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心理教學(xué)管理論文范文第1篇

第一，深入理解專業(yè)知識(shí)的需要。管理信息化對(duì)信息管理專業(yè)的畢業(yè)生的要求，需要綜合管理、經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)三個(gè)大的方向。不僅要求學(xué)生了解和掌握相關(guān)課程的理論知識(shí)，還需要能找到這些課程之間的聯(lián)系。通過教學(xué)案例所展示的真實(shí)而典型的企業(yè)環(huán)境，要求學(xué)生帶入角色，從問題出發(fā)，圍繞各種可能的解決方案展開學(xué)習(xí)、討論，才能幫助學(xué)生深入理解管理崗位職責(zé)，理解管理職能需求，從而更深入地理解專業(yè)知識(shí)。第二，適應(yīng)企業(yè)對(duì)信息管理人才的需要。隨著信息技術(shù)的日新月異，當(dāng)前普通高校對(duì)信息管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，與社會(huì)對(duì)相關(guān)人才的實(shí)際需求的偏差越來越大。造成畢業(yè)生難以適應(yīng)企業(yè)實(shí)際崗位要求，普遍存在就業(yè)難的問題。只有通過案例教學(xué)在課程中讓學(xué)生站在企業(yè)實(shí)際運(yùn)作的角度考慮問題，充當(dāng)相關(guān)角色。這樣既能讓學(xué)生充分了解自身興趣，又能提高學(xué)生運(yùn)用理論和知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，更能適應(yīng)企業(yè)的需要。

二、實(shí)際應(yīng)用中存在的問題

1、案例的來源極其有限，缺乏高質(zhì)量的信息管理專業(yè)教學(xué)案例

首先，我國(guó)高校的課程教學(xué)案例主要是由教師自己收集、整理。來源渠道有限，精力有限，財(cái)力有限，這些都使得案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。其次，信息管理專業(yè)的案例往往牽涉到整個(gè)企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)流程、解決方案等企業(yè)比較核心的內(nèi)容，往往不愿意對(duì)外公開。因此使得相關(guān)案例編寫中要不回避關(guān)鍵內(nèi)容，使得案例論述模糊，學(xué)生難以深入分析案例；要不僅僅留下條條框框，使得案例內(nèi)容枯燥，很難引起學(xué)生興趣。

2、學(xué)生缺乏案例學(xué)習(xí)的積極性

長(zhǎng)久以來的教育習(xí)慣使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中偏重于應(yīng)試教學(xué)。而信息管理專業(yè)的許多理論和方法屬于隱性知識(shí)，只有在實(shí)踐中才能充分地理解和領(lǐng)會(huì)，但由于學(xué)生長(zhǎng)期單純的校園生活，普遍缺乏理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于案例教學(xué)普遍不適應(yīng)，感覺難度大。再加上有些教師和學(xué)生對(duì)本專業(yè)在理解上存在誤區(qū)，認(rèn)為信息管理專業(yè)學(xué)的就是計(jì)算機(jī)、就是編程。因此，很難激發(fā)那些重視編程的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在一定程度上影響了學(xué)生的積極性。

3、缺乏推動(dòng)案例教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制

高校對(duì)于教師工作的考核硬性要求的部分都是是關(guān)于科研成果方面的，對(duì)于教學(xué)效果、教學(xué)改革的考核由于難以量化，難以衡量，因此往往為人所忽略。再加上搜集整理案例費(fèi)神費(fèi)心費(fèi)力，這就造成很多老師更傾向于科研而不愿花時(shí)間研究案例教學(xué)，提高教學(xué)效果。

三、提高案例教學(xué)法在信息管理專業(yè)實(shí)際應(yīng)用效果的措施

1、努力提升教師的綜合素質(zhì)，這是提升教學(xué)效果的關(guān)鍵

教師的綜合素質(zhì)直接影響人才培養(yǎng)的素質(zhì)。高校應(yīng)該想方設(shè)法加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)科研能力，從根本上提升教學(xué)效果。

2、重視案例的收集和編寫，建立健全的案例庫，這是提升教學(xué)效果的基礎(chǔ)

