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千字文拼音范文第1篇

傳統(tǒng)蒙學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)一直采取的是集中識(shí)字的方法。所謂集中識(shí)字，就是讓兒童在入學(xué)一年左右的時(shí)間，通過(guò)使用《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等教材，集中認(rèn)識(shí)兩千多字。張志公先生說(shuō)：“識(shí)字教育是傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的一個(gè)重點(diǎn)……很突出的一個(gè)做法是在兒童入學(xué)前后用比較短的一段時(shí)間（一年上下）集中地教兒童認(rèn)識(shí)一批字——兩千左右?！盵1]傳統(tǒng)蒙學(xué)的集中識(shí)字教學(xué)的獨(dú)特智慧，主要體現(xiàn)為三個(gè)“集中”。

一是時(shí)間集中。識(shí)字教學(xué)往往在蒙童入學(xué)的一年左右的時(shí)間里完成，不會(huì)拖得太久。有的可能時(shí)間更短。識(shí)字以識(shí)記為主，不要求會(huì)寫這些生字。塾師教讀，蒙童跟讀、識(shí)記、背誦。對(duì)課文內(nèi)容，塾師通常只是略微講一下，有的甚至不講。一般在兩年之內(nèi)，通過(guò)這種教學(xué)方法，完成初步的識(shí)字任務(wù)。

二是教材集中。通用的識(shí)字教材基本上集中于《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等有限的幾本蒙書(shū)教材。傳統(tǒng)蒙學(xué)教材很多，但真正作為識(shí)字教材的并不多，使用廣泛、影響深遠(yuǎn)一直保存到現(xiàn)在的不過(guò)就是幾種。簡(jiǎn)單地說(shuō)，唐宋之前，主要教材是《急就篇》等；唐宋之后，主要教材是《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等。

唐宋之前的《急就篇》，是西漢元帝時(shí)史游編寫的一部?jī)和R(shí)字課本，是完整保存至今的產(chǎn)生年代最早的蒙書(shū)，其文有三言、四言、七言，文辭雅奧，整齊押韻，便于記憶，內(nèi)容豐富。唐宋之后的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》三本教材搭配在一起，替代了以前的《急就篇》，成為自宋以來(lái)最流行的識(shí)字教材。三本教材都是韻語(yǔ)編綴，朗朗上口，利于誦讀，且內(nèi)容豐富，信息量大，編寫高妙，《三字經(jīng)》被稱為“袖里通鑒綱目”，《千字文》的優(yōu)美文筆和華麗辭藻，使得眾多童蒙讀物都無(wú)法望其項(xiàng)背。

三是字?jǐn)?shù)集中。在兒童初入學(xué)的一年上下時(shí)間里，要集中識(shí)兩千多字，這兩千多字是進(jìn)行初步閱讀所必需的。清代文字學(xué)家王筠曾說(shuō)“能識(shí)二千字，乃可讀書(shū)”，就是這個(gè)意思。古人在語(yǔ)文實(shí)踐中得出的結(jié)論是，兩千字左右較合適，超過(guò)太多，學(xué)生難以掌握，不足這個(gè)數(shù)目就太少，而這兩千多字又都集中在那三兩本蒙書(shū)教材里。如識(shí)字教材《急就篇》，生字的密度大，字?jǐn)?shù)集中，共2144字（末128字為漢以后所加）；《三字經(jīng)》字?jǐn)?shù)也很集中，生字密度也大，《三字經(jīng)》的字?jǐn)?shù)在不同歷史時(shí)期皆有所增加，宋末元初的有1068字，明末的有1122字，清代有1140字本及1170字本等多個(gè)版本；《千字文》整整1000字；《百家姓》收集姓氏504個(gè)，有單姓和復(fù)姓，536字。這三本教材的生字加起來(lái)約2700字，字?jǐn)?shù)非常集中，正好滿足初步閱讀所需要的識(shí)字量。

“三集中”是傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)的智慧做法。“三集中”識(shí)字教學(xué)成效還是非常顯著的，現(xiàn)代人“識(shí)字難”和“識(shí)字教學(xué)難”在古代基本不存在，古代上過(guò)一兩年私塾的人，往往就具備了閱讀古書(shū)的能力，就是因?yàn)椤叭小苯虒W(xué)基本解決了初步閱讀的認(rèn)字問(wèn)題和閱讀困難?！斑@是傳統(tǒng)的集中識(shí)字教學(xué)的基本方法，千百年來(lái)，前人一直采用這個(gè)方法，不肯放棄。”[2]

