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說和做課文內(nèi)容筆記范文第1篇

低年級學(xué)生是一個比較特殊的群體，年齡較小，但他們對新事物有極其濃厚的興趣。要激發(fā)學(xué)生說的欲望、寫的沖動，就要調(diào)動他們對事物的興趣。興趣是最好的老師，教師要充分利用這一點。興趣是人的行為的原動力，也是低年級寫話教學(xué)的原動力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)對低年級學(xué)生提出的寫話要求是：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認(rèn)識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！钡湍昙墝W(xué)生就像一只剛剛學(xué)習(xí)飛翔的雛鷹，如何讓這只雛鷹的羽翼更加豐滿呢？最主要的是培養(yǎng)學(xué)生對寫話的興趣。心理學(xué)家拉扎勒斯說：“興趣比智力更能促進學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)?！毕旅嫖艺?wù)剰慕桃詠韺Φ湍昙墝懺捊虒W(xué)的幾點看法。

一、用眼睛捕捉事物，用觸覺感知事物

寫作素材離不開生活，寫話也同樣如此。生活實踐是學(xué)生寫話的源泉，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗自然，關(guān)注周圍的事物，讓學(xué)生有題材可說，且愿意說。低年級的學(xué)生好奇心很強，于是我抓住他們的這個特點，有計劃、有組織、有目的地開展多種有益的活動。如在春天，我給同學(xué)們布置了一個任務(wù)：觀察教室門前的小花圃，觀察你最喜歡的一種植物，然后把看到的、想到的、摸到的，用筆記下來。在日記中，有的孩子寫道：“爬山虎是有腳的，它深綠色的爪子緊緊地抓住假山往上爬，乍一看綠色的葉子像手掌?！庇械暮⒆訉懙溃骸跋扇苏茰喩黹L滿了刺，我不小心碰了它一下，哇！好痛啊，跟針刺似的……”這真實地寫出了孩子的發(fā)現(xiàn)和內(nèi)心感受。

學(xué)校讓我們開展一次以“小小環(huán)衛(wèi)工人”為主題的活動，我?guī)ьI(lǐng)孩子們在校園里撿垃圾。這是激發(fā)他們寫作興趣的好時機，于是我抓住時機，因勢利導(dǎo)：“現(xiàn)在你最想說什么呢？”有的孩子說：“我要把校園的垃圾全部撿干凈，保護環(huán)境，從我做起！讓我們都來愛護我們的校園吧！”有的孩子說：“我不會再亂丟垃圾了，我要做一個環(huán)保小衛(wèi)士……”孩子們嘰嘰喳喳地說著。短短的兩句話說出了他們的心聲。我趁熱打鐵，回到教室就要求學(xué)生把剛才的想法寫下來。學(xué)生對事物有興趣必定是傾注了個人情感在里面的，這是學(xué)生寫話的前提。學(xué)生喜歡實踐活動，在活動中，用觸覺感知事物，能積累大量的寫作素材。有了寫作素材，學(xué)生才會敞開心扉，把內(nèi)心的感受表達出來。

二、充分利用課文內(nèi)容，讓學(xué)生說和寫

語文教材中的課文都是貼近兒童生活的。教學(xué)中，我充分利用課文內(nèi)容來尋找寫話契機。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著世界的進步，它是人類進步的源泉?！比缭趯W(xué)《秋姑娘的信》一課時，課件的演示讓學(xué)生感受到秋天的美。我說：“看到這么美的畫面，有誰想說說自己眼中的秋天？”學(xué)生們躍躍欲試，情緒高漲。有的孩子說：“我家門口有一望無際的金黃色的稻田，稻田里的一串串稻穗把稻禾的腰都壓彎了，它們正焦急地等待著人們來收割?！庇械暮⒆诱f：“老師，你帶同學(xué)們到我家的山坡上看看吧，那有滿山的楓葉，有紅色的、黃色的，還有綠色的，一眼望去好像一幅美麗的油畫。”多好的句子，多稚嫩的話語！從孩子們的話語中，你能感受到他們是在用心地感受秋天。這是孩子們情感上的共鳴，這也是他們發(fā)自內(nèi)心的感受，我認(rèn)為這是培養(yǎng)寫話興趣的最好時機。

對美與丑、善與惡，教師要讓孩子們明辨是非，懂得什么事情該做，應(yīng)該怎么做；什么事情不該做，不該在哪里；在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生發(fā)揮想象，激發(fā)說話、寫話的興趣。在教學(xué)《狼和小羊》這一課時，我對學(xué)生說：“學(xué)完了這篇課文，你想對狼或羊說些什么？請把它寫在你的作業(yè)本上?！笨蓜e小看這些孩子，他們年齡雖小，但寫得很生動。有的寫道：“狼，我要說出我真實的想法，你太狡猾了，小羊多弱小、善良啊，你欺負(fù)弱小算什么英雄好漢？有本事你就找老虎、獅子決斗一下！”有的寫道：“狼，你太狡猾了。你騙了這么多的伙伴，如果你把你的聰明才智用在幫助別人上那該多好。這樣人人都會喜歡你的，如果你變好了，我第一個和你做朋友?！焙⒆觽兊膶懺捥煺鏌o邪，貼近他們的生活，雖然他們沒有什么華麗的辭藻，但我們能感受到孩子內(nèi)心的純潔和善良，以及他們對善與惡、美與丑的認(rèn)知。這是學(xué)生的道德認(rèn)知過程。這難道不是最好的寫話訓(xùn)練？

三、讓孩子們在游戲中活躍寫話思維

對低年級寫話教學(xué)來說，興趣是最好的老師，教師只是他們的引路人，那么如何讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生對祖國語言的興趣呢？低年級學(xué)生好動、注意力集中時間短，針對這一特點，我將游戲引入寫作課堂，讓學(xué)生覺得新穎、有趣，這樣他們的思維就開闊了，活躍了，也就有了說話的興趣，寫話就自然而然了。游戲是低年級學(xué)生最喜歡的方式，那就用這種方式激發(fā)他們的情感吧。我將游戲穿插于課堂，使學(xué)生的情感在情境中得到激發(fā)，寫話取得了事半功倍的效果。

比如，二年級下冊的“識字一”有四組關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的詞，且每組詞字?jǐn)?shù)相同，讀音押韻，節(jié)奏感強。因此，在教學(xué)中，我和孩子們一起做拍手游戲，但不僅僅是做游戲，還要在游戲中讓孩子們深入地了解自己祖國的民間民俗文化，以及其中蘊含的濃厚的文化底蘊。一聽說玩拍手游戲，學(xué)生們熱情高漲。真是一石激起千層浪，激起了學(xué)生創(chuàng)編拍手歌的欲望。趁著孩子們熱情高漲的時候，我說：“能不能用拍手歌把你所知道的傳統(tǒng)節(jié)日說一說？看誰的拍手歌最棒，最順溜。”以下是孩子們的作品：“你拍一，我拍一，春節(jié)貼春聯(lián)，發(fā)紅包，大家喜笑顏開。你拍二，我拍二，清明掃墓，緬懷老一輩。你拍三，我拍三，端午撒雄黃，可以下河洗大涼。你拍四，我拍四，七月七，牛郎織女鵲橋來相會。你拍五，我拍五，中秋家人齊團聚，慶團圓。你拍六，我拍六，新年長一歲，懂事了。你拍七，我拍七，傳統(tǒng)節(jié)日要牢記?！边@樣的兒歌蘊含著他們對傳統(tǒng)節(jié)日的理解和感受。于是，我抓住時機讓孩子們把自己最感興趣的一個傳統(tǒng)節(jié)日用筆寫成一段話。我相信經(jīng)過這次拍手歌，孩子們一定有很多的素材可寫，寫話不會再空洞無物了。這是游戲的快樂，孩子們在游戲中收獲了成功的快樂，而我也享受到了教學(xué)成功帶來的滿足感。