教學(xué)案例的搜集和編寫可以采取團(tuán)隊(duì)工作方式，以課程教學(xué)組的形式，充分發(fā)揮集體的力量，建立和不斷更新案例庫。教學(xué)案例的采選過程中，注意典型環(huán)境下的典型矛盾帶來的典型問題，結(jié)合學(xué)生的層次和接受能力，精心選擇，由淺入深，循序漸進(jìn)。

3、精心組織課堂教學(xué)，制定合理的教學(xué)課堂評(píng)價(jià)體制，這是提升教學(xué)效果的保證

心理教學(xué)管理論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；教學(xué)管理；創(chuàng)新

自1990年代美國(guó)卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來，在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮，在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué)，或者不重視教學(xué)，或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而，盡管有國(guó)內(nèi)學(xué)者的呼吁，也有敏銳的高校管理者的努力，但國(guó)內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中，較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等，偏離了大學(xué)的本真。因此，我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討，并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難，美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶（ErnestL.Boyer）在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思：教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù)；教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述，闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解，闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素；有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合，構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰，雖然各家仍有差異，但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征：反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí)，高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué)，從理念到制度，從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象，特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。

（一）管理理念的缺失

理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查，與國(guó)外相比，我國(guó)學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟，主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵，他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著，將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此，他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí)，為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異，從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理，不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo)，熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn)，他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué)，全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感，進(jìn)而影響到工作的積極性，影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

（二）缺乏質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果，許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來看待教學(xué)工作，較少關(guān)注教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué)，也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來，教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中，具體落實(shí)效果不甚理想。如此，造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量；教師不關(guān)注教學(xué)，不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視，教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性

目前，我國(guó)多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上，對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的成績(jī)承認(rèn)不足，對(duì)教學(xué)工作的考核，采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法，缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果，但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益，很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域，產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪，誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就，科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上，對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評(píng)價(jià)，即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法，但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo)，許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制，忽視了教學(xué)的中心地位，忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

（四）激勵(lì)機(jī)制缺失

在多數(shù)高校，教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出，需要全校上下都重視教學(xué)，日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué)，教師重視教學(xué)學(xué)術(shù)，關(guān)注教學(xué)問題。但是，學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià)，亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績(jī)效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大，教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動(dòng)力，從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

（五）約束機(jī)制乏力

除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外，許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為，便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制，執(zhí)行起來往往不到位，顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求，但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高，回歸大學(xué)本位，我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

（一）樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論，更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新，高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念，用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先，要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論，充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律，將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)，把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營(yíng)造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時(shí)，要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度，規(guī)范教師教學(xué)行為，激勵(lì)教學(xué)成就，搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

（二）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天，應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制，加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先，制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新，教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，教師之間個(gè)互相交流與合作，教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次，要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性，更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義，掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受，他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性，促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

（三）促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實(shí)際的教學(xué)管理中，制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此，我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)，進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定，同時(shí)可以制定退出機(jī)制，從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面，要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制，全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際，從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià)，真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù)，為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成，每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突，才能發(fā)揮管理制度的整體功能，從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾，那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此，各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化，互相組合成為整體。

（四）構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制

激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律，通過各種方式，去激發(fā)人的動(dòng)力，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求，迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)規(guī)范人的行為，朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中，激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過高，激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系，使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言，高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)，并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí)，建立教師發(fā)表機(jī)制，鼓勵(lì)教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái)，為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等，從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn)，使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí)，從而樹立信心，促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而，僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高?？梢越⒍鄬哟蔚慕虒W(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為，使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為，認(rèn)真履行職責(zé)，確保教學(xué)質(zhì)量，改變教師“重研輕教”的傾向。而且，約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度，既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面，缺一不可。因此，為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，使其發(fā)揮教學(xué)潛能，既要以各種激勵(lì)措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性，還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存，缺一不可。因此，我們要平衡二者之間的關(guān)系，使其相得益彰。一言以蔽之，教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo)，圍繞著教學(xué)完善制度，建構(gòu)機(jī)制，貫徹有效措施，平衡各種關(guān)系，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，回歸大學(xué)本位，辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]Boyer,E（1990）ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24；