二、傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字教學(xué)的價(jià)值與必要性

傳統(tǒng)蒙學(xué)集中識(shí)字教學(xué)適應(yīng)兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)與要求。剛?cè)雽W(xué)一年多的時(shí)間，蒙童求知欲望最強(qiáng)烈，最容易接受新知識(shí)，也是對(duì)漢字和書(shū)面語(yǔ)言最有新鮮感、最敏感的時(shí)候，如果此時(shí)不集中識(shí)字，而是分散識(shí)字，拉長(zhǎng)戰(zhàn)線，曠日持久，則會(huì)挫傷蒙童的學(xué)習(xí)積極性，使蒙童對(duì)漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)知慢慢會(huì)生厭?！懊赏嘤浶浴币彩羌皶r(shí)集中識(shí)字的必然要求，古人認(rèn)為蒙童階段是記性最好的階段，清代學(xué)者陸世儀這樣總結(jié)：“凡人有記性、有悟性。自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性。”現(xiàn)代心理學(xué)研究證明，13歲以前是人的記憶力發(fā)展的黃金時(shí)期，兒童巨大的記憶潛能正是大腦快速發(fā)育的特征，記憶背誦是兒童最自然的學(xué)習(xí)方式。因此在識(shí)字階段，抓住蒙童記憶力強(qiáng)的黃金時(shí)期，讓蒙童及時(shí)集中識(shí)字，背誦識(shí)字教材，對(duì)兒童來(lái)講是完全可行的做法。反之，錯(cuò)過(guò)了集中識(shí)字的最佳時(shí)期，效率就非常低下，識(shí)字就會(huì)慢很多。及早解決識(shí)字問(wèn)題，蒙童就能及早真實(shí)閱讀，就能發(fā)展其語(yǔ)言能力，擴(kuò)大其知識(shí)面，從而促進(jìn)其思維能力發(fā)展。這里可以看出古人集中識(shí)字教學(xué)理念的智慧及洞見(jiàn)所在。

此外，漢字和漢語(yǔ)的特點(diǎn)決定了要集中識(shí)字。漢字是非拼音性文字，在認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的漢字之前，無(wú)法整句整段地閱讀，因?yàn)樽侄疾徽J(rèn)識(shí)、不會(huì)讀，處處是攔路虎，文章是“無(wú)法卒讀”的。而拼音文字，如拉丁文字，在學(xué)會(huì)了二三十個(gè)字母以后，就可以一邊拼讀，一邊很快成句乃至成段地閱讀下來(lái)。當(dāng)然，中國(guó)古代有反切注音法，但反切注音首先需要認(rèn)識(shí)很多字，分辨出并會(huì)讀這些字的聲部和韻部，才能反切出一個(gè)生字的讀音，這顯然比較麻煩，無(wú)法真正解決識(shí)字閱讀的問(wèn)題。因此，中國(guó)蒙童必須要在剛?cè)雽W(xué)時(shí)集中時(shí)間和力量認(rèn)識(shí)一大批常用字，然后才能展開(kāi)真正的閱讀。對(duì)此，古人對(duì)識(shí)字教學(xué)有很強(qiáng)的緊迫感和效率觀——要盡快識(shí)字，盡快進(jìn)行真正意義上的閱讀，盡快接觸真實(shí)的高水準(zhǔn)的語(yǔ)言文字材料（如儒家經(jīng)典），而能夠真正進(jìn)行讀經(jīng)教學(xué)就必須首先認(rèn)識(shí)一定數(shù)量的常用字，否則是無(wú)法進(jìn)行的。今天的小學(xué)識(shí)字教育缺乏傳統(tǒng)蒙學(xué)那樣的效率觀和緊迫感，識(shí)字目標(biāo)不夠明確，甚至把識(shí)字當(dāng)作母語(yǔ)教育的一個(gè)較長(zhǎng)學(xué)段目標(biāo)，這是很成問(wèn)題的。

三、傳統(tǒng)蒙學(xué)識(shí)字教學(xué)的啟發(fā)與借鑒

對(duì)比傳統(tǒng)蒙學(xué)“三集中”識(shí)字教學(xué)與我們幾十年來(lái)為解決“識(shí)字難”所做的各種努力，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們走了很多彎路，費(fèi)了許多不必要的周折，很有事倍功半、效率低下之嫌。傳統(tǒng)“三集中”識(shí)字教學(xué)理念和方法蘊(yùn)含著豐富的漢語(yǔ)言教育智慧，相比較而言它是一種施教簡(jiǎn)單、容易操作且極有效率的教學(xué)方式，它對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)有很大的啟示與借鑒作用。

1.識(shí)字時(shí)間要縮短、集中，提高識(shí)字教學(xué)效率

現(xiàn)在的小學(xué)生入學(xué)后，漫長(zhǎng)的五六年時(shí)間，通過(guò)近40萬(wàn)字課文閱讀量的學(xué)習(xí)，掌握約2500個(gè)常用漢字，平均每天的識(shí)字量?jī)H為1.1個(gè)左右。兩千多字我們要用五六年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，相比古人顯然我們效率太低了。戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，曠日持久，耗時(shí)耗力，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字和漢語(yǔ)的積極性。因?yàn)樽R(shí)字晚、慢，導(dǎo)致學(xué)生識(shí)字量極小，不能及早閱讀，特別是不能閱讀那些真實(shí)的語(yǔ)言材料，因而閱讀能力、理解能力和寫作能力也就遲遲得不到提高。只有壓縮識(shí)字教學(xué)時(shí)間，調(diào)整識(shí)字教材，提高識(shí)字效率，才能根本解決這一問(wèn)題。同時(shí)要想縮短識(shí)字教學(xué)時(shí)間，提高識(shí)字效率，還應(yīng)該對(duì)以前提倡的“讀、寫、講、用”四會(huì)的識(shí)字教學(xué)理念重新加以評(píng)估和調(diào)整。集中識(shí)字階段，應(yīng)以識(shí)字為主，識(shí)字寫字不必同步，兒童識(shí)字只需要能聽(tīng)音辨形就可以了，明字義、會(huì)寫字，都應(yīng)該放到集中識(shí)字之后。

