五年級上冊第一單元習(xí)作
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇五年級上冊第一單元習(xí)作范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
五年級上冊第一單元習(xí)作范文第1篇
一、深入解讀文本，把握表達形式
王尚文教授指出：“語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是‘言語形式’，即‘怎么說、怎么寫’。”“言語形式”即是文章的表達形式。語文教師必須從文本中發(fā)掘合宜的“言語形式”。例如，人教版五年級下冊《橋》這篇課文，有突出鮮明的對比描寫，有應(yīng)用巧妙的標點符號，有比喻、擬人等修辭方法，有烘托人品的環(huán)境描繪，有層層推進的故事情節(jié)，有結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)那昂笳諔?yīng)，有揭開懸念的課文結(jié)尾……可以教給學(xué)生的表達形式很多，如何確定最具有訓(xùn)練價值的“言語形式”，讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)為所用呢？筆者是依據(jù)以下幾個方面內(nèi)容進行考慮的：第一，依據(jù)課標對第三年段的要求：“在閱讀中了解文章的表達形式，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法”。第二，根據(jù)單元導(dǎo)讀中 “抓住那些感動我們的地方，體會作者表達的思想感情”，“認真領(lǐng)悟文章的表達方法”等要求。第三，結(jié)合文本的文體、表達特色等，合理篩選，關(guān)注別具一格的語言表達范式。第四，依據(jù)單元的“口語交際?習(xí)作”的要求：講（寫）一件令你感動、使你難忘的事。第五，根據(jù)學(xué)情，五年級學(xué)生對比喻、擬人等修辭方法已經(jīng)比較熟悉；對對比描寫，在四年級下冊的《桂林山水》學(xué)習(xí)中有所感知，在五年級上冊《圓明園的毀滅》的學(xué)習(xí)中，有了深刻的體驗；對用環(huán)境描寫來烘托人物品質(zhì)也不陌生。綜合以上因素，本課主要的教學(xué)目標可以確定為：一是通過對環(huán)境、人物的言行描寫的品析，體會作者表達的思想感情；二是把“設(shè)置懸念，前后照應(yīng)”的表達方法，作為讀寫遷移的訓(xùn)練點，借助具體的事例，讓學(xué)生在實踐中掌握方法。
二、理解表達形式，掌握表達方法
葉圣陶先生指出：“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求，結(jié)果是勞力多而收獲少?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生在“語言文字―思想內(nèi)容―語言文字”之間徜徉幾個來回，在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進一步弄清是“怎么表達”的，為什么用這種語言形式來表達這個內(nèi)容？從而真切地感悟、掌握文本的表達方法。例如，人教版五年級上冊《圓明園的毀滅》中的第三自然段采用了“對比”的寫法，這是文本的一大特色。教學(xué)時，一位教師采用“以讀代講”的方法，讀寫結(jié)合，步步推進，讓學(xué)生深刻感悟、掌握這種表達方法。首先，學(xué)生自讀感悟，體會圓明園的“舉世聞名”。 接著，師生合作讀（教師讀“有”的語句，學(xué)生讀“也有”的語句），引領(lǐng)學(xué)生體會殿堂的“恢宏大氣”，亭臺樓閣的“小巧精致”，“買賣街”的“熱鬧非凡”，山鄉(xiāng)村野的“優(yōu)雅寧靜”等特點。在這樣的基礎(chǔ)上，教師進行畫龍點睛式的概述：“一個大氣，一個小巧，一個表現(xiàn)熱鬧，一個表現(xiàn)寧靜……”學(xué)生就形象地感知了“對比”的表達方式。接著，又通過“男女學(xué)生分角色讀，同桌合作讀”等多種多樣的朗讀，讓學(xué)生感悟到，圓明園的景物不僅有“仿照”的，還有“創(chuàng)造”的；不僅有“民族”的，還有“西洋”的……最后，讓學(xué)生運用對比的方法，寫一寫身邊的動物、人物、景物，學(xué)生的練筆精彩紛呈。
三、借助表達形式，進行言語訓(xùn)練
文本是作者生活經(jīng)驗的積累，是作者智慧的結(jié)晶。在表達過程中，作者常常留置情感蓄積點。教學(xué)時，教師要善于發(fā)現(xiàn)與挖掘這些情感蓄積點，借助有效情境，引導(dǎo)學(xué)生徜徉文本，在揣摩、品析、感悟、聯(lián)想的過程中，充分感受語言表達的魅力，深刻體會獨特的表達形式，引領(lǐng)學(xué)生進行豐富、靈動、有效的言語訓(xùn)練，在訓(xùn)練中體驗、感悟、創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。一位教師在教學(xué)人教版二年級下冊的《三個兒子》時，就以“一個……一個……另一個……”這一表達形式為抓手，進行言語表達訓(xùn)練。首先，教師讓學(xué)生自讀課文，用這個句式簡潔地說一說三個孩子的特點。接著，教師要求學(xué)生用句式說一說老爺爺眼中的這三個兒子，從而理解老爺爺看到的“沒有什么特別”的兒子，就是這個孝順、勤勞、懂事的好兒子。然后，教師播放活動課的視頻，要求學(xué)生用這個句式說說活動情況。最后，教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，用這個表達形式寫下所見所聞。教學(xué)中，教師準確地捕捉典型的表達形式，引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容；再結(jié)合學(xué)生的生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運用這種表達形式，達到了語文的“工具性”和“人文性”的和諧相生。
四、運用表達形式，發(fā)展表達能力
五年級上冊第一單元習(xí)作范文第2篇
【關(guān)鍵詞】高段語文 單元復(fù)習(xí) 教學(xué)策略
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远?，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復(fù)習(xí)時，首先要明確這個單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個訓(xùn)練目標。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計要突出主題性、目標性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標。
