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珍貴的教科書范文第1篇

書，對于現(xiàn)在的我們已經(jīng)不足為奇了。從上幼兒圓的那一刻起，我們就有了一批批課本?，F(xiàn)在，我們的書本已經(jīng)多得數(shù)不清，教科書、課外書，家里到處都是。平時看完了就扔，覺得習(xí)以為常。今天我讀了《珍貴的教科書》，讓我感到以前的教科書是多么珍貴呀！

這個故事講了張指導(dǎo)員為了保護(hù)二捆書，竟然犧牲了自己那寶貴的生命。

戰(zhàn)爭時代，延安小學(xué)搬到艱苦貧窮的小山村里，沒有凳子、沒有黑板------沒有書，同學(xué)們咬緊牙關(guān)，克服困難，堅持學(xué)習(xí)。他們就是在這樣的情況下讀書的。和他們相比，我們的條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于他們，每個學(xué)期都能發(fā)到嶄新的課本，坐在寬敞明亮的教室里，聞著濃濃的油墨芳香，享受著先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，與那個時代童年相比，簡直是天壤之別。

最讓人感動的是，張指導(dǎo)員為了保護(hù)孩子們僅僅的二捆書，犧牲了自己的生命，在臨死之前，還關(guān)心著書本和孩子的學(xué)習(xí)。

以后，我一定要好好學(xué)習(xí)，這樣才能對得起我們的先烈。

珍貴的教科書范文第2篇

關(guān)鍵詞 :生命、美麗、學(xué)會欣賞、懂得生命責(zé)任

生命，每個人只有一次，而生命教育卻是一個永恒的主題。我們要重視生命教育，珍愛生命價值，要讓有限的生命閃爍出無限的火花，是時代賦予教育工作者的歷史使命。

一、學(xué)科生命教育的滲透

語文教學(xué)中生命教育的滲透是由語文學(xué)科的性質(zhì)所決定的。因為語文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的生命教育內(nèi)容，其本身就是一本無聲而有色的“生命的教科書”。語文，因它的文字鮮活、生動而感人，因它的形象、生活化而育人。例如：《珍貴的教科書》這篇課文，記敘了戰(zhàn)爭年代延安小學(xué)的師生在艱難困苦的環(huán)境中堅持學(xué)習(xí)的故事。為了保護(hù)教科書，張指導(dǎo)員獻(xiàn)出了寶貴的生命，體現(xiàn)了革命先輩為了下一代的成長，他們可以可以拋頭顱、灑熱血，甚至可以以生命為代價，來換取祖國下一代的未來。全文以“珍貴”為核心，突出表現(xiàn)張指導(dǎo)員英勇獻(xiàn)身的精神。寫缺書，暗示“珍貴”，寫取書，點出“珍貴”，寫護(hù)書，突出“珍貴”，寫囑咐，強(qiáng)調(diào)“珍貴”。教科書對于現(xiàn)在的學(xué)生來說，是再熟悉不過的東西，它原本與生命沒有任何關(guān)系。因此，學(xué)生理解教科書的珍貴是教學(xué)重點，更是教學(xué)難點。教學(xué)中，讓學(xué)生從聯(lián)系重點詞句來理解教科書的珍貴入手，找出最能突出教科書珍貴的句子，有感情地朗讀，聯(lián)系課文內(nèi)容討論、交流，說說自己的理解，再通過對“渴望”、“盼望”、“希望”的對比理解，來感悟教科書的珍貴。教師重點講解張指導(dǎo)員取書、護(hù)書經(jīng)過當(dāng)中的重點句子，幫助學(xué)生理解張指導(dǎo)員在生命垂微時的囑托，在生命的最后時刻，張指導(dǎo)員想的是什么?學(xué)生對教科書如此珍貴便應(yīng)印而解。教師就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，在教育教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識生命、珍惜生命、敬畏生命、欣賞生命教育，讓學(xué)生在接受教育中體會生命的可貴與價值，在現(xiàn)實生活中感受生命的寶貴與美麗。