2.處理好拼音教學(xué)與集中識(shí)字的關(guān)系

對(duì)于初學(xué)漢字、理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解拼音的聲母、韻母、前后鼻音、聲調(diào)等是很困難的事情。識(shí)字對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生而言本是自然和輕松的事情，加了拼音學(xué)習(xí)，便讓兒童萌生學(xué)語(yǔ)文繁難枯燥之感，人為加大了識(shí)字難度。學(xué)會(huì)拼音對(duì)于糾正方言以及閱讀時(shí)獨(dú)立學(xué)習(xí)生字有一定的用處，但絕不等于學(xué)會(huì)了拼音才能識(shí)字。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，教師的教學(xué)、范讀、領(lǐng)讀，就是學(xué)生識(shí)字的“拐棍”，這個(gè)責(zé)任和作用教師完全可以勝任，也完全有必要承擔(dān)。有現(xiàn)成“拐棍”不用，卻費(fèi)個(gè)大周折，先教拼音，讓拼音字母成為學(xué)生識(shí)字的“拐棍”，這個(gè)周折值得嗎？拼音教學(xué)完全可以安排在學(xué)生掌握了兩千多漢字、閱讀能力有了一定提高之后再進(jìn)行。比如，可以考慮把拼音教學(xué)放在小學(xué)高年級(jí)學(xué)段進(jìn)行。這時(shí)候再開(kāi)始學(xué)拼音有利于學(xué)生正音和繼續(xù)提高，他們學(xué)起來(lái)也會(huì)感到很輕松，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都能大大節(jié)省。

3.借鑒古人經(jīng)驗(yàn)，努力編寫經(jīng)典教材

《急就章》文辭雅奧，《三字經(jīng)》義理豐贍，《千字文》文筆華美，這也給我們很大的啟示，識(shí)字教材原來(lái)可以這樣編寫——內(nèi)容充實(shí)豐厚，又有斐然文采。當(dāng)前語(yǔ)文教材里面很多的閱讀材料，特別是低年級(jí)的識(shí)字文選材料，由于受到兒童識(shí)字量的限制，有意“遷就”兒童識(shí)字水平，模仿幼兒話語(yǔ)，語(yǔ)言幼稚、淺薄、單調(diào)，內(nèi)容多貧乏空洞，未能充分展示出漢語(yǔ)語(yǔ)言的魅力。這種現(xiàn)象應(yīng)該杜絕，因?yàn)槟遣皇莾和恼鎸?shí)語(yǔ)言，而是成人想象中的“兒童語(yǔ)言”，兒童學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言對(duì)他們語(yǔ)言能力特別是書(shū)面語(yǔ)言能力的發(fā)展沒(méi)有好處，也影響了他們思維能力的發(fā)展。因此，語(yǔ)文教材編寫既要內(nèi)容充實(shí)豐富，又要注重義理和文采；既要讓兒童接觸真實(shí)閱讀材料，又要采取適合兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式編排。兩千多年來(lái)識(shí)字教學(xué)的教材一直用韻語(yǔ)，用整齊押韻的形式編排。韻語(yǔ)合轍押韻，朗朗上口，兒童喜歡，便于背誦記憶。用韻語(yǔ)來(lái)進(jìn)行漢字識(shí)字教學(xué)是一大法寶，這啟發(fā)我們?cè)谛W(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，一定要多用韻語(yǔ)材料，少用松散無(wú)韻的大白話。

《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》等識(shí)字蒙書(shū)，大都出自博學(xué)鴻儒之手，編寫嚴(yán)謹(jǐn)而高妙，流傳廣泛，影響巨大。上千年來(lái)，我們的古人一直受益于這些經(jīng)典而權(quán)威的教材。現(xiàn)代人也應(yīng)追求這樣一個(gè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)和借鑒蒙學(xué)經(jīng)典編寫的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)代實(shí)際，編寫出經(jīng)典而權(quán)威的兒童語(yǔ)文教材讀物，以適應(yīng)和滿足當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)特別是集中識(shí)字教學(xué)的需要。

千字文拼音范文第2篇

【關(guān)鍵詞】國(guó)學(xué)經(jīng)典 啟蒙誦讀 做法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）33-0089-01

為讓《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《百家姓》《笠翁對(duì)韻》《論語(yǔ)》和唐詩(shī)宋詞等國(guó)學(xué)經(jīng)典走進(jìn)兒童心靈，進(jìn)行啟蒙性誦讀，培養(yǎng)其良好的誦讀習(xí)慣，提高其國(guó)學(xué)素養(yǎng)，傳承中華優(yōu)秀的文化精髓。在指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行國(guó)學(xué)經(jīng)典的啟蒙性誦讀時(shí)，可以按照以下幾點(diǎn)去做：

一 保證誦讀時(shí)間，讓誦讀成為習(xí)慣

學(xué)校經(jīng)典誦讀的主陣地是早上的20分鐘誦讀時(shí)間。由于低年級(jí)學(xué)生在識(shí)字方面存在較多的困難，學(xué)期初期讓學(xué)生每天早上利用20分鐘的時(shí)間熟悉誦讀內(nèi)容：先把前一天的內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，再把當(dāng)天的誦讀內(nèi)容領(lǐng)讀一遍。接著，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，借助拼音自己嘗試讀后面的內(nèi)容。讓識(shí)字量多的孩子成為“小老師”領(lǐng)著學(xué)生讀。低年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的積極性很高，在爭(zhēng)當(dāng)“小老師”的過(guò)程中，大部分學(xué)生已經(jīng)熟悉了整本經(jīng)典誦讀書(shū)的內(nèi)容。如此往復(fù)，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一到學(xué)校就開(kāi)始誦讀的良好習(xí)慣。學(xué)期后期，教師重點(diǎn)指導(dǎo)誦讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)感，對(duì)某些咬字不清、發(fā)音有誤的學(xué)生重點(diǎn)指導(dǎo)。

