七根火柴
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七根火柴范文第1篇
途中，一個(gè)生命垂危的戰(zhàn)士把黨證和夾在黨證里的七根焦干的火柴交給戰(zhàn)友。后來那位戰(zhàn)友用火柴為戰(zhàn)士們點(diǎn)燃了篝火，然后將余下的六根火柴和黨證交給了指導(dǎo)員。
評價(jià)：作品細(xì)節(jié)描寫感人，表現(xiàn)了革命戰(zhàn)士的高尚品格，同時(shí)啟發(fā)人們學(xué)習(xí)不怕苦不怕難的精神，開創(chuàng)美好未來。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
七根火柴范文第2篇
上課伊始，我要求學(xué)生讀兩遍課文，然后要求學(xué)生朗讀課文挑出生僻字，安排思考問題完成第一個(gè)目標(biāo)。
師：“本文的線索是什么？”
生1：盧進(jìn)勇。生2：七根火柴。生3：草地。
師：“線索是指貫穿全文的人、事物等，你們好好再想想?！?/p>
生1：草地。生2：無名戰(zhàn)士。
師：“你們再想想，這個(gè)線索是人還是物？”
學(xué)生在教師的急燥的情緒下顯得有點(diǎn)緊張，開始小聲的嘀咕，到底是人還是物呢？由于我把問題局限在“線索”這一點(diǎn)上，脫離教材牽制學(xué)生的思維，造成學(xué)生思維的沒有了信息源，憑空想象，忽視了教材的背景，使思維受到阻礙。我注意到學(xué)生一時(shí)拿不定主意，就說：“同學(xué)們請看一看文題。”學(xué)生馬上回答：“線索是七根火柴。”這個(gè)問題終于解決了，我馬上追問：“本文是怎么展開故事情節(jié)的呢？”學(xué)生一時(shí)又沉默了（這個(gè)問題問得太寬泛了），以至于學(xué)生不知從何下手，于是我又問：“那你們想想什么叫故事情節(jié)？”生：“開端、發(fā)展、、結(jié)局。”師：“很好，那么本文的這幾個(gè)部分在哪呀？你們找一找吧！”學(xué)生開始看書尋找問題的答案，最后終于把故事情節(jié)找出來了。我又忙問：“那本文的線索和故事有什么關(guān)系呢？”學(xué)生馬上回答：“貫穿全文?！睅煟骸笆恰灤€是‘緊扣’？”生：“緊扣！”
第一個(gè)目標(biāo)終于完成了，下課鈴也響了。這節(jié)內(nèi)容不多，卻沒有完成教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在看來，原因有三：①教師的角色沒定好位，沒有把學(xué)生當(dāng)成這節(jié)課的主角。教師用自己的想當(dāng)然的所謂“啟發(fā)”式思維，結(jié)果恰恰把學(xué)生的思維禁錮了，學(xué)生的思維空間變得越來越狹小，沒發(fā)揮的暢想的余地。②沒有處理好教材。教師把教材看懂了，而學(xué)生只看了兩遍課文，就急忙應(yīng)付教師的提問。③把理解感悟教材的意境，變成了尋找答案的智力游戲。
第二次學(xué)習(xí)《七根火柴》時(shí)，我重新做了安排。課前做好鋪墊，指導(dǎo)學(xué)生回顧有關(guān)的歷史，印發(fā)了有關(guān)小說方面的常識、王愿堅(jiān)小說的特點(diǎn)、時(shí)期小故事等信息源，創(chuàng)設(shè)了跟課文很貼近的“草地”情境，并引導(dǎo)學(xué)生在教師提供的材料的基礎(chǔ)上，自己試著尋找新有關(guān)方面的信息。
第一節(jié)課上課，我先讓學(xué)生把自己搜集來的信息以故事的形式講給大家聽。其中有一個(gè)學(xué)生給全班講了《糧食的故事》，我抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生討論：
師：“如果我們餓了好多天忽然發(fā)現(xiàn)了糧食，我們會怎么樣呢？”
生：“趕快的用糧食做飯吃！”
師：“那么，《糧食的故事》的主人公，為了糧食卻失去了兒子，這不是有些離譜嗎？”
生1：“也不是，這得看是什么時(shí)候”。
生2：“那得看是為了什么？”
生3：“那不是時(shí)期嘛！”
師：“為什么在時(shí)期為了糧食失去兒子就正常呢？”
生1：“可能那時(shí)的人們都是無私的吧?！?/p>
生2：“為了國家和民族的利益?！?/p>
……
師：“同學(xué)們說得可真好！你們再想一想，如果這事發(fā)生在今天，你會怎么看這件事呢？”
生1：“現(xiàn)在不可能，現(xiàn)在不缺糧食?！?/p>
生2：“若是說現(xiàn)在發(fā)生這事多可笑呀！”
……
師：“這么說，故事在什么情況下發(fā)生還有限定啊，這說明故事必須在什么環(huán)境下發(fā)生呢？”
生1：“故事發(fā)生在典型的環(huán)境下！”
生2：“要圍繞什么事物才能發(fā)生。”
師：“同學(xué)們回答的很好，所圍繞的這個(gè)事物就是故事的線索。同學(xué)們討論一下《七根火柴》的線索是什么？”
生：“七根火柴！”
