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孔乙己閱讀答案范文第1篇

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，只有讓學生對學習產(chǎn)生興趣才能從根本上提高他們的學習能力，使教師能夠比較輕松地將知識傳授給學生，且學生也比較積極認真地去學習和掌握。教師可以通過了解學生的一些興趣愛好，并通過轉(zhuǎn)變自己過去的教學模式，使用多媒體教學激發(fā)學生興趣。比如教學老舍的《茶館》，教師可以在網(wǎng)上查找相關(guān)的圖片和視頻放給學生看，當視頻播放到文中需要重點把握的部分時停止播放視頻并讓學生進行討論。比如在鄉(xiāng)婦拉著小妞進來乞討那段，要求學生仔細觀察茶館中每一個人的動作和行為，分析他們這些行為和態(tài)度的原因。如王利發(fā)說“出去吧，這里坐不??！”“這地事兒太多了，管也管不住”是比較強硬的態(tài)度。因為在動蕩時代做茶社的他早已看慣了這些行為，心早已麻木，且自己的生存都無法得到保障，更不會去關(guān)心別人。

二、豐富課件形式

初中教師首先要認識到，不同的篇目閱讀具有不同形式的解讀，因此在教學過程中不能一層不變地用傳統(tǒng)的從頭至尾解讀形式去教學。而是要分析具體篇目的框架，研究其中的側(cè)重點，并且能夠大膽地創(chuàng)造出新形式的課件。同時要摒棄一些繁雜的內(nèi)容。如《范進中舉》的著眼點應是中舉后范進的喜極而瘋，因此一開始就要有重點地對這個內(nèi)容進行分析，而不是對其他內(nèi)容過多介紹。又如《春》主要講春天生機勃勃，像精靈一樣純凈美好。因此重點要分析描繪春天的那些詞語，這些詞語如何在形態(tài)、顏色、動作以及意境上表現(xiàn)春天的美，對其他簡略分析即可。通過簡明而集中的教學方式，能夠讓學生不再被冗雜的內(nèi)容干擾，從而有側(cè)重地去閱讀課文，進而提高閱讀的效率。

三、提供表演舞臺

外國的課堂大多是學生在其中占主導地位，很多的內(nèi)容能夠通過表演的形式表現(xiàn)出來，這種趣味性和創(chuàng)新性比較強的教學模式深受學生的喜愛，他們的學習積極性也相對比較高。所以，初中語文教學可通過在閱讀課上嘗試使用這種表演文章內(nèi)容的形式提高學生的閱讀興趣。首先要求學生對文章進行仔細地閱讀，然后選擇一些比較感興趣的學生進行人物行為和言語的情形再現(xiàn)，學生盡量將人物的內(nèi)心感受表現(xiàn)出來。如范進中舉后其心態(tài)變化演變出來的行為舉止的瘋狂，學生要揣摩這種心情的變化過程，從原來的平靜甚至是失落的心情在一瞬間轉(zhuǎn)變成瘋癲狀態(tài)，這中間他的言語以及一些舉止是如何變化的，學生要仔細地研究之后表現(xiàn)出來。要想表演得到位、形象，學生就需要對文章進行多次的閱讀和揣摩，也就在潛移默化中實現(xiàn)閱讀能力的提高。

四、著力創(chuàng)新提高

傳統(tǒng)的語文閱讀均是教師占主動而學生處于被動，因此為了提高學生的閱讀能力，首先要改變這種模式，使學生主動地去接受去探討文章中的一些疑點以及新的知識點。如《孔乙己》中孔乙己的那雙手，它具有怎樣的特質(zhì)，能夠表現(xiàn)什么樣的社會問題等，文中孔乙己是一個善于偷盜的人，可是他卻將“偷”說成“竊”而且還是信誓旦旦，可見孔乙己的手是一雙善于盜竊的手，但是同時這雙手卻又不會修補他的長衫，卻又是和酒瓶無法分開的一雙手。從這雙手就可以看出孔乙己全部的生活狀態(tài)及其精神世界，甚至可以說像一面鏡子一樣將孔乙己從里到外地完全投射在世人面前，并且將那個時代的各種問題和矛盾集中表現(xiàn)出來。學生通過這雙手，大膽地試著去剖析孔乙己以及他所處的那個時代的問題，感悟出新的知識點，增強他們大膽創(chuàng)新和生成新知識點的能力。