說和做課文內(nèi)容筆記范文第2篇

關(guān)鍵詞：英語閱讀 小學(xué)英語 閱讀材料 教學(xué)對策

閱讀是一種重要的英語語言交際方式，是小學(xué)生學(xué)習(xí)英語獲得各種信息的重要途徑?，F(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為，閱讀過程包括語言、心理、文化三個維度。閱讀過程既是一個積極主動地思考、理解和接收信息的過程，也是一個復(fù)雜的心智活動和情感活動的過程。閱讀過程大致可分為四個階段：感知、理解、評價、創(chuàng)造。

閱讀教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力為目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)握一定的閱讀技巧，從而從閱讀個獲取自己想要得到的東西，比如信息、知識、娛樂等。但在不同的學(xué)習(xí)階段，閱讀教學(xué)的目標(biāo)不同，所培養(yǎng)的閱讀技巧和策略也不相向。小學(xué)英語現(xiàn)階段的閱讀要求主要是：能讀懂教材個簡短的要求或指令；能借助圖片讀懂簡單的故事和小短文，養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣。

"閱讀是理解和吸收書面信息的手段。"閱讀的目的是為了獲取信息，因此閱讀的過程實質(zhì)上就是獲取信息的過程，而信息獲得的多少，關(guān)鍵是在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。我們應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)鍛煉學(xué)生獵取信甩的能力，使他們在書面交際中增強識記理解詞匯的能力、猜測判斷語義的能力、分析篇章結(jié)構(gòu)的能力。雖然小學(xué)英語教材在話題，語篇和詞匯等方面都進行了改革，但農(nóng)村受師資、教學(xué)條件等限制，小學(xué)英語閱讀教學(xué)仍然存在閱讀量有限和題材單調(diào)，詞匯有限等一些問題。

二.小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)較差，詞匯量少。語法基礎(chǔ)也較薄弱，這兩個因素直接影響著他們的閱讀速度和對文章的理解程度。然而無論是詞匯的積累還是語法的加強不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。所以對于農(nóng)村小學(xué)生來說，掌握一定的閱讀技巧尤為重要。下面我們來分析一下農(nóng)村小學(xué)生農(nóng)村英語閱讀教學(xué)存在的問題。

1.詞匯量小。有限的詞匯量是影響閱讀效率的一大障礙。農(nóng)村小學(xué)生自身掌握的詞匯量的不足不僅影響閱讀的速度和質(zhì)量，同時還影響了學(xué)生的閱讀興趣和信心。由于自身條件的不足，有些學(xué)生就往往采取"跳躍法"閱讀，碰到不認(rèn)識的單詞，就一跳而過，以致于整篇文章看過后，尚不知其所以然，就輕率地把閱讀材料棄置一旁，去干別的事情了。這種蜻蜓點水式的閱讀方式，對于提高學(xué)生的閱讀能力沒有太大的幫助。

2.課外閱讀材料的限制性。農(nóng)村小學(xué)生當(dāng)前面臨的主要問題是很難找到一些合適的閱讀材料。農(nóng)村學(xué)生有線廣播電視、網(wǎng)絡(luò)接觸少、英語學(xué)習(xí)媒體不多，農(nóng)村小學(xué)生所采用的閱讀材料大都局限于課本教材和與之相連的各種教輔材料。

3.小學(xué)生主觀意識上的不重視。由于課外閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一朝一夕就能取得顯著的提高，所以很多同學(xué)認(rèn)為，英語閱讀對成績的提高沒有多大的幫助，和平時的考試更沒有多大的關(guān)系，讀與不讀都差不多，往往就采取聽之任之的態(tài)度。

二．農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)的對策

1、有效預(yù)習(xí)--提高閱讀課堂教學(xué)效率的前提。在學(xué)生閱讀之前，教師應(yīng)及時給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識材料有助于學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。課前預(yù)習(xí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，為課堂教學(xué)的順利進行做好心理和知識上的準(zhǔn)備。

2、有效練習(xí)--拓展閱讀能力的空間。在小學(xué)階段，我們強調(diào)教師抓住小學(xué)英語教學(xué)的三個要點：興趣+情景+活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設(shè)的情景，讓學(xué)生對語言感知，對課文內(nèi)容感知，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。在閱讀課后，教師不但要讓學(xué)生練習(xí)、鞏固和擴展在閱讀課中新學(xué)到的語言知識，還要發(fā)展其說和寫的能力。課后練習(xí)有多種多樣，教師要針對不同的閱讀課而設(shè)計練習(xí)形式，如縮寫、改寫課文、復(fù)述故事等。在關(guān)注課后練習(xí)的同時，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技能，教師還可以布置課后閱讀，延伸課堂閱讀。閱讀后可以以手抄報或英語讀書筆記的形式展出，給學(xué)生搭建一座展示自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)采和獲得成功感的平臺。

3閱讀環(huán)境--營造閱讀活動的氛圍。閱讀環(huán)境是學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主閱讀的場所。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源(文字材料、書籍、英漢雙解詞典、音像資料、多媒體課件以及Internet上的信息等)來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)按學(xué)生層次的不同因材施教，給予不同的指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。閱讀應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配；閱讀環(huán)境則是一個支持和促進學(xué)習(xí)的場所。

4.師生角色--有效閱讀的策略。閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語，并不知道如何很好地去閱讀，因此在閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)：(1)培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣；(2)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣；(3)培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣。在課堂活動中，教師可請學(xué)生做"老師"，解釋句子，分析文章結(jié)構(gòu)和段落，綜合文章的中心思想。讓學(xué)生分析、綜合教材，難度比較大，教師有必要對其不足之處進行修正、補充和評議，幫助學(xué)生正確理解課文。雖然學(xué)生未必能夠?qū)φn文中的句、段作出令人滿意的分析，但這一過程實踐卻鍛煉了學(xué)生分析綜合問題的能力。

三．結(jié)語

閱讀本身就是一個復(fù)雜的感知和理解的過程，是讀者與文章的互動。農(nóng)村小學(xué)英語閱讀教學(xué)改革須從學(xué)生的實際水平出發(fā)，教師應(yīng)更新教育思想觀念，考慮他們的興趣和學(xué)習(xí)需求，應(yīng)他們所求，教他們所需，并利用學(xué)校多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)條件和環(huán)境,實現(xiàn)"教和學(xué)"良性互動，讓教改落在實處。

參考文獻

[1]教育部，英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]北京師范大學(xué)出版社

說和做課文內(nèi)容筆記范文第3篇

一、聽與說的關(guān)系

交際法提出交際時外語教學(xué)的目的和手段，這使得外語教學(xué)又有了新的發(fā)展。交際包括“聽，說，讀，寫”四種形式，這四種形式相輔相成。聽說能力是常用的交際能力。聽力和口語能力的提高是不可分割的。說的能力很大程度上有賴于聽的能力，提高聽力不僅有利于說的能力的發(fā)展，而且更有利于為日常交際打下堅實的基礎(chǔ); 經(jīng)常練習(xí)口語又可以讓耳朵熟悉單詞發(fā)音，有助于提高聽力。聽說結(jié)合，才能互相促進。

聽說能力既有聯(lián)系也有區(qū)別。聽是理解和吸收口頭信息的交際能力。聽在英語的聽說讀寫四個要素中處于最基礎(chǔ)的地位，是學(xué)習(xí)吸收語言的重要途徑。說是把學(xué)習(xí)吸收的語言用口頭形式表達出來的交際能力。說的能力要在聽的基礎(chǔ)上進行培養(yǎng)和提高。聽與說是輸入和輸出的關(guān)系，沒有輸入就沒有輸出。對于學(xué)習(xí)外語的學(xué)生來說，聽不懂就表達不了，說話也會張口結(jié)舌。

