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轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第1篇

自身存在的問題和不足

對照自身實際，發(fā)現(xiàn)在思想素質(zhì)、理論水平和工作能力等方面比以前有了較大進步，但與“爭先創(chuàng)優(yōu)”活動的要求相比，還存有一些差距和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是理論水平和指導實踐的能力有待于進一步提高。學習不夠刻苦，思想上存有“惰性”，有時借口工作忙、事務(wù)多，放松了對學習的要求；有時滿足于自身能力，其實是淺嘗輒止、淺顯認識，缺乏對理論的深刻理解；有時在理論學習與指導實踐上結(jié)合不夠好，運用的立場、觀點、方法分析和解決問題的能力有待進一步提高。

二是思想還不夠解放，還缺乏改革創(chuàng)新和銳意進取精神。觀念轉(zhuǎn)變的不夠快，還缺少走出去接受新觀念的意識，還存在“等”的思想。在圍繞全縣經(jīng)濟建設(shè)，開展組織工作方面，雖然有一些創(chuàng)新的思路和辦法，但在為經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展提供強有力的服務(wù)方面做得還不夠到位。在基層組織建設(shè)創(chuàng)新上做得還不夠，還缺乏新點子、新辦法。

三是深入基層還不夠，還缺乏鮮活的東西。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、企業(yè)生產(chǎn)一線調(diào)查研究、指導工作，與基層干部、群眾面對面了解情況、尋策問計、解決問題做得還不夠到位，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，多數(shù)是與鄉(xiāng)村干部接觸，沉入基層、深入群眾還不夠，脫離群眾、作風不夠扎實的現(xiàn)象時有發(fā)生。

存在問題的根源及下一步的整改措施

對照存在的問題，進行了深入分析，認為主要有以下三方面原因：一是理論功底不夠深厚，面對新情況、新矛盾、新問題，有時思路不夠清，辦法不夠多，創(chuàng)造性開展工作不夠。二是放松了世界觀的改造，不能很好地運用辯證唯物主義、歷史唯物主義的世界觀科學地分析和認識紛繁復雜的客觀事物。三是工作力度還不夠大，有時放不開手腳，怕遇到風險，怕影響穩(wěn)定，缺乏敢闖敢試的氣魄。四是在思想上對自己的要求不夠高。

針對存在的問題和不足，在今后的工作中，我將進一步嚴格要求自己，使自身素質(zhì)有一個大的提高。

一、增強學習主動性，不斷提高政治素質(zhì)。新的形勢和任務(wù)對黨員干部的綜合素質(zhì)提出了很大挑戰(zhàn)。今后，把學習作為提高自身素質(zhì)和決策能力的主要措施來抓。一方面，認真搞好自學，在學習的深度、廣度上下功夫，做到勤學多思；另一方面，在學用結(jié)合上做文章。堅持理論聯(lián)系實際的學風，自覺把理論學習與改造主觀世界相結(jié)合、與工作實際相結(jié)合、與開拓創(chuàng)新相結(jié)合，把理論武器轉(zhuǎn)化為促進工作的強大動力。

二、加強世界觀改造，努力增強黨性修養(yǎng)。堅定理想信念，提高政治敏銳性和鑒別力，增強在復雜形勢下辨別各種思潮的能力。堅決遵守黨的政治紀律、組織紀律，在思想上始終與中央和省市縣委保持高度一致，不折不扣地貫徹執(zhí)行上級決策部署，光明磊落，表里如一，言行一致，以高度的黨性保證上級決策的貫徹執(zhí)行。

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第2篇

關(guān)鍵詞 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法” 高校政治理論 教學模式 運用

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.034

Research on the Application of "Flipped Classroom and Special Seminar" in the Teaching of Political Theory in Colleges and Universities

WANG Xiaozheng， ZHANG Jianqiang

（Manzhouli College of Inner Mongolia University， Manzhouli， Inner Mongolia 021400）

Abstract The exploration of teaching methods of College Ideological and political theory course has always been a platitude is often a new topic， combining "flipped classroom" and "seminar"， explore "flipped classroom + monographic study" teaching mode， and applied to colleges and universities politics theory class teaching process is effective means of Ideological and political education. By construction "flip + Classroom monographic study" teaching model， and this model is applied to the specific teaching practice， classroom teaching design and realize the innovation of College Ideological and political theory course teaching method and the teaching idea.

Keywords "flipped classroom + seminar method"； college political theory； teaching mode； application

0 引言

高校政治理論課是對高校大學生進行思想政治教育的主陣地，因此，高校政治理論課歷來都是備受關(guān)注的課堂。但是，長期以來單一的教學模式，使得高校政治理論課的教學效果不能達到預期目標。政治理論課的教學改革一直以來都是常談常新的話題。特別是05方案實施以來，更是加速了對高校政治理論課教學模式的探索。

翻轉(zhuǎn)課堂作為對傳統(tǒng)教學模式顛覆的新型教學模式，是一種秉承以“學生為本”、“以學生為中心”的體現(xiàn)學生學習主動性的教學形式。這一教學模式的教學理念是對傳統(tǒng)課堂教學理念的翻轉(zhuǎn)，將傳統(tǒng)課堂教學中以教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、教師引導教學的形式。在這一過程中，教師由之前的“講授主體”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，學生則由之前的“被動接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯恐黧w”。實現(xiàn)了對傳統(tǒng)課堂的顛覆。翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程包括課前準備、課堂討論和課后總結(jié)反思。這種顛倒課堂的教學模式，“讓原來的消費式課堂變成了生產(chǎn)式課堂和創(chuàng)造式課堂”①這對于調(diào)動學生學習興趣、激發(fā)學生主觀能動性具有重要作用。