五、利用意境感染

語文閱讀除了要像其他的學科閱讀那樣了解文章的整體含義，更是要在了解整體概念的前提下對文章的審美意境作一個深入的分析，但是現(xiàn)在大多數(shù)的初中語文閱讀教學為了實現(xiàn)教學目標和提高升學率，都是直接將文章的所有問題的答案教授給學生，學生掌握答案之后即刻進入下個篇目的學習，對中國博大精深的文學意境和優(yōu)美的文字的解析比較少，甚至是直接略過。這種機械式的教學模式對學生閱讀能力的提高形成很大的阻礙。因此，通過加強對文章優(yōu)美文字的投入分析，讓學生感受到文字的美和意境，從而提高閱讀能力。如李清照的《一剪梅》中的“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，可以引導學生感受大雁歸來時空中人字形的雁群和月光鋪滿整個西樓的那種美感以及其中所包含的一種凄涼的情感。

孔乙己閱讀答案范文第2篇

【摘要】在初中語文閱讀教學中最不能稱道的教學藝術(shù)就是把話說盡,讓讀者一覽無余。文本在閱讀活動中需要讀者展開想象的翅膀,不斷去通過閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過一遍遍地認真閱讀之后,才能真正體會到它的妙處。

【關(guān)鍵詞】空白藝術(shù);閱讀教學;意境

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)05-0168-02

隨著初中課改的深入,越來越多的教育工作者認識到在語文課上,給學生講解得十分具體,分析得十分透徹,把學生的想象和創(chuàng)造空間塞得滿滿的,是十分不明智的。近年來,教育界逐漸關(guān)注到了“語文課堂教學的空白藝術(shù)”,對此,筆者在教學實踐中,也對中學語文閱讀教學的空白藝術(shù)進行了探討和思考。

1 中學語文閱讀教學中的空白

1.1 語文閱讀教學中文本“語言”的空白:在初中語文閱讀教學中最不能稱道的教學藝術(shù)就是把話說盡,讓讀者一覽無余。文本在閱讀活動中需要讀者展開想象的翅膀,不斷去通過閱讀發(fā)展自己的思想。文本中的“空白”,只有經(jīng)過一遍遍地認真閱讀之后,才能真正體會到它的妙處。因此在閱讀課文時,語文教師要引導學生從字里行間甚至是標點等方面去發(fā)現(xiàn)“空白”。有效地利用文章的空白展開課堂教學,是語文教師在閱讀文本時更深層次的思考,如果分析得好,可以有效培養(yǎng)學生興趣,把學生引入思考的境地。

在教學中,要善于抓住文本中的空白點,讓學生以自己的生活經(jīng)驗去詮釋空白,展開想象,感悟人物品質(zhì),體會作者感情。例如在《孔乙己》學習中,從“多乎哉？不多也”,我們仿佛看到了迂腐可笑的孔乙己。 引導學生分析研究這樣的文本語言之“白”,可以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)造性思維能力,同時也使學生更深刻地理解小說人物的性格特點,體會到文本語言的簡練、含蓄和精妙。

1.2 語文閱讀教學中文本“答案”的空白:在語文常規(guī)教學中,有些教師信奉答案的惟一性,唯標準答案是舉,這會限制學生思維能力的發(fā)展,使學生個性得不到張揚。其實,在我們語文教學中,有許多地方的答案并不是惟一的。雪化了是水,也是春天。在這個“標準答案”以外,更多地留些 “空白”,讓學生去仔細領(lǐng)悟、探究,學生收獲會更多。