二、聽力的培養(yǎng)

聽是語言學(xué)習(xí)過程中最初始的感知環(huán)節(jié)。近年來，對學(xué)生聽力理解的培養(yǎng)受到前所未有的重視。如何加強對中學(xué)生聽力的培養(yǎng)是擺在中學(xué)英語老師面前的一個新課題。下面筆者將從如何提高辨音能力，預(yù)測能力和聽的精確度三方面闡釋對中學(xué)生聽力的培養(yǎng)。

1.教授語音知識，提高辨音能力。

學(xué)習(xí)外語的最終目的是為了交際。交際的前提就是熟練掌握英語規(guī)范的語音語調(diào)，習(xí)慣英美人正常的語速和節(jié)奏，聽懂對方所表達的內(nèi)容。對于高一新生來說，聽力訓(xùn)練幾乎是空白，因此必須在課堂上強化訓(xùn)練。除了讓學(xué)生正確發(fā)音外，教師還應(yīng)注意英語中有許多語音現(xiàn)象是學(xué)生不熟悉或沒掌握的。例如：弱讀，連讀，重音，同化，語調(diào)，不完全爆破，最小對立體等。教師應(yīng)給學(xué)生具體例子，讓學(xué)生去實踐。在聽力課上，每次抽十分鐘時間進行聽音辨音技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生在實踐中體會語音現(xiàn)象。需要注意的是，學(xué)生不僅要聽懂各種語音現(xiàn)象，還要注意模仿，聽說結(jié)合，才能促進聽力的提高。

2.利用相關(guān)材料，提高預(yù)測能力

聽是一個復(fù)雜的語言心理過程，也是一種積極創(chuàng)造思維活動。聽包括十多種微技能（enabling skill），而預(yù)測占50%（詹?威利斯）。合理運用預(yù)測技巧，可以減輕記憶負(fù)擔(dān)，縮小搜索范圍，變被動為主動，提高聽的效率。在聽力訓(xùn)練過程中，教師要教給學(xué)生兩種預(yù)測方法：聽前預(yù)測和聽時預(yù)測。

（1）聽前預(yù)測

在聽力訓(xùn)練開始前，學(xué)生可以通過聽力材料的標(biāo)題，圖畫和聽力練習(xí)題進行預(yù)測，也可以通過與老師的自由對話，從老師提供的相關(guān)背景材料中預(yù)測聽力內(nèi)容，做到心中有數(shù)，從而降低聽的難度。

a.根據(jù)標(biāo)題預(yù)測

高中聽力課一般都放在每單元最后一課時，學(xué)生通過對整個單元的學(xué)習(xí)，已了解了它的主要內(nèi)容及所涉及的話題。例如：高中英語第二冊（上）中聽力課文的標(biāo)題是Seasons of Inuit Year?？催^標(biāo)題，教師讓學(xué)生聯(lián)想課文。這時學(xué)生自然會聯(lián)想到課文中關(guān)于居住在加拿大北部的印紐伊特人遷移，捕魚，筑冰塊房，穿豹皮衣服和鞋子的生活，尤其是那邊寒冷的天氣。通過短短幾秒鐘的聯(lián)想，溫故而知新，預(yù)測出了聽力的一部分內(nèi)容。

b.根據(jù)插圖預(yù)測

Unit 7聽力課文中還配有一幅插圖，從圖中可以看到穿著厚厚皮衣的大人小孩，被叫做igloo的幾座圓頂雪屋，遠處被雪覆蓋的山。如果仔細(xì)看圖，發(fā)現(xiàn)一個大人正在修筑他的igloo。圖畫一目了然地反映了主要內(nèi)容和某些細(xì)節(jié)。教師可根據(jù)圖畫提問或讓學(xué)生口頭談?wù)搱D畫，猜測可能聽到的內(nèi)容。

c.根據(jù)練習(xí)題預(yù)測

聽力訓(xùn)練通常配有相關(guān)練習(xí)題以檢測學(xué)生的聽力理解能力。教師在放磁帶前，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽一遍練習(xí)題，讓學(xué)生記住關(guān)鍵詞，尤其是問答題中的關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生迅速將注意力集中到何時，何地，何人，何事，為何，如何（即5w+h）上來，這樣學(xué)生聽的過程就會有物可尋，而且聽到這些問題的答案后，學(xué)生腦中就會形成完整有序的畫面。例如：Unit 7聽力問題中該抓住的關(guān)鍵詞詞性有：疑問代詞，疑問副詞，名詞，形容詞，動詞等。現(xiàn)舉三例，關(guān)鍵詞用下劃線表示。

a) Which is the hardest season for the Inuit?

b) Why is spring time difficult?

c) Where do the Inuit catch fish?

（2）聽時預(yù)測

聽時，根據(jù)講話人的語音語調(diào)預(yù)測全文基調(diào)，或根據(jù)講話人的身份，談話地點，錄音中的背景音樂預(yù)測下一步將要聽到的內(nèi)容。在聽的過程中，教師要讓學(xué)生特別注意關(guān)聯(lián)詞的使用，尤其是表示轉(zhuǎn)折，讓步的關(guān)聯(lián)詞。例如：Many people think it is better， but I don’t think so.此句的核心部分在but之后，因此，教師在平時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的聽音習(xí)慣，讓學(xué)生把一個內(nèi)容聽完整后再動筆做題。

3.多做聽寫練習(xí)，提高聽的精確度

聽寫是聽力訓(xùn)練的手段之一，通過寫可以檢測學(xué)生聽得仔細(xì)不仔細(xì)，是否掌握了連讀，弱讀，不完全爆破，同化等語音知識，是否能夠辨音。聽寫練習(xí)讓學(xué)生在聽力訓(xùn)練時，精確到一個數(shù)詞，一個冠詞和一個介詞;精確到語法運用能力，像時態(tài)，語態(tài)，語氣，關(guān)系代詞等。如：_____ everyone in the country knew first aid， many lives would _______ saved.

這里學(xué)生漏聽了兩個單詞，顯然他自己很容易發(fā)現(xiàn)。兩個句子要成為一個句子，沒有連接詞不行。這句話表達一種虛擬語氣，從knew和would可以看出，而且是與現(xiàn)在事實相反的非真實條件句。那么其結(jié)構(gòu)應(yīng)為“If…did…， …would/could/might do…”，再依據(jù)被動語態(tài)的知識，這兩個漏聽詞應(yīng)為If和be。又如：Do you know_____ they are waiting for?學(xué)生雖然漏聽，但依據(jù)關(guān)系代詞的知識，很容易檢查漏聽了whom。聽寫應(yīng)成為經(jīng)常性的聽力訓(xùn)練形式，如果平時不做或少做，學(xué)生勢必會認(rèn)為聽力只是耳朵的事情，而不肯動腦思考，動手寫字了。

三、口語的培養(yǎng)

新編高中英語教材每單元的第一課都以對話形式出現(xiàn)，可見，口語教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置。但課堂上教師一人唱獨角戲，學(xué)生只是靜靜地聽，默默做筆記的現(xiàn)象也很常見。如何激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)口語熱情，使他們從內(nèi)心想說和愿說呢？我認(rèn)為應(yīng)該從句式操練過渡到交際性練習(xí)，課文復(fù)述，英語語感三方面培養(yǎng)學(xué)生口語。

1.從句式操練向交際練習(xí)過渡

培養(yǎng)學(xué)生說的能力，宜遵循先模仿后運用，先句式操練（pattern drills）后對話練習(xí)（dialogue practice），先語言形式后交際練習(xí)的原則安排課堂教學(xué)活動。課堂交際活動模式如圖所示：

（1）教師在黑板上展示內(nèi)容。

如：

Do you mind if I do…? (smoke/have a look at your newspaper )

（2）句式操練時機械操練，也是一種必不可少的學(xué)習(xí)手段，它可以把學(xué)生的注意力完全集中到結(jié)構(gòu)體系中的某一重要特點上。具體要求是：用所給詞組完成句子，學(xué)生根據(jù)要求說出兩個句子。

Do you mind if I smoke?

