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焦裕祿事跡范文第1篇

4月1日至4月3日，參加了部機關(guān)組織的以“弘揚組工文化 踐行群眾路線 提升服務(wù)水平”為主題的中心組（擴大）黨的群眾路線教育實踐活動集中學(xué)習(xí)，通過邊學(xué)邊看邊思，使我對普通黨員參加黨的群眾路線教育實踐活動有了新認(rèn)識。結(jié)合自身實際，主要有以下四個方面體會：

一、要有堅定的理想信念

理想信念是支撐我們前進(jìn)的基石，是我們遇到困境和挫折時的指明燈，是我們奮斗的源泉，是我們精神上的“鈣”。沒有理想信念，理想信念不堅定，在生活工作中就有可能畏手畏腳、做事“三分鐘熱度”、做人“悲天伶人”，就會得“軟骨病”，就會沒方向、沒目標(biāo)、沒定力。《焦裕祿》這部電影我是第一次認(rèn)認(rèn)真真的看，其中有好幾個場景我的眼眶都積滿了淚水，當(dāng)時我一直再想是什么支撐著“他心里裝著全體人民，唯獨沒有他自己”？是什么讓他為了“大家”舍棄了“小家”？是什么讓他用自己的一生去詮釋著、去奉獻(xiàn)著、去愛戴著？究其原因，是因為他樹立了全心全意為人民服務(wù)的觀念，他把人民當(dāng)作比自己親人還親的親人，他把自己當(dāng)成了人民的兒子，能想群眾之所想，急群眾之所需。在工作中，讓我感慨最深的是有次我們一個星期連續(xù)開三場大型的會議，當(dāng)時材料還不能到外面復(fù)印店印，幾個人要完成材料撰寫、印制、資料裝袋、會議指南、會務(wù)等工作，其間忙得連飯都忘記吃、覺也睡得特別少，當(dāng)時一個勁的就想幫這幾個會議搞完就可以休息了，精力感覺還是挺充沛的。但是，會議一結(jié)束，全身都癱軟了，什么事情也不想做，連動都不想動，后來我自己總結(jié)了一下，當(dāng)時能挺下去，還真是信念到支撐著。

二、要有良好的心態(tài)

馬斯洛曾說過：“心態(tài)若改變，態(tài)度跟著改變；態(tài)度改變，習(xí)慣跟著改變；習(xí)慣改變，性格跟著改變；性格改變，人生就跟著改變”，由此可見擁有一個良好的心態(tài)不管是對于工作還是生活都具有至關(guān)重要的意義。而我也一直堅信，衡量自己過得幸不幸福、快不快樂關(guān)鍵在于你所取決的參照物；如果你所選擇的參照物過高，那么你永遠(yuǎn)達(dá)不到你所想要的期盼值；如果你的參照物過低，那么你就容易產(chǎn)生驕傲自滿甚至自負(fù)的心理；因此就需要我們選好切合自身實際的參照物，開心也是一天、悲傷也是一天，何不每天都保持微笑、微笑、再微笑，讓自己每天都充滿著快樂。作為一名參加工作不久的我，在參加工作之初難免有抱怨、有委屈、有不甘、有茫然等等，有時候感覺自己做什么都是錯，致使一度有點一蹶不振的感覺，后來在領(lǐng)導(dǎo)同事的幫助下，在看了《細(xì)節(jié)做事 寬心做人》后，感覺突然之間豁然開朗了，對工作中遇到的挫折和不公能把它當(dāng)成是人生的一種歷練，漸漸的能用好心態(tài)面對困難和逆境，事后回頭看看，其實當(dāng)初那些事還真不叫事兒?！督乖５摗冯娪爸杏羞@么一個場景，當(dāng)蘭考百姓辛辛苦苦種的小麥被洪水給淹沒的時候，焦裕祿同志冒著大雨趕往災(zāi)難最嚴(yán)重的地方，看到一大幫老百姓坐到房間里面灰心喪氣的，他立即鼓勵帶動大家“與天搏”，挖溝渠、搶麥苗，與天打起了一場攻堅戰(zhàn)。

三、要有吃苦耐勞的精神

“寶劍鋒從磨礪出、梅花香自苦寒開”。這句話一直是我喜歡的，直至目前我也一直這樣做著，希望以后我也能一如既往的堅持。聽了全國優(yōu)秀組工干部涂紅剛同志先進(jìn)事跡，讓我深刻的理解到作為組工干部的不易，當(dāng)好一名好組工更是不易。每天天還未亮都得上班，中午只能到辦公室趴下，晚上當(dāng)別人到逛街散步陪家人時，我們還得到辦公室加班，有時候過得連周幾都忘記了，完全沒有了周末的意識。但就是這樣一個部門，全國有千千萬萬的組工干部到為之奮斗著，默默無聞的奉獻(xiàn)著，他們用自己吃苦耐勞的精神樹立了組工干部甘為奮斗的形象，他們用拼搏、用智慧塑造了一個個鮮活生動的獨特個體，他們用自己堅持不懈的努力鑄就了一代又一代組工魂。很慶幸，一參加工作就加入了組工干部這個隊伍，在這里讓我學(xué)習(xí)了太多太多的知識，以前很習(xí)慣于“將就”、“差不多”、“隨便”等字眼，而如今慢慢的學(xué)會了堅持精致、確保細(xì)致、追求極致的“三致”精神，雖然有時候還是會出錯，但和以往相比成效明顯，慢慢的也樹立了一種能叫出來的苦那就不叫苦的意識。