二 指導(dǎo)方法多樣，讓啟蒙誦讀快樂(lè)自信

1.示范法

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，許多國(guó)學(xué)經(jīng)典的內(nèi)容需要反復(fù)示范。示范要素有：讀音示范、朗誦示范、儀表示范。讀音示范主要要求學(xué)生咬字清晰、字正腔圓地講普通話。朗誦示范主要是通過(guò)學(xué)生聽(tīng)教師的語(yǔ)感語(yǔ)氣，模仿教師朗誦的輕重緩急、停頓虛實(shí)，慢慢體悟。儀表示范主要是讓學(xué)生在坐著或者站立時(shí)，挺胸收腹，姿態(tài)美、發(fā)音響亮、表情自然。讓學(xué)生看到老師一絲不茍地美美地吟誦時(shí)，學(xué)生自己就會(huì)產(chǎn)生美的體驗(yàn)，愿意跟著老師學(xué)習(xí)國(guó)學(xué)經(jīng)典。

2.標(biāo)記法

在誦讀指導(dǎo)初期，適用標(biāo)記的方法。用重點(diǎn)號(hào)標(biāo)記讀得比較重的字詞，用左斜線劃分停頓，用波浪線標(biāo)記讀得輕的詞語(yǔ)。教師示范，學(xué)生標(biāo)記，嘗試?yán)收b。標(biāo)記一部分之后，大部分學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的一些小規(guī)律，自己也會(huì)標(biāo)記了。例如五言和七言的古詩(shī)，吟誦特征比較明顯，學(xué)生比較容易掌握。誦讀指導(dǎo)在相應(yīng)的標(biāo)記完成后，不能死板教條地誦讀，容易形成唱讀唱誦，要結(jié)合內(nèi)容、大意指導(dǎo)學(xué)生吟誦，形成結(jié)合文意誦讀的習(xí)慣。例如《晨讀對(duì)韻》，三字的短句誦讀速度稍快，其他的內(nèi)容和誦讀古詩(shī)的節(jié)奏大致相當(dāng)?！兜茏右?guī)》一般前半句稍速度快，后半句語(yǔ)氣稍重，遇到感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)的句子，誦讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。例如“財(cái)物輕，怨何生？”理解之后再誦讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣即可。

3.聆聽(tīng)法

在指導(dǎo)學(xué)生誦讀過(guò)程中，可以“偷懶”，讓學(xué)生專心聆聽(tīng)別人的誦讀，一遍遍之后，熟讀成誦、熟聽(tīng)成誦。

4.情境法

國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀的過(guò)程是母語(yǔ)教學(xué)，很多內(nèi)容雖然看起來(lái)不容易理解，但呈現(xiàn)的情境是學(xué)生可以感受到的。例如《弟子規(guī)》中“晨必盥，兼漱口。便溺回，輒凈手?！本褪侵v早晨起床后，必須先洗臉、刷牙、漱口使精神清爽。大小便后，一定要洗手，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣才能確保健康。

課堂上，教師通過(guò)自己的語(yǔ)言，還原生活，講故事，看風(fēng)景，學(xué)道理，讓學(xué)生在情境中了解誦讀內(nèi)容;師生指手畫腳地比畫，或者老師說(shuō)大意，學(xué)生猜詞句，或者老師描述場(chǎng)景，讓學(xué)生感受，就可以激發(fā)興趣，加深印象。

5.激勵(lì)法

賞識(shí)和激勵(lì)很重要。讓孩子多表現(xiàn)，讓孩子有一點(diǎn)進(jìn)步就感到快樂(lè)。教師要及時(shí)評(píng)價(jià)：瞧，你又進(jìn)步了！聲音真好聽(tīng)！孩子，你理解了這首詩(shī)，從表情上就看出來(lái)了……這樣，既保護(hù)了學(xué)生誦讀的興趣，又激發(fā)了對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的熱愛(ài)，明白了其中的道理。

6.合力法

低年級(jí)學(xué)生鞏固背誦有一定難度。誦讀時(shí)對(duì)情感基調(diào)的把握很難，不易誦讀出輕重緩急，誦讀時(shí)只有一個(gè)調(diào)子。教師還可以教給家長(zhǎng)方法，形成教育合力，學(xué)生就會(huì)進(jìn)步很快，有成就感，自信快樂(lè)。

三 開(kāi)展活動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)

活動(dòng)促進(jìn)成長(zhǎng)，如學(xué)生結(jié)對(duì)子互幫互助、評(píng)比誦讀小明星、國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀展示、誦讀檢測(cè)等。這些活動(dòng)，滌蕩心靈，豐富生活，教學(xué)相長(zhǎng)。

四 形成措施，穩(wěn)步推進(jìn)

整體上，教師這樣來(lái)推進(jìn)：一個(gè)原則：熟讀成誦;兩個(gè)參與：家長(zhǎng)參與、教師聯(lián)手;三個(gè)把關(guān)：教師把關(guān)、家長(zhǎng)把關(guān)、學(xué)校把關(guān)。