在設(shè)計時，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了燒叩南嗤之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項非常重要的能力。可以這樣說，這個表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認識?！锻介喿x》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)亍⒏玫乩闷饋?。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，從而增強拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時，可以根據(jù)文體特點，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進行設(shè)計。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計的學(xué)習(xí)目標主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設(shè)計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一類（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描進行適當(dāng)修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優(yōu)點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！?/p>
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個長作業(yè)。
所謂“復(fù)習(xí)”，詞典上的解釋是：重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)過的東西，使鞏固。從知識記憶的規(guī)律上來說，復(fù)習(xí)要講究及時性。在小學(xué)語文高段教材中，單元復(fù)習(xí)是以“回顧?拓展”的形式出現(xiàn)的，通常有三個不同的板塊。那么，如何進行單元復(fù)習(xí)呢？
一、比較異同，新舊對對碰
《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“教材內(nèi)容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態(tài)度、知識能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！辈谎远?，語文的知識能力之間是存在著一定的聯(lián)系的。學(xué)生新學(xué)習(xí)了一個單元的知識，訓(xùn)練了某些方面的能力，這是新知。然而，在學(xué)生的身上還存在著原有的知識與能力。新舊知識之間的異同必定給學(xué)生造成一定的沖擊。因此，在進行單元復(fù)習(xí)時，首先要明確這個單元的學(xué)習(xí)主題。人教版教材是以“主題單元”的形式編排的，注重人文性，每組教材都有一條訓(xùn)練線，有一個訓(xùn)練目標。因此，復(fù)習(xí)設(shè)計要突出主題性、目標性。其次，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)回顧這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法時，還要注意與以前的知識銜接、整合，也就是要考慮到知識的序列性。
如在進行人教版六年級上冊第七單元“人與動物”復(fù)習(xí)課設(shè)計時，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過描寫動物的文章，有四年級上冊第四單元的“作家筆下的動物”，還有五年級上冊第三單元也介紹了兩種動物。而單元回顧“我的發(fā)現(xiàn)”也要求比較本組課文在內(nèi)容和寫法上跟以前學(xué)過的文章有什么相同和不同的地方。于是，在教學(xué)中，筆者通過任務(wù)單的形式，讓學(xué)生讀讀以前學(xué)過的課文，以合作學(xué)習(xí)的方式來完成這一目標。
在設(shè)計時，筆者旨在引導(dǎo)學(xué)生一是比較內(nèi)容，二是發(fā)現(xiàn)寫法特點。通過出示圖片和主要段落的方式，喚醒學(xué)生的記憶；通過新舊知識的比較，讓學(xué)生明白本單元的文章側(cè)重于通過描寫發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事來展現(xiàn)動物豐富的情感世界，主要抓住動作、神態(tài)、語言、心理來進行描述。學(xué)生將其與從前面動物文章中學(xué)到的以幾個方面或用具體的事例寫出動物特點的表達方式進行對比，就會明了兩者的相同之處，即都表達了作者對動物的喜愛之情。
經(jīng)過這樣的比較學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅得到了知識，更鍛煉了技能，學(xué)會了一種學(xué)習(xí)的方法。
二、表格梳理，課內(nèi)外結(jié)合
華東師大教授倪文錦曾深刻地指出：小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的最大的弊端是“學(xué)生的閱讀面窄，課外閱讀量小，很少閱讀文學(xué)名著及報刊文章”。這在很大程度上影響著學(xué)生今后的發(fā)展。要解決這一問題的最好途徑就是以語文教材為中心，向外輻射，讓學(xué)生閱讀與文本相關(guān)的課外讀物，使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的拓展和補充，即單元復(fù)習(xí)設(shè)計要注意拓展性。如在進行人教版五年級上冊第三單元的復(fù)習(xí)課設(shè)計時，筆者制作了如下表格。
筆者根據(jù)這個單元的文體特點，以表格的形式進行知識的梳理，總體上做到條理清晰，不僅讓學(xué)生明白說明文的一些方法，同時也讓學(xué)生了解這種整理知識的方法，這對學(xué)生以后的發(fā)展來說，是一項非常重要的能力?？梢赃@樣說，這個表格是教師為學(xué)生搭建的支架，到后期，支架就可以變成作業(yè)，讓學(xué)生自己去做。
另外，這張表格還設(shè)計了讓學(xué)生到《同步閱讀》中去找相關(guān)例子的任務(wù)，這更有助于學(xué)生深化對說明方法的認識。《同步閱讀》作為學(xué)生人手一本的配套閱讀材料，能共同閱讀與交流分享，在教學(xué)中可以恰當(dāng)?shù)?、更好地利用起來。而讓學(xué)生想想在自己習(xí)作中準備使用哪些說明方法，這是一種讓學(xué)生學(xué)以致用的訓(xùn)練。
大語文觀念下的語文教育，要求教師要有整體教學(xué)的理念，有整體教學(xué)的把握能力。因此，在進行單元復(fù)習(xí)課的設(shè)計時，教師不僅要關(guān)注這個單元的內(nèi)容，更要看到這個單元潛在的相關(guān)知識，從教材出發(fā)，利用資料，抓住教材與課外讀物中存在的聯(lián)系點，輻射開去，使課內(nèi)和課外有機地結(jié)合起來，從而增強拓展性，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三、串詞句段，知識連一線
開展單元復(fù)習(xí)時，可以根據(jù)文體特點，遵循從字詞到句段的學(xué)習(xí)規(guī)律來進行設(shè)計。如人教版六年級上冊第三組課文的復(fù)習(xí)課，設(shè)計的學(xué)習(xí)目標主要是引導(dǎo)學(xué)生通過回顧，學(xué)習(xí)作者如何通過環(huán)境和人物的心理活動進行細致的描寫。在設(shè)計時安排了三個板塊。