心理教學(xué)管理論文范文第3篇

一．聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生想創(chuàng)新

數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實(shí)世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實(shí)。

如：教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長(zhǎng)方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測(cè)，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時(shí)，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種“自我需要”的強(qiáng)烈求知欲,樂于創(chuàng)新。

教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系實(shí)際解決簡(jiǎn)單問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)得越強(qiáng)烈，就越能對(duì)學(xué)過的知識(shí)表現(xiàn)出濃厚的興趣和積極的態(tài)度，就越能發(fā)揮學(xué)生的智慧潛能，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)解決較為簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，給學(xué)生以嘗試、創(chuàng)新的空間，不斷激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在教學(xué)“求長(zhǎng)(正)方體的體積”后，設(shè)計(jì)了這樣一道題：把一個(gè)蘋果擺在講臺(tái)上，要學(xué)生求出蘋果的體積是多少?全體學(xué)生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長(zhǎng)(正)方體那樣就好了……在老師的啟示下，學(xué)生終于悟出了可以將蘋果這個(gè)不規(guī)則的體積轉(zhuǎn)化為規(guī)則的體積，用一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個(gè)不規(guī)則的物體的體積可以計(jì)算，其他一切類似物體的體積都可以計(jì)算。

這一設(shè)計(jì)不但使學(xué)生提高了運(yùn)用數(shù)學(xué)問題解決實(shí)際問題的能力提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，而且使學(xué)生思維更趨于活躍，充分激發(fā)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二．創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新

心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”，把“講臺(tái)”搬到學(xué)生中間去，變老師“教”為學(xué)生“問”。鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中去，敢于創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，熱情洋溢，形成一個(gè)無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個(gè)學(xué)生，保護(hù)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

實(shí)踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的性格特征，促進(jìn)學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個(gè)性品質(zhì)的形成。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新

1．動(dòng)手實(shí)踐

偉大的教育家孔于曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诮虒W(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，在學(xué)生很想知道梯形面積的計(jì)算方法，思維已激活時(shí)，教師不是機(jī)械講解，而是引導(dǎo)學(xué)生每人剪出兩個(gè)梯形紙板(要求是兩個(gè)完全一樣的梯形)。當(dāng)學(xué)生剪出后，教師設(shè)問：看哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形。學(xué)生開始拼擺(有的小組用完全一樣的梯形拼成了一個(gè)平行四邊形；有的用兩個(gè)完全一樣的直角梯形拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形)。當(dāng)學(xué)生各自說出自己的拼法后，教師設(shè)問：“你所拼成的圖形的底、高和面積與其中一個(gè)梯形的底、高和面積有什么關(guān)系?根據(jù)它們之問的關(guān)系，你能否得出梯形面積的計(jì)算公式?各小組的同學(xué)通過觀察，借助已形成的表象很快得出了梯形面積的計(jì)算公式。

這種教師點(diǎn)撥下的學(xué)生動(dòng)手自行操作、自行探究，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生情趣盎然，自主研究活動(dòng)扎實(shí)，思維得以訓(xùn)練，學(xué)生的動(dòng)手、觀察、思考、協(xié)作能力都得到了培養(yǎng)。

2．引導(dǎo)質(zhì)疑，讓學(xué)生會(huì)創(chuàng)新。

質(zhì)疑問難是探求知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的開始。在教學(xué)中，教師要從學(xué)生好奇、好問，求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考，敢于提出問題，為學(xué)生創(chuàng)造良好的提問題的氛圍，交給學(xué)生提問題的方法。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，多角度思考問題，多問幾個(gè)為什么，提出疑問，發(fā)表新見解。如“比”的后項(xiàng)為什么不能為零?比、分?jǐn)?shù)、除法間的三者關(guān)系為什么不用“等于”，而用“相當(dāng)于”?為什么異分母分?jǐn)?shù)加減時(shí)要先通分……問題一提出，同學(xué)們探知興趣濃烈，思維活躍，發(fā)言就更加積極，比、分?jǐn)?shù)、整數(shù)和比例間的關(guān)系就一清二楚了。同學(xué)們的主動(dòng)性發(fā)揮了，好學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)的勁頭也就更足了。