這時(shí)的課堂氣氛異?；钴S，學(xué)生的思維已進(jìn)入到“中的草地里”了。于是，我決定趁熱打鐵，安排學(xué)生討論：①主人公是盧進(jìn)勇還是無名戰(zhàn)士？②請你描述出主人公是在什么環(huán)境下出場的？③你試一試把這個(gè)故事?lián)Q成是今天的環(huán)境，講給大家聽一聽你的設(shè)想。
學(xué)生們開始熱烈的討論，意見各不相同，有的認(rèn)為主人公是盧進(jìn)勇，有的認(rèn)為是無各戰(zhàn)士，誰也說服不了誰，這時(shí)有個(gè)同學(xué)問我：“老師，你說說該怎樣判斷誰是主人公呢？”我看到學(xué)生們能夠自己提出問題了，高興之余，我賣了個(gè)關(guān)子：“這要看這兩個(gè)人誰更能突出精神的高尚呢？”學(xué)生高興了，馬上回答：“當(dāng)然是無名戰(zhàn)士了！"”又有學(xué)生提出了疑問： “那盧進(jìn)勇起什么作用呢？”“沒有盧進(jìn)勇，能顯出無名戰(zhàn)士嗎？能發(fā)現(xiàn)火柴嗎？”一個(gè)學(xué)生快速回答道。還有的同學(xué)說：“沒有盧進(jìn)勇就不能找到七根火柴，也就沒有這個(gè)故事了。”學(xué)生的思維火花被這七根火柴點(diǎn)燃了，“關(guān)于盧進(jìn)勇在本小說中起倒什么作用，同學(xué)們再明確的敘述一下好嗎？”我說。
生1：“襯托了無名戰(zhàn)士！”
生2：“他推動(dòng)了故事的情節(jié)的發(fā)展！”
師：“起到這種作用的人或事，我們在以前學(xué)過的文章中遇到過沒有？”
學(xué)生們思考了一會兒，說：“《最后一課》中的小弗郎士！”
師：“小弗郎士把故事從開始演到結(jié)束，那個(gè)故事發(fā)生在德國法西斯統(tǒng)治時(shí)期，我們這個(gè)故事發(fā)生在什么樣的環(huán)境下呢？”
生：“時(shí)又潮又濕的草地里！”
師：“如果把這個(gè)故事搬到今天的大商場里會怎樣？”
七根火柴范文第3篇
七歲，我們睡在暖暖的被窩里，一覺醒來，前面是漂亮的衣服和鞋。穿好衣服，坐在飯桌前，桌子上全是營養(yǎng)的早餐：雞蛋、牛奶和面包。吃得飽飽的，我們背上花花綠綠的小書包，坐上爸爸媽媽的自行車、小轎車，穩(wěn)穩(wěn)地來到學(xué)校，坐在明亮、寬敞的教室里，打開書本，和老師念：“鵝鵝鵝，曲項(xiàng)向天歌……”，我們的童年時(shí)幸福的。
七歲，她睡在冷冷的被單里，天還沒亮，就被爸爸拉了起來，她的面前只有補(bǔ)滿補(bǔ)丁的衣服。穿好衣服，坐在桌旁，桌子上沒有早餐，只有大把大把的火柴，她提上幾乎比她都重的籃子，穿上大拖鞋，出了門?？蛇€沒走幾步，大拖鞋也被馬車撞飛了。她只好赤著腳，深一腳淺一腳地走在雪地上，坐在冰冷的街頭，嘴里無力、沙啞地喊著：“賣火柴啦……”她的童年時(shí)悲慘的。
大年三十的晚上，我們都在家里，穿著嶄新的衣服，拿著長輩給的壓歲錢，嘻嘻哈哈地放著鞭炮，玩鬧著，整條大街上都熱鬧且紅火。玩得累了，回到家里，與家人吃著豐盛的年夜飯，看著精彩的春節(jié)聯(lián)歡晚會，有趣的節(jié)目不時(shí)讓家人笑起來。
七根火柴范文第4篇
中學(xué)部七（8）班 江鼎基
自從學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，我一直很同情她，為什么她的命運(yùn)那么苦？為什么她不被親人和其他人疼愛？為什么沒有人關(guān)心她？一大串問題出現(xiàn)在我的腦海中。
《賣火柴的小女孩》主要講了：在一個(gè)大年夜的晚上，一個(gè)小女孩在街上賣火柴。當(dāng)我讀到“她的圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒有給她一個(gè)硬幣?！边@里，我感受到小女孩非常悲慘，沒有人買她的火柴，沒有一個(gè)人同情她。
當(dāng)我讀完課文后，聽了一首叫做：“火柴天堂”的歌后，仿佛賣火柴的小女孩出現(xiàn)在我的眼前。這首歌更使我感受到小女孩的悲慘。
一根渺小的火柴，雖然不能照亮這個(gè)開闊的世界，但是卻能溫暖一個(gè)小女孩的夢想。大年夜里，當(dāng)大家都團(tuán)聚在一起吃團(tuán)圓飯的時(shí)候，小女孩非常饑餓；當(dāng)大家開心地玩耍時(shí)、聊天時(shí)，小女孩非常的孤獨(dú)；當(dāng)大家一起圍在火爐旁聊天時(shí)，小女孩非常的寒冷；當(dāng)大家穿上保暖衣的時(shí)候，小女孩只有一件薄薄的衣服和褲子。
在大年夜的時(shí)候，小女孩為什么還在街上賣火柴？因?yàn)樗母赣H是一個(gè)視金錢高于一切的地位，連自己的女兒都不理不管。如果小女孩賣不出火柴，她的爸爸就會打她。
七根火柴范文第5篇
一、以數(shù)為載體的規(guī)律探究題
例1 （2010年鹽城中考試題）填在下面各正方形中的四個(gè)數(shù)之間都有相同的規(guī)律，根據(jù)此規(guī)律，m的值是（）.
