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聞一多先生的事跡范文第1篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)多媒體整合

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的優(yōu)勢(shì)和功能，在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛地應(yīng)用，成為語(yǔ)文教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必不可少的工具,和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，有利于發(fā)展學(xué)生的智能。下面就應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)化整合教學(xué)談?wù)勛约簩?shí)踐的體會(huì)。

一、多媒體技術(shù)豐富了語(yǔ)文教學(xué)手段

多媒體網(wǎng)絡(luò)教育作為一種全新的教育方式，正日益受到人們的重視?，F(xiàn)代教育技術(shù)表現(xiàn)形式豐富多樣,能把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，化靜為動(dòng)，化數(shù)字為圖形，做到動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，?chuàng)造出輕松愉快的教學(xué)情景。它改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)“粉筆加嘴巴”的“澆灌式”模式，也改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)知識(shí)線性輸出的模式，使教學(xué)信息在多層次、多渠道的開(kāi)放空間中傳輸，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，來(lái)激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造思維能力。例如，我在講《生命生命》一課時(shí)，上課之前就播放中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說(shuō)”欄目感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》的錄音。講述一個(gè)患癌癥少女張默然熱愛(ài)生命，與病魔頑強(qiáng)拼搏的事跡，很快就激發(fā)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把課堂氣氛融入到文章《生命生命》之中，讓學(xué)生從文中感悟到生命多可貴，要不辜負(fù)生命，不荒廢生命，不庸碌過(guò)一生，很自然地生發(fā)出對(duì)生命負(fù)責(zé)的熱情。

二、多媒體技術(shù)豐富了語(yǔ)文課程資源

應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在調(diào)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)熱情地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，積極利用網(wǎng)絡(luò)查尋有關(guān)資料。如在講授《聞一多先生的說(shuō)和做》一文時(shí)，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)題，到網(wǎng)上查尋有關(guān)聞一多先生的生平簡(jiǎn)介和主要事跡，初步了解聞一多先生的形象。然后通過(guò)課堂教學(xué)和討論，把聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度，無(wú)私無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神，澎湃執(zhí)著的愛(ài)國(guó)熱情，言行一致的高尚人格都表現(xiàn)出來(lái)了。使學(xué)生真正受到聞一多先生人格魅力的影響，真正獲得人文意識(shí)的熏陶，這樣學(xué)生就可以成為教學(xué)中的真正主人。

三、多媒體教育技術(shù)為語(yǔ)文課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的情境

多媒體體技術(shù)的情境創(chuàng)設(shè)能使語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容化大為小，化遠(yuǎn)為近，化隱晦為直觀，有利于學(xué)生多種感官同時(shí)參與知識(shí)的理解，迅速快捷地獲取信息，能高效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、分析能力、感受能力，并能陶冶情操，提高課堂效率，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

（一）借助多媒體教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師往往以黑板、粉筆、書本和語(yǔ)言（口頭語(yǔ)言、身體語(yǔ)言）為主要的媒體向?qū)W生傳遞教學(xué)信息，其形式單一、呆板，課堂演示缺乏生動(dòng)性、形象性和多樣性。多媒體教學(xué)形式新穎，具有豐富的表現(xiàn)力，巨大的交互性，可以給學(xué)生提供事物圖像運(yùn)動(dòng)過(guò)程，利用放大、重復(fù)、慢放等手段來(lái)使教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，對(duì)學(xué)生感官進(jìn)行多渠道刺激，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張感，激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的強(qiáng)烈興趣，產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理需求。例如散文《春》，在初中第一冊(cè)，上這課的時(shí)候，恰是秋冬季節(jié)，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往很難把學(xué)生帶入到春天的情景之中，學(xué)生容易感到枯燥乏味。如果運(yùn)用多媒體技術(shù)，在屏幕上將其制作成幾個(gè)場(chǎng)面：天空下著小雨，人們打著雨傘，走在草地上；嫩綠的小草，楊柳輕拂，桃樹、梨樹、杏樹枝條上花朵竟相開(kāi)放；小鳥在樹上鳴叫，燕子在楊柳中穿來(lái)穿去；形狀各樣的風(fēng)箏在空中飛翔等春天臨近的各種信息，一幅幅生動(dòng)的春景圖用多媒體展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地感受到春天景象，同時(shí)激活學(xué)生對(duì)春天的聯(lián)想和回憶，進(jìn)入到樂(lè)學(xué)情境?？梢?jiàn)多媒體教學(xué)，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。

