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小學(xué)生科技知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教師；課堂教學(xué)；教學(xué)機(jī)智

教學(xué)機(jī)智并不是無法解讀的秘密，它是有內(nèi)在規(guī)范性與規(guī)律性的。它也不是教師個(gè)體自發(fā)、無意識(shí)發(fā)展的結(jié)果。它是可以有意識(shí)地培養(yǎng)的。

一、教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵

《教育大辭典》中對(duì)教學(xué)機(jī)智的定義，是指教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況時(shí)所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。馬克斯?范梅南認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是指瞬間知道該怎么做，是一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧與才藝，國(guó)內(nèi)有的學(xué)者的定義則更加簡(jiǎn)潔明了，認(rèn)為教學(xué)機(jī)智是應(yīng)變處置的藝術(shù)。

教學(xué)機(jī)智是教育智慧的外現(xiàn)，教育智慧的對(duì)象是現(xiàn)實(shí)性的，智慧成長(zhǎng)的方式是實(shí)踐性和行動(dòng)性的。把教學(xué)機(jī)智看做是某種能力，是對(duì)它的一種不恰當(dāng)?shù)某橄蟆＞C合以上認(rèn)識(shí)，本文中的教學(xué)機(jī)智采用“教學(xué)機(jī)智是一種應(yīng)變處置的藝術(shù)?！边@一內(nèi)涵界定。與此同時(shí)，筆者同樣認(rèn)為：教學(xué)機(jī)智是成熟的心智技能與執(zhí)行力的綜合體。

完整的教學(xué)機(jī)智包括主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智和被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智。被動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指在處理難以預(yù)料的事時(shí)，疏導(dǎo)沖突，消弭矛盾，從而使教學(xué)恢復(fù)到正常的狀態(tài)。主動(dòng)的教學(xué)機(jī)智是指教師并沒有受到意外問題的責(zé)難，因情境觸發(fā)，突生靈感，并立刻行動(dòng)，使課堂情景更加靈動(dòng)，充滿活力。

二、小學(xué)語文教師教學(xué)機(jī)智的必要性

近年來，小學(xué)語文教師的師資隊(duì)伍發(fā)生了新變化。高等院校小學(xué)教育專業(yè)本科畢業(yè)生、非師范畢業(yè)生與碩士畢業(yè)生加入到小學(xué)教師隊(duì)伍。小學(xué)語文教師的學(xué)歷層次提高，擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏。而教學(xué)機(jī)智是一種實(shí)踐智慧，動(dòng)態(tài)生成于教師具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。所以，面對(duì)復(fù)雜多變的教育情境、活潑好動(dòng)的學(xué)生，語文教師的應(yīng)變處置能力還很稚嫩。

小學(xué)生的可塑性強(qiáng)，正處在性情、人格、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，也正處于培養(yǎng)其健康的心態(tài)和健全人格的最佳時(shí)期。小學(xué)教師身負(fù)重任。在看來：小學(xué)教師的責(zé)任比大總統(tǒng)還大。而教學(xué)機(jī)智以構(gòu)建和諧師生關(guān)系、提高教育教學(xué)實(shí)效、優(yōu)先考慮學(xué)生幸福、巧妙化解分歧與沖突為顯著特征。一個(gè)充滿教學(xué)機(jī)智的小學(xué)教師，勢(shì)必會(huì)對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響和積極的作用。

三、小學(xué)語文教師在教學(xué)機(jī)智的運(yùn)用上的不足

（一）脫離情境

語文教師可能有一段時(shí)間感覺自己并不像一名真正的教師。有些語文教師是以非介入的心態(tài)做事，而不是全力以赴，努力發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)，結(jié)果錯(cuò)失難得的教育契機(jī)。他們出離課堂情境，心思游蕩，成為課堂教學(xué)的旁觀者，顯現(xiàn)出了某種不作為。每一節(jié)課，對(duì)學(xué)生和教師來說，都不會(huì)有重新再來一次的機(jī)會(huì)。每節(jié)課，語文教師都應(yīng)認(rèn)真對(duì)待，都應(yīng)是一個(gè)精彩！