3．設(shè)計(jì)開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

所謂開放性問題，是指教師提出的問題沒有標(biāo)淮答案，也就是答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨(dú)創(chuàng)想法，這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個(gè)準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，桎梏了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在這種開放式的提問的推動(dòng)下學(xué)生必然會(huì)展開多角度、多方向的思維活動(dòng)。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時(shí)，獲得新奇、獨(dú)特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”一課時(shí)，為了考察學(xué)生是否真正理解了分?jǐn)?shù)的意義，教師出示這樣一個(gè)長(zhǎng)方形，提出的問題是：誰能看著這個(gè)長(zhǎng)方形，說一句有關(guān)分?jǐn)?shù)的話?

紅

紅

紅

藍(lán)

黃

聽了教師的提問，學(xué)生的回答不僅體現(xiàn)了紅、藍(lán)、黃色部分各占長(zhǎng)方形的幾分之幾，還體現(xiàn)了三部分之間的關(guān)系。學(xué)生的這些巧妙回答，只有在開放式提問的特定條件下才能產(chǎn)生。這種提問考察了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的真正理解，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

諸如此類的提問和要求，在概念、計(jì)算、應(yīng)用題教學(xué)和練習(xí)中都可能出現(xiàn)。提問突出“盡可能多”、“越與眾不同越好”等特點(diǎn)，迫使學(xué)生不滿足于現(xiàn)狀，時(shí)刻在追求新的，別人想不到的答案和設(shè)想。久而久之，學(xué)生的想象力和智慧得到了培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也隨之逐步形成。

四、體驗(yàn)成功快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)新

每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個(gè)學(xué)生都能意識(shí)到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動(dòng)中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排“創(chuàng)造”的機(jī)會(huì)，并使各類學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的愉悅。

心理教學(xué)管理論文范文第4篇

一、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。我國(guó)著名教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一疑?！辟|(zhì)疑往往比解疑更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題或許是一個(gè)科學(xué)上的實(shí)驗(yàn)技能而已，而提出新的問題、新的可能性及從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想象力。質(zhì)疑首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境。設(shè)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維的“參與意識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，形成“起疑－－質(zhì)疑－－解疑－－創(chuàng)新”鏈，引起學(xué)生思維的不斷分化，讓他們一次次地豐富、調(diào)整或沖破原有的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生不盲從、不唯書、敢創(chuàng)新的科學(xué)精神。其次，質(zhì)疑應(yīng)具有啟發(fā)性。教師在備課時(shí)針對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力將問題提前設(shè)置好，課堂上適時(shí)提問，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的途徑思維，從而解決問題，使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題－－分析問題－－解決問題的方式方法，逐步養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣和善于思考的能力。此外，質(zhì)疑還應(yīng)充分考慮學(xué)情。在設(shè)置質(zhì)疑問題時(shí)，要充分考慮問題有無思考價(jià)值，有無梯度。問題不宜過于簡(jiǎn)單零碎，切記反復(fù)問“是不是”、“懂不懂”，當(dāng)然，也不宜過于艱深，讓學(xué)生無從思考。在質(zhì)疑的過程中，教師要當(dāng)好組織者和“導(dǎo)演”，決不可越俎代皰。

二、實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)活動(dòng)的重要手段。學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，有助于促進(jìn)其創(chuàng)造性思維外化、物化，并使思維結(jié)果更具有實(shí)際意義。教師在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生自主探索的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、探索、操作、實(shí)踐。讓學(xué)生在深層次參與中，通過自主的“做”與“悟”，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造。如果教師能經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行隨堂分組實(shí)驗(yàn)，這樣可以使某些實(shí)驗(yàn)細(xì)微的現(xiàn)象清晰度達(dá)到最大程度，有利于觀察能力、思維能力的培養(yǎng)和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力的培養(yǎng)。隨堂分組實(shí)驗(yàn)一般選擇操作簡(jiǎn)單、易于成功、安全無污染、現(xiàn)象細(xì)微的實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過改動(dòng)、組合，周密設(shè)計(jì)而成。