專題研討式教學是基于專題設(shè)計基礎(chǔ)上的研究與討論式教學方法。這一教學方法以教材內(nèi)容為依托、以專題設(shè)計為基礎(chǔ)、以學習討論小組為單位、圍繞專題主題展開的討論探究式學習。這種教學方法有助于充分發(fā)揮學生的積極主動性，挖掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題和探討問題能力，“是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學模式?！雹?/p>

“翻轉(zhuǎn)課堂”和專題研討式教學雖然在教學具體環(huán)節(jié)上各有側(cè)重，但是都體現(xiàn)了“以學生為本”的教學理念。高校思想政治理論課作為思想政治教育的重要基地，應當創(chuàng)新教學方法，以提升其有效性。在具體教學過程中，專題研討式教學法可以說是一種適應思想政治理論教學特征的創(chuàng)新方法，將專題研討式教學與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題研討教學置于翻轉(zhuǎn)課堂基礎(chǔ)上，可以更加有效地提升思想政治理論課教學的實效性。

1 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”的教學模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的教學環(huán)節(jié)包括課前準備活動、課上互動學習活動和課后考核評價活動。將專題研討與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將專題分解為若干有針對性的問題制作成短視頻，可以更為直觀地讓學生領(lǐng)悟課程內(nèi)容的有效性和針對性，便于更深入地展開討論和學習。結(jié)合這一思路，可以用圖1所示展示該教學模式。

環(huán)節(jié)一――課前準備活動。無論是專題研討還是翻轉(zhuǎn)課堂，課前活動都是一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。首先，教師必須做好準備。要對學生的知識背景有一定的了解和掌握，在對學生基本認知有一定理解的基礎(chǔ)上才能制定出適合學生特點的專題視頻設(shè)計。在這一環(huán)節(jié)中，教師和學生需要完成各自的任務(wù)。教師應當結(jié)合課程特點、課程內(nèi)容及學生認知和經(jīng)驗設(shè)置能夠吸引學生眼球和興趣的專題，并將大專題根據(jù)不同知識點分割成小專題并錄制視頻，準備資源。而學生則需要觀看視頻，根據(jù)視頻內(nèi)容及所涉及的知識點查閱資料，進行思考和自主學習并對學習過程中所遇到的問題形成認知，以實現(xiàn)知識的第一次內(nèi)化。通過這一環(huán)節(jié)的進行，為隨后的課堂討論和第二層次的知識內(nèi)化做積淀。

環(huán)節(jié)二――個性化課堂活動。這一環(huán)節(jié)是學生主動性和教師指導性協(xié)調(diào)發(fā)揮作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，對學生在課前準備中所形成的問題進行匯總。并根據(jù)學生特點進行分組討論，同時教師要對各小組進行個性化指導，引導沿著正確的方向?qū)W生積極主動學習，避免走入誤區(qū)。這一環(huán)節(jié)中，學生通過課堂討論、交流互動及教師的個性化指導實現(xiàn)知識的再次內(nèi)化，這種生動的、參與式的課堂活動，能夠提高學生的學習興趣和參與學習的主動性，有利于學生牢固掌握所學的知識，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和提升。與傳統(tǒng)課堂不同，在整個學習過程中，教師一直處于指導者的位置，學生則成為學習活動的主體。這一角色的互換，更多地凸顯了學生的主體性，更貼合現(xiàn)代教育理念。

環(huán)節(jié)三――課后總結(jié)反思階段。在傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)中，一般采用課后作業(yè)和測試的形式對學生掌握知識的程度和效果進行評價?！胺D(zhuǎn)課堂+專題研討”教學模式則注重通過學生對知識的綜合應用來實現(xiàn)評價。此外，對學生參與課堂的主動性、交流互動的積極性及對所提出問題的解決程度等完成評價。另外，教學反思也是一個重要環(huán)節(jié)，課后反思既包括學生反思和教師反思，學生通過反思對所遇到的問題和討論交流的成果進行凝練，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。教師通過反思對課程活動中存在的問題和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)所出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，找出不足，從而對教學資源和教學設(shè)計進行優(yōu)化，實現(xiàn)自身的提升，以實現(xiàn)教學的最優(yōu)化設(shè)計。

2 “翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”在高校政治理論課中的應用

高校政治理論課承擔著對大學生進行思想政治教育的重任，提高其實效性是至關(guān)重要的一環(huán)。將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討”教學法應用于政治理論課教學，是提高課堂有效性的重要方法。本文以“思想與中國特色社會主義理論體系概論”中構(gòu)建和諧社會內(nèi)容為例，進行教學模式設(shè)計。

2.1 明確教學目標

通過該內(nèi)容的學習，讓學生明確了解和諧社會的含義、特征，了解目前社會中存在的不和諧問題及成因，進而引導學生提出構(gòu)建和諧社會的對策。

2.2 教學過程設(shè)計

（1）課前準備活動。課前準備活動包括教學和學生兩部分。教師活動主要包括設(shè)計專題和視頻錄制。首先，教師要依據(jù)專題內(nèi)容錄制視頻。內(nèi)容主要包括和諧的含義，目前社會中存在的不和諧問題――教育公平、食品安全、鄰里和諧及其原因等，將這些內(nèi)容分割成小專題，并按照專題內(nèi)容錄制小視頻。其次，要求學生觀看視頻，了解和諧社會的含義及社會中存在的問題并提出思考：目前社會中存在的不和諧問題的原因有哪些，解決這些問題的對策有哪些以及如何構(gòu)建社會主義和諧社會。