（二）懲處不力

小學(xué)生的失當(dāng)行為有吵鬧、打架等，“惡作劇”是其中最常見的失當(dāng)行為。這種顯性的沖突，對(duì)課堂教學(xué)秩序的影響最大。學(xué)生的這種行為往往弄出很大的動(dòng)靜，使教師不能回避，迫使教師去直面解決。語文教師往往沒有有效的懲戒方法，是處理這類問題失敗的根源所在。譬如語文教師往往容易發(fā)急發(fā)怒。有的語文教師則可能花上很長(zhǎng)時(shí)間來處理這些問題，耽擱了正常的課堂教學(xué)進(jìn)程。奧地利教育家貝多爾叮囑教師不可以忘記：只要在健康氣氛中解決的沖突，便會(huì)具有教育價(jià)值。

（三）被動(dòng)應(yīng)對(duì)

語文教師對(duì)教材的處理尚不嫻熟，在課堂上，傾向于把注意力集中在如何對(duì)教材的講解以及課堂教學(xué)流程的順利推進(jìn)上。這樣子就容易忽視課堂上學(xué)生的情緒、情感、認(rèn)知狀態(tài)。結(jié)果，語文教師不能敏銳捕捉到學(xué)生神情、姿態(tài)等反饋的信息，疲于應(yīng)對(duì)班級(jí)里頻發(fā)的狀況。

（四）情緒易失控

小學(xué)生對(duì)周圍的一切未知充滿了好奇，天真、活潑，惹人喜愛。所以，一般沒接觸過實(shí)際教學(xué)的人通常很難理解下面這樣的情境：一個(gè)平時(shí)性情溫和的年輕女教師會(huì)被小學(xué)生氣得賭氣離開教室。

四、小學(xué)語文教師課堂教學(xué)機(jī)智養(yǎng)成的建議

（一）更新教育觀念

語文教師在思想、理論上的完善、成熟的認(rèn)識(shí)是擁有教學(xué)機(jī)智的第一個(gè)層次。思想達(dá)到一定的高度，行動(dòng)才能跟進(jìn)。

（二）訓(xùn)練思維習(xí)慣

常規(guī)和習(xí)性常常會(huì)被人們認(rèn)為是不變通和枯燥的跡象。但是，這些沒有受到批判性反思的習(xí)慣本身并不是沒有道理的或者從教育學(xué)上應(yīng)該受到責(zé)備的。事實(shí)上，優(yōu)秀的教師會(huì)表現(xiàn)出源于仔細(xì)反思并長(zhǎng)期形成的良好習(xí)慣。我們實(shí)際生活中的行動(dòng)并不總是需要瞬間的、批判的、理智的反思。好習(xí)慣能影響教師一生。思維包括邏輯思維與形象思維。思維通常指邏輯思維。思維習(xí)慣讓你以獨(dú)特的視角去看待現(xiàn)實(shí)，而心理暗示可以改變自己的思維習(xí)慣。下意識(shí)地進(jìn)行積極的心理暗示，做一個(gè)陽光的教師。訓(xùn)練思維反應(yīng)品質(zhì)，換個(gè)思路激勵(lì)學(xué)生，保持良好的習(xí)慣，這樣會(huì)起到良好的教育效果。

（三）知常用策略，重視教學(xué)語言機(jī)智

馬克斯?范梅南指出教學(xué)機(jī)智可以用言語、眼神、動(dòng)作、氣氛來調(diào)和，認(rèn)為沉默，幽默也是一種有效的教學(xué)策略。其中語言是課堂師生之間交流的主要媒介。教學(xué)語言主要是指：口語和體態(tài)語。教師運(yùn)用這兩種語言取得良好教學(xué)效果的機(jī)敏性和應(yīng)變力，叫做教學(xué)語言機(jī)智。蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。一位優(yōu)秀的教師知道那些躁動(dòng)不安、過于好動(dòng)的孩子可以通過鎮(zhèn)靜的聲音讓他們安靜下來。

小學(xué)生科技知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)籍 管理 是 生命線

我們通常所說的學(xué)籍管理，是指學(xué)生進(jìn)校報(bào)名注冊(cè)編班，由學(xué)校統(tǒng)一上報(bào)到上級(jí)主管部門備案，成為在校學(xué)生，如有輟學(xué)遷徙或死亡等，就注銷其“戶口”。這種學(xué)籍管理，與居民的戶籍管理差不多，只能表明存在與否，在什么地方就學(xué)而已，對(duì)學(xué)校工作中最重要的教育教學(xué)的管理和督促的意義不大。而實(shí)際上，學(xué)籍管理與其它工作的管理一樣，是教育教學(xué)工作的守護(hù)神，是教育教學(xué)質(zhì)量的生命線。