焦裕祿事跡范文第2篇

當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校面臨著的形勢是嚴(yán)峻的，在校學(xué)生現(xiàn)狀普遍存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、厭學(xué)、缺乏學(xué)習(xí)主動性和積極性，嚴(yán)重影響了職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，制約了職業(yè)教育的發(fā)展。要改變這些不良的狀況，需要學(xué)生的配合，更需要通過加強教學(xué)教法改革；應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)理念、采用現(xiàn)代教學(xué)模式；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，產(chǎn)生“良性循環(huán)”。讓每一個職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都能學(xué)到他們有用的知識和實踐操作技能，充分享受學(xué)習(xí)上成功的快樂，為將來走上社會打下良好基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，“支架式”教學(xué)模式是比較適合計算機實踐課教學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)理論方法。

蘇俄著名心理學(xué)家維果茨基曾說過：“人的心理過程的變化與他的實踐活動過程的變化是同樣的”。建構(gòu)主義者從維果茨基的思想出發(fā)，借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。通過這種腳手架的支撐作用，不停地把學(xué)生的智力從一個水平提升到另一個新的更高的水平，真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。以“學(xué)”為主，以“學(xué)生”為中心，為學(xué)生創(chuàng)建必要的“支架”進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過其支撐作用，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展不斷從實際水平提升到潛在水平。本人在教學(xué)實踐中充分利用“支架式”教學(xué)法，取得了良好的效果。支架式主要為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。強調(diào)事先把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)由以下幾個環(huán)節(jié)組成：

一、圍繞當(dāng)前計算機課程的學(xué)習(xí)主題，按照學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對計算機課程的理解，建立所學(xué)科目概念框架。即“腳手架”。在學(xué)生新學(xué)課程前，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞本課程內(nèi)容計劃教學(xué)，搭建“支架”。在授課設(shè)計上，強調(diào)的是教與學(xué)互動、人機互動的模式。如何讓學(xué)生能學(xué)好、掌握好。首先期初要訂下本課程的詳細(xì)教學(xué)計劃和上課課程安排表，其次在教學(xué)設(shè)計上要有一個總體的設(shè)想，那就是在理論授課、制作多媒體課件和上機實踐時，有針對性地設(shè)計對不同知識結(jié)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度安排，并且為不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生搭建不同的學(xué)習(xí)“支架”，便于他們向最鄰近的區(qū)域發(fā)展，并以此來達(dá)到教學(xué)的目的。真正的目的就是：要讓學(xué)生通過半學(xué)期或一學(xué)期的學(xué)習(xí)，掌握本課程知識和技能操作方法。例如：由于目前網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展，許多的中專新生都已經(jīng)對計算機操作運用不再陌生，對《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程不屑一顧，認(rèn)為只是打打字，他們都會。其實不然，真正對計算機基礎(chǔ)應(yīng)用掌握的較少，那么要如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)呢？這就需要我們都圍繞本課程內(nèi)容計劃教學(xué)，搭建“支架”了。

二、將學(xué)生引入一定的問題情境。即進(jìn)入情境。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，“在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件下，幾乎所有的人都能學(xué)好學(xué)校所教的知識”。教學(xué)中，為每一章節(jié)，設(shè)立目標(biāo)，激勵學(xué)生去實現(xiàn)這一目標(biāo)。對于不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，提供的是不同學(xué)習(xí)“支架”，通過不同的“支架”使學(xué)生進(jìn)入相同的情境中去，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。通過教師的講解與引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生動手操作的欲望，在操作中掌握知識，當(dāng)學(xué)生完成時，他們就能享受到成功的快樂。中職校計算機課程的許多教材課本通常是按照系統(tǒng)的內(nèi)容和順序來編寫的，其中的內(nèi)容知識、應(yīng)用難易程度有較大相差，而且不同內(nèi)容之間互相都有聯(lián)系，當(dāng)學(xué)生實際接觸時往往會感到無從著手；若按課本先理論，后操作，學(xué)生感到枯燥無味，這會對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)帶來不好的影響。因此教師在期初教學(xué)設(shè)計時，可以讓學(xué)生從上機實踐操作學(xué)習(xí)簡單而有趣的例子開始，跳過那些暫時還不能理解的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)完后面的內(nèi)容再回過頭來學(xué)習(xí)前面的知識，通過這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)計算機課程的積極性，化望而生畏為興趣盎然，從入門走向精通。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計中，首先要撇開前面枯燥的理論，讓學(xué)生上機實踐操作既要有學(xué)習(xí)的興趣，又要有學(xué)習(xí)的內(nèi)容；其次才能讓學(xué)生自動學(xué)習(xí)本課程知識。許多學(xué)生會打字了，但打字速度慢，我在學(xué)期初設(shè)計上機實踐時，是先完成課本上一至三段的漢字錄入作業(yè)，然后，完成教師設(shè)計好的操作練習(xí)（Word練習(xí)、Excel練習(xí)、PowerPoint練習(xí)、上網(wǎng)操作等）,并上傳保存到教師服務(wù)器上，以便期末的學(xué)習(xí)評價；第三，在學(xué)生能較好操作時，再返回學(xué)習(xí)前面的理論知識。效果良好，全國計算機級考試（一級）通過率達(dá)95%以上。

