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七年級(jí)生物教學(xué)反思范文第1篇

這本實(shí)驗(yàn)教科書在正式教學(xué)內(nèi)容之前，安排了“致同學(xué)們”這一內(nèi)容。為什么要這樣安排？在課時(shí)很緊張的情況下，這部分內(nèi)容有沒有學(xué)習(xí)的必要？如何處理這些內(nèi)容？學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的意義和價(jià)值何在？

一、分析教材：對(duì)“致同學(xué)們”在教材中地位的認(rèn)識(shí)

以往的教材在正式的教學(xué)內(nèi)容之前都安排有“緒論”介紹所涉及的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)的意義和方法。人教版七年級(jí)《生物學(xué)》上冊(cè)新課程實(shí)驗(yàn)教材在“致同學(xué)們”中以親切的設(shè)問引入，引導(dǎo)學(xué)生回憶起所見過的生物，由此引入生物學(xué)與我們生活的關(guān)系。這些內(nèi)容與生活貼近，顯得生動(dòng)活潑，引人入勝，富有情趣，并與現(xiàn)代科學(xué)生活貼近，展示了現(xiàn)代生物科學(xué)的成就，體現(xiàn)了時(shí)代特色，這也正是新課程理念的具體體現(xiàn)。因此，作為教師要充分認(rèn)識(shí)到這部分內(nèi)容的重要性，它絕不是可有可無的，我們應(yīng)該深入挖掘其中的教育意義。

二、教學(xué)過程

基于上述思考，對(duì)照《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中關(guān)于課程目標(biāo)的相關(guān)內(nèi)容，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1.知識(shí)方面：說出生物學(xué)的內(nèi)容以及學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義。2.能力方面：嘗試?yán)枚喾N媒體搜集有關(guān)的信息，學(xué)會(huì)用自己的思想分析，鑒別信息，客觀地分析人和事。3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面：對(duì)生物科學(xué)和技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r有初步認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)生物科學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)使命感和責(zé)任感；樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系。

在本節(jié)課堂教學(xué)中，以“知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入學(xué)什么為什么學(xué)怎樣學(xué)”來展開教學(xué)的。

1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入

因?yàn)槠吣昙?jí)新生是剛從小學(xué)升上來的，由小學(xué)六年級(jí)到初中七年級(jí)是一個(gè)跨度較大的轉(zhuǎn)折，所以我先從他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手（也了解一下他們的知識(shí)水平），通過一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。（1）請(qǐng)大家回憶一下，在小學(xué)階段你們學(xué)習(xí)過哪些與生物學(xué)有關(guān)的知識(shí)？（2）你喜愛生物嗎？（3）如果你生活在鄉(xiāng)村，你看到過哪些生物？如果你生活在城市，你又看到過哪些生物？

2.學(xué)什么

“從今天開始，同學(xué)們將學(xué)習(xí)一門嶄新的課程——生物學(xué)。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。在這一冊(cè)書中，我們要了解被子植物的一生，從種子的萌發(fā)植株的生長(zhǎng)開花和結(jié)果，還有植物的光合作用、呼吸作用以及植株的構(gòu)成等?！?/p>

3.為什么學(xué)

“大家想象一下，如果沒有生物，我們的生活會(huì)怎樣？誰能說說看？”學(xué)生們充分發(fā)揮想象，踴躍舉手發(fā)言，課堂氣氛活躍。

“那么生物對(duì)人類來講重不重要呢？”學(xué)生齊答：“重要?！?/p>

“在我們的生活中有哪些方面與生物學(xué)有關(guān)呢？”學(xué)生們分組討論回答。

其中重點(diǎn)提示：袁隆平為什么被稱之為“雜交水稻之父？”為什么要禁止克隆人？如何看待轉(zhuǎn)基因食品？人類基因組計(jì)劃及其實(shí)施對(duì)人類有何影響？然后由學(xué)生思考分析，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

最后總結(jié)學(xué)習(xí)生物的意義。

4.怎樣學(xué)

對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，生物學(xué)是一門嶄新的課程。初中生的學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，從開始就要認(rèn)真學(xué)習(xí)好。結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)、新課程的基本理念和目標(biāo)，我給學(xué)生提出以下建議：第一，不能死記硬背，要理解，勤于思考；第二，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)；第三，重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)，掌握科學(xué)方法。第四，理論聯(lián)系實(shí)際，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

課后作業(yè)課題為“你對(duì)生物學(xué)有何感想”。

三、教學(xué)反思

上課前，我有點(diǎn)擔(dān)心這種合作討論式教學(xué)的課堂紀(jì)律無法維持，但是一節(jié)課下來紀(jì)律卻出奇的好，學(xué)生配合得也很好。從課堂表現(xiàn)來看，這個(gè)班的學(xué)生素質(zhì)較好，知識(shí)面較廣。上完這節(jié)課后，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣很高，可以說是教師愉快地教，學(xué)生快樂地學(xué)。學(xué)生們?cè)俨话褜W(xué)習(xí)生物學(xué)當(dāng)作是很難的事，而是有趣的事。

