前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇夜雨寄北教案范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

夜雨寄北教案范文第1篇

關(guān)鍵字：職業(yè)技能大賽；英語(yǔ)口語(yǔ)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方案

【中圖分類號(hào)】G712

注：本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度一般資助課題“高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)互動(dòng)交際能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”的部分研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XJK012BZJ022）。

一、高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀及其原因分析

目前，高職學(xué)生普遍存在的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力現(xiàn)狀是：基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音不準(zhǔn)確，說(shuō)話不流利，表達(dá)生硬，詞不達(dá)意，聽(tīng)力差，不具備與人日常交流的能力。造成這些問(wèn)題的原因是多方面的，筆者進(jìn)行了一一解析：

1.1傳統(tǒng)的教學(xué)模式

阻礙高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力提高的一個(gè)最重要原因就是中國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)存在的教育問(wèn)題――應(yīng)試教育模式。這種模式通常是以課本、課堂和教師為教學(xué)中心，也稱“三中心”模式。教師往往是填鴨式教學(xué)，即把課本上的內(nèi)容以說(shuō)教的方式灌輸給學(xué)生。授課內(nèi)容側(cè)重講解語(yǔ)法和閱讀，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力不夠重視。而且課堂時(shí)間有限，教學(xué)任務(wù)繁重，即便想給學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，時(shí)間也不夠充分。

1.2資源匱乏

許多高職高專院校不注重基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，所用的語(yǔ)音設(shè)備大多陳舊落后，不能滿足新的教學(xué)理念的要求。近年來(lái)，高校招生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，加之高職院校較注重專業(yè)技術(shù)的培訓(xùn)，像英語(yǔ)這樣的課程就放到次重的位置上了。往往采用大班教學(xué)，幾十人到一二百人不等，學(xué)生人數(shù)眾多，教師更無(wú)法做到面面俱到，為每個(gè)學(xué)生提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)。所以這樣的教學(xué)環(huán)境嚴(yán)重影響了英語(yǔ)的教學(xué)水平和質(zhì)量。也側(cè)面反映出學(xué)校方面對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)方面教學(xué)不夠重視。另一方面，國(guó)內(nèi)市場(chǎng)專門針對(duì)高職高專院校編寫的英語(yǔ)口語(yǔ)教材幾乎沒(méi)有，大多是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的，這也是影響口語(yǔ)教學(xué)的一方面原因。

1.3缺乏用英語(yǔ)交流的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍

研究表明，對(duì)一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功，主要是需要讓學(xué)習(xí)者置身于該語(yǔ)言環(huán)境中，不斷地與人交流，去習(xí)得該語(yǔ)言的語(yǔ)言習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了自然就會(huì)說(shuō)了。但是高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要環(huán)境是課堂，口語(yǔ)的練習(xí)也是基于課本的對(duì)話進(jìn)行機(jī)械的操作，學(xué)生是在被動(dòng)地完成任務(wù)，而不是主動(dòng)地去用英語(yǔ)進(jìn)行思想和情感上的交流。平日，也少有機(jī)會(huì)接觸外國(guó)友人，與同學(xué)多是用漢語(yǔ)交流，與同鄉(xiāng)更是用家鄉(xiāng)的方言交流，這又導(dǎo)致另一嚴(yán)重問(wèn)題，那就是學(xué)生的發(fā)音帶有嚴(yán)重的口音。

1.4學(xué)生自身存在問(wèn)題

由于中學(xué)也是采用傳統(tǒng)的教育模式，且更加強(qiáng)調(diào)高分，偏重對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解，平日的練習(xí)以語(yǔ)法習(xí)題、閱讀和寫作為主，甚少口語(yǔ)和聽(tīng)力方面的練習(xí)，這是學(xué)生聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力差的主要原因。當(dāng)來(lái)到大學(xué)后，老師要求用英語(yǔ)進(jìn)行交流時(shí)，他們往往表現(xiàn)出自卑的心理，不敢開(kāi)口說(shuō)，怕說(shuō)錯(cuò)被同學(xué)和老師笑話。越是害怕越是不敢開(kāi)口說(shuō)，一旦開(kāi)口說(shuō)錯(cuò)便會(huì)加重自卑心理，甚至產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)的情緒，失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，形成惡性循環(huán)，使英語(yǔ)的應(yīng)用能力得不到提高。這就是大多數(shù)學(xué)生現(xiàn)在所持有的“啞巴英語(yǔ)”“聾子英語(yǔ)”?？沼袧M腹英語(yǔ)知識(shí)，卻聽(tīng)不懂說(shuō)不出。