三、讓學(xué)生獨立探索。即獨立探索。探索開始時要由教師啟發(fā)引導(dǎo)。在計算機課程中當(dāng)我們用Word建立和編輯各種文檔、用VB程序或調(diào)試和運行程序、用PhotoShop進(jìn)行圖形圖像處理等等，經(jīng)常要設(shè)置各種參數(shù)和屬性，而這些內(nèi)容單純的講解和看書不容易理解，必須同時通過運行對應(yīng)的例題程序觀察其實際結(jié)果。例：在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，應(yīng)用廣播教學(xué)演示介紹某章、某節(jié)的內(nèi)容；演示練習(xí)操作過程，展示制作成果；提示重點、難點、操作要點等，然后布置動手技能操作的練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生自己去動手、去討論、去制作。在探索過程中教師及時提示、引導(dǎo)、解疑、幫助學(xué)生沿著學(xué)習(xí)的概念框架逐步攀升。自主學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是教學(xué)中的一部分，要求學(xué)生上機實踐課前、課后做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)教材中的知識，以鞏固所學(xué)的知識；這又能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。起初的引導(dǎo)、幫助多，隨著課程進(jìn)度的前進(jìn)，愈來愈多地讓還生自己探索、動手完成，教師即時引導(dǎo)、解疑、輔導(dǎo)，這在計算機實踐課中尤其重要。

四、讓學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)商、討論。即鼓勵協(xié)作學(xué)習(xí)。計算機實踐操作課教學(xué)要以“學(xué)”（生）為主，以“教”（師）為輔、要師生互動交流為主。積極創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識應(yīng)用到實際操作中；鼓勵學(xué)生一起協(xié)商，共同完成實踐練習(xí)、作業(yè)，讓學(xué)生在多種操作方法的應(yīng)用中，逐漸明朗，逐漸掌握所教知識，讓學(xué)生一致完成。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識概念比較全面、正確的理解，即最終完成所學(xué)知識的意義建構(gòu)。提供學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生交互討論的空間，掌握所學(xué)知識熟練操作方法。同時亦培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課中，完成教師設(shè)計好的操作練習(xí)時，鼓勵學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)討論，相互協(xié)商、相互幫助一起完成。#p#分頁標(biāo)題#e#

焦裕祿事跡范文第3篇

關(guān)鍵詞：鍋爐結(jié)焦；積灰；燃煤管理

中圖分類號：TK922文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

0 引言

燃煤鍋爐運行好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)取決于鍋爐操作、管理、維護、監(jiān)督等多方面，在設(shè)備固定、燃料煤質(zhì)發(fā)生變化的情況下，操作人員的技術(shù)水平、責(zé)任心、分析判斷能力、操作水平和燃燒管理對于鍋爐的穩(wěn)定運行起到?jīng)Q定作用。通過正確的操作和管理，使鍋爐長周期、穩(wěn)定、安全的運行，甚至能在工況惡化時，使鍋爐運行平穩(wěn)過渡。針對煤粉鍋爐爐內(nèi)積灰和結(jié)焦影響鍋爐安全燃燒、造成被迫停爐的問題，本文通過對鍋爐積灰和結(jié)焦的分析，制定相應(yīng)措施，以防范類似事故發(fā)生。

1 鍋爐積灰和結(jié)焦分析

鍋爐燃燒是一個復(fù)雜的過程，燃燒進(jìn)行完全與否，取決煤的特性與爐膛結(jié)構(gòu)，還與爐內(nèi)溫度分布、氧的供給情況、煙氣的引出、灰渣排除及可燃物在爐內(nèi)停留時間均有直接的關(guān)系。

1.1 鍋爐結(jié)焦部位和危害

鍋爐結(jié)焦部位及相應(yīng)危害有以下幾種情況：

（1）燃燒器噴口結(jié)渣，會引起火焰的倒卷燒壞燃燒器、擴散段等，堵塞噴口，引起回火，煤粉射流偏移，爐膛火焰偏移，受熱面沖刷等異常。

（2）過熱器結(jié)渣高溫?zé)煔馐軣崦嫔铣嗜廴诨虬肴廴跔顟B(tài)，這些軟化或熔融了灰顆粒和飛灰顆粒膠黏在一起，妨礙傳熱，其表面溫度升高，加速灰的附著沉積，形成鳥巢狀而妨礙通風(fēng)。

（3）水冷壁結(jié)焦，爐內(nèi)吸熱減少，導(dǎo)致熱效率降低，爐膛溫度升高，溫度后移造成過熱器吸熱增多、蒸汽溫度升高等。未燃燒熱損失增大、排煙溫度升高、降低鍋爐效率。傳熱受阻破壞水循環(huán)、燃燒工況惡化、爐膛掉大焦砸壞爐管、鍋爐無法運行被迫停爐清焦。

（4）灰渣斗篷渣堵塞，是爐內(nèi)熔渣形成大塊落在灰斗上部堆積未發(fā)現(xiàn)和清除而形成的，或是上部燃燒段熔渣黏附堆積起來無及時調(diào)整和清焦而形成的。另外，灰處理設(shè)備故障或出力降低，無法或沒有及時排除干凈和沒有檢查到而形成為蓬渣。蓬渣一旦形成就很難排除，必須停爐方可清除。

1.2 鍋爐積灰和危害

爐內(nèi)常常產(chǎn)生積灰，一般在溫度低部位產(chǎn)生一種附著物，一般呈現(xiàn)熔融軟化狀態(tài)，造成過熱器、省煤器、空預(yù)器積灰，傳熱降低，排煙溫度與蒸汽溫度特性發(fā)生變化。

1.3 鍋爐結(jié)焦原因分析

根據(jù)鍋爐日常運行經(jīng)驗，確定導(dǎo)致鍋爐結(jié)焦有以下幾種原因：

（1）連續(xù)高負(fù)荷運行。負(fù)荷降低，爐內(nèi)負(fù)荷下降，使得結(jié)焦在形成大塊前就有可能脫落。但高負(fù)荷時，則容易在沒有吹灰器的部位或吹不到部位形成大面積的結(jié)焦。