1.詞語歸類（一星必做，二星選做）
我能讀準這些四字詞語并進行歸類（填序號）：
①寒風(fēng)呼嘯②興高采烈③忐忑不安④溫暖舒適
⑤潮濕陰冷⑥洶涌澎湃⑦心驚肉跳⑧又黑又冷
第一（ ）描寫：
第二類（ ）描寫：
我能再補充幾個這樣的四字詞語：
2.句子整理（本單元長作業(yè)，一星必做，二星選做）
課內(nèi)篇：
回顧課文，圍繞主要人物、主要描寫方法，摘錄印象深刻的句子，說出這樣寫的好處。
課外篇：
例：晚霞在熾烈地燃燒著，似乎能聽見被它烤焦的樹梢在噼啦作響，……連晚霞里也溶進了它那淡淡的馨香。（ 選自王梓夫《槐樹花真香》 ）
這句話在文中屬于 描寫，作用是：交代了故事發(fā)生的 、 ，烘托了 的氣氛，為小女孩的思考創(chuàng)造了條件，暗示 。
3.習(xí)作評議（先自己獨立完成，再四人小組交流）
（1）默讀習(xí)作片段。
（2）片段中主要表達了誰的什么品質(zhì)？（ ）
（3）為了展現(xiàn)人物美好的心靈，片段采用了哪些描寫方法？（標注在句子邊上）
（4）根據(jù)本次習(xí)作要求，請針對片段中的環(huán)境描寫和人物心理描寫進行適當(dāng)修改補充，使文章更加具體生動，更能反映人物美好的品質(zhì)。
這節(jié)復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在積累描寫環(huán)境和人物心理的詞語的基礎(chǔ)上，重溫環(huán)境描寫和心理描寫的好處。學(xué)生回憶了本組課文，找出相關(guān)的句子，交流各自的體會和感受，進而將這種方法遷移到課外閱讀當(dāng)中。同時，還學(xué)習(xí)了作者的描寫方法，在交流探討中提高了習(xí)作水平。
通過這樣的專項訓(xùn)練，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)課文中的一些寫作方法，并結(jié)合一個個小片段進行寫法分析，還適當(dāng)引入課外內(nèi)容進行拓展。學(xué)生在自主分析的過程中，進一步了解這些方法的優(yōu)點及基本的使用要點，進行了模仿寫話。這不僅僅是一次單元內(nèi)容的回顧，更多的是對某種學(xué)習(xí)方法的回顧和訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生鞏固方法，提升能力。
四、讀寫訓(xùn)練，能力求發(fā)展
《課標》指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑?！薄皩懽魇沁\用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”
為此，教師要有讀寫訓(xùn)練的意識，通過一個主題單元的練習(xí)，讓學(xué)生在寫作能力提升上有所收獲。在單元復(fù)習(xí)課中，設(shè)計針對性的讀寫訓(xùn)練，也就顯得可行且有必要了。如人教版六年級上冊“人與動物”單元復(fù)習(xí)課可設(shè)計這樣一個板塊：寫一寫我與喜歡的小動物之間發(fā)生的事。為了讓學(xué)生真情寫作，在單元學(xué)習(xí)開始之時，筆者就結(jié)合課堂教學(xué)布置了一個長作業(yè)。
在這樣一個情境下，學(xué)生的交流非?；钴S。整個過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達到的目標。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京： 北京師范大學(xué)出版社，2012.
（浙江省海寧市仰山小學(xué) 314400）等。
在這樣一個情境下，學(xué)生的交流非?；钴S。整個過程中，他們會把學(xué)到的方法自然而然地運用到寫作中去了。
“教師應(yīng)努力改進課堂教學(xué)，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！边@正是《課標》中倡導(dǎo)的理念，它理應(yīng)也是教師帶領(lǐng)學(xué)生努力去達到的目標。教師應(yīng)力求在整體教學(xué)的理念下，求知、求聯(lián)、求發(fā)展，使單元復(fù)習(xí)課成為學(xué)生溫故而知新、提高語言文字運用能力的一個階梯。
參考文獻：
五年級上冊第一單元習(xí)作范文第3篇
特邀撰稿教師：江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué) 王忠明
要求：
在自己成長的過程中，你是不是有很多心里話想說，卻沒有機會說出來？這一次，就讓我們在自己的習(xí)作中一吐為快吧！說心里話，一定要真實，要說出內(nèi)心的想法。
快樂導(dǎo)航：
敞開心扉，把自己最想說的心里話，在習(xí)作里向?qū)Ψ秸f一說。例如：對老師說，為了我們的成長，您操碎了心;對媽媽說，我已經(jīng)長大了，別再把我當(dāng)小孩看;對鄰居叔叔說，謝謝您多年來對我們家真誠的幫助;對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……總之，一定要向?qū)Ψ秸f出你內(nèi)心的真實想法。寫完以后可以讀給對方聽，再根據(jù)別人的意見改一改。
詞語加油站：
魂牽夢繞 翹首以盼 歸心似箭
心花怒放 膽戰(zhàn)心驚 猶豫不決
心急如焚 胸有成竹 羞愧難當(dāng)
心慌意亂 沾沾自喜 做賊心虛
我的心里話
江蘇省鹽城市田家炳實驗小學(xué)五年級 潘寧意
去年八月，我從大豐轉(zhuǎn)學(xué)到了鹽城。我與親人、朋友分離，只留下一片濃濃的思念與牽掛在心間。
說句心里話，我有些放心不下奶奶。奶奶非常疼愛我，我在大豐上學(xué)時，她每天不辭辛勞地接送我。奶奶的身體不太好，患有高血壓，每天都要吃藥。她不識字，也不知道有沒有按說明書上講的定時定量服藥？會不會吃錯藥？這一切令我擔(dān)憂不已。
說句心里話，我很思念昔日的同學(xué)和朋友，尤其是我的“死黨”顧心怡。我倆在生活中是很要好的朋友，在學(xué)習(xí)上是不分上下的競爭對手。她在班級里是我最要好的朋友，我們互相之間都有些依戀?；叵肫鹜瘴覀円黄鹫勑︼L(fēng)生，一起“偷”吃零食，一起做游戲，我的心頭便涌起濃濃的思念。
說句心里話，我真的舍不得愛我的親人，比如我的干媽媽。每年我過生日時，干媽媽總是第一個送上祝福，并且給我一份寄托著濃濃愛意的精美禮物。當(dāng)我考試取得好成績時，她總是將我摟在懷里夸獎，讓我心里甜滋滋的。于我來說，干媽媽雖然和我沒有血緣關(guān)系，但她給我的愛是獨一無二的。雖然她沒能像父母那樣朝夕陪伴我，但是她的愛總是滋潤著我的心靈。
說句心里話，我不想離開大豐，離開我的故鄉(xiāng)，離開我生活了十多年的家。但我知道，無論我身在何方，親情和友情都會伴在我身邊，直到永遠、永遠……
指導(dǎo)老師 王忠明
五年級上冊第一單元習(xí)作范文第4篇