Do you mind if I have a look at your newspaper?

（3）對話練習(xí)由學(xué)生創(chuàng)造，擺脫了教師的控制，是有意義的操練。初步調(diào)動了學(xué)生思考和交際的能力。具體要求是：假設(shè)這是在辦公室，請合理設(shè)計簡短對話。學(xué)生稍作思考做出如下對話：

A: Do you mind if I smoke here?

B: I’m sorry， it’s not allowed.

A: Do you mind if I have a look at your newspaper?

B: No， go ahead.

（4）交際練習(xí)時整個課堂教學(xué)的最高形式。教師設(shè)計一些與所教內(nèi)容相聯(lián)系的情景或提供一些詞組和句型，幫助學(xué)生避開無從開口的尷尬，使學(xué)生樂于參與其中。有兩個學(xué)生經(jīng)過思考后，進行如下對話：

A: Hello! Liu Wei， what are you doing?

B: Oh！I’m making budget forms for our company.

A: But I have nothing to do now. I want to smoke. Do you mind if I smoke here?

B: I’m sorry， it’s not allowed. Look at the note on the wall NO SMOKING， PLEASE！

A：Oh! It’s too bad. Do you mind if I have a look at your newspaper?

B: Of course. Here you are!

A: Thank you.

經(jīng)過從句式操練到交際練習(xí)的過渡，學(xué)生不僅說的能力大大提高，同時由被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的實踐者，開口就想講英語，而且對話合情合理，能繼續(xù)下去。

2.課文復(fù)述

教師在教學(xué)中，不僅僅是傳授語言知識，分析語法結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生背誦模仿，而且還要開發(fā)學(xué)生智力，訓(xùn)練思維方式，激發(fā)興趣。復(fù)述就是一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，要求學(xué)生出口成文，培養(yǎng)說的能力的一種教學(xué)技巧。復(fù)述不是學(xué)生天生就會，它需要教師的引導(dǎo)。

（1）問答復(fù)述

這種方法適用于培養(yǎng)復(fù)述能力的初始階段。教師對一些關(guān)鍵內(nèi)容具體細(xì)節(jié)，設(shè)置問題讓學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生理清復(fù)述思維。如：學(xué)過高二上冊Lesson 35 Animals In Danger之后，讓學(xué)生按如下順序回答問題：

a. How many kinds of living things are there on the earth?

b. Why are many animals dying out?

c. Who is the most dangerous enemy of animals?

d. Why is the tiger in China in danger?

e. Why is the number of tigers in India growing?

f. What should we do to protect plants and animals?

學(xué)生回答問題之后，在讓他以問題順序為索引復(fù)述課文內(nèi)容，效果很好。

（2）圖片復(fù)述

教師可把圖片，簡筆畫等用幻燈，投影等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備展現(xiàn)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，又能強化記憶。這種看圖復(fù)述相當(dāng)于考試中的看圖作文。唯一不同的是復(fù)述的內(nèi)容事先讀過，比看圖作文容易進行。如：在學(xué)完Great Britain之后，讓學(xué)生根據(jù)英國地圖復(fù)述課文。

（3）創(chuàng)造性復(fù)述

對原文內(nèi)容和形式進行加工，整理，歸納，改寫后進行復(fù)述。它要求學(xué)生把握原文主題和故事情節(jié)的發(fā)展的基礎(chǔ)上，進行大膽合理想象。如：讓學(xué)生變換人稱，時態(tài)，語態(tài)或改變文章體裁或編故事等。復(fù)述一般是在學(xué)生獲得信息后進行的，時間為5——10分鐘，不可長也不可短。復(fù)述以原材料為基礎(chǔ)，但絕對要用自己組織的語言來復(fù)述，否則根本不能提高說的能力。如：高中英語馬克吐溫短篇小說One Million Pounds中的一段話，教師可以讓學(xué)生用第三人稱復(fù)述這個發(fā)生在tailor’s shop的故事。

3. 培養(yǎng)英語語感

英語語感對口語的作用不可小視。語感是對語言的自我感受和領(lǐng)悟能力。外語教學(xué)的聽說也應(yīng)該從培養(yǎng)語感著手，使學(xué)生大膽開口。培養(yǎng)英語語感的一條非常行之有效的方法就是朗讀。朗讀時，從語音，語調(diào)，語流方面體會語言的連貫性與粘著力。語感培養(yǎng)的方法還很多，這里就不再一一贅述。

四、在聽說能力培養(yǎng)過程中，需要注意的幾個問題

為了克服聽說能力培養(yǎng)過程中的不利因素，需要注意以下幾點：

1. 教師一定要處理好語言知識和語言運用的關(guān)系，改變課堂上一講到底的傳統(tǒng)教法，安排足夠時間進行語言交際，充分利用新教材中的口語，聽力練習(xí)。

2. 在學(xué)生自由表達思想時，教師過多糾錯會打斷學(xué)生思路。對于學(xué)生的語言錯誤，教師要區(qū)別對待：對交際造成阻礙的錯誤，應(yīng)予以糾正，而一些小錯誤，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)語言的發(fā)展，自然會逐步解決。

3. 教師必須認(rèn)真?zhèn)浜寐犝f課的教案，不僅準(zhǔn)備聽說內(nèi)容，還要準(zhǔn)備聽說訓(xùn)練的活動形式和輔助教學(xué)工具。教師需要盡可能多樣化，趣味化地充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，像電腦，數(shù)碼相機，幻燈等。

說和做課文內(nèi)容筆記范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新意識培養(yǎng)語文教學(xué)教育觀念創(chuàng)設(shè)情境互動平臺生活化閱讀興趣

語文教學(xué)是我國基礎(chǔ)教育中最重要、最基礎(chǔ)的部分。語文教學(xué)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識作為重要目標(biāo)，是不容置疑的。我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)，常常把教學(xué)等同于傳授知識，把學(xué)生獲取知識的多少當(dāng)成衡量教學(xué)成敗的重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生們只是為了追求分?jǐn)?shù)，死記硬背，唯書、唯師是聽，唯“標(biāo)準(zhǔn)答案”是從，習(xí)慣于模仿和繼承，這顯然不利于人才的培養(yǎng)。隨著素質(zhì)教育的思想不斷宣傳，人們越來越清楚地認(rèn)識到以培養(yǎng)發(fā)展人為核心的現(xiàn)代教育教學(xué)活動，應(yīng)以培養(yǎng)人的創(chuàng)造力為根本任務(wù)。

人類要進步，社會要發(fā)展，就必需創(chuàng)新。同志曾經(jīng)指出：“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林?！?lt;1>他還強調(diào)：“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃?！薄敖逃谂囵B(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，肩負(fù)著特殊的使命?！?lt;2>由同志的這些講話，我們可以想到：明天知識經(jīng)濟時代的生產(chǎn)力就是今天在校的青少年學(xué)生，明天生產(chǎn)力發(fā)展的水平如何，就看今天的青少年學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力如何。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是時代賦予每一個教育工作者的神圣而艱巨的歷史使命。