（二）多媒體教育技術(shù)活化教材情境，喚起美感

應(yīng)用多媒體進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，可以使每堂課氣氛活躍，給學(xué)生以美的享受，使語(yǔ)文成為一門藝術(shù)。中學(xué)語(yǔ)文課本上的文學(xué)作品大多具有美感物態(tài)化的特征，特別是散文，飽含著作者強(qiáng)烈的思想感情，為讀者描繪生動(dòng)的生活場(chǎng)景。傳統(tǒng)的教學(xué)模式使原本可以絢麗多彩的語(yǔ)文課堂蒙上了厚厚的灰色調(diào)，教師凍結(jié)了作者所要表達(dá)的思想感情，師生執(zhí)著于字形、字義、文法結(jié)構(gòu)、段落大意、中心思想，按部就班教學(xué)，把一個(gè)個(gè)美好的東西支解得體無(wú)完膚、鮮血淋淋，令人心驚膽顫。學(xué)生受個(gè)人閱歷，特別是情感體驗(yàn)的局限，作品情感與學(xué)生情感上的斷裂、拗逆現(xiàn)象是較為普遍的。運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，運(yùn)用其聲像感染強(qiáng)烈的特點(diǎn)營(yíng)造與教學(xué)內(nèi)容相一致的教學(xué)情境，增強(qiáng)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)感，讓學(xué)生如同身臨其境，強(qiáng)化內(nèi)心體驗(yàn)，激起情感共鳴，自覺(jué)地接受情境教學(xué)，收到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)效果。

聞一多先生的事跡范文第2篇

一、激感、引起共鳴

優(yōu)秀的影視作品往往通過(guò)引人深思的主題、豐富多樣的視聽(tīng)語(yǔ)言等達(dá)到渲染情感的效果。中學(xué)教材中選入了大量的中外文學(xué)作品，這些文學(xué)作品大都飽含著作者的思想感情。要想把作者的認(rèn)知、理想傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)地接受，就必須讓學(xué)生產(chǎn)生相同或類似的情感體驗(yàn)，學(xué)生的情緒受到了感染，內(nèi)心產(chǎn)生了共鳴，才能真正地貼近作者的內(nèi)心世界，進(jìn)而有可能將其內(nèi)化成自己精神世界的一部分。因此，教師在課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，以利于學(xué)生受到熏陶感染，與作者的情感世界達(dá)到一定的契合。然而，一味地講解分析，不僅煩瑣枯燥，還會(huì)肢解文本。這時(shí)教師不妨把相關(guān)影視資源引入課堂，發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，定能取得很好的教學(xué)效果。例如在執(zhí)教《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)，教師就可以在課前指導(dǎo)學(xué)觀看《湯姆叔叔的小屋》片段。該片改編自同名小說(shuō)，充分反映了美國(guó)奴隸制度下黑人的悲慘生活。學(xué)生沉浸在影片跌宕起伏的情節(jié)中，會(huì)對(duì)美國(guó)過(guò)去這段罪惡的歷史有更深一步的感受，激起學(xué)生對(duì)黑人不幸命運(yùn)的同情，同時(shí)體悟到馬丁·路德·金無(wú)畏不屈的獻(xiàn)身精神，更能感受到平等、自由、民主作為人類永恒追求的意義所在。

二、加深理解、豐富經(jīng)驗(yàn)