比如《曹劌論戰(zhàn)》中,曹劌說:“肉食者鄙,未能遠謀?！濒斍f公當“肉食者”之首,鄙,還是不鄙？答案并不是唯一的。只要言之有理,教師都可以認可?？梢哉f他鄙,也可以說他不鄙。討論中,甚至還有學生引申到現(xiàn)代社會管理者大膽識才用才的重要性。開放的答案激起學生進一步探究的渴求心理。

1.3 在語文閱讀教學中留有空白:課堂教學,不能把學生束縛在自己的講授上,捆在作業(yè)練習上,而要尊重其個性的自由發(fā)展。如果課堂上留有空白,學生便可以在空白時間里朗讀、演講、討論、閱讀、解疑……這樣,學生在空白時間里無形地提高學習的興趣,而不是放任自流。

筆者于教學中在一次課堂最后五分鐘的文學欣賞中,一位學生談席慕蓉的詩,誤把《鄉(xiāng)愁》算了進去。當時并未指正,而是讓詩歌小組的同學發(fā)言評價。同學們發(fā)現(xiàn)了這個錯誤,不但很快弄清了《鄉(xiāng)愁》的作者,而且對余光中和臺灣詩人又進行了討論。后五分鐘的文學欣賞不是老師的欣賞,而是學生的欣賞,教師雖“無為”,但學生卻“無不為”,而且是“大有作為”。

2 提高中學語文閱讀教學中的空白藝術(shù)的措施

2.1 不斷進行思考,從“虛無”處讀出“有”:筆者認為正因為作品留有空白,這樣才更容易激發(fā)讀者去認真探究作品的空白,從而可以更好地將自己融入到作品中來。這種由意義的不確定性與空白構(gòu)成的文本結(jié)構(gòu)就會對學生來說產(chǎn)生更強烈的探究欲望。從這一點來看,閱讀應以學生為主體,教師不可能去替代學生。

能夠被選入語文教材的課文,都是在寫作上很有值得學習的地方。一些初中課文內(nèi)涵豐富,語言凝練,這其中也有不少作者匠心獨運,有意為讀者留下值得尋味的藝術(shù)空白。對這些內(nèi)容,語文教師要不斷加強引導,從“虛無”之中讀出“有”來。比如說,魯迅先生的作品的有時就會留有很多藝術(shù)空白,它能夠激發(fā)讀者透過看似尋常的敘述,滲透著不同尋常的信息。小說《孔乙己》結(jié)尾:“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！弊謹?shù)不多,但他給人的思索空間極為深遠。教師可以引導學生根據(jù)作品提供的內(nèi)涵豐富的語言,按照自己的思想和生活去進行猜想,體會這些語言的真正含義,不斷豐富作品的“空白”,更好地考慮到這句話的真正內(nèi)涵。

2.2 不斷拓展閱讀,讀出“情節(jié)”的深意:好的文章內(nèi)蘊豐富,如果多讀幾遍,更多的看法就會不斷地生成。對此,作為語文教師而言,應認真遵循認知規(guī)律,讓學生在閱讀中更好的理解空白。如果老師將文章內(nèi)空白向?qū)W生一次說明白,學生都懂了,那么再詳盡閱讀的激情反而沒有了。

還是那本書,還是那個文章,由于閱讀的方法、遍數(shù)、環(huán)境以及讀者的心情、和世界觀發(fā)生變化,都可能引起對文章理解的變化,因而對文本的空白的理解就會發(fā)生變化。由此可見,關(guān)于某一個作品的理解仍然需要要進行更多次的深入閱讀,在反復閱讀的過程中,讀者的思想與作者的思想不斷進行碰撞,互相激發(fā)。閱讀經(jīng)典作品,不能一次性閱讀,要多讀,將語言的精煉和思想的精華與自己的知識結(jié)合起來,不斷產(chǎn)生新的思想和語言,這樣運用起來才能隨手拈來,得心應手。為此,教師在指導學生課外閱讀時,每過一段時間,就可以從學生讀過的書中進行精選,讓學生進行更多次的閱讀,達到熟能生巧。