那么，什么是“創(chuàng)新”呢？筆者認(rèn)為：創(chuàng)新者，敢為天下先也。對青少年學(xué)生而言就是不迷信“名人權(quán)威”，不做書本的奴隸，不唯師命是從，能獨立思考、大膽質(zhì)疑、敢于否定，并善于運用已經(jīng)積累養(yǎng)成的知識技能對現(xiàn)有的知識結(jié)論進行新的思考，提出新的見解、新的思路、新的方法等等?！皠?chuàng)新”是一個展現(xiàn)學(xué)生理想和抱負(fù)、勇氣和毅力的過程；“創(chuàng)新”也是充分發(fā)揮學(xué)生個人潛能的過程。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這當(dāng)然并不是一件說培養(yǎng)就能培養(yǎng)的輕易事。圍繞創(chuàng)新精神培養(yǎng)問題也曾經(jīng)出現(xiàn)過許多爭論。有人認(rèn)為“傳統(tǒng)教育搞得好好的，不必玩什么新花樣，搞什么創(chuàng)新教育?！边€有人認(rèn)為“創(chuàng)造力是不能培養(yǎng)的，如果能夠培養(yǎng)的話，全世界的發(fā)明家、創(chuàng)造家不是一大堆了么？”其實這些看法都是片面的。首先，任何事物的發(fā)展都像逆水行舟——不進則退，如果我們不進行大膽的革新，我們的教育將會落后于世界民族之林，整個中華民族也將會落到一個被動挨打的局面。難道我們能夠忘記中國近代史上由于我們的落后而被世界列強肆意欺凌宰割的那一幕嗎？其次，我們的教育并不是一定要將每一個學(xué)生都培養(yǎng)成為發(fā)明家、創(chuàng)造家，更為重要的是提高國民的整體素質(zhì)，為民族的永久生存和長足發(fā)展打下一個堅實的基礎(chǔ)。第三，發(fā)明家、創(chuàng)造家之所以成為發(fā)明家、創(chuàng)造家，其中的因素有很多，但最重要的是發(fā)明家、創(chuàng)造家都富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。作為一個教育工作者，希望自己所培養(yǎng)的學(xué)生都成為發(fā)明家和創(chuàng)造家，仍是從事這一偉大事業(yè)應(yīng)該追求的崇高境界。由此可見，創(chuàng)新教育并不是要不要搞的問題，而是應(yīng)該怎樣進行，如何搞好的問題。那么，如何去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識呢？筆者認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識應(yīng)該從如下幾個方面著手：

一，語文教學(xué)過程中教師首先要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念,增強自身的創(chuàng)新意識：俗話說：“要給學(xué)生一滴水，教師本身要有一桶水?！币囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，我們教師自身要先有創(chuàng)新意識。因此，我們必須轉(zhuǎn)變落后的教育觀念。教師應(yīng)該具有敢為人先的膽識和勇氣，對約定俗成的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容敢于持懷疑態(tài)度，敢于標(biāo)新立異，不墨守成規(guī)，不迷信權(quán)威，只有這樣，才能隨機應(yīng)變地進行創(chuàng)造性教學(xué)，才能在教學(xué)中以創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，教給學(xué)生創(chuàng)造性思維方法，引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)造性活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。長期以來，我國的學(xué)校教育在應(yīng)試教育觀念的支配下，嚴(yán)重束縛和扼殺了學(xué)生的個性特點，培養(yǎng)出來的人才“高分低能”，缺少創(chuàng)新精神，難得具有在復(fù)雜的社會生活中進行決策和參與改造及創(chuàng)新的基本能力，難以面對復(fù)雜社會中各種無法預(yù)見的問題的挑戰(zhàn)，完全不能適應(yīng)時代的發(fā)展和要求。這與教育目的——培養(yǎng)社會所需要的人，為社會發(fā)展服務(wù)是相悖的。不是有這樣的案例嗎？案例一：好學(xué)生的煩惱。這段時間我特別煩，心里總是七上八下的，裝著一大堆事情都不知道怎么辦好。我對別人講也沒用，大家都說這些事兒你得自己看著辦，可我自己真的不知道怎么辦好。我特別擔(dān)心自己做出錯誤的決定……過去從來沒有這種事情，從小學(xué)到大學(xué)我一直是好學(xué)生，特別聽話，老師叫我怎么做我就怎么做，而且做的非常好，老師總把我當(dāng)作全班學(xué)習(xí)的典范。初中畢業(yè)時，家長和老師都說上高中可以考大學(xué)，我就考了高中。高中畢業(yè)時，大家都說學(xué)計算機有前途，我就報考了計算機專業(yè)。盡管大學(xué)四年我對它沒什么特別的興趣，但還是刻苦的學(xué)了，而且每次考試成績還不錯。眼看著就要畢業(yè)分配了，有些事情弄得我特別難受……最近班里有個男生對我特別好，他說畢業(yè)分配時，我去哪兒他就跟我去哪兒。他學(xué)習(xí)成績勉強過得去，挺愛玩的，我擔(dān)心自己以后常和他一起會失去上進心，可我又不忍心傷害他。分配也是，不知道去什么樣的單位好，總擔(dān)心萬一分到一個不好的單位怎么辦，搞得我好幾天睡不著覺。

案例二：學(xué)生不會開卷考試。

據(jù)《教師報》載，前不久有一城市的初中學(xué)校社會和思想政治兩門課程首次實行了半開卷考試，即卷一為閉卷考試，卷二為開卷考試?？荚囈唤Y(jié)束，許多監(jiān)考老師不約而同發(fā)出這樣的感嘆：我們的學(xué)生竟然不會開卷考試?yán)病ｉ]卷考試學(xué)生胸有成竹，答題如流，而到開卷考試，學(xué)生發(fā)愣，不知從何下筆。（應(yīng)試教育，做題教育）這兩個案例，不正是舊教育下的產(chǎn)物嗎？于這些認(rèn)識，自上個世紀(jì)八十年代中期以來，許多有識之士提出了“素質(zhì)教育”這一新的教育理念。進入本世紀(jì)，全面推進素質(zhì)教育，提高國民的整體素質(zhì)，已經(jīng)得到了廣大人民群眾的認(rèn)可和贊同。那么，素質(zhì)教育的核心又是什么呢？素質(zhì)教育作為一種新的教育理念，其核心是：以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進人的全面發(fā)展為宗旨，以人為本，培養(yǎng)適應(yīng)時展所需要的具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一代新人，需要廣大教育工作者更新教育思想，轉(zhuǎn)變舊的教育觀、人生觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，要不斷改進教育、教學(xué)及質(zhì)量評估的方法，努力去營造輕松和諧的有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的氛圍和環(huán)境。