現(xiàn)代中學(xué)生由于受到年齡、生活閱歷等的制約，很難對(duì)一些年代相對(duì)久遠(yuǎn)的課文內(nèi)容理解到位。特別是對(duì)于一些特殊年代特殊的歷史事件，中學(xué)生在缺乏相關(guān)認(rèn)知的情況下，難以形成自己的評(píng)價(jià)與觀點(diǎn)。這時(shí)，就可以利用影視資料，豐富背景知識(shí)，補(bǔ)充不足，連接學(xué)生與文本之間時(shí)空的隔閡。優(yōu)秀的紀(jì)錄片能夠真實(shí)地反映歷史，記錄過(guò)往，具有重要價(jià)值。例如在講解《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，可以讓學(xué)生觀看紀(jì)錄片《大師》中關(guān)于聞一多的片段。通過(guò)紀(jì)錄片中對(duì)聞一多生平的回顧、相關(guān)人員的采訪，使得學(xué)生對(duì)聞一多的生平事跡有更好的了解，這時(shí)再講解課文會(huì)有事半功倍的效果。又如在講解《親愛(ài)的爸爸媽媽》一課時(shí)，學(xué)生們離那段殘酷的歷史太過(guò)遙遠(yuǎn)，初中教科書上也只是語(yǔ)焉不詳?shù)亩温?，所以學(xué)生缺乏相關(guān)的歷史知識(shí)。我們可以把電影《張純?nèi)纭泛汀缎恋吕彰麊巍穪?lái)做一個(gè)對(duì)比觀看。這兩部片子都真實(shí)再現(xiàn)了那段殘酷黑色歷史，且影片中反映出了日德兩國(guó)政府對(duì)待戰(zhàn)爭(zhēng)不同的態(tài)度，正與課文的內(nèi)容相呼應(yīng)，非常有助于學(xué)生了解事件，進(jìn)而加深對(duì)課文的理解。

三、對(duì)比分析、發(fā)散思維

影視與文學(xué)有著天然的親緣關(guān)系，許多優(yōu)秀的文學(xué)作品被改編成了影視作品，影視文學(xué)也被認(rèn)為是一種新興的文學(xué)樣式。但是，這兩者在表達(dá)及欣賞方式上也存在著很大差別。由文學(xué)作品改編而來(lái)的影視作品免不了一些改動(dòng)之處，常常會(huì)引起人們的爭(zhēng)議與質(zhì)疑。而我們的教育不僅僅是傳播知識(shí)，更要注意學(xué)生非智力因素的發(fā)展，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、觀察力、想象力等等。教師在實(shí)際教學(xué)中，可以巧妙地借助這兩者的特點(diǎn)來(lái)分析對(duì)比，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)敢于批判、勇于質(zhì)疑的精神。在講解《林黛玉進(jìn)賈府時(shí)》，我就引用了電視劇《紅樓夢(mèng)》的相關(guān)片段，圍繞鳳姐這個(gè)人物形象，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的意見(jiàn)。令人意外的是，雖然這版《紅樓夢(mèng)》電視劇堪稱經(jīng)典，學(xué)生們還是對(duì)這個(gè)版本的王熙鳳提出了很多意見(jiàn)，認(rèn)為演員雖然演技不俗，但相比原著總是少了一點(diǎn)點(diǎn)氣韻，也沒(méi)有留給觀眾很多的想象空間。學(xué)生們紛紛提出自己的看法，甚至設(shè)想如果自己是導(dǎo)演會(huì)怎樣處理，自己是演員會(huì)怎樣表現(xiàn)，充分發(fā)揮出了積極的創(chuàng)造力。

四、感受語(yǔ)言魅力、練習(xí)口語(yǔ)

聞一多先生的事跡范文第3篇

一、將生活與文學(xué)融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，教師既要注重學(xué)生的生活實(shí)踐，又要關(guān)注學(xué)生的精神世界，給學(xué)生以自由和獨(dú)立的個(gè)性發(fā)展空間。生活中的語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，選擇貼近學(xué)生生活的例子，就要求教師選擇學(xué)生生活中的語(yǔ)文，即學(xué)生能理解、感受到的語(yǔ)文現(xiàn)象，這樣的交流可使學(xué)生在不知不覺(jué)中感受到文學(xué)與文化的融合。

如在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不感興趣，也不太理解。為此，上課時(shí)筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題：你最喜歡什么地方？為什么？你最喜歡生活在什么地方？為什么？你了解黃土高原么？談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？這樣學(xué)生對(duì)課文的寫作背景有了初步的了解，教師再講解課文就得心應(yīng)手多了。