（2）個性化課堂活動。在課前準備活動的基礎(chǔ)上，對所提出的問題進行分組討論，加深對和諧社會及其構(gòu)建的對策的深層認識和理解，這一環(huán)節(jié)中要充分發(fā)揮教師的指導性作用，要運用恰當?shù)姆椒?，適時地引導學生對所提出的問題進行思考、討論，探尋解決問題的措施，避免學生走入學習誤區(qū)，幫助學生形成正確的認識和理解。

（3）課后總結(jié)反思。這一環(huán)節(jié)也包括兩個內(nèi)容：學生反思和教師反思。一方面，學生在課堂討論交流的過程中對專題內(nèi)容形成深刻認識的基礎(chǔ)上，課后要進行深刻的總結(jié)，以此加深認識，是知識進一步內(nèi)化，充分發(fā)揮政治理論課對學生的塑造性，使其真正形成有助于學生解決實際問題的理性認知。另一方面，教師要對課堂教學環(huán)節(jié)中所遇到的問題進行思考總結(jié)，并對教學內(nèi)容和教學過程設(shè)計進行優(yōu)化，實現(xiàn)資源及過程的優(yōu)化設(shè)計。

3 小結(jié)

將“翻轉(zhuǎn)課堂+專題研討法”運用于高校政治理論課教學，是對高校思想政治理論課教學理念、教學方法的一次創(chuàng)新。這一教學方法改變了傳統(tǒng)“以教師為本”的教學理念，樹立起“以生為本”、“以學生為主體”的教學理念，實現(xiàn)了教學理念上的創(chuàng)新。同時，這一教學模式顛覆了傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學方法，將教師引導、學生主動性發(fā)揮相結(jié)合，提升了學生學習、挖掘知識的主動性，也提升了學生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學生思維的閃光點，在參與中內(nèi)化知識、 認識，對于幫助學生樹立起正確的學習觀、價值觀有重要意義，也在最大程度上實現(xiàn)了思想政治理論教學的教學目的，使得思想政治教育的功能得到真正發(fā)揮。

基金項目：高等學?？茖W研究項目《專題研討式教學法應用于高校政治理論課教學的實效性研究》（NJ SZ1509）

注釋

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第3篇

關(guān)鍵詞：法學專業(yè)；行政管理專業(yè)；高素質(zhì)人才

一、對武昌理工學院法學與行政管理專業(yè)原有辦學特色的簡析

（一）專業(yè)簡介

法學專業(yè)、行政管理專業(yè)設(shè)立于2002年，原屬文法學院，幾經(jīng)變化后，現(xiàn)隸屬于文法與外語學院。法學專業(yè)現(xiàn)有教師8名，其中教授1名，具有副高職稱者4名，博士1名，在讀博士1名。行政管理專業(yè)現(xiàn)有教師4名，其中教授1名，副教授2名。在鼎盛時期，法學專業(yè)在校學生近千人，行政管理專業(yè)在校學生也曾超過200人。近年，由于招生規(guī)?？s小，目前法學專業(yè)在校學生已不足200人，行政管理專業(yè)目前在校學生也降到百名左右。兩個專業(yè)現(xiàn)有規(guī)模的確很小，但它們在學校的地位卻很重要。因為作為一所大學，不能毫無人文氣息，法學和行政管理專業(yè)則成為體現(xiàn)學校人文氣息的重要載體。

（二）“特色教育”是兩個專業(yè)既往的最主要辦學特色

兩個專業(yè)成立伊始，就開始了對特色教育的探索。首先是鼓勵具有潛質(zhì)的學生報考研究生，安排專職教師作為負責人，對考研學生進行輔導，并為他們提供各方面的便利。因此，首開組織學生考研之風，為當時的文法學院在學校贏得了聲譽。此后，法學專業(yè)與行政管理專業(yè)先后組織了研究生考試、公務(wù)員考試與司法考試輔導班，利用課余時間安排專職教師為學生上課，學生也積極參加輔導班的學習，取得了較好的效果。

組織學生開展“讀百本好書”活動，始于文法學院。文法學院組織該活動的初衷是督促學生多讀書，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，以服務(wù)于寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實用的人才培養(yǎng)目標。法學專業(yè)與行政管理專業(yè)將這一活動一直堅持下來，作為對學生進行特色教育的組成部分，取得了一定實效。活動中，在專業(yè)教師的指導下，學生列出讀書清單，保障所讀書目具有較高的思想性、科學性和學術(shù)價值。學生讀后寫出讀書日記，由素質(zhì)導師對讀書日記進行批改、評分，記入學生的非專業(yè)素質(zhì)學分中。

文法學院開展特色教育的另一種形式是組織學生開展社會實踐活動。在暑假，大部分學生在家鄉(xiāng)就地開展社會實踐活動，記活動日記，并撰寫相關(guān)的專題實踐報告，開學后，將實踐日志和實踐報告提交給專業(yè)教師批閱。小部分學生在教師的帶領(lǐng)下深入社會開展專題調(diào)查，讓學生直面社會問題，待取得第一手調(diào)查材料后，由教師指導，學生自己寫出調(diào)查報告。