2.3 不斷揣摩語言,讀出“語言”的深意:在一些文學作品中,有時文章的作者為了追求語言的含蓄之美,就會有意留下“空白”。一部如果有了含蓄之美的空白語言,在理解意義上就會有更多的遐想空間。在閱讀時,語文教師要引導學生仔細閱讀、反復揣摩,搞清楚語言所蘊含的原始意義,這樣,方可以說得上真正的讀書,真正的學習。

《藤野先生》首句是“東京也無非是這樣”,莫泊?！俄楁湣肥拙洹八彩且粋€美麗動人的姑娘”,兩個“也”字,都埋伏下一種未定性,從而使文章更具耐人尋味的意蘊。魯迅的文章中,有很多語義單位之間連接上的“空白”,這些“空缺”引人遐想,讓讀者通過思考去完善,這樣就使作品更具內(nèi)涵,經(jīng)過多次閱讀才能讀懂作品的真味。

孔乙己閱讀答案范文第3篇

摘 要：主要針對初三語文復習質(zhì)量提升以及實行策略等方面進行研究，結(jié)合當下初三語文復習以及成績變化現(xiàn)狀為依據(jù)，從知識體系的整理與應用、變通解題方式、掌握解題重點、多多參考借鑒等方面進行探討，主要目的在于更好地促進初三語文復習效果，提升學生的學習成績。

關(guān)鍵詞：初三語文；復習策略；全面思考

對于初中學生來講，不僅面臨著非常重的學習壓力，同時還需要面對即將到來的中考，中考對于初中學生來講是重要的敲門磚，因此初三階段的復習過程非常重要。初三語文復習需要根據(jù)其中的復習方式進行科學復習，即結(jié)合學生在學習上的特點制訂科學合理的復習策略，更好地提升學生復習的效果，充實學生知識的掌握，提升初三學生整體的語文成績。

一、加強知識體系的整理與應用

針對中考的考試大綱，教師要根據(jù)學生實際學習情況將知識體系進行整理，幫助學生建立恰當?shù)闹R復習體系，幫助學生更加熟練地掌握考試的要求，積極對知識進行梳理與應用。語文學習中非常重視學生在閱讀、理解以及寫作等方面的能力，教師針對這些方面進行具體的指導，從學生閱讀以及寫作等方面制訂科學合理的體系，提升學生的考試能力。其中語文中學習比較難的部分包含詞語的應用與理解、以及語句的排序、各種文章的解析、寫作等，加強學生在語文內(nèi)容上的積累，提高在各個方面學習的要求，結(jié)合中考題型的特點進行復習。例如近幾年的中考中，對于一些名言警句等非常重視，同時出題率也比較高，教師根據(jù)這些條件，要求學生對于學習過的名言警句以及著名文章篇幅進行熟練掌握，保證能夠做到熟練運用。然在提升學生對于古語掌握的基礎(chǔ)上還需要注意，不要強迫學生死記硬背，學生若是在沒有對知識點進行全面理解的基礎(chǔ)上進行機械的背誦，這樣并不利于學生對知識點的掌握，一定要注意在理解的基礎(chǔ)上進行背誦，這樣學生才能真正理解其中的含義，同時熟練地掌握知識點。例如《鄒忌諷齊王納諫》的復習中，首先需要學生全面理解文章的中心，同時對于其中古文能夠進行翻譯與理解，特別是其中比較難懂、容易混淆的詞語?！敖砸悦烙谛旃敝饕忉尀椤岸颊J為（我）比徐公美”。這里的“以”的后邊省去了“我”。以：認為，于：比。古文是學生學習上比較困難的地方，教師需要根據(jù)古文本身的含義制訂合理的復習系統(tǒng)，幫助學生更好地學習知識，保證應用恰到好處。