二、改變教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課改倡導(dǎo)師生交互式的學(xué)習(xí)方式，為此，如何在學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)好問(wèn)題，令師生自主地“動(dòng)”起來(lái)，是教學(xué)的關(guān)鍵之關(guān)鍵。而要做到這一點(diǎn)，教師首先要了解學(xué)生，知道學(xué)生的需要，并與之建立和諧融洽的師生關(guān)系。如筆者在教學(xué)《聞一多先生的說(shuō)和做》一課時(shí)，首先要求學(xué)生課下搜集聞先生的生平事跡，歸納總結(jié)出他的性格特征；其次再結(jié)合課文對(duì)照一下，看看他的說(shuō)和做是不是符合其性格特征。這樣課堂氣氛活躍，同學(xué)們各抒己見(jiàn)，把本來(lái)枯燥無(wú)味的文章融會(huì)貫通了，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、多用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)統(tǒng)籌下的評(píng)價(jià)是多種多樣的，為了促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生的參與態(tài)度、對(duì)問(wèn)題的鉆研精神、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作方式及自我約束和管理等方面，教師要用過(guò)程性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。教師還要承認(rèn)學(xué)生的智力和非智力因素的差異，讓每一個(gè)學(xué)生都體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心和自信心。

在課堂中，教師可通過(guò)語(yǔ)言、情感不失時(shí)機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充足的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如對(duì)學(xué)習(xí)虛心、課堂表現(xiàn)非常好的學(xué)生，筆者會(huì)試著說(shuō)：“天道酬勤，付出總會(huì)有回報(bào)。”對(duì)不愿動(dòng)筆、思想懶惰的同學(xué)說(shuō)：“說(shuō)到不如做到，要做就做最好?！睂?duì)非常出眾的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“世界因你而精彩?！钡鹊?。

四、利用多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)最大限度地利用音樂(lè)、圖畫、MTV、PPT等課堂教學(xué)輔助設(shè)備來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

聞一多先生的事跡范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 高考寫作 教材資源 寫作素養(yǎng)

在高考寫作中，許多學(xué)生總是覺(jué)得素材太少，從而導(dǎo)致“言之無(wú)物”。其實(shí)，我們的課本就是一個(gè)巨大的材料寶藏，只是我們沒(méi)有有意識(shí)地去開(kāi)掘罷了。

那么怎樣盤活教材資源，升格我們的考場(chǎng)作文呢?

一、引用法

1.引用名句

引用名句，扮靚文題。如“從明天起，做一個(gè)幸福的人”、“前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者?――對(duì)記憶移植的困惑”。

建議：對(duì)教材中的古詩(shī)詞名句可按托物抒情、思鄉(xiāng)念親、羈旅情懷、春思秋愁、佳節(jié)感懷、江山游蹤、田園閑適、知己友情、壯志豪情、愛(ài)情詠懷等分類歸納整理，熟讀成誦。這樣既能培養(yǎng)對(duì)古詩(shī)詞的語(yǔ)感，為做好古詩(shī)詞鑒賞題與名句默寫題奠定基礎(chǔ)，又能為寫作文提供充足的材料，可謂一舉多得。

2.引用事例

2007全國(guó)卷Ⅱ滿分作文《幸福之花 開(kāi)在感恩枝頭》這樣寫道：“忠則《出師表》、孝則《陳情表》”，這兩表道盡了人間感恩的真諦，演繹了人世間感恩的傳奇。為報(bào)劉備三顧茅廬之恩，諸葛亮七出祁山，巧計(jì)破敵軍，為劉備打天下立下了汗馬功勞?！俺鰩熌┙萆硐人?，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”是后人為他寫下的詩(shī)篇，為報(bào)當(dāng)年的知遇之恩，他用畢身的精力向后人詮釋了感恩的真諦。自幼失去父母是李密的不幸，但祖母卻用自己的溫暖讓這個(gè)可憐的孩子長(zhǎng)大成人，且名揚(yáng)四方，為官作宰是多少讀書人畢生的夢(mèng)想，十年寒窗不正為一朝做官?然而當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)真正來(lái)臨，李密卻不曾忘記自己的祖母。他放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)。因?yàn)樗馈白婺笩o(wú)臣無(wú)以終余年”。 在為官和報(bào)恩之間他選擇了后者，向世人彰顯了一首偉大的詩(shī)篇――感恩。這些材料哪個(gè)考生心中無(wú)，但這位考生筆下有，在考場(chǎng)上獲得了成功。