授人以魚，不如授人以漁。在化學(xué)教學(xué)中，要改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)。不應(yīng)僅僅滿足于創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于觀察－－興趣－－疑問－－思維的積極狀態(tài)中，盡情體驗(yàn)作為學(xué)習(xí)主體進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的樂趣，從而使學(xué)生自行獲取和運(yùn)用知識(shí)，享受創(chuàng)造成功的快樂。同時(shí)，通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生分析問題及進(jìn)行知識(shí)遷移的能力，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展。如在學(xué)習(xí)物質(zhì)導(dǎo)電性時(shí)，可向?qū)W生提供以下藥品和儀器：固體、固體、固體、蔗糖固體、蒸餾水、溶液、溶液、，燒杯、導(dǎo)線若干，石墨電極，學(xué)生電源，同時(shí)要求學(xué)生解決以下問題：哪些物質(zhì)能導(dǎo)電？哪些物質(zhì)不能導(dǎo)電？然后討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最后師生共同分析，綜合，得出結(jié)論。

三、民主和諧，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的理想氛圍

創(chuàng)設(shè)平等、民主的教學(xué)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的前提?！坝H其師而信其道”，師生感情融洽可促使學(xué)生跳出思維定勢(shì)，敢說敢想敢問。在教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)有一定模糊度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，尋根刨底，各抒己見，營(yíng)造一個(gè)民主、合作、和諧的教學(xué)氛圍，開展合作學(xué)習(xí)，變先教后學(xué)為先學(xué)后教，變師生單向交流為師、生生間多向交流，變被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué)，師生間彼此尊重，互相促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，營(yíng)造民主學(xué)習(xí)的氛圍，首先要消除師生間的心理障礙，變注入為導(dǎo)入，變講堂為學(xué)堂，放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師加強(qiáng)點(diǎn)撥，積極開發(fā)，激活民主平等的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生自學(xué)不自學(xué)地處于一種積極的狀態(tài)，師生間發(fā)展成為合作教學(xué)關(guān)系，共同營(yíng)造出一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)出隨之增強(qiáng)。魏書生激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“絕活”，就是“商量，商量，再商量”，什么都商量，這是他長(zhǎng)期以來形成的民主習(xí)慣，也是他在教育教學(xué)中刻意追求的境界。在這種教學(xué)活動(dòng)中，師生都處于活動(dòng)主體地位，其相互作用的結(jié)果是使學(xué)生感到自己是真正的學(xué)習(xí)主人，教學(xué)的過程成為師生共同參與、學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的過程。如在學(xué)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)以后，讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：“一瓶硫酸，不知是濃還是稀，如何將它鑒定出來？”這時(shí)，學(xué)生通過思維就會(huì)在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，提出以下幾個(gè)方案：1、分別將少量液體溶于水，觀察是否放熱，特別燙的是濃硫酸；2、取等質(zhì)量的兩溶液于敞口容器中，置放一段時(shí)間后，質(zhì)量增加的是濃硫酸；3、用玻璃棒分別蘸取少量液體在紙上寫字，紙發(fā)生炭化的是濃硫酸；4、測(cè)定密度，密度大的是濃硫酸；5、取少量?jī)煞N液體，分別加入膽礬晶體，藍(lán)色變白色的是濃硫酸。通過這一問題的提出，啟發(fā)學(xué)生從不同角度，不同側(cè)面展開思維，將答案的唯一性變?yōu)槎鄻有?，學(xué)生在主動(dòng)、深層次的參與過程中，實(shí)現(xiàn)理解、認(rèn)識(shí)、探索和創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，而所有這些依賴于有一個(gè)民主和諧的課堂氛圍，學(xué)生可以暢所欲言的教學(xué)環(huán)境。