七年級(jí)生物教學(xué)反思范文第2篇

一、鉆研教材,了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù)。如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。在對(duì)教材深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),對(duì)一些語文知識(shí)點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如七年級(jí)教材注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀邊思考的習(xí)慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、比喻句、疑問句、反問句、設(shè)問句的了解、句式的訓(xùn)練等。有了對(duì)教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過程中我就能揚(yáng)長(zhǎng)避短、課內(nèi)外互相補(bǔ)充,使教材更加完善。

教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā),這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺得這時(shí)教師就要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué)預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。

二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)剛剛從小學(xué)過渡上來,教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷小結(jié)、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時(shí)反思、小結(jié),在后面的幾篇課文學(xué)習(xí)時(shí),我特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強(qiáng)學(xué)生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。

三、挑戰(zhàn)自我,充實(shí)自我,在否定中成長(zhǎng)

到現(xiàn)在,真的覺得是和學(xué)生在一起成長(zhǎng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。如果只用那么幾種教學(xué)模式去上課,學(xué)生馬上會(huì)感到枯燥無味,甚至有時(shí)對(duì)你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì)感到“束手無策”,只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評(píng)價(jià),學(xué)生怎會(huì)對(duì)作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對(duì)曾經(jīng)的成績(jī)沾沾自喜,那只會(huì)有一個(gè)結(jié)果不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補(bǔ)充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊(yùn)、向有經(jīng)驗(yàn)的老師多學(xué)習(xí)、多請(qǐng)教,對(duì)自己的教學(xué)多反思,提高自己對(duì)教材的把握、對(duì)課堂的駕馭能力,希望能沖破“瓶頸”的新天地。

反思語文課堂中的幾種現(xiàn)象:

1、自主的價(jià)值在于學(xué)生自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式,但這一切的前提是:教師的主導(dǎo)一定要在事前有了足夠的鋪墊,學(xué)生已經(jīng)知道自己應(yīng)該學(xué)什么。

2、探究最重要的是要避免事事探究,對(duì)一個(gè)問題能從不同的角度探究,探究既要注重過程可也不能忽略結(jié)果,探究的目的是為了問題解決。

3、盲目活動(dòng)很可怕。雖然新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)對(duì)話,認(rèn)為閱讀是教師、學(xué)生、文本之間相互對(duì)話的過程,但是并不等于在課堂中閱讀理解的過程以教師、學(xué)生的一問一答來完成即是一種有效的方法。整堂課一個(gè)討論接一個(gè)討論,一個(gè)交流接一個(gè)交流,學(xué)生個(gè)體閱讀、思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少,特別是學(xué)生的默讀、靜思、寫作時(shí)間多被擠掉,最終影響學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。

4、語文學(xué)科要有語文學(xué)科的特色,語文的文學(xué)性和趣味性不能忽視。盲目綜合,把語文上成科普課、生物課、思想政治課不可取。不管在課上擴(kuò)充的是什么材料采用的什么活動(dòng),其落腳點(diǎn)都必須為聽說讀寫服務(wù),為積累語言,沉淀語感服務(wù)。

七年級(jí)生物教學(xué)反思范文第3篇

關(guān)鍵詞 第一課 生物學(xué)教學(xué) 認(rèn)知路線圖

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

每當(dāng)新學(xué)期的第一天，教師發(fā)展中心一般會(huì)組織檢查性的教學(xué)視導(dǎo)。人們常說：“良好的開端是成功的一半”，生物學(xué)的開學(xué)第一課的“良好開端”令學(xué)生期待。然而，幾年來所聽到的不同生物學(xué)教師的開學(xué)第一課，無一例外地就是直接講授每?jī)?cè)教材的第一單元第一章第一節(jié)，既沒有對(duì)課程學(xué)習(xí)概覽的介紹，也沒有對(duì)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的明確要求；再翻開教師的備課筆記的首頁，只看到一個(gè)簡(jiǎn)單的進(jìn)度安排表。俗話說：磨刀不誤砍柴工。開學(xué)第一課花點(diǎn)時(shí)間“磨磨刀”，形成一個(gè)生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的良好開局，或許會(huì)有“事半功倍”的驚喜發(fā)生。那么生物學(xué)教師如何設(shè)計(jì)這“開學(xué)第一課”呢？這引起了筆者的一些思考。

1 明_認(rèn)知路線圖從與學(xué)生分享“課程綱要”開始

1.1 “課程綱要”是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃

生物學(xué)課程是一種有計(jì)劃的活動(dòng)，“課程綱要”就是一種規(guī)定時(shí)間內(nèi)的課程計(jì)劃，具體地說，它是生物學(xué)教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)教材撰寫的、體現(xiàn)生物學(xué)課程各種元素的計(jì)劃大綱。

編制生物學(xué)科“課程綱要”，需要對(duì)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)模塊（高中教學(xué)）、一個(gè)單元所要實(shí)施的教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，也就是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度對(duì)一定時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，研究和分析教與學(xué)中所涉及到的各方面因素。編制和使用生物學(xué)科的“課程綱要”，有利于教師整體把握課程實(shí)施的目標(biāo)與內(nèi)容，有利于教師審視、滿足課程實(shí)施的所需條件，有利于學(xué)生明確所學(xué)課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容框架。

1.2 開學(xué)第一課，與學(xué)生分享“課程綱要”