二、仿用法

1.仿用名句

試看下例：詩(shī)人海子在《面朝大海春暖花開(kāi)》中說(shuō)：從明天起，做一個(gè)幸福的人\喂馬，劈柴，周游世界\從明天起，關(guān)心糧食和蔬菜\我有一所房子，面朝大海，春暖花開(kāi)。而面對(duì)責(zé)任，我想說(shuō)：從今天起，做一個(gè)有責(zé)任心的人\恪盡職守，堅(jiān)守崗位\從今天起，關(guān)心環(huán)境與他人\我有一顆真誠(chéng)的心，面對(duì)責(zé)任，四季如春。 ――《責(zé)任》片段

這一段圍繞“責(zé)任”這一話題，先引用課文中海子一詩(shī)，繼而仿造，文章顯得非常別致，且入情入理。

建議：課本中有很多精辟的名句，以名章佳句為楷模，或順其意或反其意仿造，自出心裁，巧著華章，大家在復(fù)習(xí)寫作時(shí)可大膽有意嘗試。

2.仿用結(jié)構(gòu)

仿效課文手法，結(jié)構(gòu)文章。例如：這些天，我一直為考慮自己怎樣死而焦慮不安，我的身體極度不適，但我沒(méi)上醫(yī)院，因?yàn)榍皫啄暧形凰忝壬嬖V過(guò)我，我命絕今年……經(jīng)過(guò)深思熟慮，我還是選擇上街讓人打死。這些年，我愧對(duì)人類，把人們用血汗換來(lái)的糧食弄進(jìn)我的黑洞溫柔鄉(xiāng)……我仰天長(zhǎng)嘆：誰(shuí)來(lái)殺死我這只老鼠?(重慶卷優(yōu)秀作文《我是一只想死的老鼠》)

從篇章結(jié)構(gòu)及文章立意來(lái)看，都借鑒了卡夫卡的《變形記》，但因作者運(yùn)用巧妙而不顯痕跡。

三、化用法

1.添枝加葉，擴(kuò)充文本

河北考生優(yōu)秀作文《楚王的懺悔》，擴(kuò)充的是教材《史記•屈原列傳》中有關(guān)楚懷王的一段文本。在教材中楚懷王是個(gè)次要人物，司馬遷在寫作時(shí)對(duì)其所用筆墨較少，人物形象比較單薄。在作文中，考生把楚懷王作為主要人物來(lái)塑造，為他添加了許多心理描寫：“我內(nèi)心猶如大海波濤，我腦間猶如長(zhǎng)江奔流，一邊是我嬌美的妻子，一邊是終日在我耳邊嘮叨的大夫，我心靈的天平開(kāi)始了長(zhǎng)時(shí)間的稱量?！薄拔艺媸翘苛?。我為什么要輕信我的‘愛(ài)妻’，輕信這個(gè)蛇蝎女人；我問(wèn)什么要放逐我的‘三閭’，放逐這位忠心愛(ài)國(guó)的賢士!我忘不了朝堂上他拂袖而去的身影，我忘不了他眼角珍珠懸掛處的深情……”在懷王的矛盾思想、心靈懺悔中，點(diǎn)明了主題，使故得更充實(shí)、更豐富、更生動(dòng)。