高職學(xué)生生源龐雜，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，到大學(xué)之后知識(shí)銜接不上，不能適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式。高職院校管理相對(duì)寬松，自制能力差的學(xué)生不能合理安排自己的課余時(shí)間和積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)方面的職業(yè)技能大賽及其具體要求

由于社會(huì)對(duì)高職高專人才的要求越來(lái)越高，英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力也成為衡量學(xué)生是否是社會(huì)所需人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。各種英語(yǔ)口語(yǔ)方面的職業(yè)技能大賽不但使部分有能力的學(xué)生嶄露頭角，也鼓勵(lì)了許多學(xué)生積極練習(xí)口語(yǔ)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

全國(guó)性比較著名的賽事是“全國(guó)職業(yè)院校技能大賽”，其中設(shè)有高職組英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)。該賽程旨在“適應(yīng)國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育需要，按照高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，促進(jìn)高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)改革，培養(yǎng)和提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，展現(xiàn)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力與風(fēng)采，激發(fā)廣大高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性?！辟惓痰幕驹瓌t是“以實(shí)用為主旨，以應(yīng)用為目的?！惫P者認(rèn)為，該基本原則也應(yīng)該作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基本原則。

該競(jìng)賽的競(jìng)賽內(nèi)容是選取職場(chǎng)中典型交際場(chǎng)景，通過(guò)陳述、描述和交流等環(huán)節(jié)，考察參賽者英語(yǔ)日常交際能力和涉外業(yè)務(wù)交際能力。競(jìng)賽內(nèi)容包括三個(gè)部分：職場(chǎng)陳述，圖表描述和情景交流。進(jìn)入決賽最后一個(gè)階段的參賽選手還將參加即席辯論環(huán)節(jié)的比賽 ―― 抽簽分正反兩方就某一職業(yè)領(lǐng)域或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即興辯論。初賽（各校選拔賽）和復(fù)賽（各省市自治區(qū)比賽）階段包括“職場(chǎng)陳述”、“圖表描述”和“情景交流”3個(gè)比賽環(huán)節(jié)；全國(guó)半決賽階段包括“圖表描述”和“情景交流”2個(gè)比賽環(huán)節(jié)；全國(guó)決賽階段包括“圖表描述”、“情景交流”和“即席辯論”3個(gè)比賽環(huán)節(jié)。

通過(guò)對(duì)競(jìng)賽內(nèi)容的解讀，競(jìng)賽對(duì)參賽者英語(yǔ)日常交流能力、涉外業(yè)務(wù)交際能力、反應(yīng)速度、邏輯思維能力等都有較高的要求。

三、提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的具體培養(yǎng)方案

基于上述職業(yè)技能大賽對(duì)高職學(xué)生的要求，以及社會(huì)對(duì)高職人才素質(zhì)要求的提高，還有高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，筆者根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索研究出一套旨在提高高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)方案。

3.1互動(dòng)交際能力的培養(yǎng)

以往的教學(xué)模式采用滿貫式教學(xué)，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，課堂氣氛不活躍，授課方式單一，內(nèi)容刻板，缺乏生氣，極易引起學(xué)生的厭煩情緒。口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生記筆記的方式無(wú)法達(dá)到該目的，這就要求教師在課堂上的教學(xué)方式進(jìn)行改革。以往的課堂上缺乏師生互動(dòng)是因?yàn)閷W(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到學(xué)好英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，教師應(yīng)首先針對(duì)這種情況盡早向?qū)W生闡述清楚其重要性，即英語(yǔ)口語(yǔ)在現(xiàn)在的工作和生活中得到了廣泛應(yīng)用，它無(wú)處不在，企業(yè)在招聘人才時(shí)很看重應(yīng)聘者的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。其次，教師應(yīng)盡量營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，不要高高在上，要拉近與學(xué)生們的距離，傾聽(tīng)他們內(nèi)心的呼聲，建立起彼此之間相互信任的關(guān)系，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，提高他們的自信心，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，這樣不但教師得到了學(xué)生的尊重，也會(huì)使學(xué)生因?yàn)橄矏?ài)這個(gè)老師而愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。以上兩點(diǎn)是能夠?yàn)橐院箜樌_(kāi)展課堂教學(xué)所做的必要的鋪墊和準(zhǔn)備工作。只有打好這樣的基礎(chǔ)，以后的工作才能順利展開(kāi)。