教師新學(xué)期的開學(xué)第一課，不一定急于講授新課內(nèi)容，可與學(xué)生交流分享本學(xué)期生物學(xué)科的“課程綱要”，讓學(xué)生清楚地知道本學(xué)期的生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求以及評(píng)價(jià)形式等，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。到學(xué)期結(jié)束時(shí)，生物學(xué)教師也可根據(jù)課程實(shí)施情況，特別是學(xué)生的反應(yīng)和意見等，對(duì)生物學(xué)“課程綱要”進(jìn)行反思性地修改完善，形成校本材料。

開學(xué)第一課時(shí)，教師使用好“課程綱要”這樣的一張認(rèn)知路線圖，就一定能引領(lǐng)學(xué)生饒有興趣地進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)期課程即將結(jié)束時(shí)，再回到這張認(rèn)知路線圖上，或強(qiáng)化鞏固，或查遺補(bǔ)漏，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計(jì)在先的評(píng)價(jià)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松、學(xué)得有效、學(xué)得明白。

2 掌握方法從對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)開始

2.1 指導(dǎo)認(rèn)識(shí)教科書體系

江蘇教育出版社出版的初中生物學(xué)的教科書共4冊(cè)，高中生物學(xué)有3個(gè)必修模塊和3個(gè)選修模塊（下簡(jiǎn)稱“蘇教版教科書”）。教科書的每一節(jié)一般都由“目標(biāo)系統(tǒng)”“圖文系統(tǒng)”“活動(dòng)系統(tǒng)”“評(píng)價(jià)系統(tǒng)”和“拓展系統(tǒng)”組成。每學(xué)期開學(xué)第一課的學(xué)習(xí)指南設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和章節(jié)重要概念及關(guān)鍵詞，為學(xué)期的學(xué)習(xí)指明方向；同時(shí)，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生了解每?jī)?cè)書的章節(jié)構(gòu)成，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系。

2.2 指導(dǎo)閱讀“圖文系統(tǒng)”

現(xiàn)行的蘇教版生物學(xué)教科書以精美的文字闡述，配以精美的圖或圖群，使知識(shí)簡(jiǎn)約化、生動(dòng)化，有助于學(xué)生把握重點(diǎn)，理解復(fù)雜的概念和理論。在新學(xué)期的開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，既要閱讀文字內(nèi)容，更要充分、合理地運(yùn)用好這些“圖與圖群”，教給學(xué)生看圖、識(shí)圖、析圖和畫圖的方法。這樣不僅能提高生物學(xué)課堂的教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成、提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)，適度拓展學(xué)習(xí)視野

只要是課程學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)評(píng)價(jià)。開學(xué)第一課中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生如何參與教學(xué)評(píng)價(jià)，特別是課程學(xué)習(xí)中的自我評(píng)價(jià)。如指導(dǎo)學(xué)生如何在課堂學(xué)習(xí)中參與互動(dòng)、合作討論；如何通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)、課堂作業(yè)來檢測(cè)學(xué)習(xí)效果等。

學(xué)生個(gè)體的差異性是普遍存在的，在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中也不例外。在設(shè)計(jì)開學(xué)第一課時(shí)，教師也應(yīng)關(guān)注這一差異，指導(dǎo)有興趣的學(xué)生選做教科書評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的“思維拓展”，進(jìn)行“課外探究”和“課外閱讀”，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

3 領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)從指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)開始

生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：生物學(xué)課程期待學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗(yàn)假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識(shí)，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣，形成積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力?？梢?，領(lǐng)悟科學(xué)本質(zhì)是生物學(xué)課程學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。其學(xué)習(xí)指導(dǎo)就應(yīng)從開學(xué)第一課開始。

教師指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的內(nèi)容包括：主動(dòng)參與探究、觀察和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不斷提高探究能力；積極參與調(diào)查活動(dòng)，努力提升實(shí)踐能力；勇于參與討論、論壇和游戲活動(dòng)，自覺發(fā)展思維能力。

4 認(rèn)知路線差異從每學(xué)期開學(xué)第一課的精妙設(shè)計(jì)開始

4.1 七年級(jí)第一學(xué)期

七年級(jí)第一學(xué)期的學(xué)生是剛從小學(xué)升入初中的學(xué)生，他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿好奇和期待。任教七年級(jí)的生物學(xué)教師又是學(xué)生認(rèn)識(shí)的初中階段從事科學(xué)教育的第一個(gè)教師，其開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)尤為重要。在與學(xué)生分享的課程綱要中，其認(rèn)知路線圖包括：“第一單元探索生命的奧秘”“第二單元生物體的結(jié)構(gòu)層次”“第三單元生物圈中的綠色植物”共7章23節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可巧妙地結(jié)合小學(xué)科學(xué)課程學(xué)習(xí)中有關(guān)生物學(xué)的內(nèi)容，自然而然地進(jìn)行。這一學(xué)期的開學(xué)第一課是生物學(xué)教師與學(xué)生見面的第一課，教師如何自我介紹、展示形象、顯露“絕活”、表現(xiàn)修養(yǎng)等都將給學(xué)生留下終身難忘的“第一印象”。上好這節(jié)課，可有效地拉近教師與學(xué)生的心靈距離，讓學(xué)生油然而生敬意，這正是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界?！坝H其師”，才能“信其道”；敬其師，則更是無形的力量，讓學(xué)生自發(fā)自覺地跟隨教師“遵道而前行”了。