評價性內(nèi)容是指與評價有關(guān)的內(nèi)容，主要是教材中非課文內(nèi)容部分中能夠體現(xiàn)學(xué)生評價、判斷的相關(guān)語句。當(dāng)代教育強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要媒介的教科書應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)一定的評價性內(nèi)容，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)，對內(nèi)容的評價，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，探討小學(xué)語文教科書中的評價性內(nèi)容，有著重要的現(xiàn)實價值。
一．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的選擇與歸類
依據(jù)教育評價的相關(guān)理論，筆者翻閱現(xiàn)行蘇教版全套小學(xué)語文教材（2011年版）共計十二冊，對這些教材進行了仔細的閱讀與認真地記錄，并對相關(guān)內(nèi)容進行了嚴格地篩選和歸類。因此本文所呈現(xiàn)的蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，都是非課文內(nèi)容部分中與學(xué)生評價和判斷有關(guān)的語句內(nèi)容。如三年級（上冊）第7課中的“找出課文中你喜歡的句子，再抄一抄”[1]。以及一年級（上冊）中出現(xiàn)的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”。[2]這些內(nèi)容均屬于筆者的研究內(nèi)容。
對評價性內(nèi)容進行的分類，具體從其分布、呈現(xiàn)方式、具體內(nèi)容及評價方式這四個方面對蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容進行。
在評價性內(nèi)容的分布分析中，按分布位置，將評價性內(nèi)容分為三類，屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容、屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容、屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析中，按句式分為三類，屬于陳述句型的評價性內(nèi)容、屬于問句型的評價性內(nèi)容、屬于組合型的評價性內(nèi)容。在評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析中，按其內(nèi)容屬性分為三類：一類是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是關(guān)涉對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價；另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要關(guān)涉對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價；還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容。而在評價性內(nèi)容的評價方式分析中，按其評價方式分為兩類：一類是通過比較進行的評價性內(nèi)容；另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容。
二．蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體分析
（一）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的分布分析
按分布位置不同，將評價性內(nèi)容分為三類，一類是屬于課后習(xí)題中的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）第24課《問銀河》中課后的第四小題“你見過‘斜拉橋’和‘?dāng)r河大壩’嗎；大家都來畫一畫，看誰畫的好”[3]。一類是屬于單元練習(xí)中的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）《練習(xí)6》中的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽；比一比，看誰講得好”[4]。最后一類是屬于習(xí)作中的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）《習(xí)作7》中的“請你把自己喜愛的玩具帶到學(xué)校里來，擺一擺，玩一玩，再編個童話故事；先把故事大意講給同學(xué)聽，然后寫下來，比一比，看誰寫得有意思?！盵5]評價性內(nèi)容分布的具體情況詳見表1。
經(jīng)統(tǒng)計，位于課后習(xí)題板塊的評價性內(nèi)容共22處，位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容共5處，位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容共18處，從評價性內(nèi)容的數(shù)量上來看，位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量最多，其次是位于單元練習(xí)板塊的評價性內(nèi)容數(shù)量，而位于習(xí)作中的評價性內(nèi)容數(shù)量則最少。
位于課后習(xí)題板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量呈現(xiàn)出遞增的趨勢，內(nèi)容數(shù)量隨著學(xué)段的升高而增多。
位于習(xí)作板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，從三年級上學(xué)期評價性內(nèi)容開始在習(xí)作板塊中出現(xiàn)，直至五年級上學(xué)期止，基本都處于第二學(xué)段。
位于單元練習(xí)板塊中的評價性內(nèi)容數(shù)量，呈現(xiàn)出先減后增的趨勢，在第三學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量到達最高點。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容分布有其獨特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：分布區(qū)域較多，不論是課后習(xí)題、單元練習(xí)或習(xí)作板塊中均有分布，有利于學(xué)生進行及時的評價練習(xí)；分布范圍廣，除二年級上冊之外，每一冊均有分布，尤其是從一年級上冊便出現(xiàn)關(guān)于評價的內(nèi)容，有利于學(xué)生培養(yǎng)進行評價的意識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容顯示出以下不足之處：蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容的分布較為零散，不論是橫向的每一冊中的內(nèi)容分布，或是縱向的每一學(xué)期的內(nèi)容分布，均無固定的板塊及數(shù)量，就分布位置的固定性及分布的平均性均較差。因此蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容在分布的固定性及穩(wěn)定性方面有待加強。