二、法學、行政管理兩個專業(yè)在發(fā)展過程中面臨辦學規(guī)模縮小等諸多問題

（一）兩個專業(yè)因招生規(guī)?？s小而面臨生存危機

近年，因法學、行政管理專業(yè)就業(yè)率偏低，兩個專業(yè)招生規(guī)模在逐漸縮小，學生規(guī)模都只能勉強維持生計，兩個專業(yè)已有多名優(yōu)秀教師流失了。招生規(guī)?？s小已成為學校法學與行政管理專業(yè)發(fā)展的最大問題，由此，也引發(fā)一些其他問題。

（二）在現(xiàn)有特色教育難以完全維持的情況下，兩個專業(yè)亟待解決的問題是如何去探索新的發(fā)展道路

兩個專業(yè)特色教育的主干部分是考研、考公務(wù)員，法學專業(yè)加上一個司法考試。往年，考生們的成績之所以突出，離不開學院組織輔導班，讓專業(yè)教師開課講解。如今，招生規(guī)?？s小，兩個專業(yè)每屆各自只有一個班級時，學校再也無力組織起考試輔導班了。可以說，維持兩個專業(yè)發(fā)展的支柱已不復存在，法學與行政管理專業(yè)今后靠什么去維系自身的發(fā)展呢？置身于一個競爭十分激烈的環(huán)境中，它們不僅要與國內(nèi)同類的專業(yè)競爭，也要與校內(nèi)、院內(nèi)的其他科系競爭，沒有自己的專業(yè)特長，就難以立足于“強手之林”，更談不上發(fā)展自己了。所以，為了生存和發(fā)展，當以往的競爭優(yōu)勢不復存在時，建立自己新的競爭優(yōu)勢就是必然的選擇。

（三）實踐環(huán)節(jié)的教學比較薄弱

如何做好實踐環(huán)節(jié)教學是兩個專業(yè)共同面臨的問題。兩個專業(yè)作為文科專業(yè)，實踐環(huán)節(jié)的教學，尤其是畢業(yè)實習是非常重要的。它不像理工科那樣，可以通過邏輯的推演或?qū)嶒炇业膶嶒灢僮鱽慝@取實際操作知識并提高能力，而必須通過真實的場景或模擬的場景進行演練，才能鍛煉實踐操作技能。

在我國，高校同類專業(yè)課堂實踐教學的部分課時被理論教學所擠占，畢業(yè)實習走過場的現(xiàn)象是見怪不怪的事情。這兩個專業(yè)以往在認識和實際操作上沒有擺脫該現(xiàn)象的影響，實踐教學效果并不突出。

在解決實踐教學環(huán)節(jié)現(xiàn)存的問題時，兩個專業(yè)遇到的最大困難可能是：改變畢業(yè)實習走過場的現(xiàn)象。

三、對法學、行政管理專業(yè)更新專業(yè)發(fā)展之路的探討

（一）實施三階段發(fā)展戰(zhàn)略

第一階段側(cè)重于拓展生存空間，保存繼續(xù)發(fā)展的可能性。第二階段聚集實力，擴大招生規(guī)模。第三階段爭取碩士招生權(quán)。這一規(guī)劃可能被質(zhì)疑為不切實際。我們認為，既然是規(guī)劃，就應當將眼光放長遠一些，只要是通過我們的不懈努力能夠達到的目標，就不妨先規(guī)劃進來，這樣也可為奮斗者提供更大的動力。從另一個角度看，再過若干年，如果兩個專業(yè)達不到這一目標，恐怕即使不被市場所淘汰，也會被學校所淘汰。所以提出這一漸進性的規(guī)劃有一定的必然性。

第一階段所需時間與兩個專業(yè)同類畢業(yè)生的市場就業(yè)率有較大關(guān)系。經(jīng)過一個周期后，如果兩個專業(yè)同類畢業(yè)生就業(yè)狀況好轉(zhuǎn)，則這一階段就可能結(jié)束。當然，若兩個專業(yè)培養(yǎng)的學生符合社會需求，也會使第一階段所需時間縮短。預期該階段所需時間為三年或更長一些。

第二階段到來的標志是招生規(guī)模開始擴大，法學專業(yè)逐漸擴大到三四個班，行政管理專業(yè)擴大至兩三個班。隨著招生規(guī)模的擴大，每個專業(yè)可以吸收若干高學歷、高職稱、有經(jīng)驗的教師。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，組成高素質(zhì)的專職教師隊伍，為取得碩士招生權(quán)做準備。這一階段預期為三年。

第三階段兩個專業(yè)開始通過學校申報碩士點，從開始申報到獲得批準，預期不會少于兩年。

從此開始，勵精圖治，經(jīng)過這幾個階段的發(fā)展，需六至八年，最終獲得碩士招生權(quán)。到那時，碩士招生權(quán)也許不再象征專業(yè)的強大，而只能作為某專業(yè)存續(xù)下去的通行證了，屆時，兩個專業(yè)中若有達不到目標者，或許會被淘汰。

（二）培養(yǎng)符合社會需求的應用型、復合型人才

在人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)實施需求導向的一體化人才培養(yǎng)策略。

1.在招生方面，如果政策允許，有兩點值得考慮：第一，向西部生源傾斜。對于法學與行政管理專業(yè)的畢業(yè)生，西部是一個廣闊的就業(yè)市場，但中東部生源的畢業(yè)生往往不愿到西部去。顯然，兩個專業(yè)若多招收一些西部學生，待畢業(yè)時一般不會不愿回家鄉(xiāng)就業(yè)，這將降低就業(yè)壓力。第二，可招收一部分理科生，尤其是法學專業(yè)的學生，需要一定的邏輯分析能力，招收一定數(shù)量理科背景的學生，能影響和幫助其他學生。如果全是文科學生，易形成邏輯分析上的盲區(qū)。