一、生源的基本情況與教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系

義務(wù)教育階段，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，如果沒有按一定的文化考試成績(jī)分?jǐn)?shù)段編班而自然形成的話，以百分制計(jì)算，優(yōu)生與差生之間的分?jǐn)?shù)差距可以是100分。中差生之間，中優(yōu)生之間，也常常多達(dá)數(shù)十分。如果以150分制計(jì)算，那他們之間的差距就會(huì)更大。自然，一個(gè)優(yōu)生的分?jǐn)?shù)就可以抵得上幾個(gè)中差生。幾個(gè)差生也可以消減班平成績(jī)幾分甚至十幾分，從而在較大程度上稀釋教師的工作成績(jī)。在這種情況下，一個(gè)班文化成績(jī)的優(yōu)劣，優(yōu)、中、差生之間的比例，就起著決定性的作用。一所學(xué)校里同年級(jí)里的兩個(gè)班，，每班人數(shù)如果都是四、五十人，中差生的情況也大致相同的話，一個(gè)班要是多上三五個(gè)優(yōu)生，那這個(gè)班的人均成績(jī)自然會(huì)比另一個(gè)班高出好幾分。如果優(yōu)生和中等生的情況差不多，一個(gè)班的差生要是多上三五個(gè)，那這個(gè)班的人均成績(jī)，肯定會(huì)低幾分，甚至10分以上。這種情況，只要稍有教書經(jīng)歷的人都比較清楚。

當(dāng)然，“師高弟子強(qiáng)”，學(xué)生具有可塑性，教師也有主觀能動(dòng)性，班級(jí)一經(jīng)形成后，經(jīng)過教師的教育教學(xué)，學(xué)生的情況肯定會(huì)發(fā)生變化，不同的教師教育相同的學(xué)生，轉(zhuǎn)化的程度也會(huì)不一樣，但是，如果基本情況相差太大，在教師本身的情況差距不是很大的條件下，能轉(zhuǎn)化得與人差距不大，趕上甚至超過別人的教師，古今中外這樣的實(shí)例好像并不多見。而大多數(shù)的情況是學(xué)生的基本情況決定著教師教學(xué)的基本教學(xué)效率，也是就是說基本的學(xué)生決定著基本的教師。如有懷疑，請(qǐng)大家倒查一下一所學(xué)校，甚至一個(gè)地方的教育情況，看看學(xué)生的基本情況與教師們后天教育教學(xué)效果的關(guān)系呈現(xiàn)出一種什么樣的基本狀況，看看有多少“優(yōu)秀”教師是自己“優(yōu)秀”還是學(xué)生本來就優(yōu)秀，或者有多少“低能”的教師是自已的“低能”。這并不是“先驗(yàn)論”或“宿命論”思想的表現(xiàn)，或者故意完全否定學(xué)生的可塑性和教師的主觀能動(dòng)性，抹殺教師的工作成績(jī)，把教師的自我能力和工作效率同一化。而是說基本情況對(duì)后天的發(fā)展非常重要，不同的基本情況決定著不同的發(fā)展方向，外力的作用雖能使其有所改變，但這種改變?cè)诨厩闆r較差的一方實(shí)在太難，要想趕上基本情況較好，特別是優(yōu)勢(shì)太大的一方，就像騎自行車追趕摩托車一樣。

這并不是什么高深的學(xué)問，天大的道理，而是基本常識(shí)。但是，如果我們忽略了它，就勢(shì)必給義務(wù)教育帶來不小的影響。

二、排差搶優(yōu)的危害

如果一個(gè)班的人數(shù)是五十人，某科成績(jī)以150分制計(jì)算，期末人平是90分，比另一班的人平少5分，班上有三個(gè)差生，每人只考了20分以下，在本班和另一個(gè)班其它情況基本不變的情況下，下期把三個(gè)差生趕走，這自然就能與別人持平了。要是設(shè)法弄來一兩個(gè)優(yōu)生，那就輕松地超過了別人。