（二）蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中的評價性內(nèi)容，按句式不同分為三類：一類是屬于陳述句型的評價性內(nèi)容，如一年級（上冊）的“聽老師講《小貓釣魚》的故事，然后再把故事講給同學(xué)聽，比一比，看誰講得好”[6]。一類是屬于問句型的評價性內(nèi)容，如四年級（上冊）的“你最喜歡這首詩里的哪些詩句”[7]。還有一類是屬于組合型的評價性內(nèi)容，如二年級（下冊）的“你見過“斜拉橋”和“攔河大壩”嗎？大家都來畫一畫，看誰畫的好”[8]。評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的具體情況詳見表2。
經(jīng)統(tǒng)計，以陳述句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有27處，以問句型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有8處，以組合型出現(xiàn)的評價性內(nèi)容有10處，從數(shù)量上看評價性內(nèi)容最多的是陳述句型，其次是組合型，而問句型出現(xiàn)的最少。
陳述句型的評價性內(nèi)容，呈現(xiàn)出先增后減的趨勢，在第二學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量達到最高點。
問句型的評價性內(nèi)容，內(nèi)容分布并無明顯規(guī)律，甚至有些雜亂，有些學(xué)期并無相關(guān)評價性內(nèi)容出現(xiàn)。
組合型的評價性內(nèi)容，其分布較為雜亂，在第三學(xué)段時出現(xiàn)的評價性內(nèi)容數(shù)量最多。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式有其獨特的優(yōu)勢：呈現(xiàn)方式多樣，有包括陳述句、問句的句式，并且句式排列較為多樣，從句式的作用來看，陳述句表述直白，內(nèi)容簡潔明了，有利于學(xué)生理解文字內(nèi)容，問句表達的語氣更為強烈，較能吸引學(xué)生的注意，引發(fā)學(xué)生對于句子意義的思考，并且《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》明確提出，第一學(xué)段的學(xué)生要能夠：在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣[9]。而一年級（上冊）中便已出現(xiàn)帶有句號及問號符號的評價性內(nèi)容，這一點十分符合課程標準對于學(xué)生標點學(xué)習(xí)的規(guī)定。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)方式存在不足之處：句子較長，而且句子理解的難度并沒有依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律依次遞增，如一年級（上冊）中的評價性內(nèi)容就比四年級（上冊）中的評價性內(nèi)容，總體上學(xué)生理解起來要更困難一些，因此依照學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的客觀規(guī)律進行評價性內(nèi)容呈現(xiàn)方式的選擇更為科學(xué)合理。此外，筆者發(fā)現(xiàn)蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的標點的標注存在一定的問題，如“為什么”后面既有“?！睒俗ⅲ钟小?？”標注，這也給分類增加了一定的難度，因此不僅要考慮評價性內(nèi)容的呈現(xiàn)形式與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系，還要注意規(guī)范標點的形式，做到準確、統(tǒng)一。
（三）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的具體內(nèi)容分析
筆者將蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其具體內(nèi)容不同分為三類：
一是學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容，主要是指對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，有評價自己學(xué)習(xí)的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“讀讀下面的詞語，加點的字可要留心呦；讀后再查字典，看自己讀得對不對”[10]。也有評價他人學(xué)習(xí)情況的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“收集幾個小笑話，講給同學(xué)們聽聽。看誰說的笑話最有趣”[11]。
另一類是內(nèi)容型的評價性內(nèi)容，主要是對課文內(nèi)容及課文中人物的做法行為進行的評價，如二年級（下冊）中“看圖，說說下面圖中的小朋友在什么地方跟誰說話，說話姿勢是不是正確，為什么”[12]。以及一年級（上冊）中的“說一說，上面圖中的同學(xué)做得對不對；為什么；應(yīng)該怎樣做”[13]。
還有一類是生活型的評價性內(nèi)容，主要是指與學(xué)生日常生活相關(guān)的評價性內(nèi)容，如對學(xué)生個性特長的評價、學(xué)生參加活動的評價等。如四年級（上冊）中的“讀了這兩篇習(xí)作，你一定會想，我也有我的長處，我的本領(lǐng)。請選擇自己最得意的一個方面寫下來”[14]。評價性內(nèi)容具體內(nèi)容的分析詳見表3。
經(jīng)統(tǒng)計，學(xué)習(xí)型的評價性內(nèi)容有17處，其中對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅1處，對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容共16處。而內(nèi)容型的評價性內(nèi)容有23處，其中對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容共11處，對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容共7處，而對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容有5處。生活型的評價性內(nèi)容僅有5處。
從內(nèi)容數(shù)量來看，內(nèi)容型評價的數(shù)量最多，其次是學(xué)習(xí)型內(nèi)容，而生活型內(nèi)容的數(shù)量則相對最少。
對自己的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容僅有一處，并且在第二學(xué)段中才出現(xiàn)；在對他人的學(xué)習(xí)進行評價的評價性內(nèi)容中，第二、三學(xué)段中的相關(guān)內(nèi)容明顯較多。兩者從比例上來說極不均衡。