2.在教育培養(yǎng)方面，可完成“一個轉(zhuǎn)向”“三個結(jié)合”，即由過去的“特色教育理念”轉(zhuǎn)向“培養(yǎng)符合社會需求的應用型、復合型人才理念”，常規(guī)教學法與案例教學法相結(jié)合、培養(yǎng)單個專業(yè)內(nèi)知識面廣的人才與復合型人才相結(jié)合、理論教育與實踐訓練相結(jié)合。

“一個轉(zhuǎn)向”：原來兩個專業(yè)特色教育的支柱即組織“三考班”，現(xiàn)已不再可能。為此，在原專業(yè)發(fā)展理念整體上失去存在基礎(chǔ)時，必須建立新的理念，使其發(fā)展獲得支撐。這一新理念就是“培養(yǎng)符合社會需求的應用型、復合型人才”。

“三個結(jié)合”：首先是常規(guī)教學法與案例教學法相結(jié)合。常規(guī)教學法在課堂教學上以教師講授為主，其特點是傳授知識快捷，比較適合應試教育，不足之處在于不能最大限度地調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性。案例教學法，在這里我們特指在課堂教學上，學生圍繞一個案例進行分析、討論、發(fā)言，得出結(jié)論，教師進行追問，這樣一種教學過程和方法，其特點是以學生為主導、以教師為指導，能提高學生多方面素質(zhì)，包括分析和解決問題的能力，口頭表達能力，以及做到對某個專業(yè)知識點的深入體察，故適合素質(zhì)教育。由于對單個知識點用時較多，使傳授知識的廣度不夠，不太適合應試教育。法學專業(yè)、行政管理專業(yè)的學生要做到本專業(yè)就業(yè)，就不能繞過應試教育。他們要通過司法考試、公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試，在這些考試的內(nèi)容要求點多面廣的情況下，就不能在單個知識點上花費太多時間，所以不能在所有的課堂上都倡導案例教學法?？梢詫ＴO(shè)一門案例分析課，在專業(yè)主干課程的教學任務(wù)完成后，開設(shè)一門案例分析課，由它將各主干課程的知識串通起來，專門采用案例教學法授課，以調(diào)和應試教育與素質(zhì)教育的矛盾，兼收兩者之效。采取常規(guī)教學法教學時，要貫徹學校素質(zhì)教育的精神和教學改革的要求，使課堂教學變得生動活潑。

其次是“培養(yǎng)單個專業(yè)內(nèi)知識面廣的人才與培養(yǎng)復合型人才相結(jié)合”，這就需要對課程設(shè)置作出適當調(diào)整。法學專業(yè)可以充實稅法、公司法等課程，開設(shè)證券法與房地產(chǎn)法等課程，壓縮實用性不強的專業(yè)選修課，拓寬實用專業(yè)知識和技能，使畢業(yè)生能在大中城市開辟新的法律服務(wù)項目或勝任新的法律服務(wù)項目。法學專業(yè)也可利用現(xiàn)有條件，開設(shè)行政管理專業(yè)的主干課程或開設(shè)外語類課程。行政管理專業(yè)可在現(xiàn)有開設(shè)的行政法、合同法、公務(wù)員法等法學課程的基礎(chǔ)上，再開設(shè)憲法與法理學等課程，在更大程度上打通兩個專業(yè)，由知識的復合跨向人才的復合。

再次是理論教育與實踐訓練相結(jié)合。培養(yǎng)應用型人才需對等重視理論教育與實踐訓練。值得討論的問題是，當實踐技能訓練課時本身就很少時，如何保證畢業(yè)實習不走形式？最好是組織學生到實習基地實習。可是，武昌理工學院兩個專業(yè)的幾個實習基地都已建立多年，均分布在武漢市城區(qū)或郊區(qū)，它們不僅接納我們的學生實習，還接納其他學校的學生實習，一到畢業(yè)實習季節(jié)，各校學生大量進入基地實習，學生基本上學不到真正的實踐技能，許多學生干脆將畢業(yè)實習時間當成了尋找工作的時間，畢業(yè)實習一定程度上走了過場。我們倒不如換一個思路，請有實踐經(jīng)驗的法律從業(yè)人員、國家公務(wù)人員進校園指導學生實習，以上課的形式傳授給學生實踐技能，在此期間由指導教師將學生帶出去進行幾次實地觀摩，如旁聽庭審等，這樣做，哪怕只用一半的時間——另一半時間留給學生去找工作，效果可能更好。

3.在考試考核方面，要保證成績的真實性。有三個環(huán)節(jié)需把關(guān)：出卷、監(jiān)考與改卷。對出卷的把關(guān)，可由教師提供試題，學院建立試題庫，考試由學院統(tǒng)一命題，開考前試卷對任課教師保密，在許多課程只有一個任課教師的情況下，這樣做可避免任課教師考前對學生泄題。對監(jiān)考的把關(guān)，不能讓本系的教師監(jiān)考本系的學生，更不能由任課教師監(jiān)考所任課程，可由院內(nèi)系與系之間交叉監(jiān)考，最好的做法是由學校統(tǒng)一安排，院與院之間交叉監(jiān)考。對改卷的把關(guān)，可改由任課教師外的其他人批改。為了使這種方法可行，考卷可全采用客觀題——客觀題也可以考查學生分析問題的能力。

參考文獻：

[1]霍憲丹.法律教育：從社會人到法律人的中國實踐[M].北京：中國政法大學出版社，2010.