四、多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有力措施

心理教學(xué)管理論文范文第5篇

一、學(xué)優(yōu)生的心理剖析

1．認(rèn)知方面

1)過分看重成績(jī)，自我期望高。學(xué)優(yōu)生非常重視學(xué)習(xí)，看重成績(jī)和分?jǐn)?shù)，將分?jǐn)?shù)、名次看得高于一切，認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好，成績(jī)優(yōu)，其他的都無關(guān)緊要。學(xué)優(yōu)生對(duì)自己要求高，認(rèn)為“要做就做最好”。即便一場(chǎng)極不重要的考試，他們也會(huì)全力以赴。雖然已經(jīng)很優(yōu)秀，但還是不滿意，總感覺“做得還不夠好”、“可以做得更好”，他們的期望值也在不斷提高。2)過分關(guān)注自己的形象和別人的評(píng)價(jià)。學(xué)優(yōu)生非常在意自己的“好學(xué)生”形象，擔(dān)心給他人留下不良印象，因而對(duì)他人的評(píng)價(jià)特別敏感。他們傾向于把沒有比較意味的情境看成對(duì)自己的評(píng)價(jià)情境。在這些情境中，他們更多地關(guān)心別人怎么評(píng)價(jià)自己，而不能完全投入到活動(dòng)中。如在回答提問或與同學(xué)聊天時(shí)，常揣測(cè)著大家是否在關(guān)注自己，如何看待自己，而不能專注于談話內(nèi)容或從課堂提問中學(xué)習(xí)。

2．情感或情緒方面

1)高期望帶來的負(fù)重心理。優(yōu)越感的背后，學(xué)優(yōu)生往往背負(fù)著沉重的心理壓力，不自覺地害怕被人趕上或超越，總感覺事情太多而時(shí)間不夠用，沒有事情告一段落而可以松一口氣的感覺。為維持學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)地位，常自我加壓，增大學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)難度，自己常處于緊張狀態(tài)，甚至連逛街、吃飯也都是匆匆忙忙的。和他在一起，周圍的同學(xué)也常感到很有壓力。2)患得患失的矛盾心理。學(xué)優(yōu)生很少與他人分享成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。他們有成就，但很少或不敢有成就感。既想“炫耀”自己的成績(jī)，但又擔(dān)心別人的議論，更擔(dān)心“驕傲使人落后”，怕萬一考砸了，被大家嘲笑；既想與同學(xué)交往，但又不愿投入時(shí)間和精力，更擔(dān)心會(huì)遭到拒絕；既想盡情地放松自己，卻又擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)，所以學(xué)優(yōu)生常給人以謙虛和謹(jǐn)慎的感覺。

3．動(dòng)機(jī)與意志方面

1)學(xué)習(xí)上有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和意志力。學(xué)優(yōu)生通常具有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心，為了取得理想的成績(jī)，為了獲得更多的贊譽(yù)和認(rèn)可，他們積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地付出努力。他們不斷地克服困難，戰(zhàn)勝挫折，承受壓力，在挫折和困難面前也表現(xiàn)出極強(qiáng)的韌性和毅力，能夠克服學(xué)習(xí)過程中的各種干擾或障礙，維持原來的學(xué)習(xí)目的和計(jì)劃，表現(xiàn)出較強(qiáng)的意志力。2)抗挫折能力差。由于父母、老師的過度保護(hù)，學(xué)優(yōu)生通常缺乏生活的獨(dú)立性，缺少挫折或失敗的體驗(yàn)，他們情感脆弱，心理承受力差，難經(jīng)挫折；另一方面，周圍人的高期待、嚴(yán)要求常常給學(xué)優(yōu)生帶來很大壓力，所以學(xué)優(yōu)生通常贏得起輸不起，無法面對(duì)由高處跌下的落差。他們無法容忍自己失敗，稍有失誤，便懷疑是否“優(yōu)秀”，進(jìn)而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。