（2）磨煤機出力降低。磨煤機出力降低，煤粉顆粒變粗，燃燒燃盡階段缺氧燃燒，會產(chǎn)生結(jié)焦。

（3）氣粉比增高，著火推遲，可能存在、造成爐膛出口結(jié)焦。

（4）油、氣混燒，使得火焰溫度提高，促使了灰的熔融而結(jié)焦。

（5）頻繁投煤、油、氣助燃，因煤、油、氣燃燒速度上差別，使得火焰溫度提高，爐內(nèi)產(chǎn)生局部不完全燃燒而易于結(jié)焦。

（6）一、二次風(fēng)調(diào)整不當(dāng)，爐內(nèi)氧控制不好造成煤在爐內(nèi)燃燒不良，使得煙氣溫度不均，在管壁溫度高的地方促使了結(jié)焦。在燃燒惡化的噴口，還原性組分增大，火焰長的時候，爐墻容易結(jié)焦；火焰短的時候，則在噴口周圍結(jié)焦。

（7）煤質(zhì)特性發(fā)生變化，煤中的硫、堿金屬、堿土金屬類、磷化物含量增加，灰熔融溫度降低，易引起結(jié)焦。

綜合分析結(jié)焦原因來看，灰熔融溫度降低、磨煤機出力降低、風(fēng)門開度調(diào)整不當(dāng)是鍋爐結(jié)焦的主要原因，尤其是風(fēng)門開度調(diào)整對鍋爐結(jié)焦有較大的影響。

2 鍋爐積灰和結(jié)焦防范措施

2.1鍋爐運行操作措施

針對鍋爐積灰和結(jié)焦問題提出以下運行操作措施：

（1）日常應(yīng)對爐膛中心溫度、爐膛溫度場均勻性、著火燃燒情況、火焰顏色、火焰分布情況、整體與局部受熱面清潔情況，煙道各溫度、風(fēng)壓變化情況等，進(jìn)行中控控制和現(xiàn)場檢查對比進(jìn)行操作和維護。

（2）風(fēng)門開度隨煤質(zhì)而變化，最佳燃燒條件的開度和預(yù)防結(jié)焦的開度未必一致，結(jié)焦大量沾附噴口的時候，會阻礙煤粉燃燒，故應(yīng)該充分監(jiān)視爐內(nèi)結(jié)焦情況，進(jìn)行打焦、吹灰來除掉爐內(nèi)積灰、焦塊。

（3）鍋爐結(jié)渣大塊下落時，在灰渣斗處出現(xiàn)以大渣塊為核心黏附堆積起來而使灰渣處理困難的情況，為此須使用除渣裝置，人工除渣使其早期脫落。

（4）強化操作水平提高。

結(jié)渣問題單從運行上來看，就與多種因素有關(guān)，而且各種因素互相關(guān)聯(lián)。為維持鍋爐負(fù)荷，鍋爐運行時嚴(yán)格監(jiān)測燃燒工況狀態(tài)，加強調(diào)整以防患于未然，在渣塊較小的時候適當(dāng)?shù)赝哆\吹灰器將其除掉和人工除焦，為使鍋爐免于嚴(yán)重積灰和結(jié)渣。一般對煤質(zhì)及灰渣特性的要求：

①煤中灰分含量及硫含量不宜太大，煤粉不宜過粗；

②煤灰應(yīng)具有較高的熔融溫度，一般ST值要大于1300℃；

③要避免燃用煤灰熔融溫度較低的短渣煤，因為燃用這種煤最易導(dǎo)致嚴(yán)重結(jié)渣情況的發(fā)生；

④宜選用煤灰熔融性不易受氣氛條件影響的煤。

2.2 鍋爐維護與定期管理措施

（1）龐大的鍋爐設(shè)施本身現(xiàn)場存在諸多隱蔽設(shè)施、死角和盲點，遠(yuǎn)控監(jiān)視不可能完全反應(yīng)現(xiàn)場整體工況，大部顯示只有一些終、始點參數(shù)，因此應(yīng)十分重視現(xiàn)場檢查，強化現(xiàn)場巡檢質(zhì)量，不得有漏檢、缺檢、留有死角（如爐膛、爐壁、爐底、燃燒器、爐出口斜坡、水平煙道、尾部煙道各部位）。在現(xiàn)場巡檢同時應(yīng)進(jìn)行現(xiàn)場的調(diào)節(jié)和維護及問題處理，隱瞞隱患可能造成后患無窮連鎖反應(yīng)問題。處理不了的可匯報主管共同處理。日常，防止?fàn)t膛熱強度超標(biāo)、爐內(nèi)溫度不均、火焰中心偏移，惡化爐內(nèi)燃燒工況，受熱面沾灰、積灰、堆灰、硼灰、掛焦、架焦、結(jié)焦現(xiàn)象產(chǎn)生。

（2）遠(yuǎn)控監(jiān)控應(yīng)和現(xiàn)場檢查必須做到工作目標(biāo)相一致，信息共享，現(xiàn)場工況應(yīng)和遠(yuǎn)控監(jiān)控對比分析、查找原因、確定操作方法、協(xié)調(diào)解決。遠(yuǎn)控操作人員、專業(yè)技術(shù)、主管人員均應(yīng)有現(xiàn)場檢查規(guī)定，強調(diào)操作人員、班組長、專業(yè)技術(shù)、主管人員職責(zé)清晰、責(zé)任落實到位，共同做好鍋爐各項工作。