2.劍走偏鋒，改編文本

《用愛(ài)換真情》一文如此改寫：也許在廣闊無(wú)邊的草原上，我可以不再以青燈為伴，不再與孤獨(dú)為伍，不再面對(duì)偽善，不再獨(dú)忍憂傷。在那里，遼闊的天地可以任我馳騁，淳樸的民風(fēng)可以給我慰藉。我有豪爽的單于丈夫，還會(huì)有可愛(ài)的兒女，天倫之樂(lè)難道不是最大的幸福嗎?遠(yuǎn)處，似乎傳來(lái)了牧人粗獷的牧歌。我笑了，是由心底涌出的喜悅。作者智慧地改編了原詩(shī)，化用到自己文中，取得了很好的效果。

3.別有洞天，探究文本

陜西考生的《哀痛者•幸福者》，就是對(duì)魯迅先生《記念劉和珍君》一文中“這是怎樣的哀痛者和幸福者”一句話的重新解讀?！叭欢?，他們是‘幸福者’嗎?他們真的幸福快樂(lè)嗎?我時(shí)常在心底叩問(wèn)，按庸常者的思維方式，劉和珍們被校方開(kāi)除，何來(lái)快樂(lè)?被執(zhí)政者鎮(zhèn)壓，何來(lái)幸福?于是，我不能不改換一種思維方式，以戰(zhàn)士的思維方式去思考!劉和珍們的確是‘幸福者’，因?yàn)樗麄兪切叛龅膿碛姓摺?。聰明的考生化用了劉和珍事跡，對(duì)“幸福者”這一概念進(jìn)行了深層的探究，論述了一個(gè)極其深刻的論題，將文本原素材的意旨提升到了一個(gè)全新的高度，可以說(shuō)是別有洞天。

4.移花接木，重構(gòu)文本

2004年高考甘肅省的《相同的地方不同的人》一文，就是以初中課文《愚公移山》為藍(lán)本，將故事主人公愚公和智叟的生活時(shí)代嫁接到了現(xiàn)代，對(duì)兩人的行為重新作了對(duì)比：愚公移山是為了“全村人世代的利益”“鄉(xiāng)親們未來(lái)的好日子”，他“起早貪黑，風(fēng)雨無(wú)阻”苦干了十幾個(gè)春秋，最終修好了山路，實(shí)現(xiàn)了自己的夙愿。智叟則為了“掙好多錢，然后到城里安家”“讓自己的日子紅紅火火”，因而倒買倒賣，牟取暴利。愚公的行為受到鄉(xiāng)親們的支持和崇敬，而智叟最終為鄉(xiāng)親們所唾棄，十分形象地闡釋了“看到自己與看到別人”的關(guān)系，巧妙的點(diǎn)明“只看到自己的人，遺臭萬(wàn)年；總想著別人的人，流芳百世”的主題，演繹生動(dòng)，立意高遠(yuǎn)。

5.一線穿珠，串聯(lián)文本

例如，2003年高考吉林省的《眼前同一水 筆下情各異》一文，就是擷取教材中有關(guān)描寫“水”的名篇和名句編織而成，頗具匠心。作者用 “水――李后主的不盡哀愁”、“水――辛棄疾忠憤的希冀”、“水――聞一多痛惡的丑惡”、“水――朱自清心儀的美神”作為小標(biāo)題，寫紙醉金迷的李后主借“那奔騰不息的江水”，抒發(fā)的是“身世之愁”“亡國(guó)之愁”“懷舊傷今之愁”；愛(ài)國(guó)詩(shī)人辛棄疾借“青山遮不住，畢竟東流去”的江水，書寫的是“抗金救國(guó)、收復(fù)失地的理想寄托”；平平常常的一泓潭水在朱自清先生的筆下竟成了“令人心儀的美神”，表達(dá)了先生“熱愛(ài)祖國(guó)山河的激情”。