4．行為方面

1)學(xué)習(xí)投入多，其他活動(dòng)參與少。學(xué)優(yōu)生通常把學(xué)習(xí)看得很重，他們勤奮好學(xué)，恨不得把所有時(shí)間和精力都放在學(xué)習(xí)上。“兩耳不聞窗外事，一心一意抓學(xué)習(xí)”，除了學(xué)習(xí)，個(gè)人興趣很少，學(xué)習(xí)的興趣也僅限于專業(yè)學(xué)習(xí)；為得高分，甚至犧牲個(gè)人的興趣愛好。他們不太注重人際交往和集體活動(dòng)，很少花費(fèi)時(shí)間與同學(xué)交流或一起活動(dòng)，人際交往、社會(huì)適應(yīng)等能力的發(fā)展明顯受到限制。2)獨(dú)立活動(dòng)能力強(qiáng)，合作精神差。在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)優(yōu)生崇尚個(gè)人奮斗，偏愛獨(dú)立學(xué)習(xí)。遇到困難或挫折時(shí)，他們也習(xí)慣于單打獨(dú)斗，孤軍作戰(zhàn)，爭(zhēng)取自己解決，很少想過要與同學(xué)合作一起解決。獨(dú)立學(xué)習(xí)在一定程度上能夠調(diào)動(dòng)學(xué)優(yōu)生的潛能，提高他們獨(dú)立解決問題的能力，但沒有他人的合作與互助，個(gè)人能力的拓展、人際交往和團(tuán)隊(duì)合作等能力的發(fā)展始終會(huì)有一定的局限。

二、容易出現(xiàn)的心理問題及行為問題

在關(guān)注學(xué)優(yōu)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，應(yīng)該警惕他們可能出現(xiàn)的消極心理或行為。主要存在以下幾種情況：

1．虛榮心強(qiáng)，自負(fù)、自我中心

老師的偏愛、同學(xué)的羨慕……長(zhǎng)期的榮譽(yù)感和優(yōu)越感極容易轉(zhuǎn)變成虛榮心，使學(xué)優(yōu)生形成“光環(huán)依賴”。主要表現(xiàn)在自命不凡，總覺得自己比別人強(qiáng)；時(shí)時(shí)處處想表現(xiàn)自己，渴望得到周圍人的贊賞和關(guān)注，不容許他人輕視自己；小心眼、愛面子，看到他人比自己強(qiáng)，就感到不舒服。久而久之，容易形成自負(fù)、自我中心、嫉妒等消極心理。

2.爭(zhēng)勝心強(qiáng)，不能正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)

學(xué)優(yōu)生通常有很強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和成功欲望，他們爭(zhēng)勝心強(qiáng)，處處爭(zhēng)強(qiáng)好勝，事事想趕超他人，不能容忍別人超過自己。他們崇尚個(gè)人奮斗，對(duì)同學(xué)間的正常競(jìng)爭(zhēng)存在認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果非勝即敗，通常缺乏友好競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)雙贏的理念和心態(tài)。他們通常密切關(guān)注周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)并存“戒心”，但不輕易與同學(xué)交流真實(shí)思想，缺乏共同進(jìn)步的良好心態(tài)。

3.成就焦慮，不能容忍失敗

由于老師、家長(zhǎng)寄予厚望，同時(shí)自我期望值較高，學(xué)優(yōu)生通常有較高的成就焦慮，總想著要超過別人，或者擔(dān)心被別人超過；盡管非常努力，但又擔(dān)心考不好，擔(dān)心發(fā)生令人害怕的事情，對(duì)失敗恐懼和焦慮?！跋脍A怕輸”的心理重壓，使學(xué)優(yōu)生變得異常脆弱，偶遇失誤或老師的批評(píng)便容易一蹶不振，郁郁寡歡，進(jìn)而懷疑自己，產(chǎn)生失落心理。

4．追求知識(shí)的片面發(fā)展，綜合素質(zhì)不容樂觀

盡管學(xué)習(xí)投入多，但學(xué)優(yōu)生的綜合素質(zhì)依然令人擔(dān)憂。容易出現(xiàn)以下問題：1)知識(shí)面窄，偏重書本知識(shí)和專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視其他知識(shí)的積累；2)興趣狹窄，業(yè)余愛好少，為了學(xué)習(xí)，甚至放棄個(gè)人的興趣愛好；3)重知識(shí)、輕個(gè)性和能力，活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐參與少，人際交往、團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)適應(yīng)、心理素質(zhì)等均不容樂觀。另外，學(xué)優(yōu)生中不乏勞動(dòng)觀念淡薄、勞動(dòng)習(xí)慣差、社會(huì)責(zé)任感及道德感差的學(xué)生。