二、變通解題方式

不管是在語文復習中還是在其他學科的復習中都需要注意，對于解題方式一定要懂得變通，保證能夠根據(jù)題目的具體要求進行適當?shù)慕忸}。教師需指導學生根據(jù)題目要求進行巧妙的變換，做到巧妙思考，指導學生能夠根據(jù)不同題型，相同思路之間進行變換，合理進行分析與對比，更好地提升學生的答題能力。例如在復習《孔乙己》文章中，站在相同的角度上用不同的方式評價孔乙己這個人。文章從不同角度上對孔乙己進行了描述，“滿口之乎者也：意思是滿口文言詞語?！边@種描述形式將孔乙己的書生氣表述得淋漓盡致。換一種方式提問，若是滿口仁義道德，這種方式是不是在描述孔乙己的書生氣？學生根據(jù)對文章的理解進行分析，若是換一種方式的表述并不是在描述孔乙己的書生氣，而是一種諷刺的說辭?！盃I生”在文章中主要表示生活上的謀劃生存，籌劃如何生活。在這篇文章中表示的是這種含義，但是若是換一種環(huán)境，表示的并不一定是這種含義。這就需要學生對于解題方式熟練變通，能夠做到舉一反三。

三、掌握解題重點

在復習中還有一方面需要學生注意，一定要掌握題目的中心與重點，再進行解題。掌握解題重點是解題的技巧，也是關(guān)鍵所在。語文考試比較講究語言上的利用，在解答中需要進行詳細閱讀，從中分析題目的重點，從題目中能夠得出怎樣的答案。很多學生經(jīng)常在考試中審題不仔細，造成答案與題目之間不相符，這樣的問題并不在少數(shù)，因此在復習中需要讓學生注意，一定要仔細審題，掌握題目重點，再進行解答。例如《皇帝的新裝》復習中，文章的中心主要表述的是皇帝的昏庸及大小官吏的虛偽、奸詐、愚蠢的丑惡本質(zhì)，同時褒揚了無私無畏、敢于揭假的天真爛漫的童心。其中炫耀在文章中主要表示為夸耀的含義，華麗表示美麗而有光彩。在很多中考練習題中經(jīng)常會提到，皇帝的新裝主要指的是什么？對于這樣的問題就需要學生熟練掌握文章的中心，通過對文章的學習詳細解釋皇帝的新裝主要指什么。大家為什么都稱贊新衣？這方面的問題就需要學生進行詳細閱讀，掌握解題的重點進行詳細的解答。

文章針對初三復習中的具體問題等進行了詳細分析，希望能提升學生在初三復習中的效果。

參考文獻：

孔乙己閱讀答案范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中；語文；預習；指導

經(jīng)過幾年的觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學生的預習方法過于單調(diào)，把語文預習單純地理解為對課文的通讀和瀏覽。我通過這些年對學生的預習指導，歸納出學生有效的預習過程：讀、劃、批、寫。

讀：閱讀讀什么？單元說明、課文的閱讀提示、文本教材、課文注釋、“研討與練習”等，都在閱讀的范疇。

劃：就是指在預習時遇到新的字詞、不理解的句子、重點的句子、優(yōu)美的句子，把難點、疑點標上圓點、直線、曲線、浪線、雙線等筆記符號，作出標記、標出重點、劃出層次。

批：就是在預習時邊讀邊畫、邊讀邊批、邊讀邊寫。一位同學在預習初中語文九年級下冊中《孔乙己》時所加的批注。

孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一 ①點出身份：窮困潦倒的知識分子。

的人。/他身材很高大；青白臉色，

皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬 ②刻畫肖像：沒有謀生能力，經(jīng)常受欺凌。