在對課文詞句進行評價的評價性內(nèi)容中，同樣也較為集中在第二、第三學(xué)段；在對課文整體進行評價的評價性內(nèi)容中，幾乎僅在第三學(xué)段出現(xiàn)過相關(guān)內(nèi)容；在對課文中人物做法行為進行評價的評價性內(nèi)容中，則只在第一、第二學(xué)段出現(xiàn)過相應(yīng)的內(nèi)容。
而生活型的評價性內(nèi)容，則基本分布在第三學(xué)段，一共僅出現(xiàn)了5處，占總體數(shù)量的比例也較少。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容涉及的范圍較廣，既包含與課文內(nèi)容相關(guān)的評價性內(nèi)容，也包含了與學(xué)生相關(guān)的評價性內(nèi)容，內(nèi)容的類型多、范圍廣，這樣的內(nèi)容編排有利于學(xué)生體驗不同類型的評價，豐富學(xué)生對評價內(nèi)容的認識。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容中具體內(nèi)容的編排存在以下不足之處：盡管教材涉及的評價內(nèi)容類型較多，但有關(guān)學(xué)生對自我進行評價的內(nèi)容很少，直到三年級上學(xué)期，即第二學(xué)段時才出現(xiàn)相關(guān)的內(nèi)容，并且僅有2處相關(guān)內(nèi)容。而根據(jù)兒童心理發(fā)展理論的相關(guān)知識：我國兒童自我意識各因素（自我評價、自我體驗、自我控制）的發(fā)展是隨年齡的增長而發(fā)展的，其中自我評價開始發(fā)生的年齡為3—4歲之間。[15]這一結(jié)論正說明了處于第一學(xué)段中的學(xué)生，完全有能力也應(yīng)該進行自我評價，并且學(xué)生在1至3年級期間，自我意識的發(fā)展速度十分迅速，因此蘇教版小學(xué)語文教材中應(yīng)該適當(dāng)增加有關(guān)學(xué)生自我評價的內(nèi)容，并且應(yīng)該從一年級上學(xué)期開始就有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自我意識與自我評價的能力，這樣能夠使得評價性內(nèi)容的內(nèi)容編排更為全面、科學(xué)。
（四）小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式分析
筆者對蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容，按其評價方式的不同分為兩類：一類是通過比較的評價性內(nèi)容，即有對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）的“練習(xí)講一講‘哪吒鬧?！墓适?，看誰講得最生動”[16]。另一類則是不通過比較的評價性內(nèi)容，即無對比的評價性內(nèi)容，如三年級（上冊）中的“當(dāng)你一個人在家的時候，有人敲門，你會怎么想，怎么做；大家說說這些做法對不對，為什么”[17]。而有無對比的評判標準，筆者則是依據(jù)評價性內(nèi)容中有無“比一比”、“看誰”、“誰最”等一些含有比較性質(zhì)的詞語。評價性內(nèi)容的評價方式分析詳見表4。
表4 蘇教版小學(xué)語文教材評價性內(nèi)容的評價方式分析
經(jīng)統(tǒng)計，有對比的評價性內(nèi)容共19處，無對比的評價性內(nèi)容共26處。從數(shù)量上看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評析性內(nèi)容。
有對比的評價性內(nèi)容，總體呈現(xiàn)遞增的趨勢，第三學(xué)段時內(nèi)容的數(shù)量達到最高點，但六年級時并無相關(guān)內(nèi)容出現(xiàn)。
無對比的評價性內(nèi)容的趨勢則相對平穩(wěn)一些，第二學(xué)段及第三學(xué)段時所占比重均較多，第一學(xué)段時內(nèi)容數(shù)量最少。
盡管從數(shù)量上來看，無對比的評價性內(nèi)容多于有對比的評價性內(nèi)容，但從內(nèi)容出現(xiàn)的時間來看，在一年級上學(xué)期時就已經(jīng)出現(xiàn)讓學(xué)生進行比較的評價性內(nèi)容，過早讓學(xué)生進行比較，這一點是否符合兒童心理發(fā)展的規(guī)律仍需進行更深一步的研究。
蘇教版小學(xué)語文教材中評價內(nèi)容具體內(nèi)容的編排有其獨特的優(yōu)勢：體現(xiàn)的評價方式較多，學(xué)生能夠得到不同鍛煉機會，并且通過比較也有利于學(xué)生思維能力等方面的發(fā)展。
但從教育評價及兒童心理發(fā)展的角度來看，蘇教版小學(xué)語文教材中評價性內(nèi)容的評價方式存在以下不足之處：盡管評價方式較多，但其中大部分評價的進行需通過比較的方式，并且還讓學(xué)生通過比較他人與自身的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從中選出表現(xiàn)較好的一方，這樣的比較方式、結(jié)果，以及比較次數(shù)的過于頻繁，會使學(xué)生之間產(chǎn)生相互攀比、相互競爭的問題，從而影響到同學(xué)之間的關(guān)系。此外，對學(xué)生評價能力發(fā)展的相關(guān)研究中也并未提倡或鼓勵過早的讓學(xué)生接觸比較性的評價，因此關(guān)于選擇何種評價方式讓學(xué)生進行評價的問題，還有待于進一步研究。
(注：本文是教育部人文社科研究一般項目“大陸與臺灣現(xiàn)行小學(xué)語文教科書比較研究”（12YJA880066）的階段性成果。)
注釋：
[1]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].南京：江蘇教育出版社，2011：38.
[2]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：128.
[3]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[4]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[5]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：123.
[6]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：138.
[7]張慶，朱家瓏.語文第七冊[M].江蘇教育出版社，2011：8.
[8]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：135.
[9]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京師范大學(xué)出版社，2012.：8.
[10]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：107.
[11]張慶，朱家瓏.語文第五冊[M].江蘇教育出版社，2011：93.
[12]張慶，朱家瓏.語文第四冊[M].江蘇教育出版社，2011：78.
[13]張慶，朱家瓏.語文第一冊[M].江蘇教育出版社，2011：125.