這不是假設(shè)，這是多少年以來，千千萬萬的教師和學(xué)校挖空心思、使出渾身解數(shù)所進(jìn)行的一項(xiàng)“高智力”的“轉(zhuǎn)化差生”、“提高質(zhì)量”的“先進(jìn)性”教育活動(dòng)。也許你會(huì)說有《義務(wù)教育法》罩著，誰敢？可實(shí)際的情形是的確有那么多的學(xué)生在校外流著。據(jù)2012年6月29日《文摘周報(bào)》第49期第3版上《虛實(shí)輟學(xué)率》一文中報(bào)道，甘肅隴南“農(nóng)村初中的流失率普遍在百分之三十乃至百分之四十”。在分析“孩子輟學(xué)的真正原因”時(shí)，文中指出“仍然是老師和管理的問題”。即使不流向社會(huì)，可以校內(nèi)它校之間流動(dòng)??！總會(huì)有一些晦氣的教師與學(xué)校遭殃。

流是流得讓人悲喜交加，可就因此失去了考核教師和學(xué)校的公正尺度，讓巧取豪奪、占著生源優(yōu)勢(shì)者輕而易舉地名利雙收了，而艱苦卓絕，費(fèi)力不計(jì)好的則只好泄氣乏力，這就自然消極了廣大教師的工作積極性，比較嚴(yán)重地影響了整體的教育質(zhì)量，不利于普九工作的順利進(jìn)行。

三、科學(xué)的學(xué)籍管理的作用

怎樣才能改變這種現(xiàn)狀呢？

那就是做好校內(nèi)的學(xué)籍管理，讓它科學(xué)合理。一所學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，是這所學(xué)校里的學(xué)生共同表現(xiàn)出來的。學(xué)生的共同表現(xiàn)，又是眾多教師主要在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果。眾多教師在教育教學(xué)上共同努力的結(jié)果怎樣，取決于他們?cè)诮逃虒W(xué)上是否能人盡其才，各盡所能。要人盡其才，各盡所能，在教育教學(xué)上，就必須得有公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境。如果讓人毫無顧慮地排差搶優(yōu)，憑著生源吃飯，人們就會(huì)把不少的心思精力放到邪門歪道上，或者找不見邪歪不了道就自覺無力而泄氣，當(dāng)然在教育教學(xué)上就不可能人盡其才，各盡所能。這樣，學(xué)?？傮w的教育教學(xué)質(zhì)量就不會(huì)發(fā)出應(yīng)有的光芒。所以，只有在在教育教學(xué)上為廣大教師創(chuàng)設(shè)出公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境，才能提高整體的教育教學(xué)質(zhì)量。在教育教學(xué)上能否公平競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)籍管理上必須做到科學(xué)合理。

四、合理編班，把好進(jìn)出關(guān)

（一）、按一定的標(biāo)準(zhǔn)，比較公平地編班。

這當(dāng)然不是劃分劃分重點(diǎn)班或差班,而是把收來的學(xué)生由學(xué)校統(tǒng)一分配，讓同年級(jí)每個(gè)班里的學(xué)生相對(duì)差距不大，基本保持平衡。切不可讓教師私自招生，拉學(xué)生，趕學(xué)生，以造成生源基本情況的差距較大，給考核帶來困難。

（二）、把好進(jìn)出關(guān)。

小學(xué)生科技知識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：同課異構(gòu) 以賽促教 項(xiàng)目化教學(xué)法 課例教學(xué)

基礎(chǔ)課在中職學(xué)校遠(yuǎn)不及在中學(xué)里受重視。一是學(xué)生由于在中學(xué)里受到挫傷，不太喜歡上基礎(chǔ)課。二是學(xué)校把專業(yè)課作為重中之重，對(duì)基礎(chǔ)課重視不夠。另外，技能比賽設(shè)置的項(xiàng)目也極少見基礎(chǔ)課，各種省培和國(guó)培也沒有基礎(chǔ)課教師的指標(biāo)。在這樣的環(huán)境里，基礎(chǔ)課教師要想成為學(xué)生喜愛的老師，取得優(yōu)異的教學(xué)成績(jī)，比專業(yè)課教師要多費(fèi)更多力氣。但這并沒有阻擋我們砥礪前行，筆者學(xué)?；A(chǔ)一部（教授語文、英語、德育、體育等四門課）做了一些實(shí)踐探索，以“團(tuán)隊(duì)―個(gè)人―團(tuán)隊(duì)”的模式來提升基礎(chǔ)課老師的整體教學(xué)水平，取得了一定的成效，具體措施如下。