轉(zhuǎn)正發(fā)言稿范文第4篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；高職；金融與證券專業(yè)；教學模式

教學方法是為了完成教學任務(wù)、實現(xiàn)教學目標在教學實踐活動過程中所采取的方式、途徑和手段。選用科學的教學方法，積極探索和創(chuàng)新教學方法是實現(xiàn)教學目標、保證教學質(zhì)量的重要手段，也應成為高職教師本職工作中的一項必需任務(wù)。在長期擔任金融與證券課程的教學工作中，為確保教學效果，實現(xiàn)教學目標，筆者根據(jù)該課程教學目的、任務(wù)和要求，結(jié)合學生的實際情況和實際教學條件，積極進行教學方法創(chuàng)新，嘗試將任務(wù)驅(qū)動法應用于本課程的教學實踐之中。

一、任務(wù)驅(qū)動教學法的意義

1、探究式教學模式比較符合任務(wù)驅(qū)動教學法。任務(wù)驅(qū)動教學法的教學方法必須以建構(gòu)主義為教學理論基礎(chǔ)，這樣不僅讓教師的主導作用得到有效的發(fā)揮，學生的認知主體作用也能夠得到較好的體現(xiàn)，學生的探究精神、團隊精神、獨立分析問題、解決問題的能力、自學能力都得到了培養(yǎng)和鍛煉。教師進行教學的時候，為了使學生學習變成學生的主動行為，可以運用任務(wù)驅(qū)動教學法，這樣教和學都是圍繞一個具體的任務(wù)進行，所以教師的教學思路清晰，學生學習目的明確，最后學生更容易掌握學習內(nèi)容。

2、任務(wù)驅(qū)動教學法可以將學生的學習積極性充分的調(diào)動起來。在金融與證券專業(yè)課程中，為了提高學生的學習積極性，調(diào)動學生的興趣，“任務(wù)”必須經(jīng)過精心設(shè)計，不僅可以促使學生完成任務(wù)，而且學生可以自己提出問題，然后尋求問題的解決方法，解決問題過程中，學生的熱情以及好奇心可以驅(qū)使學生的思維活動，所以最后學生的積極性充分的調(diào)動起來了。

3、任務(wù)驅(qū)動教學法可以使學生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)。由于設(shè)計的任務(wù)具有一定的開放性，所以完成任務(wù)的途徑學生有更多的選擇，這樣學生可以多方式、多角度的思考問題，促進了學生的發(fā)散性思維，有利于形成發(fā)明創(chuàng)造的思維品質(zhì)。并且，學生必須懂得發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)想可能解決問題的各種方案，最終并探索解決問題的方法，只有這樣才算是成功的完成任務(wù)，所以學生對問題的解決能力得到了培養(yǎng)和鍛煉。

4、任務(wù)驅(qū)動教學法，學生之間的個體差異將會得到較好的解決。為了滿足學生不同專業(yè)、不同層次的需求，任務(wù)驅(qū)動教學過程中，教材規(guī)定各個單元的教學內(nèi)容應該具有一定的針對性，設(shè)計“任務(wù)”的時候，應設(shè)計一些不同類型但與專業(yè)相符的“任務(wù)”，而且進一步補充和擴展教材，從而達到差異教學法。

二、任務(wù)驅(qū)動法在金融與證券課程中的應用

金融與證券課是一門應用性很強的課程，教學內(nèi)容主要包括金融市場交易、金融衍生品定價和證券特征及應用等內(nèi)容，教學目的在于讓學生了解當前金融和證券市場的主要特點及其交易規(guī)則。由于該課程本身包含的知識點眾多，而且與其他相關(guān)課程的聯(lián)系或依賴性強，與實際市場活動聯(lián)系緊密，給教和學兩個環(huán)節(jié)均帶來很大的壓力。為保證教學效果，實現(xiàn)預期教學目標，必須進行教學方法的創(chuàng)新。筆者在長期的教學實踐中，不斷探索，逐步將任務(wù)驅(qū)動法較好地應用于金融衍生品的課程教學中，取得了較好的效果。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動法的具體要求，教師在教學活動中的具體工作包括設(shè)計任務(wù)、引導學生分析任務(wù)、協(xié)助學生完成任務(wù)以及評價和總結(jié)學生的任務(wù)完成情況。

1、任務(wù)設(shè)計任務(wù)設(shè)計是這種教學方法的起點，也是影響最終教學效果的重要環(huán)節(jié)之一。教師在任務(wù)設(shè)計時必須綜合考慮教學內(nèi)容、教學目標以及了解學生的基礎(chǔ)知識和能力，還必須考慮教學條件的限制。具體而言，任務(wù)設(shè)計應當滿足以下要求：（1）充分保證設(shè)計的任務(wù)（群）盡可能覆蓋全部教學內(nèi)容；（2）能夠保證學生不會因受既有知識和能力的限制而畏懼接受任務(wù)，相反，這些任務(wù)對學生要有較強的吸引力；（3）避免完成任務(wù)的路徑的唯一性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性；（4）有助于引導學生充分利用各種教學資源；（5）任務(wù)的完成情況便于評價。