（3）燃燒廢氣，既有提高熱量利用好處，同時也存在對鍋爐設(shè)備不利問題，廢氣含硫高含氫高，燃燒后產(chǎn)生煙氣在（特別是冬季排煙溫度接近露點）尾部低溫區(qū)可能產(chǎn)生積灰、堵管、腐蝕。煤氣混燒還可能造成本燃燒器部位結(jié)焦現(xiàn)象。燃燒廢氣時應(yīng)采取定期切換、多點投運、個別對待方法加以防范，也可加大一、二風(fēng)量總風(fēng)量加以防范。因此，盡可能減少煤氣混燒方式運行。

（4）定期調(diào)整各爐負(fù)荷，保證各鍋爐爐內(nèi)在良好工況條件下運行。在允許的條件下，利用一切有利時機有意識的進(jìn)行各爐負(fù)荷調(diào)整，使低負(fù)荷鍋爐熱強度降低，配合爐內(nèi)吹灰方式，加除渣劑方式、促使?fàn)t內(nèi)結(jié)焦脫了。但必須保證在技術(shù)方案較完善進(jìn)行。

（5）冬季暖風(fēng)器必須投運，排煙溫度低可能造成系統(tǒng)堵塞問題。

（6）按規(guī)定加除渣劑是必須的，但燃燒調(diào)整更不上就破壞了除渣劑效果，應(yīng)引起注意。

（7）結(jié)焦一旦形成，一定要早發(fā)現(xiàn)早消除，要采用燃燒調(diào)整、負(fù)荷調(diào)整、風(fēng)量調(diào)整、煤粉細(xì)度調(diào)整、增大打焦頻率、吹灰頻率、加大除渣劑用量等手段使其早期脫落。

3 結(jié)束語

預(yù)防鍋爐積灰和結(jié)焦的問題始終貫穿電廠生產(chǎn)的全過程，每一個生產(chǎn)和管理環(huán)節(jié)都與之息息相關(guān)。因此，針對鍋爐積灰和結(jié)焦的問題，供應(yīng)單位應(yīng)制定入廠煤標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范采購流程從源頭把好質(zhì)量關(guān)，生產(chǎn)單位應(yīng)建立鍋爐安全燃燒管理制度，強化分析制度、評估方法、預(yù)防措施和預(yù)案、故障排查、監(jiān)督措施的落實，促使鍋爐長周期安全運行。

[參考文獻(xiàn)]

焦裕祿事跡范文第4篇

大學(xué)英語教育期望指的是在大學(xué)英語教學(xué)活動中，人們對于課堂內(nèi)外教學(xué)活動所導(dǎo)致的結(jié)果的預(yù)計和期待。對于語言教學(xué)來說，其教育期望是使學(xué)生有效運用語言，發(fā)揮語言的各個功能。語言是交流的工具、知識的載體、思維的外殼和情感的媒介。這四大功能承載了大學(xué)英語教育由低到高四個層面的期望目標(biāo)。大學(xué)英語教育期望層級模型包括語言期望、知識期望、思辨期望和情感期望。語言學(xué)習(xí)最基本的期望是語言期望，即掌握語言基本技能，實現(xiàn)交流功能;其次為知識期望，即傳承知識和傳播文化，實現(xiàn)語言的知識載體功能;再次為思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，實現(xiàn)語言作為思維工具的功能;最后為情感期望，即改造精神世界、豐富情感體驗，實現(xiàn)語言的情感媒介功能。語言期望是指培養(yǎng)學(xué)生語言基礎(chǔ)的期望。語言最基本的功能在于人際間的溝通交流。語言的產(chǎn)生也正是基于生活中的言語溝通需要。各大高校所開設(shè)的視聽說，讀寫譯課程，各類教材教輔用書以及各級英語考試，均以語言為內(nèi)核而展開，以培養(yǎng)人際交流基本技能為目的。人際交流的認(rèn)知要求比較低，語言也相對簡單，但是人際交流技能是實現(xiàn)其它三個期望的前提和先導(dǎo)。沒有人際溝通的語言基礎(chǔ)也就談不上用英語傳承文化，訓(xùn)練思維并改造精神世界。第二層次的期望是知識期望。知識期望是指培養(yǎng)學(xué)生用英語獲取知識信息，實現(xiàn)語言作為文化載體的期望。這里所指的知識不僅是語言知識與語言技能，而是以語言為基礎(chǔ)，向其他學(xué)科輻射，向整體知識靠攏的實用能力?！案咝?yīng)該把實用知識收納在整體的范圍之內(nèi)，專業(yè)技能應(yīng)當(dāng)與整體知識相結(jié)合，對知識的探索無所不包，凡是世界上的知識，都應(yīng)納入學(xué)習(xí)的范圍?！贝髮W(xué)英語教育期望體系中的知識期望，是超越了英語語言文化體系的期望，是涵蓋多種學(xué)科、多元潛能的綜合能力的期望。第三層次的期望是思辨期望，即培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的期望。批判性思維能力，是指個人為了決定某物的真實價值，運用恰當(dāng)?shù)脑u價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷的能力。人們通過語言獲取知識的過程也是通過語言進(jìn)行思辨的過程。當(dāng)面對新知識時，學(xué)生不是簡單地記憶、儲存和吸收，而是根據(jù)已有知識、經(jīng)歷背景與新知識進(jìn)行聯(lián)系、分析、綜合、評價最后通過同化與順應(yīng)調(diào)整原有的知識體系。最高層次的期望是情感期望，即對學(xué)生情感特質(zhì)的期望。知識在表層上表現(xiàn)為符號，深層次則表現(xiàn)為邏輯思維和精神意義，即促進(jìn)人的精神和思想發(fā)展的力量。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，不是被動、消極、帶著抵觸地學(xué)習(xí)，而是伴隨著學(xué)習(xí)的愉悅與滿足，學(xué)習(xí)語言，汲取知識，同時激發(fā)對人生、對世界的積極的情感態(tài)度。巴巴拉指出，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)外國語言文化的過程中會伴隨著一個有關(guān)自我的內(nèi)部對話(Internaldialogue)。對外來的文化、價值、觀點等特質(zhì)在進(jìn)行對比和鑒賞的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新的“自我”，伴隨著個體認(rèn)知的發(fā)展，必然產(chǎn)生其情感狀態(tài)的改變。