聞一多先生的事跡范文第5篇

一、對(duì)待學(xué)生我以誠(chéng)感化，以信表率。

在任教期間我堅(jiān)持以言傳身教的方式展示我對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的詮釋。幾年來(lái)，我一直用誠(chéng)信來(lái)面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，盡心竭力為孩子辦實(shí)事、做好事、解難事。盡管沒(méi)有轟轟烈烈的大事，但在平凡的事跡中卻透著點(diǎn)點(diǎn)感動(dòng)，溫暖著身邊的每一個(gè)人。在言語(yǔ)上我不離誠(chéng)實(shí)守信，行動(dòng)上更是絲毫不予放松。在我任教期間，嚴(yán)格約束自己的行為，秉承誠(chéng)實(shí)守信的信條。我不但任兩個(gè)班的語(yǔ)文教學(xué)，還擔(dān)任一個(gè)班的班主任工作。在班級(jí)管理過(guò)程中，我注重自己說(shuō)的每句話和做的每一件事，唯恐自己無(wú)意中的言行給學(xué)生留下失信的不良印象。我最擅長(zhǎng)和孩子們約定，如果孩子們有進(jìn)步，我就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)孩子們，或是一句表?yè)P(yáng)，或是一段批注，都詮釋著我對(duì)孩子們的誠(chéng)信。記得在一次期末考試前，為了鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)準(zhǔn)備迎考，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“只要你們?cè)谶@次考試中，班級(jí)平均分能名列年級(jí)一或二名，他承諾本科目假期作業(yè)減半?！笨墒堑搅藢W(xué)生領(lǐng)通知單時(shí)，都沒(méi)見(jiàn)班級(jí)平均分是多少，更不要提名次了。所以學(xué)生只能做所有的假期作業(yè)。等到第二學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生們的年級(jí)名次出來(lái)了，我所帶的兩個(gè)班一個(gè)是年級(jí)第一，一個(gè)是年級(jí)第二。本來(lái)是過(guò)去事了，這件事就此可以擱置了，但是我沒(méi)有這樣做。我卻舊事重提，征求學(xué)生的意見(jiàn)，以另外一種方式獎(jiǎng)勵(lì)了學(xué)生，兌現(xiàn)了自己的諾言。可以看得出我以身作則，努力在我身上實(shí)現(xiàn)著誠(chéng)實(shí)守信。對(duì)待學(xué)生我是將誠(chéng)實(shí)守信作為和他們交往的先決條件。記得那是在我給學(xué)生上《聞一多先生的說(shuō)與做》這篇文章時(shí)，所講的內(nèi)容就是誠(chéng)實(shí)守信。我以熟練的教學(xué)技巧和扎實(shí)的語(yǔ)言功底吸引了聽(tīng)課的全體師生，我由淺入深，循循善誘，舉例說(shuō)明誠(chéng)實(shí)守信的重要性。小到一個(gè)人，大到一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族，我都把誠(chéng)信聯(lián)系進(jìn)去。只要是能與誠(chéng)實(shí)守信沾上邊，我都會(huì)想盡辦法對(duì)學(xué)生強(qiáng)調(diào)它的重要性。孩子們也特別信任我，有些孩子會(huì)把自己的零花錢存放在我的口袋里，有時(shí)會(huì)把自己最寶貴的東西都交給我保管。在一些人看來(lái)這些可能是不值得一提的事情，可我卻從來(lái)都沒(méi)有當(dāng)小事情看過(guò)，把孩子們的信任看得很重很重。因?yàn)槲覑?ài)孩子，愛(ài)教育事業(yè)。這份愛(ài)使我常?？犊饽?，在自己并不寬裕的情況下幫助孩子，或是一頓午餐、或是一雙襪子、或是一件衣服、或是一支鋼筆。我用自己的愛(ài)和行動(dòng)展示著一個(gè)合格教師的誠(chéng)信品質(zhì)。