A． 38 B． 52 C． 66 D． 74
解析：觀察前三個(gè)正方形中的四個(gè)數(shù)，可得一般規(guī)律：設(shè)正方形中的四個(gè)數(shù)為，則a = 0、2、4、6、8，…，b=2、4、6、8、10、…，c=4、6、8、10、12、…，在每一個(gè)正方形內(nèi)，c-b=b-a=2，d=bc-a，由此可知，第四個(gè)正方形的4個(gè)數(shù)是 即m的值是74，選D.
評注：這類題目的解答，要多角度地觀察（橫看、豎看、對角線上看）與分析這些數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系.
二、以算式（運(yùn)算）為載體的規(guī)律探究題
例2 （2010年淮安中考試題）觀察下列各式：
1×2=(1×2×3-0×1×2)
2×3=(2×3×4-1×2×3)
3×4=(3×4×5-2×3×4)
……
計(jì)算：3×(1×2+2×3+3×4+…+99×100)=（）.
A． 97×98×99 B． 98×99×100
C． 99×100×101 D． 100×101×102
解析：根據(jù)范例可得一般規(guī)律：n× (n+1) = [n (n+1) (n+2)-
(n-1)n(n+1)]，因此99×100=(99×100×101-98×99×100)，于是3×(1×2+2×3+3×4+…99×100)=3×[(1×2×3-0×1×2)+(2×3×4-1×2×3)+…(99×100×101-98×99×100)=3×(99×100×101)=99×100×101.選C.
評注：求解此題的關(guān)鍵是找到范例的一般規(guī)律，同時(shí)要注意求和式子里“正負(fù)抵消”.
三、以圖形為載體的規(guī)律探究題
例3 （2010年黑龍江雞西中考試題）觀察下表，請推測第5個(gè)圖形有多少根火柴棍.
解析：第1個(gè)圖形有3根火柴棍；第2個(gè)圖形有9根火柴棍；第3個(gè)圖形有18根火柴棍.觀察圖形，我們可對三個(gè)圖形的火柴棍數(shù)分解如下：
（1）3=3×1；
（2）9=3×1+3×2；（第2個(gè)圖形比第1個(gè)圖形多2個(gè)三角形的火柴棍數(shù)）；
（3）18=3×1+3×2+3×3（第3個(gè)圖形比第2個(gè)圖形多3個(gè)三角形的火柴棍數(shù)）；
依此規(guī)律，第4個(gè)圖形的火柴棍數(shù)是：3×1+3×2+3×3+3×4=30（根）；
第5個(gè)圖形的火柴棍數(shù)是：3×1+3×2+3×3+3×4+3×5=45（根）.
評注：此題實(shí)質(zhì)上是尋求一組數(shù)：3、9、18、30、…的排列規(guī)律，與例1有異曲同工之妙.
四、材料閱讀題
例4 （2010年安徽中考試題）下面兩個(gè)多位數(shù)1248624……、6248624……，都是按照如下方法得到的：將第一位數(shù)字乘以2，若積為一位數(shù)，將其寫在第2位上，若積為兩位數(shù)，則將其個(gè)位數(shù)字寫在第2位. 對第2位數(shù)字再進(jìn)行如上操作得到第3位數(shù)字……后面的每一位數(shù)字都是由前一位數(shù)字進(jìn)行如上操作得到的. 當(dāng)?shù)?位數(shù)字是3時(shí)，仍按如上操作得到一個(gè)多位數(shù)，則這個(gè)多位數(shù)前100位的所有數(shù)字之和是（）.
A. 495B. 497C. 501D. 503