一、同課異構(gòu)，博采眾長(zhǎng)，夯實(shí)專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和文化水平，為了更好地完成文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的對(duì)接，老師們共同探討急需解決的問題：如何針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生、不同層次的學(xué)生打造自己的課堂，如何改革原有的教學(xué)模式，拓寬教學(xué)思路，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？老師們提出了各學(xué)科開展“同課異構(gòu)”的聽課活動(dòng)。基礎(chǔ)課有著與專業(yè)課不同的特點(diǎn)：各個(gè)專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課基本相同，因而教授同門課的老師較專業(yè)課老師多，給基礎(chǔ)課老師提供了“同課異構(gòu)”的可能性。

同課異構(gòu)，即同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，“八仙過海，各顯神通”。按照語文、德育、英語的順序，分兩個(gè)學(xué)期完成“同課異構(gòu)”活動(dòng)。語文課共有11位教師參加，選定了士兵突擊和世間最美的墳?zāi)箖善n文。德育課有8位教師參與了活動(dòng)，分別選定哲學(xué)與人生第五課第二框題――“用發(fā)展的觀點(diǎn)看待順境和逆境”和職業(yè)道德與法律第十課第二框題――“善于同犯罪作斗爭(zhēng)”。英語課由15位教師進(jìn)行了“同課異構(gòu)”，分別講了Favourite food、Weather、The Artist and The Beggar及語法。

活動(dòng)中，老師們運(yùn)用的教學(xué)手段呈現(xiàn)出“新、活、多”的特點(diǎn)，講活了課堂，吸引了學(xué)生們求知的目光，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性?！巴n異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)。授課者不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。教師們深入了解了教學(xué)效果對(duì)教學(xué)過程的引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，使整體教學(xué)水平上了一個(gè)臺(tái)階。

二、搶抓機(jī)遇，搞好教研，以賽促教，碩果累累

為了進(jìn)一步提高基礎(chǔ)一部教師的整體教學(xué)水平，學(xué)校以各種比賽為契機(jī)，督促教師學(xué)習(xí)、應(yīng)用新的教學(xué)理念和方法。準(zhǔn)備比賽的過程就是他們明確教學(xué)思路、探索有效教學(xué)方法、強(qiáng)化為專業(yè)服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變過程。筆者學(xué)校教師首次參賽是2012年河北省“創(chuàng)新杯”教師說課大賽，共獲得英語一個(gè)一等獎(jiǎng)和一個(gè)三等獎(jiǎng)，語文一個(gè)二等獎(jiǎng)，德育一個(gè)二等獎(jiǎng)。這次參賽重要的不是成績(jī)，而是讓老師們打開了眼界，知道了備課重點(diǎn)不是教學(xué)過程，而是教材分析、學(xué)前分析、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。學(xué)校采用火炬接力的方式，爭(zhēng)取讓每位教師都有機(jī)會(huì)參與各種形式的比賽，然后一棒接一棒地傳遞教學(xué)能量，使教師從教育理念、專業(yè)技術(shù)水平、師德師風(fēng)等方面都有提升。

2013年，筆者學(xué)校的教師參賽成績(jī)有了更大的進(jìn)步。一位語文教師榮獲“創(chuàng)新杯”全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校文秘類專業(yè)教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和說課比賽一等獎(jiǎng)，另一位德育老師獲得“創(chuàng)新杯”全國(guó)德育課心理健康分組賽二等獎(jiǎng)。2015年，又一位德育教師獲得“創(chuàng)新杯”德育課教學(xué)設(shè)計(jì)和說課大賽國(guó)賽一等獎(jiǎng)，一位體育教師獲得體育課國(guó)賽二等獎(jiǎng)。

筆者學(xué)校教師還利用學(xué)校資源網(wǎng)的平臺(tái)，及時(shí)上傳課件、教案及各種教學(xué)視頻，讓每位教師都能和先進(jìn)的教學(xué)理念和技術(shù)近距離接觸，共同進(jìn)步。在各位老師學(xué)成歸來后，學(xué)校會(huì)組織基礎(chǔ)一部所有的任課教師聆聽他們的心得體會(huì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法與策略并共享學(xué)習(xí)資料。

三、項(xiàng)目化教學(xué)法切磋琢磨，課例教學(xué)研究再接再厲

為提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)興趣，教師們采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過課例教學(xué)的形式，在語文、英語、德育教學(xué)中統(tǒng)一實(shí)施實(shí)踐探究，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等方面的具體設(shè)計(jì)入手，進(jìn)一步豐富項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐框架，以達(dá)到基礎(chǔ)課教學(xué)的實(shí)效性。