培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)交際能力，核心是豐富多彩的課堂教學(xué)手段。摒棄傳統(tǒng)的說(shuō)教式授課，營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍。行之有效的一個(gè)方法是組織課堂5分鐘演講。在開(kāi)始時(shí)學(xué)生可以拿稿子，主要是為了讓他們開(kāi)口說(shuō)話。不必要對(duì)語(yǔ)法要求太嚴(yán)格。等進(jìn)行到一定階段可以讓學(xué)生們進(jìn)行即興演講，即選擇學(xué)生們?nèi)粘Ｉ钪薪佑|較多、很感興趣的話題讓學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。比如描述自己喜歡的明星、崇拜的偶像，或針對(duì)當(dāng)下的時(shí)事熱點(diǎn)陳述自己的觀點(diǎn)和看法等等。在每次演講結(jié)束之后，針對(duì)本次演講內(nèi)容，其他同學(xué)應(yīng)參與提問(wèn)和評(píng)論，并發(fā)表自己對(duì)本次演講內(nèi)容的觀點(diǎn)，從而進(jìn)行了有效的師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)與交流。其次，還可以進(jìn)行情景對(duì)話游戲。由教師設(shè)定生活中最常見(jiàn)的情景，學(xué)生們可以自由發(fā)揮，自己設(shè)定對(duì)話內(nèi)容。這樣的形式不同于以前用教材上的對(duì)話進(jìn)行練習(xí)的方式，該形式注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的組織能力，表達(dá)能力，而不是單純地照本宣科。第三個(gè)方法是進(jìn)行復(fù)述?？梢蚤喿x課文后復(fù)述也可以聽(tīng)完一段聽(tīng)力材料后復(fù)述。對(duì)于聽(tīng)力材料的選擇，筆者比較傾向于故事類的，因?yàn)檫@類材料易于高職學(xué)生接受，與他們的水平相當(dāng)，而新聞?lì)悇t有些難度。該方式將閱讀或聽(tīng)力與口語(yǔ)練習(xí)相結(jié)合，綜合性很強(qiáng)，是一種很不錯(cuò)的提高學(xué)生互動(dòng)交際能力的方法。

3.2策略能力的培養(yǎng)

交際能力也可以通過(guò)發(fā)展策略能力來(lái)提高。那么什么是策略能力呢？文秋芳把交際能力分為語(yǔ)用能力，語(yǔ)言能力和策略能力。交際策略能力可以定義為語(yǔ)言使用者運(yùn)用語(yǔ)言或者非語(yǔ)言等手段克服由于語(yǔ)言方面能力不足引起的交際困難的能力。這種交際困難現(xiàn)象在高職學(xué)生中是普遍存在的。因此針對(duì)此現(xiàn)象，教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的策略能力，以提高交際能力。我們?cè)谌粘Ｉ钪谐２扇〉牟呗杂杏鼗乇磉_(dá)，盡力爭(zhēng)取思考時(shí)間，身體語(yǔ)言輔助，選擇自己習(xí)慣的常用的詞語(yǔ)和句型進(jìn)行表達(dá)等。比如說(shuō)話人一時(shí)想不出該怎么表達(dá)自己的想法時(shí)，可以說(shuō)：“Let me think…，Well…等字句拖延時(shí)間，同時(shí)盡快思考合適的表達(dá)，一邊想一邊說(shuō)，把握好說(shuō)話的節(jié)奏，確保說(shuō)話的連貫性，以避免尷尬的冷場(chǎng)現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于自己缺乏詞匯進(jìn)行表達(dá)的話題交際者可以采取回避策略，或者用近義詞來(lái)代替相關(guān)詞匯。實(shí)在表達(dá)不出時(shí)要借助肢體語(yǔ)言，以使談話順利進(jìn)行。在理解別人表達(dá)的語(yǔ)句有困難時(shí)，要請(qǐng)別人重復(fù)，比如“Pardon？”“What do you mean…？”等，以正確理解別人想要表達(dá)的意思。這項(xiàng)能力看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但其中也有很深的學(xué)問(wèn)，比如談話的節(jié)奏該如何控制，如何在短時(shí)間內(nèi)思考出最簡(jiǎn)單有效的表達(dá)。這需要大量的練習(xí)。課堂上教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間交由學(xué)生自主發(fā)揮，進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話方面的練習(xí)，提高交際策略能力。

3.3應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)

信息技術(shù)在不斷成熟和發(fā)展，也越來(lái)越多地應(yīng)用到日常教學(xué)工作當(dāng)中。教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)手段，它將計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、和現(xiàn)代教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以其有多重感官刺激、傳輸信息量大、傳輸信息速度快、信息傳輸質(zhì)量高、應(yīng)用范圍廣、使用方便、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，逐步滲透到英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)有利于提高課堂趣味性，通過(guò)優(yōu)美的聲音和生動(dòng)的圖像信息，寓教于樂(lè)，讓課堂氣氛變得活躍起來(lái)，激發(fā)起廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)是一堂課成功的關(guān)鍵。多媒體技術(shù)在課堂中應(yīng)用有利于學(xué)習(xí)者全身心的投入，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。