2、任務(wù)分析學生通過對所接受的任務(wù)進行具體分析，掌握任務(wù)所涉及的內(nèi)容、所需知識要點和難點、解決任務(wù)的大致步驟及方案等，這是學生對任務(wù)進行了解的過程。在這個環(huán)節(jié)，學生是真正的主體，教師的中心任務(wù)是在必要時輔之以引導，引導學生進入學習情境，使學習變得更加的直觀和形象。任務(wù)分析過程中，引導學生怎樣分解任務(wù)，設(shè)立一系列的子任務(wù)，可以依次完成或者分別獨立完成，并找出哪部分需要以前學過的知識，哪些需要新的知識來解決，這樣幫助學生明確了自己的目標，學生學習新知識的積極性得到了激發(fā)，學生更廣泛、更主動的利用以前學過的知識來理解、分析并解決當前的問題。由此可見，任務(wù)分析為學生新舊知識的銜接、拓展提供了一個理想的平臺。在實踐中，我們采取了分組方式下達任務(wù)并組織分析，老師在指引過程中要盡量避免各小組之間分析結(jié)果的類同，比如對利率風險管理任務(wù)的解決思路，盡量避免不同小組的學生利用同類，甚至同一種金融衍生品進行套期保值。

3、任務(wù)執(zhí)行在這個環(huán)節(jié)，學生依據(jù)任務(wù)分析的結(jié)論，充分利用各類資源，通過查閱資料、更新知識等，設(shè)計出完整、可行的實施方案。這是整個教學活動中最重要的過程，是學生更新知識、綜合應用知識能力的過程。這個過程不僅僅是學生對所學知識的再認識、再學習、再提高的過程，也是他們開發(fā)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)過程。在這個階段，教師的輔導也很重要。教師的工作內(nèi)容可能包括：（1）指引學生充分利用各種教學資源，激勵學生拓展教學資源；（2）引導學生主動學習和掌握新知識；（3）鼓勵學生相互交流，進行互助學習；（4）針對學生暴露出來的問題和疑難點進行及時輔導，幫助學生把握重點，突破難點。

4.教學過程中很重要的一個環(huán)節(jié)就是任務(wù)評價評價，其也是實施任務(wù)驅(qū)動教學的有機組成部分。評價學生的任務(wù)完成情況不僅可以檢驗學生學習效果，更是對學生學習過程的一種認可和尊重。積極的評價機制對學生的后續(xù)學習產(chǎn)生動力的作用比較大，不僅可以使學生的學習熱情得到激發(fā)，還可以保持學生的學習興趣。任務(wù)評價應包括小組自評、小組之間互評和教師總結(jié)性評價三個層次，有機結(jié)合這三個層次的評價，最終形成評價結(jié)果。對任務(wù)完成情況的評價并不僅限于對結(jié)果的評價，還應包括對學生完成任務(wù)的過程進行評價。而且，對過程的評價顯得更加的重要，因為在完成任務(wù)的過程中，會不同程度的展示學生的學習能力、分析問題能力以及解決問題能力等，而且在學習的過程中，創(chuàng)新意識和研究能力都會體現(xiàn)出來，因此，為了促進每個學生的全面發(fā)展，評價學生的學習過程應該具有合理性。教師在總結(jié)性評價時，應該高于學生的自評和互評，應該對典型的成功案例和失敗案例進行深入細致的點評，使得成功經(jīng)驗和失敗教訓可以在學生之間得到共享，這也有助于培養(yǎng)學生進行批判性反思。（作者單位：長春職業(yè)技術(shù)學院商貿(mào)分院）.

參考文獻：

[1]詹虹.《職業(yè)生涯規(guī)劃》課教法初探[J].科學時代（下半月）.2012年05期

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關(guān)鍵詞：高職院校；軟件開發(fā)專業(yè)；雙證融通；課程體系

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）20-4777-02

Research on Software Development Specialty in Higher Vocational Colleges of Dual Certificate Curriculum System

MI Jun-ying

（Suzhou Agricultural Vocational College，Suzhou 215008， China）

Abstract： Dual Certificate Curriculum is to cultivate the new students in higher vocational colleges， can effectively improve the practitioners of the occupation ability. This paper mainly to the development of software specialty in Higher Vocational College as an example， through the analysis of the graduate employment， construct the Dual Certificate Curriculum system.

Key words： software development specialty； Higher Vocational Colleges； Dual Certificate Curriculum System

1 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的必要性

教職成[2011]12號文件指出，高職教育的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高端技能型專門人才。由此可以得知，高職教育與本科教育有很多不同之處。高職教育更注重學生實踐能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。

高職院校人才培養(yǎng)標準的制定應遵循以下流程：首先是進行市場調(diào)研，邀請用人單位及行業(yè)企業(yè)相關(guān)人員共同參與，了解本專業(yè)畢業(yè)生今后所從事的相關(guān)職業(yè)及崗位，確定這些崗位所需的知識、技能與素質(zhì)，然后將這些崗位技能再細分為基本技能、核心技能及拓展技能，接下來根據(jù)這些技能確定課程體系，最后再選擇合適的教學載體、使用合適的教學手段，達到相應的教學目標。

根據(jù)上述流程，通過市場調(diào)研，我們認為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)的學生必須具備的基本專業(yè)技能主要有：計算機操作能力、數(shù)據(jù)庫應用能力、圖形圖像處理能力、項目文檔編寫能力、代碼編寫能力；核心專業(yè)技能主要有：數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力、應用系統(tǒng)開發(fā)能力、網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作能力，拓展專業(yè)技能主要有：軟件測試能力、局域網(wǎng)的組建、管理與維護能力等。