首先，針對(duì)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課教學(xué)興趣不大，注意力極易分散等課堂現(xiàn)象，利用“問卷星”設(shè)計(jì)了中職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表，讓8個(gè)系的學(xué)生，在手機(jī)上輕松地完成了問卷調(diào)查。共收到969人次提交的有效調(diào)查表，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)提供了有價(jià)值的參照。

其次，采用課例教學(xué)的方式實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)法，讓語文、英語、德育三門課齊頭并進(jìn)，從不同角度培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信力、關(guān)注力、記憶力。經(jīng)過對(duì)研討課的聽課、評(píng)課、修改等步驟，最終形成項(xiàng)目化教學(xué)法的案例設(shè)計(jì)樣本，之后大家根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和所教的班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。先由三位老師經(jīng)過精心準(zhǔn)備分別針對(duì)英語、德育、語文進(jìn)行了項(xiàng)目化教學(xué)的第一講。她們讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，并由各種競(jìng)賽游戲或者學(xué)生熟知的事物來拉近師生之間的關(guān)系，從而自然而然地讓學(xué)生喜歡上基礎(chǔ)課。課后進(jìn)行評(píng)課、反思，統(tǒng)一了教學(xué)模式，每個(gè)人都對(duì)自己和學(xué)生有了新的認(rèn)識(shí)，明確了前進(jìn)的方向。

三位老師分別進(jìn)行了針對(duì)2016級(jí)新生的語文、英語和德育的“開學(xué)第一課”研討課（課例教學(xué)第二講）。在上課之前，教師們做好了充分的準(zhǔn)備，首先從系里要來新生名單，在和學(xué)生未見面之前先掌握學(xué)生的基本情況，并牢記學(xué)生的姓名。此外，對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，確定每個(gè)單元和學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力相關(guān)的教學(xué)項(xiàng)目，在教學(xué)設(shè)計(jì)上突破知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。每堂課都要設(shè)計(jì)記憶力練習(xí)，并每節(jié)課都要把本堂課重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)述下來，還要寫在筆記本上。同時(shí)，教師注重在備課時(shí)設(shè)計(jì)開放性的問題。最后，教師形成研究結(jié)果，課題《項(xiàng)目教學(xué)法在中職公共基礎(chǔ)課（語文、英語、德育）中的實(shí)踐探究》正等待結(jié)題評(píng)審。

小學(xué)生科技知識(shí)范文第4篇

一、貼近社會(huì)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的興趣

長(zhǎng)期以來政治n教學(xué)過于注重系統(tǒng)理論的講授，教學(xué)活動(dòng)基本上局限于課堂之內(nèi)，導(dǎo)致政治課學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活兩張皮，學(xué)生普遍感到政治課枯燥乏味，因而學(xué)習(xí)的積極性不高，這不利于啟迪學(xué)生智慧，不利于學(xué)生將來走向社會(huì)。所以，課堂教學(xué)要注意立足于學(xué)生的生活體驗(yàn)，把課本抽象知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活事例緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生了解日常生活現(xiàn)象，引導(dǎo)他們分析社會(huì)生活現(xiàn)象內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律。為此，教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，多聯(lián)系他們對(duì)家庭、學(xué)校和社會(huì)的生活體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析日常生活中的現(xiàn)象和實(shí)例，讓他們感知生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活，使課堂教學(xué)充滿濃厚的生活氣息。

二、重視情景體驗(yàn)，深化對(duì)政治知識(shí)和觀點(diǎn)的理解

讓學(xué)生聯(lián)系生活情境，感知和分析情景，開展體驗(yàn)式教學(xué)，感受當(dāng)今經(jīng)濟(jì)、政治、文化等社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域應(yīng)用知識(shí)的價(jià)值和進(jìn)行理性思考的意義，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要要求之一。因此課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生共鳴的教學(xué)情景，加深他們對(duì)新知識(shí)的理解。政治課情景體驗(yàn)式教學(xué)做法主要有以下幾個(gè)方面：1.督促學(xué)生在課前閱讀課本，把握教材大意，上課時(shí)心中有“文”，學(xué)習(xí)不盲目。2.動(dòng)員學(xué)生在課外搜集相關(guān)材料，把日常見聞、已有知識(shí)、媒體知識(shí)等作為學(xué)習(xí)的重要資源，并學(xué)會(huì)對(duì)材料的篩選取舍。3.課堂上發(fā)揮集體智慧，互動(dòng)交流，互相啟迪，化難為易，變抽象為具體，深化對(duì)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解。