千字文拼音范文第3篇

關(guān)鍵詞：新農(nóng)村建設(shè)；民間文藝組織；品牌化

中圖分類號(hào)：G127 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）23-0222-01

一、大麻鎮(zhèn)當(dāng)前農(nóng)村文藝工作狀況

（一）基本情況

我鎮(zhèn)地處浙江省桐鄉(xiāng)市，近年來(lái)當(dāng)?shù)卮迕駞⑴c各類文藝活動(dòng)的積極性較高。目前由村民自發(fā)組織形成的民間文藝團(tuán)體近五十個(gè)，如舞龍隊(duì)、千斤觀音、扇子舞、秧歌隊(duì)、腰鼓隊(duì)等等。另有省級(jí)非遺項(xiàng)目大督旗，非遺技藝項(xiàng)目三個(gè)：舞大刀、鋼叉、方天戟。我鎮(zhèn)每年清明前由村民自發(fā)組織文藝行街活動(dòng)，所有的民間文藝團(tuán)體都會(huì)參加行街，已成為當(dāng)?shù)刂匾?jié)日習(xí)俗之一。目前，我鎮(zhèn)民間文藝組織主要采取自行組建運(yùn)作（包括資金、設(shè)備及人員）的管理模式。

（二）存在的問(wèn)題

1.表演者老齡化，節(jié)目質(zhì)量不高

目前，我院民間文藝組織中的表演者大多數(shù)年齡在45歲以上，年輕一代對(duì)于現(xiàn)有的民間文藝（如舞龍、秧歌等）基本不感興趣更不愿意參加。年齡偏大使得表演者記憶力和身體素質(zhì)明顯不足，同時(shí)缺乏專業(yè)的表演培訓(xùn)，因此這些民間組織的節(jié)目質(zhì)量一般不高，難以達(dá)到專業(yè)水準(zhǔn)。

2.節(jié)目?jī)?nèi)容陳舊，缺乏發(fā)展創(chuàng)新

由于表演者并非專職，許多人都是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行排練演出，因此節(jié)目?jī)?nèi)容多年不變，較為陳舊。由于缺乏專業(yè)的演出人員，節(jié)目創(chuàng)新也無(wú)從談起。而且通常一個(gè)團(tuán)體只能表演一類、幾個(gè)節(jié)目，使得民間團(tuán)體的表演集中性難以突出。

3.排練演出的硬件設(shè)施落后

由于民間團(tuán)體均為自發(fā)組織，在排練演出的硬件設(shè)施上缺乏資金投入。如音響設(shè)備質(zhì)量較低、服裝道具不專業(yè)等都直接影響了團(tuán)體品牌化的建設(shè)。

二、民間文藝團(tuán)體品牌化的發(fā)展思路

（一）當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)加大重視與扶持力度

大麻鎮(zhèn)當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)民間文藝組織在居民社會(huì)文化中的重要性，大力倡導(dǎo)和支持。對(duì)于現(xiàn)有的文藝團(tuán)體，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)進(jìn)行積極引導(dǎo)其正確發(fā)展。同時(shí)在經(jīng)費(fèi)、人員、技術(shù)指導(dǎo)上給予大力支持，鼓勵(lì)年輕的表演人才參與到民間文藝節(jié)目中來(lái)。譬如鄉(xiāng)鎮(zhèn)文體站應(yīng)當(dāng)利用自身資源，積極提供相關(guān)設(shè)備、場(chǎng)地，對(duì)民間團(tuán)隊(duì)的節(jié)目編排與演出多提出建議和提供專業(yè)的指導(dǎo)。

（二）充分發(fā)揮文藝骨干的帶頭作用

居民自發(fā)組織的民間文藝團(tuán)體同一般的團(tuán)體一樣，團(tuán)隊(duì)中都有著一個(gè)或幾個(gè)文藝骨干。他們或是具有加強(qiáng)的組織能力，或是具有較高的節(jié)目編排表演水平，可謂是組織中的核心人物。目前民間團(tuán)體存在著管理渙散、演出水平不高等問(wèn)題，因此民間團(tuán)體在走品牌化建設(shè)的過(guò)程中必須充分發(fā)揮文藝骨干的主心骨作用，加強(qiáng)團(tuán)體凝聚力、規(guī)范團(tuán)體管理、提高表演者的節(jié)目編排表演熱情。

（三）民間組織應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)自身建設(shè)

民間文藝組織在品牌化建設(shè)的道路中還應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)自身建設(shè)。對(duì)于設(shè)備設(shè)施不足的問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)積極爭(zhēng)取政府和當(dāng)?shù)匚捏w站的支持。在節(jié)目編排中，應(yīng)當(dāng)大力進(jìn)行創(chuàng)新，多創(chuàng)造經(jīng)典的積極的，能夠反映當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，特別是新農(nóng)村建設(shè)成效的新作品。只有貼近群眾生活的才能真的獲得群眾的共鳴與認(rèn)可。針對(duì)表演人群老齡化嚴(yán)重的問(wèn)題，各團(tuán)體應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)人才，注入新鮮血液，同時(shí)也能增加作品的創(chuàng)新度。

（四）積極引入市場(chǎng)運(yùn)行機(jī)制

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制中，文化事業(yè)應(yīng)當(dāng)走產(chǎn)業(yè)化、品牌化的道路，才能確保民間文藝組織的長(zhǎng)效健康運(yùn)行，有效地解決其生存和發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，一是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)民間團(tuán)體采取規(guī)范化的股份制經(jīng)營(yíng)管理。充分借鑒民間文藝團(tuán)體向藝術(shù)團(tuán)發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)外來(lái)的個(gè)人或企業(yè)資本進(jìn)入，投資團(tuán)體建設(shè)，參與經(jīng)營(yíng)。二是鼓勵(lì)民間團(tuán)體采取商業(yè)化運(yùn)作模式，提供文藝產(chǎn)品或服務(wù)，大力開(kāi)展商業(yè)演出活動(dòng)。以內(nèi)涵豐富的高質(zhì)量節(jié)目，積極活躍于當(dāng)?shù)馗黝惿虡I(yè)宣介活動(dòng)中，從而打響自身文藝品牌，獲得良好的品牌聲譽(yù)，爭(zhēng)取出鎮(zhèn)出市出省。