4.2 七年級(jí)第二學(xué)期

七年級(jí)第二學(xué)期的開學(xué)第一課，在設(shè)計(jì)上已沒有給學(xué)生留下“第一印象”的做“秀”的必要。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)回顧上學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容，然后重點(diǎn)與學(xué)生分享本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容僅有“第四單元生物圈中的人”一個(gè)單元，共6章18節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解：人類的活動(dòng)對(duì)生物圈有重要影響；人從生物圈中攝取各種各樣的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，以滿足自身對(duì)物質(zhì)和能量的需求；人吸收的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)循環(huán)系統(tǒng)運(yùn)送到身體的各種組織、器官，人體產(chǎn)生的廢物需通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動(dòng)排出體外；人的各種活動(dòng)受神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)；人體結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)對(duì)理解人體結(jié)構(gòu)和功能相互適應(yīng)的關(guān)系以及理解人的各種生命活動(dòng)，自覺養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣具有重要作用。

4.3 八年級(jí)第一學(xué)期

經(jīng)過一個(gè)學(xué)年的生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)教師已很了解，那種剛升入初中時(shí)學(xué)習(xí)的期待已不強(qiáng)烈。這個(gè)學(xué)期的開學(xué)第一課，教師應(yīng)有所改變，盡量消除學(xué)生的“審美疲勞”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧七年級(jí)所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第五單元生物的多樣性”“第六單元?jiǎng)游锏倪\(yùn)動(dòng)和行為”“第七單元生物和環(huán)境是統(tǒng)一體”，共7章18節(jié)的內(nèi)容。開學(xué)第一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在“生物多樣性”的學(xué)習(xí)中，領(lǐng)悟各類生物和人類生活的密切關(guān)系，并積極參與保護(hù)生物多樣性的活動(dòng)。

4.4 八年級(jí)第二學(xué)期

八年級(jí)第二學(xué)期是初中生物學(xué)習(xí)的最后一個(gè)學(xué)期，其課程學(xué)習(xí)的終結(jié)性學(xué)業(yè)考查也在這一學(xué)期，在開學(xué)第一課的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。同樣在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師應(yīng)在回顧前三個(gè)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，介紹本學(xué)期的認(rèn)知路線圖包括：“第八單元生物的生殖、發(fā)育與遺傳”“第九單元生物技術(shù)”“第十單元健康地生活”，共6章20節(jié)的內(nèi)容。本學(xué)期的認(rèn)知路線圖還應(yīng)包括：初中階段所學(xué)內(nèi)容的10單元26章79節(jié)知識(shí)體系的歸納和整理，形成完整的初中生物學(xué)“結(jié)構(gòu)化”的知識(shí)體系。這不僅是做好學(xué)業(yè)考查前的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，也是為進(jìn)入高中階段的后續(xù)學(xué)習(xí)留下銜接的空間。

4.5 高中生物學(xué)開學(xué)第一課

高中生物學(xué)內(nèi)容是初中生物學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化和拓展，包括現(xiàn)代生物科學(xué)發(fā)展的一些前沿知識(shí)，方法和思維上更符合高中學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。從激趣、導(dǎo)學(xué)的角度看，高一生物學(xué)教師設(shè)計(jì)好開學(xué)第一課同樣重要。高中生物學(xué)教師開學(xué)第一課應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：首先要了解學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生中考生物等級(jí)、學(xué)生初中階段所學(xué)的內(nèi)容、課程安排等，做到熟悉學(xué)情、有的放矢；其次要理清整個(gè)高中階段生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)、模塊順序、學(xué)分認(rèn)定辦法、畢業(yè)學(xué)分要求、學(xué)業(yè)水平測(cè)試辦法（包括必修和選修）、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及第一學(xué)期學(xué)習(xí)的“課程綱要”。在與學(xué)生分享的“課程綱要”中，教師要明確高中階段模塊化的課程體系，注重學(xué)生對(duì)生物學(xué)科思想和方法的理解與感悟。做好與初中生物學(xué)的教學(xué)銜接應(yīng)是高中生物學(xué)認(rèn)知路線圖的一大特點(diǎn)。

說：“教師是教育的第一資源，是發(fā)展教育事業(yè)的關(guān)鍵所在。”教師既然是教育資源的重要組成部分，那么，在開學(xué)第一節(jié)課上，教師“秀”出精彩的自己，增強(qiáng)教師這個(gè)教育資源的吸引力，讓學(xué)生在欽佩教師的良性心態(tài)驅(qū)動(dòng)下，明確認(rèn)知路線圖，獲取必要的指導(dǎo)，獲得“結(jié)構(gòu)化”的學(xué)科知識(shí)，豈不更好？

參考文獻(xiàn)：

七年級(jí)生物教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】探究 技能 思維 能力

【中圖分類號(hào)】G633.98 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0045-02

《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》中指出：科學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和對(duì)科學(xué)探究的理解，教師對(duì)此應(yīng)該給予充分的關(guān)注，并適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與科學(xué)探究。