二、對(duì)待同事我“言必行、行必果”以誠(chéng)示人。

在同事中我年齡偏小，可在日常的生產(chǎn)、工作中，我處處率先垂范，想大家之所想，急大家之所急。答應(yīng)同事的事情都努力做到。那是在一次上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)他校視察工作時(shí)，下午班上四節(jié)課，兩節(jié)課是我的，但還有兩節(jié)課的任課老師要接受檢查領(lǐng)導(dǎo)的談話，無(wú)法來(lái)上課。他們拜托我到班里看著學(xué)生，我不辭辛苦，一個(gè)下午就上了四節(jié)課。后來(lái)同事問(wèn)我，不要命了嗎？我卻淡然地說(shuō)，答應(yīng)人家的不去做總還是不好吧！我是初二（7）班的班主任，我特別重視與任課老師的交流合作。只要是任課老師談?wù)撈鹚麄儼嗟膶W(xué)生，或是我親自在任課老師處詢問(wèn)到的學(xué)生的表現(xiàn)。不管得到的是對(duì)學(xué)生的不滿還是贊許，我都會(huì)第一時(shí)間傳達(dá)到學(xué)生處。對(duì)不滿的學(xué)生親自叫到辦公室批評(píng)教育，并鼓勵(lì)學(xué)生給任課老師賠禮道歉，保證不再出現(xiàn)類似的情況；而被任課老師表?yè)P(yáng)的同學(xué)我會(huì)在全班同學(xué)面前傳達(dá)任課老師贊許，并給學(xué)生強(qiáng)調(diào)任課老師對(duì)他們的殷切希望。平時(shí)正是我的誠(chéng)意打動(dòng)了任課老師，贏得了他們的信任人。他們班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度上升，班級(jí)也因此榮獲年級(jí)中的“先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。我的誠(chéng)實(shí)守信贏得了很多同事和學(xué)生的默許，以至于在我生病期間，教師和學(xué)生擠滿了我的家門。這都是我在工作和做人方面與同事誠(chéng)信交往的結(jié)果，單位的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的為人給與了很高的評(píng)價(jià)。

三、對(duì)待家長(zhǎng)我是換位思考、以誠(chéng)服人。

在家長(zhǎng)眼中，我是個(gè)熱心腸的人，我既帶課又帶班主任，我的手機(jī)號(hào)和QQ是公開(kāi)的，哪個(gè)孩子回家晚了或住校生生病需要照顧，或者臨時(shí)有學(xué)生教育相關(guān)的事情，他們都喜歡打電話和張金霞溝通。每每家長(zhǎng)需要幫助的時(shí)候，我總是點(diǎn)頭承諾“把孩子交給我，忙你的去吧，請(qǐng)你放心，我會(huì)照顧好他的”，每個(gè)小承諾得以實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，我總是那么開(kāi)心。那是在我擔(dān)任初二班主任之后不久，因班上有位維族同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)下降厲害，急需與家長(zhǎng)面談交流，于是我讓孩子給家長(zhǎng)帶話讓家長(zhǎng)來(lái)趟學(xué)校，但過(guò)了幾天還沒(méi)見(jiàn)家長(zhǎng)來(lái)校，不得已之下我就按照班級(jí)的規(guī)定處理了這件事。沒(méi)想到當(dāng)天下午，家長(zhǎng)就沖到我辦公室，說(shuō)了很多難聽(tīng)的話，而且惡狠狠地還像想要?jiǎng)邮执蛉说臉幼樱俏液芾潇o，沒(méi)有和家長(zhǎng)計(jì)較。后來(lái)經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的調(diào)節(jié)，家長(zhǎng)很不情愿的因他們的無(wú)禮行為向我道了歉，并且還執(zhí)意把孩子留在我的班學(xué)習(xí)。孩子留下來(lái)之后，我沒(méi)有像一些老師一樣的對(duì)這位學(xué)生不理不睬，而是依然關(guān)心著他的學(xué)習(xí)和生活。我的真誠(chéng)最終打動(dòng)了不理解我的家長(zhǎng)。在初二上學(xué)期期末領(lǐng)成績(jī)單時(shí)，這位學(xué)生的家長(zhǎng)親自帶著學(xué)生來(lái)領(lǐng)，并誠(chéng)懇地連連道歉，説是前面那件事是他們的不對(duì)，還望我能原諒他們。對(duì)于家長(zhǎng)的道歉，我卻輕描淡寫地說(shuō)：“沒(méi)事，我已經(jīng)不記得那件事了。過(guò)去的就讓它過(guò)去吧！我們共同關(guān)注好孩子的未來(lái)”。我的真誠(chéng)最終化解了家長(zhǎng)的憤怒和不滿，我的為人再一次經(jīng)得住了考驗(yàn)。

四、對(duì)待自己我實(shí)事求是、一絲不茍。