因此，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，在教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，拓展學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生的思維；啟發(fā)想象力；讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維。人與生俱來就對這個世界充滿好奇心，這就是"思"的開端。學(xué)起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。如果沒有疑問，就不會有新見解，一切都以書本為經(jīng)典，以教師的講課為準(zhǔn)繩，人云亦云，就不可能有創(chuàng)造，那么社會就會得不到發(fā)展。愛因斯坦認(rèn)為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。因為問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，應(yīng)始于問題意識，但問題意識不是與生俱有的，而是靠我們后天的培養(yǎng)。學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，提出問題，是他們主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，是他們積極思維的結(jié)果。那作為教師該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？我們應(yīng)該把提問的機會還給學(xué)生，在課堂上盡量創(chuàng)造更多的機會給學(xué)生，在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍里，學(xué)生就會積極思索，敢于提出自己的疑問，向別人的思想、見解提出自己的看法.因此，作為語文教師，要真正讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，必須努力轉(zhuǎn)變角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。教師不再是“一言堂”的堂主，而應(yīng)成為情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。如，一位教師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時是這樣做的。在講完課文后，他突然提出了一個問題：“和戰(zhàn)友們都潛伏在濃密的草叢中，當(dāng)大火蔓延時，為什么別的戰(zhàn)士身上沒有著火？”這一問，如同一顆炸彈，把同學(xué)們問得目瞪口呆，一時不知如何回答。老師趁機布置課下作業(yè)，讓大家課下找資料解決這個問題。下課后，學(xué)生們分成小組，策劃解決方案，紛紛行動，到處查詢有關(guān)資料，工夫不負(fù)有心人，終于有一個小組找到了相關(guān)資料。在課堂上，發(fā)言的同學(xué)匯報說：“一本介紹志愿軍戰(zhàn)斗英雄的書上說，當(dāng)時戰(zhàn)士們早就想到敵人會打燃燒彈、所以出發(fā)前都把衣服澆濕了，戰(zhàn)士們是穿著濕衣服趴在草叢中的，所以身上沒燒著?！崩蠋焼?，“那么，為什么燒著了呢？”學(xué)生回答說“是通訊兵，為了保護身上攜帶的文件資料，他沒有把衣服澆濕，所以著火了。這反映了為了革命需要勇于獻身的高貴品質(zhì)?！边@一席話贏得了陣陣掌聲。學(xué)生通過自身的探索與研究，不僅找到了答案，更重要的是學(xué)會了解決問題的方法，學(xué)會了合作，學(xué)會了用自己的話來表達自己的思想和認(rèn)識，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識。

二，語文教學(xué)過程中教師要創(chuàng)設(shè)情境以及營造師生互動平臺，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識：學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與創(chuàng)新性是與教師思維的靈活性和豐富性分不開的，因此，教師有意識地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，能更為有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，可以是在導(dǎo)入時由疑生問，或在討論中由學(xué)生提出質(zhì)疑，也可以由課文的懸疑拓展開去,亦或?qū)⒍喾N方法混合靈活使用，目的只有一個即誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)生更為自主更為主動地產(chǎn)生創(chuàng)新思維，而對學(xué)生產(chǎn)生的各種思維，教師都應(yīng)以欣賞、接納的態(tài)度去看待它，而不應(yīng)對學(xué)生千奇百怪的思想表示驚訝，不可思議，甚至鄙視、厭煩等情緒，說不定，下一個的發(fā)明創(chuàng)造就來自這些千奇百怪的想法，此外，語文課還可以通過豐富多彩的課外活動或?qū)W科競賽等形式來啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：在教學(xué)中教師應(yīng)盡可能的從各種途徑收集有關(guān)資料，利用實物及多媒體能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，達到教學(xué)目的。例如：寫作文《升國旗》，在教學(xué)時，可以根據(jù)升國旗儀式是一種及其莊重、嚴(yán)肅的活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，利用電視給學(xué)生播放北京天安門前國旗班的戰(zhàn)士升國旗時的情景，讓學(xué)生體會出升國旗時的莊嚴(yán)氣氛，并親自看到當(dāng)時人們那肅然的表情，然后再想想當(dāng)看到國旗在空中飄揚時自己的心情，再結(jié)合本校升國旗時的情景，二者合為一體，創(chuàng)設(shè)一定的情境后，引導(dǎo)學(xué)生廣開思路，如看到國旗冉冉升起時，大多數(shù)同學(xué)會聯(lián)想到無數(shù)的先烈為今天的幸福生活拋頭顱灑熱血的情景，教師可以繼續(xù)提問：“在今天的和平年代，國旗作為祖國的象征還在什么時候，什么地方升起呢？”學(xué)生的作文思路更寬更廣了，學(xué)生會說出亞運會、奧運會上運動健兒得金牌時國旗升起過。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生就能有條理的比較清楚的把“升國旗”這篇文章寫好，能真正表達出來自己的真情實感。古語說：“學(xué)起于思，思起于疑。”創(chuàng)設(shè)疑境，可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，那么教師首先要設(shè)疑引思。教師的提問要著重于打破學(xué)生的思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力和深入探究的思維能力。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出難易適度的問題，問題必須有實際價值，富有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生處于積極的思考中。其次要以辯促思，組織學(xué)生積極、活躍地爭論和辯論。實踐證明，這是增強學(xué)生探索興趣和提高學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。在爭論和辯論過程中，由于人多知廣，相互啟迪和觸動，常會出現(xiàn)一些新穎的思維方法和獨創(chuàng)性的結(jié)論，使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練和提高。教師對待學(xué)生積極主動的質(zhì)疑，要十分珍惜，通過積極組織小組合作，課堂討論，促使學(xué)生各抒己見，多角度看問題，活躍思維，從而使學(xué)生成為學(xué)習(xí)知識的自覺探究者和發(fā)現(xiàn)者。例如：教學(xué)《落花生》一文時，一位學(xué)生對“父親”說的話提出了自己的見解：“我不同意文中父親的觀點，我認(rèn)為桃子、石榴、蘋果也是值得我們學(xué)習(xí)的?！睂τ谶@一飛來“橫禍”，我并沒有因打亂自己的教學(xué)計劃而惱羞成怒，而是立即組織學(xué)生分小組討論：到底是“父親”的觀點對，還是這位同學(xué)的觀點對。結(jié)果答案五花八門，但是同意這位同學(xué)觀點的明顯占了上風(fēng)。有的說：“花生可以結(jié)出果實，供人享用，桃子、石榴、蘋果的果實也可以給人享用，而且把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭還使人賞心悅目，不是更好嗎？我愿意學(xué)桃子、石榴、蘋果?！庇械恼f：“以前是酒好不怕巷子深?，F(xiàn)在講究酒好還要吆喝。花生雖好，但默默無聞，桃子、石榴、蘋果把自己的成果展示給大家看，是展現(xiàn)自己的風(fēng)采，像做廣告一樣推銷自己，更能適應(yīng)現(xiàn)代社會市場經(jīng)濟的原則。我愿學(xué)桃子、石榴、蘋果。”不一而足，教師雖然沒能按計劃完成教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)揮。所以教學(xué)中，對于那些有創(chuàng)新的、開拓性的問題，一定要及時鼓勵、肯定，進而引導(dǎo)學(xué)生展開討論，解疑答難，獲得知識，享受成功的喜悅。

另外，傳統(tǒng)教育崇尚“師道尊嚴(yán)”，教師是真理的化身，權(quán)威的象征，師生關(guān)系是一種不平等的人際關(guān)系，學(xué)生應(yīng)該聽從教師，聽話的學(xué)生才是好學(xué)生。在這種的師生關(guān)系下，學(xué)生對老師懷有一種敬畏心理，只會死記硬背教師給的標(biāo)準(zhǔn)答案，循規(guī)蹈矩，不敢越雷池一步，根本不可能隨意發(fā)表自己的見解，更不要說和教師爭論。課堂教學(xué)機械、沉悶。缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的激發(fā)，學(xué)生沒有自主性和主觀能動性，更沒有創(chuàng)造力。因此，要加強創(chuàng)新教育，必須營造民主的教育氛圍，構(gòu)建平等和諧的新型師生關(guān)系。首先，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)由教學(xué)的主宰轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，變“一言堂”為“群言堂”，增強學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生勇于提出自己的看法和觀點，把課堂變成一個啟迪學(xué)生積極思考的王國，讓學(xué)生在平等愉快的教學(xué)氣氛中上好語文課。老師對學(xué)生傾注滿腔的愛，教態(tài)自然、親切；眼神機敏、寬容，語言和藹、幽默。如“你試試看，準(zhǔn)能行！”“你別急，好好想想，我相信你會想出來的?！睂W(xué)生在這樣的氛圍中，師生之間互敬互愛，氣氛和諧，情在學(xué)中，學(xué)在情中，從而使學(xué)生的創(chuàng)造最大限度地發(fā)揮出來。其次，教師要充分調(diào)用語文學(xué)科所特有美感，如語文的音韻美、詞句的含蓄美、段落的辭藻美、層次的節(jié)奏美、篇章的美、人物心靈美、道德的崇尚美……來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的愉悅感和興趣?？鬃用裕褐卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者美國著名的教育心理學(xué)家布魯納曾提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”心理學(xué)的實驗表明：人在情緒低落的時候，他的想象力只有平常的二分之一，甚至更少。所以，創(chuàng)設(shè)一種美好和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、積極參與的思維空間，處此氛圍中學(xué)習(xí)的學(xué)生就會產(chǎn)生一種最佳狀態(tài)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到釋放。尊重學(xué)生個體，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是提高語文素質(zhì)為語文課堂注入更多活力的前提。著名的心理學(xué)家羅杰斯強調(diào)，在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處于無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情地“自由表達”與“自由參與”。這就需要教師必須充分相信每一個學(xué)生都有創(chuàng)造的才能，尊重學(xué)生，為學(xué)生營造一種輕松、愉快、和諧的課堂氛圍。課堂是師生共同活動的場地，在課堂教學(xué)中只要學(xué)生積極參與，無論對錯，都應(yīng)給予肯定和鼓勵，不要動不動就訓(xùn)斥，抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性，教師應(yīng)該積極的鼓勵學(xué)生互相提高，自由爭辯，給學(xué)生充分展示自我的機會，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去學(xué)習(xí)。這樣在寬松的教學(xué)環(huán)境，生動的學(xué)習(xí)氛圍下，學(xué)生心情舒暢地接受新知識，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的奇思妙想定會在這個廣闊的自由輕松的空間不斷并發(fā)。