筆者在進(jìn)行浙教版七年級(jí)下冊(cè)第一章第4節(jié)植物的一生中“探究種子萌發(fā)需要什么條件”的教學(xué)之前，為了有效地與小學(xué)科學(xué)的教學(xué)進(jìn)行銜接，對(duì)五上《科學(xué)》生物與環(huán)境中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行查閱，小學(xué)里已開展了種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)和觀察綠豆芽的生長(zhǎng)，共計(jì)三個(gè)課時(shí)的教學(xué)。針對(duì)種子萌發(fā)的問題，通過與學(xué)生的課間交流，他們給了這些信息：五年級(jí)學(xué)的，種子萌發(fā)需要有水、溫度和空氣，實(shí)驗(yàn)時(shí)要進(jìn)行對(duì)比，同時(shí)還有部分同學(xué)還記得綠豆芽的發(fā)芽不需要光照等。

通過教材解讀以及和學(xué)生的交流后，確定七年級(jí)的這部分內(nèi)容的教學(xué)重點(diǎn)放在提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力上。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣并喚醒他們小學(xué)知識(shí)和技能的記憶，提前七天布置學(xué)生在家里做黃豆種子的萌發(fā)小實(shí)驗(yàn)。課堂教學(xué)之前，與同學(xué)一起交流他們的實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生帶著充分準(zhǔn)備進(jìn)入課題。

師：田野或樹林里，各種成熟的種子都能安然度過寒冷的冬天，等春天來臨時(shí)才開始萌動(dòng)。而盛夏時(shí)成熟的早稻種子，如遇上降雨，就會(huì)發(fā)出芽來。那么，到底是哪些條件決定著種子的萌發(fā)呢？種子萌發(fā)需要什么條件呢？

師：你能建立幾種假設(shè)？

生：可能與水分的多少有關(guān)。

生：可能與種子周圍有無空氣有關(guān)。

生：可能與環(huán)境溫度有關(guān)……

課堂里很快就活躍起來，學(xué)生們把種子是否萌發(fā)的可能因素一一例舉了出來。針對(duì)學(xué)生建立假設(shè)這一環(huán)節(jié)，難不了學(xué)生。只是需要在這過程中滲入一些知識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知。

師：我們把這些會(huì)影響種子萌發(fā)的因素叫做變量。我們?cè)谘芯窟^程中要選子粒飽滿的種子來做實(shí)驗(yàn)，以免失敗。其實(shí)在實(shí)際生產(chǎn)中，農(nóng)民首先考慮種子自身是否有缺陷，因?yàn)檫@直接影響種子的萌發(fā)，從而影響莊稼的產(chǎn)量與收成。其中有關(guān)種子自身的變量，我們可以把它們稱為次要變量。

師：有句老話說，農(nóng)民吃飯靠天收。你們覺得這是什么意思？

生：老是下雨，這就不行。干旱也不行。

生：種子萌發(fā)與周圍環(huán)境溫度有關(guān)。

生：快收割的時(shí)候，老是下雨的話，稻穗就在天里就發(fā)芽了。

師：可見，植物在生長(zhǎng)的過程中很受天氣變化的影響。種子在萌發(fā)時(shí)期也不例外，水分不夠、周圍溫度過低等都不行。

師：你們有沒有看見，有些田地上有時(shí)鋪有塑料？這是為什么呢？

生：哦，這不可以起到防止水分散失的作用嘛！

生：我覺得還可以保溫哦！

師：真聰明！

師：我們把水分、溫度、空氣等稱為是種子萌發(fā)的主要變量，由于這些因素的不適合，種子就不能萌發(fā)。所以我們研究的主要是這些變量是怎么影響種子的萌發(fā)的。如：在研究一個(gè)主要變量（如水）對(duì)種子萌發(fā)的影響時(shí)，其他的變量（如空氣、溫度等）必須保證不變，只有水這個(gè)變量發(fā)生變化。請(qǐng)問這是一種什么研究方法？

生齊聲：控制變量法。

師：那什么叫做控制變量法呢？

生：書本21頁，當(dāng)設(shè)計(jì)多個(gè)因素影響方案時(shí)，每一次只改變其中的某一個(gè)因素，而控制其余幾個(gè)因素不變，從而研究被改變的這個(gè)因素對(duì)事物的影響，這種研究方法叫控制變量法。

師：請(qǐng)大家把書本上這句話好好的理解一下。結(jié)合自己在家里所做的實(shí)驗(yàn)，想想自己做種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)的過程是否有不足之處。也可以跟同桌交流一下。

師：書本20頁有一個(gè)探究豌豆種子萌發(fā)條件的實(shí)驗(yàn)方案，你認(rèn)為這個(gè)方案能研究哪些因素對(duì)種子萌發(fā)的影響呢？