的花白的胡子。/穿的雖然是長衫，

可是又臟又破，似乎十多年沒有補， ③描寫衣著：襤褸，但放不下臭架子。

也沒有洗。/他對人說話，總是滿

口之乎者也，教人半懂不懂的。 ④描寫言談：自命清高，實則迂腐。

/因為他姓孔，別人便從描紅紙上 描紅紙：小學生練毛筆字用的紅模子。

的“上大人孔乙己”這半懂不懂

的話里，替他取下一個綽號，叫做 綽號：外號。

孔乙己。

這位同學用“/”分出層次，并用批注的形式概括了每一層的主要意思。這樣預習，會有助于深入理解文章的思想內(nèi)容。

寫：就是寫預習筆記。作預習筆記和不作預習筆記，學習的效果完全不一樣。筆記預習可以加深印象，提高學習效率。在前面讀、劃、批的三個環(huán)節(jié)中也要做好筆記。

學生做到了這幾點，聽課的時候，就會比較容易地隨著老師的串講，理清老師講課的思路，體會到作者作文的感情，并且從中發(fā)現(xiàn)預習時存在的問題哪些解決了、哪些還不明白，通過聽課、提問，求得及時解決。

孔乙己閱讀答案范文第5篇

一、把握課堂生命線——情感元素

情感是激活課堂的主要因素。因此，教師應重視以情導學，讓學生始終處在積極情緒與情感狀態(tài)中，使其主動學習，增添課堂活力。

1.以文傳情，激活教學內(nèi)容

在初中語文教學中，教師應注意提煉文本情感因素，以文傳情，感染學生情感。首先，明確教學情感目標。在教學設(shè)計時，可依照文章思想情感、作者創(chuàng)作意圖，根據(jù)學生情感與認知基礎(chǔ)來明確語文課堂情感目標。教學古詩文時，借助意境渲染與意象描繪，引導學生把握作者高尚情感；教學記敘文時，通過分析故事情節(jié)、人物形象，讓學生領(lǐng)悟人生，熏陶情感；學習說明類課文時，通過把握對象特點，由用途與功能等方面來發(fā)掘創(chuàng)造美、建筑美及自然美。其次，發(fā)掘文本情感內(nèi)涵。教師研究課本過程，也就是受文本感染的過程，課堂上感染學生，引導學生揣摩與感受，升華知識。學習《我的母親》一文時，教師需要引導學生讀懂母親的優(yōu)秀品格，感悟母親的愛子之心。

2.以情優(yōu)教，激活教學過程

在教學過程中，教師需要結(jié)合教學內(nèi)容與學生學習特點，活用教學方法，以情優(yōu)教，激活教學過程。首先，營造情感氛圍。教師可通過飽滿的教學語言，豐富的教學手段，以情激情，以情導學，激發(fā)課堂活力。其次，優(yōu)化教學情境。根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的學習情境，調(diào)動學生積極情緒，增強學生情感體驗，使其加深知識理解，深入體會文章內(nèi)涵。比如，音樂渲染烘托情感、多媒體教學調(diào)動情感。學習《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時，教師可向?qū)W生展示一組沙漠圖片，然后要求學生描述自己對沙漠的感受。在古代，人們又是如何看待沙漠的，說明原因？你們知道沙漠里有哪些奇怪現(xiàn)象嗎？這樣，通過圖片與問題等手段，可激發(fā)學生求知情感，奠定學習心理基礎(chǔ)。

二、抓住課堂精彩點——對話元素

課堂教學是師生、生生交流過程，是教學雙方與文本對話過程。因此，在初中語文教學過程中，教師需要把握對話這一環(huán)節(jié)，以激活課堂教學。

1.重視文本閱讀

在文本教學時，教師需要留出一定的時間讓學生閱讀，積極思索，以奠定對話交流的良好基礎(chǔ)。在閱讀教學過程中，教師需為學生營造一個安靜的閱讀與思考環(huán)境，激活學生思維，使其主動與文本、作者對話，并獲得獨特體會。然后在課堂上師生、生生交流對話，分享感受。這些體驗可以是文章某部分，如感動點、喜歡或受啟發(fā)點等，可以是學生自己認為較為重要的知識，如字詞句段等，亦或提出問題，發(fā)表看法，還可以是對文本的評價，亦或?qū)ξ恼碌难a充等。如教學朱自清的《背影》一文時，教師可先提問：文章故事情景的線索是什么？講了那幾件事？你認為哪些地方最為感人？說明理由，然后讓學生自讀課文，找出或總結(jié)答案。