三，語文教學(xué)過程中教師要注意語文教學(xué)生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣：語文源自于生活，生活中孕育著語文。讓生活走進課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效手段，也是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語文的能力，幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生創(chuàng)新意識全面發(fā)展的良好途徑。我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校；沒有生活做中心的書本是死書本?！庇纱丝磥砦覀兊慕虒W(xué)應(yīng)力求貼近生活，利用現(xiàn)實生活中的資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間，變封閉的、語言文字等的教學(xué)變?yōu)殚_放的生活化教學(xué)。只有走教學(xué)生活化的道路，才能真正改變教學(xué)遠離學(xué)生生活實際的窘迫境地，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進學(xué)生的全面，健康發(fā)展。所謂“教學(xué)的生活化”，就是將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)語文，在學(xué)習(xí)語文中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。在這樣的課堂里，語文教師不再是知識的壟斷者，而是學(xué)生尋求知識過程中的合作者、引導(dǎo)者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

生活是知識的海洋，生活中時時處處有學(xué)問，關(guān)鍵看我們能否很好地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。鑒于此我要求學(xué)生每天在上語文課課前三分鐘時回顧自己的見聞感受，從而讓學(xué)生明白生活中處處存在語文。前不久有位學(xué)生在回顧時講到，他在看電視劇《還珠格格》時發(fā)現(xiàn)了這樣一個情景：有一天，乾隆考小燕子的成語。她把“三十而立”理解成“三十個人排排站”，把“羊縫鷹圍”理解成“一只老鷹圍攻一只羊，把羊嚇的鉆進石頭縫里去了”這告訴我們：不要望文生義，只看它字面上的意思。瞧瞧影視作品中居然存在著語文，學(xué)生在看影視作品時除了獲得精神上的愉悅外還能學(xué)到語文知識，真是一舉兩得呀。其實除了影視作品外生活中還有很多地方存在語文，如優(yōu)秀的廣告詞中，大街小巷上的標(biāo)語中，與人的交往中、、、、、、然而這些在課本之外的語文資源如果老師不加以合理引導(dǎo)的話，學(xué)生很容易就會視而不見。相反如果老師適當(dāng)?shù)狞c撥一下，學(xué)生就會有意識的去發(fā)現(xiàn)，就能在無形之中學(xué)到語文知識?？傊畹膹V闊天地里有取之不盡、用之不竭的語文學(xué)習(xí)的資源，可以說生活處處皆語文。作為一名語文教師，一定要做一個生活的有心人，讓我們的語文學(xué)習(xí)植根于生活這塊深厚肥沃的土壤里，使其永遠生機勃勃，活力無限。細(xì)心觀察教材我們會發(fā)現(xiàn)：教材中的很多課文直接來自于生活，有的課文內(nèi)容還是學(xué)生常見和比較熟悉的事物，只是他們常常熟視無睹或知之甚少的，教學(xué)時如能指導(dǎo)學(xué)生再留心去觀察，通過觀察去認(rèn)識生活，就能幫助他們迅速把握課文，同時幫助他們養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，提高他們的理解能力。比如在第四冊教白居易的《荔枝圖序》時，正值荔枝上市之時，我先布置學(xué)生星期天去水果攤調(diào)查，了解荔枝的產(chǎn)地，并實地觀察荔枝的外形、顏色，并把觀察結(jié)果形成書面材料。在上課的時候，我特地買了幾斤鮮荔枝，還特意準(zhǔn)備了幾顆干荔枝。鮮荔枝班上每個同學(xué)發(fā)一顆，先觸摸其外殼，仔細(xì)觀察其顏色、形狀，然后再剝開殼，觀察果肉的顏色，品嘗果肉的味道。還提醒他們，不要忽略殼內(nèi)的花紋和緊貼殼壁的薄膜。又請幾個同學(xué)剝開干荔枝，讓大家觀察、比較、品嘗，了解二者的區(qū)別。在這樣的基礎(chǔ)上，我再引導(dǎo)他們自讀課文，由于有了實際生活的體驗，學(xué)生們很快地理解了課文，抓住了課文的中心，還提出了一些很有價值的設(shè)想，不僅增加了知識，更在無形中提升了學(xué)習(xí)的能力。

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！弊屔钭哌M課堂，讓教學(xué)走近生活，不僅可以優(yōu)化語文教學(xué)過程，而且由于貼近學(xué)生生活，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造平等、和諧、輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，實現(xiàn)師生互動、生生互動，在培養(yǎng)學(xué)生能力的同時，有利于幫助學(xué)生形成健全的人格，促進學(xué)生創(chuàng)新意識的發(fā)展。

四，語文教學(xué)過程中要注意，讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新的樂趣：中國的“一言堂”歷史悠久，似乎語文課堂教學(xué)中情形優(yōu)勝。老師總是千方百計把學(xué)生引人現(xiàn)成的答案中，歷來容不得不同意見。學(xué)生聽老師的，老師看參考的，參考承襲前人的。我們常?？吹皆谡Z文教學(xué)課堂中教師苦費心機用盡手段的把學(xué)生引人既定的答案之中。其實，讓學(xué)生大膽說出他們自己的見解，無論對于不對，都是對他們求異能力的培養(yǎng)，更何況我們教師，我們的參考，以及我們的前人，并不是完全正確，一貫正確的。因此，我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽提出自己的不同于教師、不同于前人的見解，積極培養(yǎng)他們的求異思維能力。首先在教材有“異”之處，要積極鼓勵學(xué)生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習(xí)都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們要讓學(xué)生大膽的發(fā)揮他們的獨立見解。比如《陳涉世家》中有這樣一個句子：“陳勝吳廣乃謀曰：‘今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎？’”這里的標(biāo)點和內(nèi)容的關(guān)系就不夠清楚，很值得推敲。再如高中課文《廉頗藺相如列傳》中“以戲弄臣”朗讀時怎么停頓，《勸學(xué)》中“以絕江河”的“絕”到底怎樣理解。不同教材，不同參考的說法常有不同。我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進行求異，提出不同的看法。有時候?qū)W生的求異未必多少道理，但是學(xué)生大膽求異的過程，不僅加深了對教學(xué)內(nèi)容的理解，更重要的是養(yǎng)成了他們愛思考不盲從的好習(xí)慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，就總體說都是好“例子”，但這不是說他們就沒有問題。事實上有些大家的文章里的問題還不少。就以正在手邊的高中語文第五冊吳組緗先生的《我國古代小說的發(fā)展及其規(guī)律》為例，其中也許多問題是很值得推敲的（當(dāng)然也許是我們的理解能力達不到）。比如下面的兩個例子：“唐代的文化出現(xiàn)了很多新的的東西，文人的思想也有所發(fā)展、開闊；這時傳奇小說應(yīng)運而生，如白居易寫《長恨歌》......”“在封建社會制度的上升時期，《詩經(jīng)》、樂府、神話傳說都是政府為了了解民情，從民間搜集來的......”讀到這里，很自然地就會產(chǎn)生一些疑問：白居易的《長恨歌》是傳奇小說嗎？《詩經(jīng)》是產(chǎn)生于封建社會制度的上升時期嗎？神話傳說也是政府為了了解民情，從民間搜集來的嗎？.讓同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)這些問題，并不是要找教材的碴，而是培養(yǎng)學(xué)生用批評的甚至是批判的的眼光看問題。讓學(xué)生體會到創(chuàng)新的樂趣。

