型圖標，會自動彈出對話框顯示該課程的簡介諸如學分、所在學期、課程講授的主要內(nèi)容，以及該課程有兩門前導課程：數(shù)字邏輯、電路與電子技術(shù)，三門后續(xù)課程：計算機組成原理課程設計、VLSI設計導論及微機接口技術(shù)。若用鼠標“單擊”該課程名稱，則進入該課程更加詳細介紹的另一頁面。包括較為詳細的課程介紹、課程編號、課程中英文名稱、課程類別、開課學期、總學時、學分、課程性質(zhì)、預修課程、建議教材、參考書和教材大綱等項目，點擊課程大綱鏈接的PDF文件即可下載或打開該課程大綱。該頁面右上方為課程的前后續(xù)關(guān)系圖，右下方為課程能力指標圖，如圖3所示。本專業(yè)主要培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)七個方面的核心能力，包括程序設計能力、算法設計與分析能力、軟件系統(tǒng)設計與實現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)設計與實現(xiàn)能力、硬件系統(tǒng)綜合集成能力、應用系統(tǒng)開發(fā)能力和信息與網(wǎng)絡安全設計能力。以上七個方面的能力用圖中七個能力指標進行表示，這樣每一門課程培養(yǎng)學生哪方面能力的量化數(shù)據(jù)，圖上清晰可見。

2.課程時序圖

課程時序圖從左至右猶如時間軸一般展示每個學期的課程，如圖4所示。其中3、6和期分別是一、二、三年級的夏季小學期，小學期以實踐、實訓和選修課程為主，四年本科教育合計11個學期。

圖中公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)拓展課和專業(yè)方法課等用不同的顏色塊來表示，根據(jù)不同的顏色可以區(qū)分出每個學期不同模塊所包含的課程。單擊方向課程中智能系統(tǒng)工程、軟件工程和可視媒體技術(shù)三個方向中的任意一個灰色按鈕，顯示出該方向所包含的課程，課程框在不停閃爍；鼠標放置在任一課程框上，出現(xiàn)手形圖標，并會自動顯示該課程的前導課程和其后續(xù)課程，并清楚地顯示這些課程應在哪個學期進行學習。如圖5所示，例如，鼠標移動至“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程上，出現(xiàn)手形圖標，顯示出該課程在第4個學期完成，前導課程包括紅顏色的專業(yè)基礎課程：程序設計基礎、離散數(shù)學，后續(xù)課程包括粉顏色的三門專業(yè)核心課程和灰顏色的兩門實踐類課程。

3.課程關(guān)系圖

課程關(guān)系圖是指三個專業(yè)方向課程模塊中每一個方向所包含的課程及其課程之間的關(guān)系。例如軟件工程專業(yè)方向所應該學習的全部課程，這些課程是按照學期顯示出來的，若將鼠標放置在任意一個課程名稱上，立即顯示出該課程的前驅(qū)和后繼課程。

4.課程內(nèi)容聯(lián)系圖

課程內(nèi)容聯(lián)系圖是指三個專業(yè)方向模塊中的某一方向內(nèi)部課程與課程之間在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，一個專業(yè)方向中的若干門課程內(nèi)容之間總會有或多或少的關(guān)聯(lián)，教師和學生對此清晰把握，對于掌握知識的連貫性和完整性是很好的方式。圖6展示的是軟件工程方向中的幾門主要課程之間的內(nèi)容相關(guān)性，藍色實線表示兩課程有聯(lián)系，如將鼠標放在藍色連線上，連線顏色變?yōu)榧t色，圖中右側(cè)立即顯示出紅色連線兩端兩課程之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)關(guān)系。如圖顯示的是“軟件測試技術(shù)”和“軟件工程”兩門課程在內(nèi)容上的區(qū)別與聯(lián)系。

5.其他

課程地圖頂端下拉菜單第一項“首頁”介紹了我校計算機系的基本情況、培養(yǎng)目標、基本要求和培養(yǎng)方向及課程地圖的使用說明。下拉菜單最后一項“就業(yè)去向”圖主要告訴學生在按照本專業(yè)培養(yǎng)目標完成學業(yè)之后可能的就業(yè)及去向，這部分內(nèi)容是根據(jù)近5年本系學生畢業(yè)去向分為繼續(xù)深造、出國留學、就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)四個方面展示，使在校學生明確學習的目標和增強學習的動力。