生：溫度、水分、空氣。

師：好的。請(qǐng)你們思考：1.三組實(shí)驗(yàn)中在變量上有何差異？

生：溫度不同。

師：能不能再確切些？

生：環(huán)境溫度不同。

師：很好！

師：請(qǐng)?jiān)偎伎迹?.在同組內(nèi)，A種子與B種子、B種子與C種子、A種子與C種子在變量上各有什么差異？

生：A種子與B種子水分不同，B種子和C種子空氣不同，A種子與C種子水分和空氣都不同。

師：我們可不可以把同組中的A種子與C種子間進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)？

生：不行，有兩個(gè)變量。

生：這樣的話，我們就不知道是什么因素導(dǎo)致種子不能萌發(fā)了。到底是水分在影響種子萌發(fā)，還是空氣影響種子萌發(fā)呢？你們說是吧！

孩子一副得意的樣子，真讓老師高興。

師：那么請(qǐng)你們思考：3.不同組間的A種子和B種子存在什么差異？B種子之間和C種子之間呢？

生：不同組間的A種子與B種子水分、溫度都不同，B種子和C種子的溫度、空氣都不同。

師：我們可以把不同組間的A種子與B種子、B種子和C種子進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)嗎？

生齊聲：不能。

師：（進(jìn)行個(gè)別提問）能否對(duì)甲組的B種子與乙組的A種子的萌況進(jìn)行比較？

生：不能，甲組的B種子與乙組的A種子間有兩個(gè)變量不同，水分、溫度都不同，不能比較。

通過這些設(shè)問，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中如何進(jìn)行對(duì)照有了深刻的印象。對(duì)于控制變量的研究方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。大多數(shù)學(xué)生能做到相關(guān)概念與本實(shí)驗(yàn)具體問題相結(jié)合。

師：三組豌豆種子在不同的環(huán)境溫度下，放置了5天后。你覺得哪粒或者哪幾粒種子能發(fā)芽？

生：只有甲組B種子。

師：有不同意見嗎？

生：沒有！

師：根據(jù)這個(gè)實(shí)驗(yàn)方案再結(jié)合你自己的種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)，你可以得出怎樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)論呢？

生：種子的萌發(fā)需要水分、溫度、空氣。

師：有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生：這三個(gè)因素要同時(shí)滿足，種子才能萌發(fā)。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生：種子的萌發(fā)需要一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。

師：好極了，這些定語用得真恰當(dāng)！

師：大家一起來總結(jié)一下，種子萌發(fā)需要什么樣的環(huán)境條件？

生：種子萌發(fā)需要一定的水分、充足的空氣和適宜的溫度。

師：這三個(gè)條件必須同時(shí)具備，缺一不可。

師：這三組實(shí)驗(yàn)中A、B、C種子各用一顆豌豆種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，你作何評(píng)價(jià)？

生：不好，這樣實(shí)驗(yàn)具有偶然性。

師：就是說：只用一顆豌豆種子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可能會(huì)由于種子自身的原因影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。那又如何改進(jìn)呢？

生：要用多顆進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

師：是的。為了避免實(shí)驗(yàn)的偶然性，每組中每個(gè)狀態(tài)下種子的種子要多顆。大家有沒意識(shí)到科學(xué)探究中，語言表達(dá)很重要？希望同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)中就注重表達(dá)的合理性、嚴(yán)密性。

師：還有什么因素會(huì)影響種子的萌發(fā)？光照對(duì)種子的萌發(fā)有影響嗎？

生：有。

生：沒有。

師：到底有沒有影響呢？如果我們要研究光對(duì)種子萌發(fā)是否有影響，應(yīng)如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？獨(dú)立思考后，再進(jìn)行同桌交流，完成比較完整的實(shí)驗(yàn)方案之后，大家一起來交流。

生：取20顆完好的豌豆種子，平均分成兩組，兩組種子都提供一定的水分、充足的空氣和適宜的環(huán)境溫度下，甲組接受光照、乙組處于黑暗的環(huán)境，過一段時(shí)間觀察兩組豌豆種子的萌發(fā)狀況。

師：提醒大家，當(dāng)在研究生物的相關(guān)實(shí)驗(yàn)時(shí)，在進(jìn)行控制變量研究的過程中，要讓生物處于相同適宜的環(huán)境中，不然生物不能生存，這將無法順利研究。種子萌發(fā)要同時(shí)具備自身?xiàng)l件和適宜的環(huán)境條件，也就是種子萌發(fā)還跟種子的形狀、大小、飽滿程度以及是否處于休眠狀態(tài)等有一定關(guān)系。請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際想想：農(nóng)作物和花卉為什么都要在一定的季節(jié)播種，而且，要播種在濕潤(rùn)疏松的土壤中？

生：種子的萌發(fā)需要適宜的溫度、充足的空氣和一定的水分。

師：在你們做黃豆種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，有沒有黃豆浸在水中卻又萌發(fā)的？

生：是的。老師，這是為什么呢？

師：是書本知識(shí)錯(cuò)了還是另有原因？

生：肯定另有原因，那又是什么原因呢？

師：你們能否從實(shí)驗(yàn)方案上展開尋找種子發(fā)芽的原因的小組討論。問題在哪里？

生：還是不清楚原因，我們認(rèn)為問題在水上，但是不知作何解釋，要么水中有氧氣？

難道是水中溶解有少量的空氣導(dǎo)致了種子發(fā)芽？

師：其實(shí)，加熱后靜置冷卻的冷開水中，由于空氣含量很少，種子沒有發(fā)芽，而振蕩過的冷開水中和沒作任何處理的自來水中，種子都發(fā)了芽。說明水中確實(shí)溶解有少量的空氣，是溶解氧導(dǎo)致了種子的萌發(fā)。你們可以通過同學(xué)間討論設(shè)計(jì)出對(duì)照實(shí)驗(yàn)，來證實(shí)自己的猜想，不妨回家再試試。