三、結(jié)語(yǔ)

目前，大麻鎮(zhèn)的民間文藝組織正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵時(shí)期，在市場(chǎng)化運(yùn)作的大環(huán)境下，當(dāng)?shù)卣畱?yīng)當(dāng)加大重視和扶持力度，團(tuán)體本身應(yīng)當(dāng)積極加強(qiáng)自身建設(shè)，同時(shí)積極引入市場(chǎng)運(yùn)作機(jī)制，開(kāi)展商演活動(dòng)，建立良好的品牌聲譽(yù)，從而走出一條民間文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

千字文拼音范文第4篇

我于2006年開(kāi)始接觸“經(jīng)典誦讀”這種教育理念,于是就對(duì)自己的孩子進(jìn)行誦讀教育，并取得了很好的效果。2010年上學(xué)期我校也開(kāi)展了“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)?，F(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐談?wù)勥@方面的體會(huì)。

一、經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的識(shí)字能力

現(xiàn)在,我國(guó)小學(xué)的識(shí)字教學(xué)是先學(xué)6周的拼音,再隨文識(shí)字。但是大家知道,古人識(shí)字是不用拼音的,但比現(xiàn)代人更擅長(zhǎng)作詩(shī)賦辭。這是為什么呢？在我國(guó), 識(shí)字教學(xué)的研究和實(shí)踐由來(lái)已久,從傳統(tǒng)的蒙童識(shí)字到現(xiàn)在已有幾千年的歷史。傳統(tǒng)啟蒙教育給我們留下了一大筆寶貴的歷史文化財(cái)富。古人僅用一年左右時(shí)間, 通過(guò)熟背《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》和《千字文》,能識(shí)2000多漢字, 基本過(guò)了漢字關(guān),而現(xiàn)在小學(xué)6年才識(shí)2540個(gè)字。我們現(xiàn)代人6年的識(shí)字量,古人只需一年。2006年上半年,我的孩子陸晨潔4周歲開(kāi)始“經(jīng)典誦讀”。用的課本是《論語(yǔ)》(15000字)，采用的方法是“無(wú)為而學(xué)”。一是在她玩的時(shí)候放光碟給她聽(tīng),一是在晚上睡前大人念給她聽(tīng),沒(méi)料到一周后她能夠背誦一些段落,這給了我很大的信心。之后我采用“指讀”的學(xué)習(xí)方法,就是在跟光碟或大人讀的過(guò)程中,孩子指著文字讀。在這個(gè)過(guò)程中,我根據(jù)兒童的心理特點(diǎn),每天的時(shí)間不超過(guò)20分鐘?，F(xiàn)在,陸晨潔能將《弟子規(guī)》(1080字)完整地背下來(lái)，也能跟著光碟將《論語(yǔ)》全部背下來(lái)。到現(xiàn)在她背誦過(guò)《弟子規(guī)》、《唐詩(shī)》、《宋詞》。雖然每天用不到20分鐘的時(shí)間進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”，但一周下來(lái)最少400字、最多700字的文章孩子即能輕松背誦,“無(wú)為”變成了“有為”?，F(xiàn)在陸晨潔上二年級(jí),在上小學(xué)前陸晨潔由于不喜歡上幼兒園幾乎是在家里,除了每天進(jìn)行20分鐘的“經(jīng)典誦讀”,其余都是她玩的時(shí)間,她也沒(méi)有用卡片的形式一個(gè)一個(gè)地認(rèn)字,但她現(xiàn)在的識(shí)字量已達(dá)到甚至超過(guò)小學(xué)6年的識(shí)字量。現(xiàn)在她可以閱讀不帶拼音的書(shū)籍, 能夠每周讀一本,而且她的閱讀速度非?？?閱讀的范圍也很廣泛。

二、經(jīng)典誦讀有助于提高兒童的智力

通過(guò)這些年來(lái)的“經(jīng)典誦讀”,既提高了孩子的記憶力、語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)也提高了她的注意力和思維能力,這使她在學(xué)校的學(xué)習(xí)很輕松。我是一年級(jí)的語(yǔ)文老師，在教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生大多數(shù)識(shí)字量比較少，僅僅局限于一些簡(jiǎn)單的字，而且連說(shuō)話也顛三倒四說(shuō)不清楚，這讓我很是著急。于是我想到了經(jīng)典誦讀，是不是在學(xué)生當(dāng)中也開(kāi)展一項(xiàng)這樣的活動(dòng)，這樣不僅可以增加學(xué)生的識(shí)字量，而且更大程度的能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀與寫作能力，這樣兩全其美的事為何不去做呢？之后，我先制定了一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，在不耽誤學(xué)生課程的同時(shí)，在每天下午的課余時(shí)間給他們上經(jīng)典誦讀課，先讀后記，最后去理解意思，然后根據(jù)意思再去說(shuō)話或編小故事，再加上多媒體的幫助我感覺(jué)孩子們對(duì)經(jīng)典誦讀課特別感興趣，課下也在不停地念叨，在不到一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我明顯覺(jué)得他們的識(shí)字量大了，而且說(shuō)話也有頭緒了，在每天的語(yǔ)文課上表現(xiàn)特別明顯，連教他們的數(shù)學(xué)老師也說(shuō)我們班的孩子簡(jiǎn)直是了不得，聽(tīng)了她的話我心中真是感到無(wú)比的欣慰。現(xiàn)在孩子們每篇課文讀一到三遍就會(huì)背了,練習(xí)或考試中的閱讀理解和小作文,也都能出色的完成。我想這與他們每天堅(jiān)持的“經(jīng)典誦讀”是分不開(kāi)的。去年上學(xué)期我校在我的影響下，也開(kāi)展了“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)。利用每天的課前5分鐘,每周二的語(yǔ)文課活動(dòng)課進(jìn)行“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)?，F(xiàn)在我校的文化氣氛非常得濃，學(xué)生的舉止談吐也非同一般，家長(zhǎng)們都對(duì)我們豎起大拇指！只要堅(jiān)持下去,“經(jīng)典誦讀”對(duì)學(xué)生在記憶力、語(yǔ)言能力、注意力和思維能力等方面的提高就會(huì)在教學(xué)中逐步體現(xiàn)出來(lái)。