三、組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷提高學(xué)習(xí)政治課的能力

課堂上組織好探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。政治課教材設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)包括每一框的主題探究活動(dòng)、每一單元的綜合探究活動(dòng)和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這些探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容豐富多樣，組織好很不容易，這就要求老師必須對(duì)教材安排的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合教情學(xué)情進(jìn)行再設(shè)計(jì)。在探究問題選擇上，不僅要對(duì)教材設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)進(jìn)行整合取舍，還應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思想實(shí)際和時(shí)代特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)的探究活動(dòng)，幫助學(xué)生突破探究障礙，把學(xué)生吸引到探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。在探究活動(dòng)的形式上，合作探究和個(gè)人自主探究相結(jié)合，要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些有理性有個(gè)性有深度的自主探究，不能為了探究而探究，要注意探究的實(shí)效性。

四、開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)政治課的水平

課堂上對(duì)部分較為復(fù)雜的和重要的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)小組為單位開展互動(dòng)合作學(xué)習(xí)，不僅有利于疑難問題的解決，還能增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)合作能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高?；?dòng)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取要選擇部分難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行，組織合作學(xué)習(xí)要做到有計(jì)劃有目的，要切近學(xué)情，不搞形式主義?；?dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)要使每個(gè)學(xué)生盡量參與其中，注意給各個(gè)層次的學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，絕不能把合作學(xué)習(xí)搞成一少部分學(xué)生積極參與而大部分學(xué)生袖手旁觀。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展

小學(xué)生科技知識(shí)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目管理 項(xiàng)目識(shí)別

1 職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和國(guó)內(nèi)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀概述

職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國(guó)家，我國(guó)古代基本上沒有出現(xiàn)真正意義上的職業(yè)生涯教育理念，中華民國(guó)建立后，這一理念才逐漸從歐美國(guó)家深入到內(nèi)地。關(guān)于職業(yè)生涯的概念，目前，學(xué)界的觀點(diǎn)各有不同。大多數(shù)職業(yè)心理學(xué)家較為認(rèn)同美國(guó)生涯理論專家Super的觀點(diǎn):職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向;它統(tǒng)合了個(gè)人一生中各種職業(yè)和生涯的角色，由此表現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài);它也是人生自青春期至退休所有有報(bào)酬或無報(bào)酬職位的綜合，除了職業(yè)之外還包括與工作有關(guān)的各種角色。[1]

職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個(gè)連續(xù)不斷做準(zhǔn)備、做決定、做評(píng)估的過程，通過對(duì)自我、機(jī)會(huì)、限制、選擇與結(jié)果的了解，確立與職業(yè)生活有關(guān)的目標(biāo)。并根據(jù)個(gè)人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃出具體的履行步驟。[2]

國(guó)家教育部早在2007年12月就頒布了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)，為各高校進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)指導(dǎo)課的開設(shè)，把握職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求，明確職業(yè)指導(dǎo)課應(yīng)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)作了詳細(xì)的要求，是開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。

2 基于ZOPP的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果提升項(xiàng)目識(shí)別

2.1 ZOPP及其問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析簡(jiǎn)介[3]

ZOPP是德語Ziel Orientierte Pro-jekt Planung的縮寫，即目標(biāo)導(dǎo)向項(xiàng)目規(guī)劃。ZOPP始創(chuàng)于德國(guó)，是德國(guó)項(xiàng)目管理理論體系之核心。它是針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展項(xiàng)目(以及其他項(xiàng)目)，在其調(diào)查、分析、診斷、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目規(guī)劃、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與評(píng)估和項(xiàng)目管理，提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術(shù)。其應(yīng)用程序?yàn)?問題分析—優(yōu)勢(shì)分析—目標(biāo)分析—項(xiàng)目規(guī)劃—項(xiàng)目選優(yōu)排序—項(xiàng)目實(shí)施規(guī)劃—項(xiàng)目實(shí)施。其中，問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析正是整套方法最為重要的三個(gè)步驟。

問題是現(xiàn)存條件與人們的欲望之間的差異，要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)遇到的一個(gè)障礙就構(gòu)成了一個(gè)問題?！皹洹钡年P(guān)系是描述問題間因果關(guān)系的最佳模式。運(yùn)用“樹”的關(guān)系以核心問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產(chǎn)生的結(jié)果，建立問題“樹”。