2.加強合作學習

在開放而有活力的課堂教學中，教師需創(chuàng)新學習方式，培養(yǎng)學生自主學習與合作探究精神。小組合作是有效學習方式之一。在教學過程中，教師可根據(jù)教學實際，進行合理分組。組員分工明確，根據(jù)教學開展合作學習，而教師則要適時提示、指導。

第一，有效討論。這是師生、生生交流對話的重要形式。通過相互討論，可碰撞思維火花，撥動情感心弦。同時，可延伸與拓展學習內(nèi)容，開闊學生視野，提高學生學習效率。如學習《錯過》一文時，教師可提出思考問題：（1）文章中，作者通過怎樣的論證方法來論證了他怎樣的人生體驗？（2）說說你們?nèi)松凶铍y忘的錯過與自己對錯過的體驗；（3）結(jié)合相關(guān)的的詩歌以及自身感悟來續(xù)寫詩歌。然后小組討論，合作學習。這樣，可讓學生相互啟發(fā)與促進，也拓寬知識面，升華知識，引導學生樹立正確的情感態(tài)度與人生觀。

第二，小組辯論。在教學過程中，教師可以通過學生小組辯論或爭辯，來刺激學生興奮點，調(diào)動學生積極情緒，提高課堂教學效果。如學習《孔乙己》一文時，在文章結(jié)尾，作者寫道：孔乙己大約的確是死了。教師可以由此切入，讓學生圍繞“孔乙己最后是生還是死”進行課堂辯論，于是學生踴躍參與，積極發(fā)表自己的不同看法，如“凍死”、“餓死”、“病死”等。使學生深刻認識到：孔乙己實際上是生活在一個冷漠無情的社會中。小說一開始就刻畫了孔乙己生活的空間——魯鎮(zhèn)。魯鎮(zhèn)兩大陣營中，孔乙己猶如一只蝙蝠，只能在冷漠的社會中死去。小說刻畫孔乙己的性格，暗示了孔乙己必死無疑的悲劇命運，刻畫其他人物形象，也是暗示孔乙己必死無疑。小說結(jié)尾說“孔乙己的確死了”?！按蠹s”一詞，只是指“我”未能親見，作出的猜想吧，而重點則是“的確”。這種形式不但活躍了課堂學習氣氛，也加深了學生對文本主旨的理解。

三、重視語文課堂助推器——開放元素

課內(nèi)是小課堂，而社會則是大課堂，開放課堂有助于積累學生生活體驗，提高語文素養(yǎng)。因此，在語文教學過程中，教師可以利用學生身邊環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)出開放的學習環(huán)境，讓學生于實踐中學習語文知識，提高語文能力。

1.引導課外閱讀

在語文教學中，教師根據(jù)學生實際，將課內(nèi)課外閱讀有機結(jié)合，促進學生自主閱讀，豐富課余生活，開闊學生視野。首先，教師需要示范閱讀，指導學生方法，讓學生課余時間博覽群書，提升文化底蘊與修養(yǎng)。其次，組織與讀書相關(guān)的學習活動，滿足學生閱讀需求，讓學生在大環(huán)境影響下激發(fā)閱讀熱情。如教學完《龜雖壽》，教師可組織“三國故事會”，說說自己所喜愛的三國人物及其事跡；學習《花兒為什么這樣紅》一文后，教師可引導學生課外閱讀《十萬個為什么》，而后課堂上進行“科學交流會”，引導學生積極發(fā)言，從而打造出民主、開放而有活力的課堂。

2.聯(lián)系社會生活