通過這節(jié)課，大家對(duì)種子萌發(fā)條件又有了更深刻的了解。

教學(xué)反思：在這節(jié)課的教學(xué)中，課前和課后進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。教師引導(dǎo)他們根據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象、目的的不同，選用恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法。教師幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟、實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理性的分析，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)探究過程的深刻理解。針對(duì)學(xué)生所不解的實(shí)驗(yàn)，他們更加感興趣，促動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有操作層面上的思考與改進(jìn)。在學(xué)生的再次實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中還有了意外收獲，不僅讓學(xué)生完成課本實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，還延伸出更多的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，同時(shí)再次實(shí)驗(yàn)也彌補(bǔ)學(xué)生由于各種原因造成的實(shí)驗(yàn)缺失。教師把學(xué)生的思維與動(dòng)手操作結(jié)合起來，發(fā)展了他們提出問題、分析問題和解決問題的能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生在自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)建構(gòu)的。而原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的知識(shí)進(jìn)行有效的聯(lián)系，需要一個(gè)知識(shí)的連接點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師要研究實(shí)驗(yàn)和研究學(xué)生，揣摩學(xué)生的思維，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的連接點(diǎn)，并對(duì)容易出現(xiàn)問題的地方提前設(shè)定預(yù)案。例如：針對(duì)浸在水中的黃豆也能萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)，這種 “意外”現(xiàn)象更能引起大家的思考。七年級(jí)學(xué)生正處于具體形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展的初級(jí)階段，教師關(guān)注和利用好這樣的“意外”，更能促進(jìn)學(xué)生的思考與發(fā)現(xiàn)，有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。在整堂課的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)和探究貫穿始終，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，拓展了他們的創(chuàng)造性思維，也鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。

通過“探究種子萌發(fā)需要什么條件”的教學(xué)，對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮的作用可能微乎其微，但是只要教師把科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究作為載體，在課堂中讓學(xué)生多進(jìn)行動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，通過設(shè)問、追問、反問，以及充分利用課堂中的動(dòng)態(tài)生成等，對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能進(jìn)行訓(xùn)練并著重培養(yǎng)學(xué)生的思維技能和能力，從而更有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《科學(xué)》（義務(wù)教育教科書七年級(jí)下冊(cè)）浙江教育出版社 2013.11

七年級(jí)生物教學(xué)反思范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）26-0123-02

英國(guó)科學(xué)家波義耳曾說：“沒有實(shí)驗(yàn)，任何新東西將無法深知?！边@句話充分說明了實(shí)驗(yàn)的重要性。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維的重要活動(dòng)，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)自然規(guī)律的重要途徑。因此，實(shí)驗(yàn)在初中階段的生物教學(xué)中，占有舉足輕重的地位和作用。作為生物學(xué)科的教師，若能正確指導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中去，高效學(xué)習(xí)，將能激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展能力，提高綜合素養(yǎng)。然而，從當(dāng)前的初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)效果并不理想。探究實(shí)驗(yàn)少、忽視實(shí)驗(yàn)過程等，都是當(dāng)前初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中普遍存在的問題。新頒布的《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程目標(biāo)是：“通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步具有生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的基本技能、一定的科學(xué)探究和實(shí)踐能力……”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生主體的凸顯，以及對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的重視，因此，如何實(shí)現(xiàn)初中生物實(shí)驗(yàn)的高效教學(xué)，便成為一項(xiàng)重要課題?；诖耍槍?duì)當(dāng)前初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，筆者結(jié)合新課程的教學(xué)理念，通過較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐和反思，發(fā)現(xiàn)著眼于“做”，能有效發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的操作性和實(shí)踐性，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，錘煉了思維，因此，是一種高效的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。下面，筆者就結(jié)合具體實(shí)例，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)。

一 “想”做——問題情境，激發(fā)操作動(dòng)機(jī)

心理學(xué)告訴我們，目的是人采取行動(dòng)的結(jié)果，而動(dòng)機(jī)則是激勵(lì)人去行動(dòng)的動(dòng)力。初中生初次接觸生物學(xué)科，由于相關(guān)實(shí)驗(yàn)技能和知識(shí)的缺乏，往往會(huì)疑竇叢生，如果沒有有效的引導(dǎo)，很容易喪失實(shí)驗(yàn)的興趣。俗話說：“百聞不如一見，百看不如一做”，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)首要的是要讓學(xué)生產(chǎn)生“做”的欲望，通過合理地創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在心理上形成一種預(yù)期感，自覺地產(chǎn)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，從而自主地實(shí)驗(yàn)。