3.4第二課堂的運(yùn)用

第二課堂是相對(duì)于正常的教學(xué)課堂而言的。第二課堂是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)。在此期間要把握好第二課堂的難度，難度太低不能提起學(xué)生的興趣，難度太高學(xué)生望而生畏，無(wú)法參與其中。第二課堂活動(dòng)有英語(yǔ)角，英語(yǔ)演講比賽，英語(yǔ)辯論賽，英語(yǔ)話劇小品等。應(yīng)注意的是，這些活動(dòng)的舉辦應(yīng)有規(guī)律性和長(zhǎng)期性，要定期舉辦，讓學(xué)生養(yǎng)成參加活動(dòng)的習(xí)慣，避免三分鐘熱度，半途而廢。英語(yǔ)演講比賽和辯論賽主題的選取應(yīng)貼合學(xué)生的生活，迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好。第二課堂作為日常教學(xué)的延伸，是創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，提升學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的有效途徑，應(yīng)充分開(kāi)發(fā)利用。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索，探索出行之有效的教學(xué)方案，并不斷提升自身的職業(yè)素質(zhì)，勇于打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采取多樣化、新穎的授課方式，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)手段，利用第二課堂，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，以提高學(xué)生在職業(yè)技能大賽和社會(huì)當(dāng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]柳曉江.高專師范生英語(yǔ)口語(yǔ)交際策略能力研究[J].甘肅科技，2010（6）

[2]朱潘欣靈.高職高專院校英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（17）

[3]李寶愛(ài).英語(yǔ)口語(yǔ)第二課堂[J].內(nèi)蒙古教育，2002（8）

[4]劉楊.基于課堂演講提高高職生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的思考[J].浙江國(guó)際海運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）

[5]姬宏，劉堯敏.淺談高職高專商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和對(duì)策[J].科學(xué)論壇

夜雨寄北教案范文第2篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；卓越計(jì)劃；食品質(zhì)量與安全；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G203 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0142-02

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）是國(guó)家對(duì)企業(yè)與高等學(xué)校合作培養(yǎng)人才模式的一種探索，其目標(biāo)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)[1，2]?！绊?xiàng)目教學(xué)法”是針對(duì)某一個(gè)專業(yè)或?qū)I(yè)課程，教、學(xué)、用三位一體的教學(xué)方法[3]。隨著食品安全問(wèn)題的高度頻發(fā)，社會(huì)各階層對(duì)食品安全問(wèn)題高度關(guān)注。食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)踐技能培養(yǎng)成為社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。目前，食品質(zhì)量與安全專業(yè)多設(shè)置在高等農(nóng)業(yè)院校，因此，該問(wèn)題成為各高校探索的重點(diǎn)。結(jié)合青島農(nóng)業(yè)大學(xué)“應(yīng)用型名校建設(shè)”的目標(biāo)[2]，我們提出了卓越計(jì)劃，在食品質(zhì)量與安全專業(yè)的教學(xué)中適時(shí)提出“項(xiàng)目教學(xué)法”的理念，以期提高食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)水平，部分緩解我國(guó)日益嚴(yán)重的食品安全問(wèn)題。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的來(lái)源

最初的項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于跨專業(yè)的課程，它以“項(xiàng)目”為依托，將多門課程合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)[3]。為了使學(xué)生在解決問(wèn)題中熟悉一個(gè)完整的方式，所設(shè)置的“項(xiàng)目”一般包含多門課程的知識(shí)。學(xué)生自己查找資料，收集文獻(xiàn)，制定實(shí)驗(yàn)方案，并獨(dú)立開(kāi)展項(xiàng)目的實(shí)施以及最終的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并掌握整個(gè)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本知識(shí)要求。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師只起到一個(gè)指導(dǎo)作用，不親自參與，只在項(xiàng)目完成后進(jìn)行總結(jié)和歸納。

該方法主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與。從嘗試入手，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等。學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”。這種方式實(shí)現(xiàn)了師生角色的互換，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，符合高等農(nóng)業(yè)院校“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)理念。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）學(xué)生積極性高

在項(xiàng)目教學(xué)方式下，教師不再主動(dòng)講理論與結(jié)果，學(xué)生不再盲目地被動(dòng)接受，而是在教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)去尋找得到理論與結(jié)果的途徑，最終得到了相應(yīng)的理論與結(jié)果。在尋找理論和結(jié)果的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到最大程度的展示和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生的積極性得到最大程度的提升。在青島農(nóng)業(yè)大學(xué)的實(shí)踐表明，90%的學(xué)生具有良好的積極性。