然而，目前大多數(shù)高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的具體實施上，存在著一些問題：如課程體系和教學內(nèi)容與職業(yè)標準相脫節(jié)，無法實現(xiàn)高職教育與社會需求之間的零距離；教學體系和教學過程與生產(chǎn)實踐相脫離，無法有效提高學生的實踐動手能力與解決實際問題的能力等。

針對這些問題，我們認為高職院校軟件開發(fā)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式上應考慮采用雙證融通的課程體系。

2 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通的含義

雙證融通，就是指通過學歷證書和職業(yè)資格證書這兩種證書內(nèi)涵的銜接與適應，來實現(xiàn)學歷教育和職業(yè)資格培訓的融通。學歷證書和職業(yè)資格證書既有區(qū)別，又有聯(lián)系，他們的共同點都是提高從業(yè)人員的職業(yè)能力。職業(yè)資格標準的確定是以社會職業(yè)的需要為依據(jù)，職業(yè)資格證書制度是落實就業(yè)準入制度、保證從業(yè)者素質(zhì)的重要手段。而高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向，面向產(chǎn)業(yè)第一線，培養(yǎng)具有豐富理論知識和很強動手能力的高級技術(shù)應用型人才。為使學生畢業(yè)后能較好的適應社會，適應企業(yè)，適應崗位，在人才培養(yǎng)方案中將職業(yè)資格標準和人才培養(yǎng)目標兩者有機結(jié)合，采用雙證融通課程體系勢在必行。這既是高職教育的發(fā)展需要，也是社會、市場、企業(yè)對人才的需要。

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前大多數(shù)高職院校開設(shè)軟件開發(fā)專業(yè)，其基本目標是要求學生掌握至少一種主流軟件開發(fā)平臺，培養(yǎng)具有較強編程能力的高級實用型專業(yè)人才。畢業(yè)后可以在IT企業(yè)、政府機關(guān)、企事業(yè)單位等從事軟件（管理信息系統(tǒng)、企業(yè)資源計劃系統(tǒng)、文化娛樂產(chǎn)品和控制系統(tǒng)等）開發(fā)的需求調(diào)研、編碼、測試、維護、營銷售后服務(wù)及軟件生產(chǎn)管理工作。學生畢業(yè)后主要從事軟件開發(fā)工程師、軟件測試工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、技術(shù)支持和維護工程師、軟件銷售與推廣人員等崗位。

由于目前主流軟件開發(fā)平臺較多，該文主要以.NET平臺為例，探索高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建思路。

3 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系的構(gòu)建

在制定軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程體系之前，我們先通過市場調(diào)研，走訪畢業(yè)生等，大致歸納了本專業(yè)畢業(yè)生所從事的相關(guān)工作崗位及其相應的職業(yè)資格能力要求，并采用基于工作過程系統(tǒng)化的設(shè)計思路，構(gòu)建了如圖1所示核心課程體系。

4 高職院校軟件開發(fā)專業(yè)雙證融通課程人才培養(yǎng)模式的保障條件

高職院校軟件開發(fā)專業(yè)實行雙證融通人才培養(yǎng)模式，目前尚處于嘗試探索階段，為更有效地實施雙證融通人才培養(yǎng)模式，需具備以下條件： 一是進行課程改革，圍繞軟件開發(fā)的工作流程，重新進行基于工作過程的課程開發(fā)，重新設(shè)置課程體系和制訂課程標準，教學中多采用項目教學、案例教學法，以實際的項目和案例培養(yǎng)學生的實戰(zhàn)能力；二是要有一定規(guī)模的校內(nèi)外實訓基地，這是實現(xiàn)雙證融通的物質(zhì)條件。就校內(nèi)實訓室而言，可以嘗試組建集教學、科研、生產(chǎn)等六位一體的實訓室，同時也可以成立學生工作室或教師工作室，以工作室的形式促進學生更好的接觸社會，接觸企業(yè)、接觸真實工作場景；對于校外實訓室，學校應與相關(guān)行業(yè)企業(yè)單位建立良好的合作關(guān)系，聘請具有系統(tǒng)的理論知識和較強實踐能力的企業(yè)工程師作為學生的實習指導老師，同時也要加強校內(nèi)老師的實踐能力訓練；三是要完善現(xiàn)有的IT從業(yè)人員（軟件開發(fā)專業(yè)）職業(yè)標準體系。為了實現(xiàn)雙證融通，應該在政府有關(guān)部門的指導下，成立一個由教育專家、職業(yè)專家和IT技術(shù)專家組成的專業(yè)認證委員會，負責組織制訂軟件開發(fā)專業(yè)教學標準，規(guī)定該專業(yè)應具備的條件、專業(yè)培養(yǎng)基本目標和課程設(shè)置的基本框架，并對各職業(yè)院校的軟件開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行認證。各職業(yè)院校應該在統(tǒng)一的專業(yè)標準框架下，根據(jù)當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的實際需要，創(chuàng)設(shè)教學條件，開設(shè)滿足要求的課程，為當?shù)嘏囵B(yǎng)合格的高級技術(shù)應用型人才。

參考文獻：

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[3] 韋余亮.高職院校“雙證書制度”的實踐性探索[J].遼寧師專學報，2011（8）.