5．人際關(guān)系的困擾，內(nèi)心孤獨(dú)和空虛

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。由于學(xué)優(yōu)生平時(shí)只關(guān)心學(xué)習(xí)，加上虛榮、競(jìng)爭(zhēng)心理的存在，他們很難與同學(xué)進(jìn)行真正有效的溝通。久而久之，容易與同學(xué)疏離，甚至被集體孤立。盡管努力得到大家的理解和認(rèn)同，但溝通的廣度和深度常常受一定的限制，因此內(nèi)心壓抑和孤獨(dú)。加上學(xué)優(yōu)生的知心朋友較少，遇事也只能“單打獨(dú)斗”，長(zhǎng)期下去容易造成交往障礙。

三、教育對(duì)策

在全面、客觀地剖析學(xué)優(yōu)生心理的基礎(chǔ)上，應(yīng)針對(duì)其可能出現(xiàn)的問題，給予相應(yīng)的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)其不斷發(fā)展和完善。具體地說，可以從以下幾方面著手：

1．增強(qiáng)其自我教育的意識(shí)和能力

學(xué)優(yōu)生的不良心理或行為，多與他們不能正確地評(píng)價(jià)自己和看待自己的成績(jī)有關(guān)，因此要從以下幾點(diǎn)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：1)客觀地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，正確地看待外界的期待和評(píng)價(jià)，確立適當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平；2)認(rèn)識(shí)到“好學(xué)生”應(yīng)是德智體美勞的綜合發(fā)展，既要關(guān)心學(xué)業(yè)成績(jī)，更應(yīng)重視品德和個(gè)性的健康，不能過分地迷戀分?jǐn)?shù)；3)樹立正確的成敗觀；4)合理地調(diào)適自我，保持健康樂觀的情緒和良好的自我平衡能力。

2．實(shí)施挫折教育，增強(qiáng)其抗挫能力

首先要培養(yǎng)正確的挫折認(rèn)知：人生道路不是一帆風(fēng)順的，挫折不可避免，但挫折并不可怕，經(jīng)歷挫折能使人變得更加堅(jiān)強(qiáng)和成熟；其次正視挫折，并想辦法解決、戰(zhàn)勝挫折，積累挫折經(jīng)驗(yàn)。另外，應(yīng)創(chuàng)設(shè)挫折情境，或參加社會(huì)實(shí)踐，親身體驗(yàn)挫折，在實(shí)踐中不斷磨煉自己，提高適應(yīng)能力和心理承受能力，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

3.樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神

競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)個(gè)體奮發(fā)進(jìn)取，積極向上，能夠調(diào)動(dòng)個(gè)體的潛能；合作注重參與和互動(dòng)，有利于提高合作能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，鍛煉人際交往能力；兩者相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充?？梢越M織歌詠、演講、繪畫比賽等活動(dòng)，使學(xué)優(yōu)生認(rèn)識(shí)到合作的樂趣和重要性；也可以提倡合作式學(xué)習(xí)，組成學(xué)習(xí)合作小組，定期交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，在互幫互學(xué)中，獲得更多的樂趣和成就感。

4．建立良好的人際關(guān)系

人際交往是個(gè)體認(rèn)識(shí)自我、完善自我的重要途徑，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生建立健康和諧的人際關(guān)系。首先應(yīng)克服心理上的障礙，積極主動(dòng)地與人交往；交往時(shí)應(yīng)把握平等、寬容、理解、真誠(chéng)互助的原則，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)應(yīng)培養(yǎng)廣泛的興趣和愛好；還應(yīng)通過群體活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，如課堂討論、文化娛樂等來提高自己的人際交往能力。

5．家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體，為其創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境

教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)的共同努力。首先要以學(xué)生為本，淡化優(yōu)、差生的區(qū)分，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生正確對(duì)待榮譽(yù)，正確認(rèn)知成績(jī)分?jǐn)?shù)；在注重學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)重視健全和完善個(gè)性品質(zhì)。教師既要重視知識(shí)技能的傳授，又要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；安排或創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，培養(yǎng)其合作精神，提高其人際交往能力；還需要加強(qiáng)道德教育、人格教育和心理健康教育，增強(qiáng)他們適應(yīng)社會(huì)的綜合能力。

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