2.大學(xué)英語教育期望實施路徑

圍繞大學(xué)英語教育期望體系的四個要素，大學(xué)英語教學(xué)需要提高學(xué)生的語言能力、拓展其知識體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力并改造其精神世界。為此，應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法及教學(xué)評估等方面進(jìn)行改革。

2.1設(shè)置多樣化課程體系，語言知識與學(xué)科知識相結(jié)合

語言教學(xué)有兩種教學(xué)理念。一種是語言驅(qū)動型教學(xué)，通過打語言基礎(chǔ)學(xué)語言，另一種是內(nèi)容驅(qū)動型教學(xué)，通過學(xué)習(xí)語言以外的知識內(nèi)容學(xué)語言。以意義為核心開展語言教學(xué)，強調(diào)知識的構(gòu)建。大學(xué)生已經(jīng)掌握基本的語言技能，要進(jìn)一步提高其語言能力，就需要把語言學(xué)習(xí)滲透到學(xué)科教學(xué)中，以英語為工具，獲取信息、汲取知識，推動學(xué)科能力和認(rèn)知能力的共同發(fā)展。這是語言學(xué)習(xí)的需要，也是社會發(fā)展的需要。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多樣化課程體系，以促進(jìn)語言知識與學(xué)科知識的共同發(fā)展。具體說來，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)設(shè)置綜合英語、分科英語和專業(yè)英語三類課程。綜合英語以培養(yǎng)學(xué)生語言技能為導(dǎo)向，如聽說、閱讀、寫作、語法等課程。綜合英語課程以打語言基礎(chǔ)為目的，主要為英語水平較低的大學(xué)新生補基礎(chǔ)，以使他們盡快過渡到分科英語課程。分科英語是指用英語教授專業(yè)內(nèi)容，但專業(yè)知識比較淺顯寬泛、通俗易懂。分科英語內(nèi)容涵蓋各個專業(yè)，即包括人文課程，也包括理工科課程。專業(yè)英語是對分科英語的深化，是指特定專業(yè)或領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語課程。分科英語的目的在于普及學(xué)科知識，專業(yè)英語則側(cè)重實用，培養(yǎng)以英語進(jìn)行專業(yè)交流的人士。專業(yè)英語課應(yīng)分專業(yè)進(jìn)行小班授課，引進(jìn)英文原版教材。加強專業(yè)教師與英語教師的合作。課后可以增設(shè)同步輔導(dǎo)課程，由教師給學(xué)生提供個性化的課后輔導(dǎo)。

2.2創(chuàng)設(shè)開放式教學(xué)環(huán)境，書本世界與真實世界相結(jié)合

大學(xué)生積累了大量的書本知識，包括學(xué)科知識和外語知識。然而他們的知識體系存在兩個層面的分裂。其一是書本知識與實踐運用的分裂;其二是學(xué)科知識與外語知識的分裂。教學(xué)既要引導(dǎo)學(xué)生把書本知識運用于真實世界，實現(xiàn)知識實踐化，又要訓(xùn)練學(xué)生用外語表達(dá)學(xué)科知識，實現(xiàn)知識外語化。為此，需要實現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)空間和教學(xué)主體三方面的開放。具體地說，就是作為教學(xué)主體的師生，在教法上突破“授課－聽課”封閉式教學(xué)，在空間上突破課堂的束縛，在資源上突破教材的束縛，把廣闊無垠的書本世界和紛繁蕪雜的真實世界作為教學(xué)的棲息地，作為知識的發(fā)源地。知識實踐化需要學(xué)生開展與學(xué)科知識相關(guān)的各類社會實踐活動，把書本知識融入真實世界。布朗指出，“大量的默會知識隱含在人們的實踐之中，難以進(jìn)行明確的教學(xué)。只有實踐活動才能讓學(xué)生獲得所需要的知識”學(xué)工交替、校企合作與實地考察是知識實踐化的有效途徑。學(xué)工交替指學(xué)生的學(xué)習(xí)與實習(xí)交替進(jìn)行，讓書本知識在實際運用中得到深化。校企合作是指學(xué)校根據(jù)企業(yè)的需要調(diào)整課程內(nèi)容，企業(yè)為學(xué)校的學(xué)生提供實習(xí)的機會。實地考察是指根據(jù)教學(xué)需要，到相關(guān)真實場景進(jìn)行考察。知識英語化則需要學(xué)生在實踐活動中盡量以英語為工作語言，在實踐活動后以英語撰寫實踐報告。把語言學(xué)習(xí)與真實情境、具體任務(wù)相結(jié)合。此外，師生還可以根據(jù)教學(xué)目的增加原版材料，如各類書籍、報刊、雜志、科普教學(xué)片等;可以開展各類模擬實踐項目，如模擬招聘會、貿(mào)易洽談會、學(xué)術(shù)沙龍等。知識的實踐化與英語化打破了傳統(tǒng)的教室、教材的束縛，扭轉(zhuǎn)了被動學(xué)習(xí)局面。學(xué)生在實踐中汲取知識，創(chuàng)造知識，感悟知識。這種“以社會性活動為內(nèi)容而獲得的知識，才是深刻的知識［”學(xué)生在感知與理解、抽象與移情、感悟與升華、體驗與反思等活動中動態(tài)生成知識。這種知識是超越了表層符號的知識，是蘊含著符號、邏輯與意義三者之融合的知識。它深入學(xué)生的思想和心靈、提高其思辨能力、改變其內(nèi)心世界，促進(jìn)其心智發(fā)展，實現(xiàn)了語言作為文化載體，思維外殼和情感媒介的功能。