千字文拼音范文第5篇

同學(xué)們?nèi)雽W(xué)以后，我們班的讀書(shū)生活便開(kāi)始了――

（一）

8月29日上午，學(xué)生報(bào)到的日子。我給他們準(zhǔn)備了份見(jiàn)面禮：一箱繪本，撒上玫瑰花瓣，唐婉老師順路幫我把書(shū)抬到教室，另外，她還贊助了一盒巧克力豆。學(xué)生進(jìn)入教室后，我就鼓勵(lì)他們拿書(shū)看，看完后把書(shū)放回到箱子里的小朋友，可以選一顆巧克力豆。這期間，專門邀請(qǐng)一位家長(zhǎng)給孩子們拍照，記錄下他們第一次坐在教室里，獨(dú)立閱讀的樣子。

8月31日，一年級(jí)第一次家長(zhǎng)會(huì)。一開(kāi)場(chǎng)，我就映示同學(xué)們讀書(shū)的照片，播放名言朗讀和音樂(lè)。隨即，我開(kāi)出了準(zhǔn)備共讀的書(shū)目單：

1. 語(yǔ)文書(shū)。

2. 唱兒歌學(xué)生字。

3. 補(bǔ)充閱讀書(shū)目人手一冊(cè)，具體內(nèi)容包括：

《學(xué)拼音兒歌77首》《成語(yǔ)接龍》

《諺語(yǔ)兒歌100首》《俗語(yǔ)兒歌100首》

《日有所誦》《閱讀力測(cè)試》

《弟子規(guī)》《百家姓》

《趣味聯(lián)想識(shí)字》

100本繪本（家長(zhǎng)可以合買，互相借閱）

整本的文字書(shū)10本。

讓我感動(dòng)的是就在當(dāng)晚，這些書(shū)目就全部下單了。

9月1日，帶著同學(xué)們讀書(shū)，我為他們寫了姓名歌：

居星陽(yáng)，章旭陽(yáng)，每天都是喜洋洋；

吳啟航，楊遠(yuǎn)航，他們想要去遠(yuǎn)航；

謝澤航，王梓康，天天可愛(ài)又健康……

跟讀《百家姓》，小手指，小嘴念，讓他們忙得沒(méi)時(shí)間走神。晚上倡導(dǎo)家長(zhǎng)帶著孩子親子共讀，并記錄下共讀的書(shū)目和孩子自己閱讀的內(nèi)容。

9月2日，和全體一年級(jí)小朋友去報(bào)告廳，聽(tīng)老師講故事；繼續(xù)跟讀《百家姓》。

9月3日到5日，同學(xué)們?cè)诩依^續(xù)跟讀《百家姓》；

家長(zhǎng)們也不休息，在群里聊給孩子買了哪些書(shū)，分享適合家長(zhǎng)閱讀的電子書(shū)。

9月6日，班級(jí)小書(shū)庫(kù)建好了，同學(xué)們?cè)缟蟻?lái)可以自由地去選書(shū)瀏覽。《學(xué)拼音兒歌77首》也人手一本地讀起來(lái)。先讀“聲母表”，唱聲母歌，同學(xué)們用彩泥捏出23個(gè)聲母；接著讀“韻母篇”，捏24個(gè)韻母。

9月底，《學(xué)拼音兒歌77首》就讀完了。我給每個(gè)學(xué)生發(fā)一份過(guò)關(guān)卡，利用周末時(shí)間在家過(guò)關(guān)。這樣，第一批“讀書(shū)小明星”產(chǎn)生了，獎(jiǎng)品是一本《我的母Z課》。