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五年級上冊第一單元習(xí)作范文第5篇
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 略讀教學(xué) 教學(xué)方法
長久以來，略讀在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面它是課文的組成部分，不教不行，另一方面正因為是“略讀”，所以往往被大多數(shù)教師忽略，在實際教學(xué)中往往輕描淡寫，一讀而過，對課文也不能留下深刻印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對此，我們必須重新審視略讀課文教學(xué)，采取有效的教學(xué)策略，使略讀課文教學(xué)實現(xiàn)預(yù)期目標。筆者結(jié)合教學(xué)實際談?wù)劼宰x課文教學(xué)過程中的方法，以便共同探討。
一、緊扣提示，把握重點
略讀課文一般只有一課時，在這短短的一課時中，教師要快速有效地抓準略讀課文的教學(xué)重點，使略讀課文和精讀課文形成教學(xué)合力，更好地達到訓(xùn)練閱讀的效果。如何抓？從哪里抓？其實每篇略讀課文前的導(dǎo)語已為我們提供了很好的借鑒。如五年級下冊《打電話》的提示語是這樣寫的：
相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。瀏覽下面這個相聲，想想說的是件什么事，故事里的那個人說話有什么特點；再說說這個相聲對自己有什么啟發(fā)。如果有興趣，可以和同學(xué)試著說一說，或者再找?guī)讉€相聲聽一聽。
這段提示語簡潔明了，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，延續(xù)了本組課文的主題，又明確提出了對這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為三個方面：
其一，讀相聲想想說的是什么事，故事里的那個人說話有什么特點。這是要求我們在教學(xué)初始就引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解相聲中介紹的主要內(nèi)容和語言特點，讓學(xué)生感受幽默風(fēng)趣的語言是能豐富我們的生活的。
其二，說說這段相聲對自己有什么啟發(fā)。這點則要求我們在學(xué)完課文的同時，結(jié)合生活實際體會說話辦事都得言簡意賅，提高辦事效率。
其三，如果有興趣，可以和學(xué)生試著說一說，或者再找?guī)锥蜗嗦暵犚宦?。學(xué)生終歸是學(xué)生，盡管對課文有所理解，但如何表達還是受到學(xué)生本身知識和閱歷的限制，往往難以實現(xiàn)預(yù)期的目標，于是我讓孩子們直接觀看《班班通》課件里的相聲表演，幫助他們區(qū)別相聲與課文朗讀，之后再讓他們演一演，雖然不可能有演員的水平，但至少對學(xué)生有所啟發(fā)。
這樣對提示語進行三次解讀，既有助于教師找準重點，又能及時有效地開展略讀教學(xué)。
二、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主
在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，可以放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。新課程提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。略讀課文就應(yīng)該大膽放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)閱讀提示的要求，在充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，采用抓重點句段的方法，圍繞自己感興趣的問題進行分析，再通過課堂的討論，以取長補短。比如在教學(xué)《學(xué)會看病》這篇課文時，我就讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)文章的第二部分內(nèi)容（面對生病的孩子，母親的行為、神情、心理等），通過自主閱讀讓每個學(xué)生獨立完成相關(guān)的練習(xí)。這樣不但能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和感悟，而且能使學(xué)生的思想認識得到升華，明白“愛”的表達方式是不同的。在這些互動交流之后再讀重點句：“孩子，不要埋怨我在你生病時的冷漠。總有一天，你要離我遠去，獨自面對生活。我預(yù)先能幫助你的，就是想你口授一張路線圖，它也許不那么準確，但聊勝于無?！弊寣W(xué)生再一次地自讀自悟母親的肺腑之言。
這樣讓學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新學(xué)習(xí)就會水到渠成，自學(xué)能力也會增強，久而久之將大大縮減課堂讀文時間，對于略讀課的教學(xué)來說是一種良策。
三、教師引導(dǎo)，簡化教學(xué)
《小學(xué)語文課堂標準》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！苯處熢诼宰x教學(xué)中，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，巧妙組織課堂教學(xué)，簡化教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為語文課堂的主人，提高學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。大多略讀課文內(nèi)容淺顯，適宜學(xué)生合作學(xué)習(xí)，筆者認為在略讀課中，有效而理想的課堂教學(xué)模式應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，以學(xué)生自學(xué)為主，這樣既能簡化教學(xué)，又能培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。
如五年級上冊《小苗與大樹的對話》一文以訪談形式出現(xiàn)，語言淺顯易懂，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，自讀感悟?？刹扇 胺磸?fù)自讀，了解大意――分角色讀，把握基調(diào)――展開討論，交流感受”的順序自學(xué)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、與他人交流，不僅了解人物特點，逐步加強與他人的溝通，還獲得怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示。又如六年級下冊《手指》一文，可按“初讀課文，了解大意――再讀課文，感悟?qū)懛èD―品讀課文，遷移運用”的步驟進行，重點可放在“感悟?qū)懛ā鄙?，也可組織學(xué)生自學(xué)。在組織學(xué)生自學(xué)時，可分以下幾個步驟：個體自學(xué)；小組合作交流；組織全班質(zhì)疑問答，各抒己見；提出疑難，全班解決。這樣自主學(xué)習(xí)不但能加深學(xué)生對全文的把握，感悟文章篇章結(jié)構(gòu)及寫法，而且能使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長補短，可謂一舉多得。
四、略中顯精，學(xué)習(xí)寫法
新課標指出：各學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，加強對閱讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽?？梢娐宰x只是一種與精讀和瀏覽并列的閱讀方法。略讀課文作為課文的一種形式呈現(xiàn)在師生面前時，只是一個例子，一個提供教師教與學(xué)生學(xué)習(xí)略讀的載體。略讀課文并不排斥精讀，筆者認為略讀課文中可以略中顯精，使學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)課文的方法。