2.3運用探究型教學(xué)模式，理論與實踐相結(jié)合

探究型教學(xué)把學(xué)生置于問題情境，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決周圍世界或生活中的實際問題。探究型教學(xué)有別于接受性學(xué)習(xí)，它是在開放式教學(xué)環(huán)境下，通過課前質(zhì)疑，課堂解惑和課后運用三個環(huán)節(jié)來實施的，對促進(jìn)理論與實踐結(jié)合，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)創(chuàng)造力具有積極的效果。課前質(zhì)疑:師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定相關(guān)選題。比如教材內(nèi)容涉及環(huán)保，那么環(huán)保就是一個大方向。學(xué)生可以從環(huán)境破壞的類型、原因、現(xiàn)狀、治理方案等角度出發(fā)，針對某個特定區(qū)域的某方面環(huán)保問題開展研究。學(xué)生從圖書館和互聯(lián)網(wǎng)廣泛收集資料，深入社區(qū)和社會，開展社會調(diào)研，獲取直接信息，并把多方收集的資料信息進(jìn)行翻譯加工、篩選分類、分析比較、評判推理，在此基礎(chǔ)上制作各種形式的研究結(jié)果，如學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報告、記錄短片等。課堂解惑:每個組在課堂上以多媒體課件的形式演示研究成果，對所探討的環(huán)保問題進(jìn)行多方分析。學(xué)生對每組的研究成果進(jìn)行現(xiàn)場提問，內(nèi)容補充及評價分析。各組之間互相借鑒、取長補短。教師針對教學(xué)重點和教學(xué)目的進(jìn)行引導(dǎo)，如在語言層面關(guān)注專業(yè)詞匯和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文的寫作格式。在學(xué)科認(rèn)知層面提高對生態(tài)、環(huán)境、能源、健康等方面的了解。研究成果經(jīng)過課堂解惑、討論評價之后，進(jìn)行調(diào)整和修正。課后運用:學(xué)期末開展科技文化藝術(shù)節(jié)，以解決現(xiàn)實生活中的實際問題為出發(fā)點(如校園環(huán)保問題)，把理論知識與研究成果應(yīng)用于生活實際。開展知識講座、公益宣傳、現(xiàn)場實驗、互動答疑等多種課后拓展活動，打破狹隘的分科界限，加強學(xué)生之間、學(xué)科之間的聯(lián)系與互補。探究型教學(xué)以解決具有社會適切性的問題為出發(fā)點，通過學(xué)生的思考、質(zhì)疑、假設(shè)、分析、推理等活動，發(fā)展創(chuàng)新能力、思辨能力、合作能力等多方面能力。探究型教學(xué)注重與現(xiàn)實社會的聯(lián)系，使學(xué)生展開對自然、社會和人生的深刻認(rèn)識和思考，在探究中得到思想的啟迪和觀念的解放。探究型教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語言技能和專業(yè)技能，也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，豐富了學(xué)生的精神世界，增強了學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.4實施綜合性評價體系，形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合

教學(xué)評價必然是多元性的，既要對學(xué)業(yè)層面的語言技能和學(xué)科技能進(jìn)行評價，又要對思維情感層面的思辨能力和情感發(fā)展進(jìn)行評價。同時教學(xué)評價也是全程性的，既要對教學(xué)過程進(jìn)行形成性評價，也要對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行終結(jié)性評價。形成性評價:形成性評價針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、研究項目、課外自主學(xué)習(xí)三項內(nèi)容進(jìn)行。評價的方式是教師評價與學(xué)生互評相結(jié)合。課堂表現(xiàn)和課外自主學(xué)習(xí)由教師根據(jù)課堂觀察、檔案記錄及網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)記錄來評定。項目研究則開展學(xué)生自評、組內(nèi)互評與組際互評。要求每個學(xué)生寫周記，對本周英語學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和反思，達(dá)到自我監(jiān)控和評價的目的。終結(jié)性評價:終結(jié)性評價包括平時測試及期末考試。終結(jié)性評價不僅要針對課程所涵蓋的語言技能和學(xué)科知識點進(jìn)行考核還要從思辨能力和情感發(fā)展兩個維度進(jìn)行考察。針對學(xué)業(yè)知識和技能的考核，可用測試的方式。測試應(yīng)增加開放性題型，以更好檢測學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、綜合能力、情感毅力等等。針對思辨能力和情感發(fā)展的考察，還應(yīng)該通過更多其它方式來進(jìn)行。比如，通過小組辯論、論文寫作、心靈感悟、成長檔案等各種口頭及書面表述來考察。