三、課程地圖的意義

1.有助于對整個培養(yǎng)方案進行全面的梳理和整合

在制訂課程地圖的過程中，我們多次召開教師研討會。重新審視以往的培養(yǎng)方案，對整體培養(yǎng)方案是否滿足當前社會的需求，整個課程體系的合理性做了全面的分析，并按照課程模塊將教師分組進行研討，例如將教師分為程序設計組、硬件課程組、專業(yè)核心課程組、智能系統(tǒng)工程方向組、可視媒體技術(shù)方向組、軟件工程方向組。每一組教師將本組一門門課程從教學大綱、課程與課程之間內(nèi)容的銜接、學生獲得的能力指標，甚至是教學方法上進行了認真細致的討論，對于整個教學體系以及各門課程進行梳理，糾正了以往不恰當?shù)恼n程先后順序，對于存在重疊和陳舊的教學內(nèi)容進行了刪減和更新。例如，原來的計算機組成原理和匯編語言兩門課程整合成為一門新的計算機組成原理課程，新課程內(nèi)容更加簡潔清晰，內(nèi)容緊湊，學時大大減少而且有效，減輕了學生負擔，增強了學習效果。

2.方便學生了解本專業(yè)的課程體系，盡早規(guī)劃大學四年的學業(yè)

多數(shù)學生從高中來到大學，對于所學的專業(yè)、專業(yè)的課程體系、專業(yè)方向等內(nèi)容不甚了解，一臉茫然。通過動態(tài)的課程地圖可以讓學生對本專業(yè)四年的課程體系、課程與課程之間的先后順序、專業(yè)方向所包含的課程及其關(guān)系做到先知先覺，從不了解專業(yè)到了解再到喜歡和熱愛專業(yè)的過程。直觀且動態(tài)的課程地圖，方便學生了解四年的學業(yè)，制訂每一學年、每一學期的課程學習計劃，做到有的放矢、有目的有針對性地把握學習的脈搏和節(jié)奏，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。

3.幫助管理人員進行教學管理和監(jiān)督

課程地圖展示了一個專業(yè)四年的全部課程及課程之間的關(guān)系，方便教學管理人員把握全局，審視各個環(huán)節(jié)的合理性，按照課程地圖的規(guī)劃監(jiān)督并管理實施，指出存在的問題并提出合理的建議等。另外，當學生出現(xiàn)選課和專業(yè)方向選擇等問題時，方便輔導員按照課程地圖所描繪的情景指導學生學業(yè)，更好地幫助學生規(guī)劃學業(yè)。

4.方便本專業(yè)以外人員了解課程體系

外學校、外學院、外專業(yè)、非專業(yè)學生、非專業(yè)人員如果要了解本學校本專業(yè)課程體系，點擊網(wǎng)站中的課程地圖，即使沒有專業(yè)人士的解答，也能夠非常容易理解全部內(nèi)容。另外，也非常便于與其他專業(yè)合作交流、專業(yè)交叉，也是對外宣傳本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效方法和途徑。

5.具有廣泛的適用性和擴展性

當一個新的院系、學科加入課程地圖系統(tǒng)后，無需針對性地進行二次開發(fā)，而只需通過平臺提供的各類配置和調(diào)節(jié)工具實現(xiàn)課程地圖的生成和展示。有數(shù)據(jù)接口的情況下，課程地圖系統(tǒng)可與學校的選課系統(tǒng)以及教務系統(tǒng)對接，更好地指導學生對自己培養(yǎng)進行規(guī)劃以及方便學生選課。

以課程地圖來推動本科培養(yǎng)方案的制訂、修改和完善是非常有效的途徑。課程地圖將對教和學雙方均起到積極的作用。對于學生，能夠清晰掌握大學四年的學業(yè)，利于學生自我規(guī)劃滿足自身興趣愛好需要的學業(yè)方向，提升自主學習之能力。通過全校的課程地圖，學生能夠了解、認識、探索其他學科的培養(yǎng)方案，擴展其學習視野，激發(fā)跨學科領(lǐng)域?qū)W習之興趣。對于各教學單位包括任課教師和教學管理人員，將本專業(yè)培養(yǎng)體系由點到線再到面，全面進行梳理，便于其了解整個培養(yǎng)體系全貌，便于教學的開展，便于教學的管理，對于進一步的教學方法改革也將起到積極有益的作用。

參考文獻：