例如：七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是探究和識(shí)別人體的四種基本組織，從而形成對(duì)人體的完整認(rèn)識(shí)。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了“人體的基本組織”的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)課堂開始前，我向?qū)W生展示了一些高樓大廈的圖片，并提出問題：“你們知道構(gòu)成這些大廈的主要構(gòu)建單位是什么嗎？”引導(dǎo)學(xué)生說出“地基、水泥、磚頭”，“一個(gè)個(gè)小小的磚頭構(gòu)成了一棟棟高樓大廈”。那么構(gòu)成我們?nèi)梭w的基本單位是什么呢？導(dǎo)出“細(xì)胞”，接著引導(dǎo)學(xué)生思索細(xì)胞與身體的聯(lián)系，隨即我拋出了“細(xì)胞”對(duì)于人生長(zhǎng)發(fā)育的重要性。為什么一個(gè)個(gè)小小的細(xì)胞能成長(zhǎng)為我們一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體呢？這就需要我們掌握細(xì)胞的性質(zhì)和作用。通過生活中的事例，我設(shè)計(jì)問題情境，開啟了學(xué)生的思維之門，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，激活了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的探究動(dòng)機(jī)。

二 “會(huì)”做——授之以漁，培養(yǎng)實(shí)踐能力

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體已成為各學(xué)科的重要教學(xué)手段之一，但多媒體技術(shù)的濫用，會(huì)使生物實(shí)驗(yàn)課堂把學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐變成演示實(shí)驗(yàn)，生物實(shí)驗(yàn)也就失去了其應(yīng)有的教育意義。新課程強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的重視，注重知識(shí)的生成過程，更偏重于對(duì)學(xué)生解決問題的方法傳授和實(shí)踐運(yùn)用能力的培養(yǎng)，因此，教師需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的方法、操作步驟，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)技巧，增強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用的能力。

例如：七年級(jí)上冊(cè)《開花和結(jié)果》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)是了解掌握花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過程。為此，在學(xué)生們觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)中，我準(zhǔn)備了百合花。首先提出問題：對(duì)于植物繁衍后代來說，花的哪些結(jié)構(gòu)是最重要的？讓學(xué)生思考花的形態(tài)特征及其結(jié)構(gòu)組成。其次，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解剖，仔細(xì)觀察百合花的結(jié)構(gòu)，深刻弄清花粉對(duì)于花的繁衍的重要性。隨后繼續(xù)提問引導(dǎo)：每種花的結(jié)構(gòu)都一樣嗎？為什么有些黃瓜的花不結(jié)果，原因是什么？再指導(dǎo)學(xué)生縱切花蕊，弄清花蕊的結(jié)構(gòu)以及授粉與開花結(jié)果之間的聯(lián)系。通過指導(dǎo)學(xué)生操作，讓學(xué)生在潛移默化中掌握了正確的實(shí)驗(yàn)操作技巧，從而增強(qiáng)了實(shí)踐運(yùn)用的能力。

三 能“做”——探究實(shí)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)新能力

在常態(tài)的初中生物實(shí)驗(yàn)課堂上，常常是將實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容、步驟詳細(xì)地告訴給學(xué)生，學(xué)生依葫蘆畫瓢地被動(dòng)實(shí)驗(yàn)，既缺乏探索性，又缺乏創(chuàng)新性。初中生物實(shí)驗(yàn)新課標(biāo)明確提出了“倡導(dǎo)探究性教學(xué)”的理念，在生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，單純課本知識(shí)的傳授遠(yuǎn)不如學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己去掌握。這就需要教師將常態(tài)的生物演示實(shí)驗(yàn)變成探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、探究、驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體的潛能挖掘和創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如：七年級(jí)下冊(cè)《消化和吸收》這一節(jié)內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)課，我將其設(shè)計(jì)為探究實(shí)驗(yàn)——食物的消化。第一，給定學(xué)生幾個(gè)探究任務(wù)。首先，探究問題：為什么我們?cè)诰捉鲤z頭時(shí)會(huì)有甜味？其次，思考：（1）收集唾液前漱口的原因？（2）細(xì)細(xì)咀嚼饅頭時(shí)有甜味，與唾液 以及牙齒的 和舌的 有關(guān)系？（3）食物中的淀粉在唾液 的作用下，部分會(huì)轉(zhuǎn)變成 ？（4）實(shí)驗(yàn)中使用的容器的最佳溫度保持在多少度？口腔溫度和實(shí)驗(yàn)條件之間的必然聯(lián)系是什么？然后，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。取一支干凈的試管，注入2毫升淀粉糊和2毫升唾液，振蕩均勻后，放入37℃的恒溫水浴中，10分鐘后取出，冷卻，再滴入兩滴碘液，觀察里面物質(zhì)顏色的變化。第二，我安排兩名學(xué)生先上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)，一人操作，一人在旁邊解說實(shí)驗(yàn)探究的過程，然后再讓其他學(xué)生兩人一組各自進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，自主經(jīng)歷提出問題、作出假設(shè)、制訂計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論的過程，充分發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維。

總之，生物是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，“做”是它的重要特性。作為初中生物教師，我們要充分利用、發(fā)揮生物實(shí)驗(yàn)的作用，以實(shí)驗(yàn)“搭橋”，著眼于“做”，提高生物實(shí)驗(yàn)的可操作性和實(shí)踐性，讓學(xué)生“想”做、“會(huì)”做，并且能“做”，讓學(xué)生在動(dòng)手“做”的過程中獲得檢驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)新思維能力和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)與發(fā)展，使初中生物實(shí)驗(yàn)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)