3.結(jié)語

焦裕祿事跡范文第5篇

關(guān)鍵詞：口語交際 情境 閱讀教學(xué) 課外活動

眾所周知，口語交際能力已成為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一，因此，口語交際教學(xué)也成了語文教育的一項重要任務(wù)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，口語交際能力不是通過感知就能獲得的的，而是要在具體的語言環(huán)境中培養(yǎng)。每一次的言語交際行為、交際事件都包含了交際的意圖、交際的對象、交際的話題以及交際的場合等因素，這些特定的因素構(gòu)成了交際情境的基本要素。因此，從本質(zhì)上來講，言語是基于情境的，沒有情境的言語是不存在的。所以在口語交際教學(xué)中，教師能否巧妙營造口語交際的氛圍，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的交際情境，就成了口語交際教學(xué)能否取得效果的關(guān)鍵。具體來講，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，可以從閱讀教學(xué)和課外活動等方面來進(jìn)行，讓學(xué)生想要說話、有話可說并說的精彩。

一、借助教材，以閱讀教學(xué)為杠桿，營造交際氛圍

現(xiàn)行的語文教學(xué)課本，大部分都是按照題材的不同來編排分類的，每單元都是同一題材的文章，這樣在平常閱讀教學(xué)開展的過程中，也為口語交際教學(xué)提供了契機。語言是在特定的環(huán)境中產(chǎn)生的，為了使學(xué)生有話可說，教師必須設(shè)法把學(xué)生置身于一定的情境中，學(xué)生受到了情境的感染，才會有所感、有所思，才會產(chǎn)生表達(dá)的欲望，說出真情實感。對于詩歌、散文單元的教學(xué)，教師在教學(xué)的過程中可以通過背景介紹、多媒體呈現(xiàn)等手段營造氛圍，甚至可以通過自己聲情并茂的范讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作者所營造的情感世界，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解課文，還可以激發(fā)學(xué)生嘗試?yán)首x的興趣，此時教師要尊重學(xué)生的情感體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特感受。如在學(xué)完《長江三峽》以后，筆者用多媒體展示了一組巫峽的畫面，要求學(xué)生為這些畫面配上優(yōu)美的解說詞，同學(xué)們躍躍欲試，開始站在大屏幕前介紹起來：有的同學(xué)有些緊張，組織略顯凌亂，但也不乏“訓(xùn)練有素”的，他們有聲有色地介紹，儼然一個個有備而來的導(dǎo)游。對于小說、戲劇等單元，可以適當(dāng)?shù)囊霃?fù)述、口頭評述、辯論甚至編演課本劇等內(nèi)容。此類文章往往具有較強的情節(jié)性，可以讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，用自己的語言復(fù)述，也可以讓他們發(fā)表對文章中人物的看法。如在《鴻門宴》一課學(xué)完以后，筆者設(shè)置了一個問題：劉邦到底該不該殺？在學(xué)《雷雨》時，筆者請學(xué)生結(jié)合周樸園三十年前后對待魯侍萍截然不同的態(tài)度，談?wù)勚軜銏@是不是真的愛侍萍。這些問題的設(shè)計，可以說都是將學(xué)生置身于“特定情景”之中的，因為整節(jié)課基本上都是圍繞主人公展開的，容易使學(xué)生有身臨其境的感覺，他們的情緒也因此會變得高漲起來，參與的主動性也隨之被激發(fā)，不管是在評述中，還是在辯論中，學(xué)生的語言技能都得到了多方面的培養(yǎng)。

二、關(guān)注生活，以課外活動為基地，巧搭交際舞臺

口語交際訓(xùn)練的天地是廣闊的，情境的創(chuàng)設(shè)也是多元的、開放的。它產(chǎn)生于特定的環(huán)境，從生活的實際需要出發(fā)，為生活的實際需要服務(wù)，所以說生活才是口語交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭活水。因此，口語交際教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于語文課本，還應(yīng)該滲透于各學(xué)科、社會生活的各個方面，在動態(tài)的、實用的、生活化的氛圍中進(jìn)行口語交際。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，到處都有語文學(xué)習(xí)的資源，這就需要教師做生活的有心人，需要教師具有捕捉教育契機開展教學(xué)的能力，善于把握和利用現(xiàn)實生活中的交際情境，充分利用這些資源，尋找一個個適合口語交際的話題，讓學(xué)生的口語交際能力在生活實踐中得到鍛煉與提高。例如，身處一個班集體中，每學(xué)期都要進(jìn)行班干部的競選活動，這時可以鼓勵學(xué)生積極參加競選并進(jìn)行演說，先教給學(xué)生相應(yīng)的技巧與規(guī)律，諸如怎樣安排思路，怎樣組織語言，怎樣增強說話的形象性、說服力等。然后由大家投票，最后被選上的同學(xué)再進(jìn)行就職演說。一開始，大家都小心翼翼，不怎么敢開口，后來筆者讓口才較好的同學(xué)先上來，然后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評，這時學(xué)生心里有了底，不再縮手縮腳，紛紛效仿，進(jìn)而展開了激烈的競聘。全班同學(xué)還可以模擬各種各樣的活動，比如招聘會、旅游團、辯論賽等等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列與他們的現(xiàn)實生活、專業(yè)需求、認(rèn)知水平相似的交際情境，讓學(xué)生的思維能力、應(yīng)變能力、口語表達(dá)能力在具體的交際情境中得到培養(yǎng)與提高。比如招聘會中首先要學(xué)會自我介紹，旅游團方面可以選擇同學(xué)做導(dǎo)游，其他人做游客，來應(yīng)對“團里”出現(xiàn)的各種各樣的問題，教師還可以根據(jù)時下的熱點話題作一些拓展訓(xùn)練，先收集有關(guān)熱點話題的圖片、資料等，然后再展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的熱情，舉行一場辯論會也未嘗不可，既拓寬了學(xué)生的視野，又增添了學(xué)生口語交際的素材。