二、閱讀教學(xué)中的解疑

語文教材里有許多文質(zhì)兼美的文章，我們要引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，真情觸摸這些人物的心靈，使學(xué)生的生命不斷得到滋潤。例如《地震中的父與子》中描寫的是一位父親冒著生命危險，抱著堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，歷經(jīng)38小時的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和他的小伙伴們。漫長的38小時集中體現(xiàn)了父親的堅忍不拔、決不放棄，再現(xiàn)了7歲孩子對生命的熱愛，對求生的渴望，也讓我們看到生命的風(fēng)景線。課堂上，我主要是通過大量的讀和帶有針對性的問題， “7歲的孩子當(dāng)生命遇到危險時怎么想的，怎么做的？”和“父親38小時的挖掘說明什么？”等，讓學(xué)生在閱讀中思考，在回答問題中理解文章內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。再如《平分生命》這篇課文，生動地講述了發(fā)生在一對相依為命的兄妹之間的感人故事。由于妹妹身患重病，需要輸血。哥哥在認(rèn)為輸血后會失去生命的情況下，毅然決然地為妹妹獻(xiàn)血。 而當(dāng)?shù)弥斞⒉粫a(chǎn)生他所想象的可怕后果時，他又決定獻(xiàn)一半血給妹妹，并與妹妹平分生命。課文高度贊揚(yáng)了哥哥的無私、真誠，他甚至可以用自己鮮活的生命去換取人間最可貴的愛。教學(xué)中，為了加深對課文內(nèi)容的理解，我注重從描寫哥哥動作、神態(tài)、語言等語句的理解，幫助學(xué)生感受哥哥的無私、果敢、真誠。同時，結(jié)合提出的問題“哥哥最后的決定為什么會讓所有的人震驚？”、你怎樣理解“平分生命”的含義？“課文的主題意在告訴我們什么？”等問題，讓學(xué)生從字里行間去感受生命的跳動，生命價值的升華，在于生命需要呵護(hù)，生命需要奉獻(xiàn)。

三、精讀教材體會文章內(nèi)涵

珍貴的教科書范文第3篇

展廳的中心是一個懸空的、能自動旋轉(zhuǎn)的地球，地球上面清楚地標(biāo)明了各個國家的名稱。地球四周擺著各種珍貴的石頭，最美的要數(shù)“水晶晶簇”了。一根根柱子似的水晶從底部直聳上來，在燈光照耀下閃閃發(fā)光，仿佛是一片郁郁蔥蔥的水晶森林。

出了“地球奧秘展廳”再向上走，就到了“生命起源與進(jìn)化展廳”。一走進(jìn)去，呈現(xiàn)在我們眼前的就是許多具恐龍骨架，它們姿態(tài)各不相同，但都十分高大。一具兩三層樓高的馬門溪龍骨架神氣地抬起脖子，昂著頭，似乎在呼喚同伴。而四肢強(qiáng)壯的劍龍最引人注意的地方就是它的“劍”，“劍”是一塊塊巨大的三角形化石，棱角分明。劍龍正將鼻子貼著地，仿佛在怡然自得地吃草。我看完了這只欣賞那只，眼睛應(yīng)接不暇，真想拿起照相機(jī)把它們?nèi)颗南聛?，再帶回家?xì)細(xì)地欣賞。

我戀戀不舍地離開了“生命起源與進(jìn)化展廳”，來到了四樓的“珠寶玉石展廳。展廳里有珍珠、琥珀等價值連城的寶石。最有趣的是一只只小巧玲瓏的岫玉恐龍。它們姿態(tài)各異，有的站著，有的坐著，有的四腳朝天睡著，有的在悠閑地進(jìn)食，十分有趣。