（一）比較法
俄國著名教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”因此，運用比較法可以有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文。四年級上冊《母雞》一課，筆者通過文中第一次對比提問：“母雞前后有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解文章前半部分寫了母雞的無病、欺軟怕硬，再現(xiàn)了一只淺薄媚俗的母雞，后半部分則描寫了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的母親”形象。接著筆者通過引導(dǎo)學(xué)生找出第二次“作者感情的對比”，使學(xué)生體會到作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白鹁础保?jīng)過這兩次對比學(xué)習(xí)，學(xué)生體會到母愛的偉大，也實現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標。
（二）質(zhì)疑法
學(xué)貴有疑。質(zhì)疑法既是教法，又是學(xué)法，師生通過質(zhì)疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，取得良好的學(xué)習(xí)效果，在略讀課中值得一用。例如教學(xué)三年級下冊《果園機器人》一文，筆者首先出示課題，然后讓學(xué)生對這個課題提出疑問。學(xué)生對機器人本身就充滿了好奇心理，看到課題馬上就產(chǎn)生質(zhì)疑：果園機器人長什么樣？有什么特點？果園機器人能干什么？這是本文的重點，而學(xué)生圍繞這幾個問題，自主地展開閱讀，相信這節(jié)課很快就能實現(xiàn)教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)得輕松，教師也教得輕松。
（三）交流法
閱讀的過程，就是鑒賞評價的過程，教師在略讀教學(xué)中通過討論、交流等活動形式讓學(xué)生暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上，喚起他們的心理體驗，不失為一個明智之舉。例如四年級上冊《烏塔》一課，筆者讓學(xué)生先概括文章內(nèi)容，然后針對“烏塔這樣做好不好”這個話題，再次展開閱讀，交流對這個問題的看法，培養(yǎng)學(xué)生有自己的閱讀見解，而且要有獨立生活的意識和能力。
（四）遷移法
1.學(xué)科知識的遷移。在教學(xué)《小橋流水人家》一文后，筆者要求有興趣的學(xué)生根據(jù)課文中的內(nèi)容、插圖和對課文的理解畫一幅山水畫。學(xué)生紛紛提起畫，低頭構(gòu)思起來，不一會兒一幅幅美麗的江南山水畫躍然紙上。雖然大同小異，但都能看出是江南水鄉(xiāng)圖，而且很有創(chuàng)意。
2.寫作方法的鞏固遷移。讀為寫服務(wù)，讀能促進寫，所以略讀教學(xué)應(yīng)挖掘其自身的語言特色，為習(xí)作打下扎實的基礎(chǔ)。比如人教版四（下）《麥哨》一課的第3小節(jié)關(guān)于夏季農(nóng)作物顏色、形態(tài)的描寫頗具特色：選用典型的夏季農(nóng)作物，運用大量的比喻、擬人、排比方法把事物寫得具體、形象。這種寫法和這些語言是值得學(xué)生鞏固和遷移的。又如四（下）第七單元中略讀課文《全神貫注》和《父親的菜園》在刻畫人物性格時描寫人物動作、神態(tài)、語言非常細致，學(xué)生以讀學(xué)寫，在進行單元習(xí)作《我最敬佩的一個人》時就能達到鞏固和掌握寫作方法的目的。
五、內(nèi)外結(jié)合，拓展延伸
葉圣陶說：“精讀文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習(xí)了例子，占定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍。先讀相關(guān)文章。”這種書籍，這種文章，主要是指課外讀物，換句話說，課外書該作為一種教材，一種略讀教材，因此，我們在教學(xué)略讀課文時，可趁熱打鐵，內(nèi)外結(jié)合，進行閱讀的拓展延伸。
（一）閱讀拓展
在每篇略讀課文學(xué)完之后，教師可結(jié)合單元重點，向?qū)W生推薦閱讀課外讀物，如教學(xué)三年級下冊年級的“神話故事”單元后，筆者推薦學(xué)生閱讀《中國古代神話故事》，讓其了解到更多中國古代的神話傳說；在教學(xué)五年級上冊年級“快樂的童年生活”一組課文后，筆者推薦學(xué)生閱讀《城南舊事》《呼蘭河傳》等名家名篇；在教學(xué)第五組課文“名著之旅”后，筆者建議學(xué)生閱讀《三國演義》《水滸傳》等名著，像這樣結(jié)合略讀課文進行大量的課外閱讀，既能幫助學(xué)生構(gòu)筑厚實的語文基礎(chǔ)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又能拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的文化品位。
（二）積累拓展
大部分略讀課文語言優(yōu)美，其中不乏名家之作，如果學(xué)生積累起來，用于寫作是很好的。如寫的《金色的魚鉤》這課的開頭：“1935年秋天，紅四方面軍進入草地……”于是筆者順勢點撥：這個開頭有什么特點？學(xué)生說：“開門見山地交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物等?！惫P者及時點評：“對，這是寫事的文章常用的一種寫法?！睂W(xué)生經(jīng)筆者這么一說，紛紛在寫作時爭相模仿。另外，從三年級起，筆者就讓學(xué)生每人準備一本“好詞佳句”，組織學(xué)生每周摘錄課外讀物中的好詞佳句，并經(jīng)常檢查、督促學(xué)生，以促使學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，讓略讀課上練就的本領(lǐng)能夠持久地幫助學(xué)生汲取多方面的營養(yǎng)。
（三）實踐延伸
學(xué)完了課文，積累了語言后，根據(jù)學(xué)生的特點，教師可以自行設(shè)計一些小活動，培養(yǎng)學(xué)生的能力。如教學(xué)《小苗與大樹的對話》后，筆者就讓學(xué)生學(xué)著就某個問題采訪周圍的同學(xué)，比如《改變班級的衛(wèi)生狀況，你有什么好點子？》，以采訪稿的形式記錄下來；教學(xué)《難忘的一課》后，讓學(xué)生寫寫自己平時學(xué)習(xí)生活中難忘的一課，把人物的活動和內(nèi)心都細細描述下來，促進讀與寫的有效遷移。另外，如《半截蠟燭》《打電話》等特殊的語言表現(xiàn)形式，筆者就組織學(xué)生演一演；教學(xué)《彩色的非洲》則讓學(xué)生搜集當(dāng)?shù)氐穆糜钨Y料進行介紹（江山鎮(zhèn)是一個風(fēng)景名勝區(qū)），當(dāng)一回小導(dǎo)游；教學(xué)《用心靈去傾聽》后，則組織學(xué)生講述自己親身經(jīng)歷的真情故事。各種各樣的實踐活動，讓學(xué)生享受略讀課帶來的樂趣，提高語文綜合能力。
教學(xué)有法，教無定法，略讀教學(xué)亦如此，萬變不離其宗的是：略讀教學(xué)方式應(yīng)更開放，更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主能動性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由選擇方式，遷移運用各種閱讀技巧和方法，落實新課標中“多讀書，好讀書，讀整本書”的要求，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到逐步提高，更好地享受語文學(xué)習(xí)帶來的快樂。
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