9月的最后3天，我們讀語(yǔ)文書(shū)上的拼音部分，同桌倆用拼音卡片玩拼音的游戲。

第一個(gè)月的作業(yè)就是讀書(shū)，老師每天都樂(lè)此不疲地給同學(xué)們蓋章：給按要求讀書(shū)的學(xué)生蓋優(yōu)秀章。

國(guó)慶長(zhǎng)假，我們的閱讀記錄本不“休息”，以每天一單元的速度讀《日有所誦》。

節(jié)后，我們共讀《成語(yǔ)接龍》上冊(cè)的十條龍；課間，同學(xué)們喜歡排著隊(duì)玩成語(yǔ)接龍的游戲。

10月中旬，語(yǔ)文書(shū)加進(jìn)來(lái)，以每天一課的速度讀起來(lái)。到月底，語(yǔ)文書(shū)就先讀了一遍。

11月初，接著讀《日有所誦》上卷，早讀課上，我給他們測(cè)試過(guò)，5分鐘能讀2個(gè)單元，他們自己也被這個(gè)節(jié)奏“驚呆”了！

期間，我們還利用零碎的時(shí)間讀《唱兒歌，識(shí)漢字》。

12月，我們共讀《諺語(yǔ)兒歌100首》，一天五首，每個(gè)單元后面附有“大顯身手試一試”，鼓勵(lì)同學(xué)們學(xué)以致用。

1月20日，散學(xué)典禮上，學(xué)校推薦了一些閱讀書(shū)目，我向同學(xué)們特別推薦了《米小圈上學(xué)記》系列和開(kāi)學(xué)就準(zhǔn)備好的《俗語(yǔ)兒歌100首》。

此外，家長(zhǎng)讓我多推薦些課外書(shū)，我就把大市教研員張晨暉老師幫助大家做的“兒童閱讀聯(lián)盟”微信公眾平臺(tái)介紹給他們，家長(zhǎng)在家只要用手機(jī)掃一下這個(gè)二維碼，就能帶著孩子看到200多本好書(shū)推薦的微課，讓書(shū)香陪伴孩子成長(zhǎng)的每一天。

（二）

新學(xué)期開(kāi)學(xué)，因?yàn)槭呛锬?，我給同學(xué)們準(zhǔn)備的是一套注音版的彩繪《西游記》，我讓在寒假里堅(jiān)持讀書(shū)的學(xué)生選一本書(shū)帶回家讀。現(xiàn)在，大部分學(xué)生已經(jīng)把這套書(shū)看完了。開(kāi)學(xué)第一周，我?guī)е∨笥寻岩幌碌恼Z(yǔ)文書(shū)讀了一遍，同時(shí)學(xué)生們共讀《我是小學(xué)生》，復(fù)習(xí)《百家姓》。他們喜歡按照自己在百家姓中的排名來(lái)接龍誦讀《百家姓》。

第二周，共讀《三字經(jīng)》，每天一頁(yè)，有學(xué)生熟讀成誦了，我們就在班上玩“接力誦”游戲，其他學(xué)生想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，也加快了背誦的節(jié)奏。

三、四月份，我們還共讀了《成語(yǔ)接龍》下冊(cè)，配套讀了《成語(yǔ)兒歌100首》和《成語(yǔ)故事》，幫助學(xué)生全方位去理解成語(yǔ)的內(nèi)涵。月底，請(qǐng)家長(zhǎng)幫助孩子們過(guò)關(guān)，獎(jiǎng)品是一本《小牛頓科學(xué)館》。

五月，我們開(kāi)始讀《千字文》，一天讀6行左右。到學(xué)期末，大部分小朋友都會(huì)背了。五月底，我們共讀《我的母語(yǔ)課》，因?yàn)椤兑了髟⒀浴愤@個(gè)單元的主角都是老鼠，我嘗試著帶學(xué)生們上了節(jié)《你好，老鼠》的群文閱讀課。

六月，把共讀過(guò)的書(shū)又通讀了一遍，有的家長(zhǎng)還記錄下讀完一本書(shū)需要的時(shí)間。我鼓勵(lì)學(xué)生們把一學(xué)年讀過(guò)的書(shū)目整理出來(lái)，讓他們能重溫那些快樂(lè)的讀書(shū)時(shí)光，同時(shí)給其他學(xué)生提供了一份現(xiàn)成的暑假閱讀書(shū)單。有個(gè)學(xué)生把讀過(guò)的書(shū)目變成一本畫冊(cè)，非常有紀(jì)念意義。

（三）

9月，同學(xué)們上二年級(jí)啦，我們一起涂鴉，為成長(zhǎng)加油！

和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)班級(jí)書(shū)架，采購(gòu)圖書(shū)，布置我們的新教室，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地自由地閱讀，讓每個(gè)學(xué)生在教室里都能看到最好的自己，看到他們成長(zhǎng)的足跡！

十月，我們共讀《日有所誦》和《多音字兒歌200首》，我們一起唱《弟子規(guī)》，學(xué)習(xí)做人的道理！

十一月，我們共讀《笨狼的故事》和《漢字的故事》，在智慧樹(shù)下留下閱讀的收獲和思考！

同時(shí)，組織家長(zhǎng)志愿者幫助每個(gè)孩子測(cè)試并統(tǒng)計(jì)目前的識(shí)字量，結(jié)果是這樣的：

對(duì)照入學(xué)時(shí)我們做的一份數(shù)據(jù)，同學(xué)們的進(jìn)步是顯而易見(jiàn)的。

然而，讀書(shū)帶來(lái)的影響絕不僅僅是識(shí)字量的提升，學(xué)生們對(duì)生活有了更豐富的表達(dá)：過(guò)年時(shí)的溫馨時(shí)光在腦海中定格；快樂(lè)的暑假生活匯編起來(lái)，就是一本精美的書(shū)――

讀了國(guó)外的一些字母書(shū)后，動(dòng)手做自己的字母書(shū)和識(shí)字書(shū)；有的學(xué)生讀了系列文字書(shū)后自覺(jué)寫讀書(shū)筆記。

讀書(shū)多的學(xué)生，或許生活的觸角也會(huì)變得敏銳起來(lái)：春來(lái)了，隨手拾幾片花瓣，就讓春光在紙間盎然，留駐心間……