珍貴的教科書范文第4篇

我的家

大馬路小學(xué)三（1）胡夢冉

我的家很大，一共有四室一廳，讓我感到很溫馨。

走進(jìn)我的家，首先看到的是印有小熊圖案的大沙發(fā)，左面是我睡覺的臥室，右面是我爸爸媽媽的臥室，上面是別具一格的天花板，前面是一臺又大又寬的電視。電視后面掛著一幅栩栩如生的山水畫，給家里增添的一種高雅的意境。推開爸爸媽媽的房門，就會看到一臺電腦。來到我的房間，書桌上擺著一些小巧別致的東西和我的學(xué)習(xí)用品，旁邊是一大摞教科書，來看一看我的床下吧！床下簡直就是我的百寶箱，那里藏有我數(shù)不清的寶貝，連我最珍貴的零花錢都藏在那里，我睡覺之前總是要摸一摸我的寶貝還在不在，如果在的話我會很高興，如果不在的話我會非常沮喪，可別以為我這間臥室就放這么少的東西，當(dāng)然還有沙發(fā)嘍！坐上去柔柔軟軟，非常地舒服。

我非常喜歡這個可愛又溫馨的家。

珍貴的教科書范文第5篇

作文本應(yīng)順其自然，但是在實際的學(xué)生作文中，有的作文，邏輯混亂，結(jié)構(gòu)松散，有的干干巴巴，毫無生氣，有的平鋪直敘，如同流水賬，更多的是提起作文就無從下筆。面對這種狀況，筆者針對如何開掘?qū)W生的寫作源泉，使學(xué)生做到作文“言之有物”，介紹幾種小學(xué)生作文開頭的方法。

一、點名介紹開頭法

這種方法以介紹主人公的姓名、身份等為文章的開頭方法。把人物放在主要位置，便于進(jìn)一步描述他的形象、特征以及內(nèi)心世界。它給讀者以具體形象，讀來使人物感到親切真實，例如教科書中的《詹天佑》的開頭，以人物的姓名、身份開頭，使人一讀就了解人物的情況：他不僅杰出，而且是愛國的工程師。

二、繪景烘托開頭法

運(yùn)用這種方法，首先交待人物活動的具體環(huán)境，渲染了氣氛，給人以身臨其境的感覺，同時也給烘托人物做了鋪墊。例如教科書中的《小英雄雨來》的開頭，寫雨來的生長環(huán)境，寫還鄉(xiāng)河告訴讀者雨來學(xué)一身游泳本領(lǐng)，寫蘆花村環(huán)境美，是雨來愛祖國愛家鄉(xiāng)，是他英勇對敵的思想基礎(chǔ)之一等等。

三、俗語引入開頭法

借用俗語諺語作為文章開頭法。運(yùn)用起來對表現(xiàn)人物特征和提示文章主題很有幫助，感染力強(qiáng)。例如，教科書中的《桂林山水》第一句用“桂林山水甲天下”的名句，說明桂林山水的盛名，使文章一開始就能用桂林山水優(yōu)美的自然風(fēng)光吸引讀者，抓住讀者。

四、設(shè)置懸念開頭法

提出問題設(shè)置懸念的開頭方法能引起讀者的思考。它往往是先設(shè)問然后再回答，這樣既調(diào)整了語句結(jié)構(gòu)，又使行文避免了呆板。例如，教科書中的《海底世界》的開始就提出問題：“你可知道，大海深處是怎樣的嗎？”引起讀者注意，很想知道大海深處的情況，有興致繼續(xù)往下讀，自然引出下文。

五、指時展開開頭法

用表示時間的詞句作為文章的開頭的方法，直接交代事情發(fā)生的時間，為展開故事情節(jié)作準(zhǔn)備。例如，教科書中的《珍貴的教科書》的開頭就告訴讀者事情發(fā)生的時間是1947年，從而使學(xué)生了解了故事發(fā)生在戰(zhàn)爭年代。