語文課堂教學(xué)中有著發(fā)散思維訓(xùn)練的廣闊天地，無論是閱讀教學(xué)，還是寫作教學(xué)，或者是語文知識的教學(xué)都可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如教學(xué)小說《項鏈》，為了讓學(xué)生體會小說結(jié)尾安排的巧妙，可以讓學(xué)生續(xù)寫結(jié)尾，教學(xué)《七根火柴》可以讓學(xué)生想象無名戰(zhàn)士要對盧進勇說的話，而教學(xué)《祝?！房梢宰寣W(xué)生想象祥林嫂死去的情景。作文教學(xué)更是便利于發(fā)散思維的訓(xùn)練。記敘文的審題，供料議論文觀點的提煉，都是訓(xùn)練發(fā)散思維的極好機會。寫作記敘文“朋友”為什么只能寫人而不能寫物呢？寫《廉頗藺相如列傳》“將相和”部分的讀后感，為什么只能寫“先國家之急而后私仇”而不能寫“人要有寬闊的胸懷”呢？語法、修辭等基礎(chǔ)知識的教學(xué)同樣可以進行發(fā)散思維的訓(xùn)練。比如比喻的運用，教師就大可不必大講它的定義、作用及其運用的注意點，只要確定適當(dāng)?shù)脑捳Z環(huán)境讓學(xué)生自由組成比喻，然后教師稍加點撥就可以了。寧鴻彬老師讓全班同學(xué)用“無邊無垠”造句，要求每個人的角度不一樣，于漪老師教學(xué)《晉祠》導(dǎo)入新課時讓學(xué)生每人說一處祖國的名勝，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的效果是非常理想的。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調(diào)唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發(fā)，秋天來了樹葉只能“落”了，而不能“黃”了，雪化了只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的好機會，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維的才能。因此，在語文教學(xué)中我們在求同的同時，還要存異，這樣才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

五，語文教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)閱讀的興趣，豐富課外知識，為創(chuàng)新創(chuàng)造條件：新課程的基本理念中明確提出“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。”的大閱讀策略?，F(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最直接的動力。只要感興趣的事，他們就會不厭其煩地做。學(xué)生閱讀興趣有顯著年齡差異。不同年齡的學(xué)生的閱讀興趣與讀物性質(zhì)有密切關(guān)系。一般來說，低年級學(xué)生對童話故事比較感興趣，中、高年級學(xué)生對童話的興趣隨著年齡的增長遞減，轉(zhuǎn)為對戰(zhàn)爭題材、英雄模范人物、驚險神秘之類的故事產(chǎn)生興趣，且隨年齡升高興趣遞增。學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，喜歡讀一些文學(xué)和自然知識內(nèi)容的文章，而學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生則停留在低層次的童話故事和偵探內(nèi)容方面的文章。

因此，教師要有目的有計劃地組織好課外閱讀，及時檢查閱讀效果，以保持學(xué)生閱讀興趣的穩(wěn)定性和持久性。要堅持天天閱讀，一天也不停，固定時間，雷打不動；而且每天要有一定的閱讀目標(biāo)，可按年級不同適當(dāng)提出要求，可做知識卡片、寫讀書筆記等。教師要經(jīng)常檢查，開展讀書交流活動，及時鼓勵，不要批評，要鼓勵、鼓勵、再鼓勵。這樣，學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，主動擴大閱讀面，拓寬視野，豐富知識，提高了自身的語文能力。學(xué)生由于感到閱讀卓有成效，意識到課外閱讀在他們學(xué)習(xí)中的推動作用，是他們自身的需要而不是教師的強求責(zé)難，從而逐漸增強求知欲，使閱讀技能得到發(fā)展。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審判體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！?lt;4>人類的生存、發(fā)展和進步，是在不斷認(rèn)識世界、不斷溝通交流、不斷學(xué)習(xí)進取中取得的成果。閱讀是人類謀求發(fā)展的第一需要，是人們終生學(xué)習(xí)必須掌握的技能，是素質(zhì)教育中最基礎(chǔ)、最核心的部分?！白x書百遍，其義自見。”閱讀學(xué)習(xí)不受時間、空間的限制，它可以最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性和主動性。閱讀是語文教學(xué)中最基本，最重要的訓(xùn)練。閱讀是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的需要。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，知識的創(chuàng)新是創(chuàng)新精神的具體體現(xiàn)。閱讀可以培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力。就文學(xué)而言，文學(xué)創(chuàng)作和文學(xué)欣賞都離不開豐富的想象力。人的創(chuàng)造力離不開非凡的想象力，而閱讀就能鍛煉學(xué)生的思維想象能力，發(fā)展學(xué)生智力。閱讀本身是一個不斷思索、想象、判斷和評價的過程，閱讀的過程其實就是一種再創(chuàng)造的過程，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。所以，在閱讀過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難、勇于提出和書本不同的觀點是鼓勵創(chuàng)新的重要手段。

可見，隨著信息時代的到來，閱讀已成為人們社會生活的一項重要內(nèi)容。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@形象地說明了傳授知識與指點方法、培養(yǎng)能力的關(guān)系，更強調(diào)了指點方法與培養(yǎng)能力的重要性。戰(zhàn)國時期著名思想家、教育家荀況說過：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍興焉。故不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海?！?lt;3>閱讀是積累的過程，閱讀的目的是積累知識，培養(yǎng)能力，感悟人生。科學(xué)的閱讀方法，提倡自主合作探究，體現(xiàn)出學(xué)生的情感和價值觀。獨立閱讀訓(xùn)練，對青少年語言與思維的發(fā)展，知識和能力的構(gòu)成，思想和性格的培養(yǎng)，都具有十分重要的意義。

總而言之，語文教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這是素質(zhì)教育的需要，更是時代賦予的責(zé)任。對學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要從我們的語文課堂抓起，這樣既有利于學(xué)生掌握文化知識又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。這在當(dāng)前強調(diào)對學(xué)生進行素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更有深遠的意義。教師作為人類靈魂的工程師，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才的偉大事業(yè)中肩負(fù)著重要的使命。我們一定要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，以適應(yīng)知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新時代對學(xué)生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是時代賦予我們的神圣職責(zé)，相信通過我們的不懈努力，培養(yǎng)出數(shù)以億計的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力的接班人的目標(biāo)一定會實現(xiàn)。

參考文獻：

<1>：《在全國科技大會上的講話》（1995）

<2>：《在第三次全國教育工作會議上的講話》（1999）