優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)就如同硬幣的兩個(gè)面，是相對(duì)的，又是每個(gè)問題都存在的。充分開展調(diào)查、分析，利用問題的固有優(yōu)勢(shì)，規(guī)避其劣勢(shì)，將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。

目標(biāo)是對(duì)未來的描述，是未來打算實(shí)現(xiàn)的、解決問題后將達(dá)到的未來狀態(tài)，是未來的方向。目標(biāo)的確定離不開問題的存在，問題為目標(biāo)的確定打下基礎(chǔ)。在問題分析的基礎(chǔ)上，將問題翻改為相應(yīng)的目標(biāo)，就產(chǎn)生了“目標(biāo)樹”。

2.2 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)問題-優(yōu)勢(shì)-目標(biāo)分析

2.2.1 問題樹構(gòu)建

如前所述，近年來，在工作實(shí)踐的基礎(chǔ)上和教育部統(tǒng)一部署下，鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特色和內(nèi)容需要，各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂教學(xué)的手段開展。筆者基于?；鹫n題——“A校M&E學(xué)院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)研究”，利用問題矩陣分析法，分析得出在國(guó)內(nèi)大部分高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)過程普遍存在的34個(gè)問題(如圖2.1)中，最主要問題是:職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果不理想。

2.2.2 優(yōu)勢(shì)分析

目前，各高校在組織開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高課堂教學(xué)效果方面有諸多優(yōu)勢(shì):職業(yè)指導(dǎo)理論與實(shí)踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期;國(guó)家教育部《教學(xué)要求》的頒布;各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作中積累的大量經(jīng)驗(yàn)及可供借鑒的教學(xué)模式;由相對(duì)穩(wěn)定的高校輔導(dǎo)員和相關(guān)學(xué)科專職教師構(gòu)成的師資優(yōu)勢(shì);社會(huì)網(wǎng)絡(luò)資源、專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、測(cè)評(píng)系統(tǒng)等;以及大學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)等。

2.2.3 目標(biāo)樹構(gòu)建

結(jié)合問題樹進(jìn)行問題和目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，將問題“樹”翻改成目標(biāo)“樹”，如圖2.2所示。課題組研究表明，如要解決在教學(xué)過程中存在的34個(gè)問題，達(dá)到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標(biāo)，就必須開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)。

開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)，重點(diǎn)在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)貫穿大學(xué)教育的全過程，這既是由職業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)目標(biāo)所決定，也是課程改革的一個(gè)重點(diǎn);全面性旨在針對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)、職業(yè)適應(yīng)、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設(shè)計(jì)全程、全面的生涯規(guī)劃教育課堂教學(xué)實(shí)施方案的意義在于:它是高校就業(yè)指導(dǎo)工作高效開展的需要;通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學(xué)生避免盲目就業(yè);通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過程中的成本，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的能力;通過全程、全面的生涯教育有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展;通過全程、全面的生涯教育有助于大學(xué)生對(duì)生活需求和工作需求進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。[4]

在完成目標(biāo)“樹”邏輯關(guān)系分析后，將目標(biāo)“樹”中相似或相近的目標(biāo)歸類，就可建立目標(biāo)“群”，一個(gè)目標(biāo)“群”也就是一個(gè)項(xiàng)目:

項(xiàng)目群A:樹立正確的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念項(xiàng)目

項(xiàng)目群B:明確課程定位項(xiàng)目

項(xiàng)目群C:課程內(nèi)容模塊化及教學(xué)方案設(shè)計(jì)項(xiàng)目

項(xiàng)目群D:本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)項(xiàng)目

3 結(jié)論及建議

分析表明:要達(dá)到提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的目的，實(shí)現(xiàn)開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標(biāo)，就必須從樹立正確的生涯規(guī)劃教育理念、明確課程定位、課程內(nèi)容模塊化及教學(xué)方案設(shè)計(jì)、指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)等四個(gè)項(xiàng)目入手，開展全程、全面的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)。鑒于此，筆者將在后續(xù)研究中將秉承這一思路，也建議志在提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學(xué)效果的各地高校結(jié)合自身特色，沿著上述四個(gè)項(xiàng)目的方向不斷實(shí)踐下去，幫助大學(xué)生通過科學(xué)的生涯規(guī)劃實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，并在職場(chǎng)上實(shí)現(xiàn)人職和諧。

參考文獻(xiàn)

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