六、追憶起始開頭法

追朔許多年前的故事作為文章開頭的方法，把時空范疇推到過去的年代，篇首常用“以前、很早以前”等模糊性時間詞，談古論今，使人遐想，引起讀者的思考。例如，教科書中的《小音樂家楊科》：“從前波蘭有個孩子叫楊科，長得很瘦，臉黑黑的，淡黃色頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上。”課文開頭先介紹從前發(fā)生在波蘭的事，使讀者馬上產(chǎn)生聯(lián)想：聰明可愛的楊科一定酷愛音樂，他愛到什么程度，結(jié)果怎樣？

七、地點方位開頭法

開頭介紹故事發(fā)生的地點方位，為詳細(xì)描述場景打下基礎(chǔ)的方法，這樣的開頭顯得自然親切。例如教科書中的《赤壁之戰(zhàn)》的開頭：“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方……”這不僅使讀者知道了故事發(fā)生的時間、地點、方位，而且從中體會到兩軍對壘形式緊張，為故事的展開打下了基礎(chǔ)。這樣的開頭能促使讀者急于探知仗是怎么打的，結(jié)果如何等心理。

八、倒敘起始開頭法

把事情的結(jié)果或后發(fā)生的某一重要事情提到開頭敘述的方法。運(yùn)用此法，能增加文章的生動性，突出中心，避免結(jié)構(gòu)單調(diào)，防止敘述平板，也可造成懸念，使故事波瀾起伏，曲折動人，引人入勝。例如，教科書中的《閏土》的開頭“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際碧綠的西瓜，其間有一個十一、二歲的少年，項戴銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力刺去，那猹將身一扭，反從他胯下逃走了”。讀后讀者會想，這個少年是誰？他是個怎樣的孩子？

九、肖像素描開頭法

由描繪人物的外貌、神態(tài)著筆，作為文章的開頭，可將主人公的形象活脫地展現(xiàn)在人們面前，使讀者對主要人物的年齡、身份、相貌以及性格特點等都有一個總結(jié)了解，產(chǎn)生鮮明的印象，為下文具體表現(xiàn)人物奠定基礎(chǔ)。例如，教科書中的《老水牛爺爺》的開頭：“老水牛爺爺?shù)挠白泳统霈F(xiàn)在我面前了：古銅色的臉上鑲著一雙明亮的眼睛，尖尖的下巴上飄拂著蒼白的胡須，他高高的個子，寬寬的肩膀，說起話來像洪鐘一樣響亮，走起路來地皮都踏地忽閃忽閃的。”這樣把一個樸實、健壯、精神矍爍、性格倔強(qiáng)開朗的老人形象勾畫出來，為下文寫他名字的來歷、樂于助人的倔強(qiáng)性格打下基礎(chǔ)。

十、渲染氣氛開頭法

通過對典型的自然或社會環(huán)境的具體描寫來交待事件發(fā)生的時代背景，渲染氣氛，加強(qiáng)藝術(shù)效果的開頭方法。例如教科書中的《十里長街送總理》的開頭寫出了送總理時的天氣，人之多，悲痛場面，強(qiáng)有力地渲染了人們那種為總理的逝世無限沉痛的心情。

十一、設(shè)問求源開頭法

鋪設(shè)問題，求其根源的開頭方法。此方法能引起讀者的注意，啟發(fā)思考，先設(shè)問然后逐層展開，條理分明節(jié)奏感強(qiáng)。例如，教科書中的《蝙蝠和雷達(dá)》，課文由飛機(jī)在夜間飛行而提出“在黑夜里，飛機(jī)為什么能安全飛行？”求其源，原來人們從蝙蝠身上得到了啟示，一開始便把讀者的注意力吸引過來了。

十二、祈使召喚開頭法

這種開頭，抒情意味濃，以召喚起讀者的共鳴，使其動之心，集之目。

十三、渲染氣氛開頭法

通過對典型的自然或社會環(huán)境的具體描寫來交待事件發(fā)生的時代背景，渲染氣氛，加強(qiáng)藝術(shù)效果的開頭方法。例如，教科書中的《再見了，親人》是用志愿軍對送行的朝鮮人民的一種意愿開頭，語句親切感人。這種開頭富有吸引力，增強(qiáng)文章的感染力。