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精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計范文第1篇

一、立足于促進學(xué)生發(fā)展

小學(xué)生性格活潑開朗，對外界事物充滿好奇心，對知識充滿學(xué)習(xí)的欲望，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這一特點，在進行教學(xué)設(shè)計時，教學(xué)內(nèi)容不易太過簡單，盡量滿足學(xué)生的求知欲，教學(xué)方法也應(yīng)該超多元化趨勢發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造輕松、自由的氛圍，有利于學(xué)生在自由的海洋里充分發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，有利于課堂效率的提高。

堅持以學(xué)生為主，是指教師在授課時，以啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性為主。例如，教師在講解《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，教師可以讓學(xué)生先在課堂上自由討論一段時間，然后總結(jié)出文中我、爸爸、媽媽的形象特征和性格特點，并從表面和深層兩個層面分析“精彩極了”和“糟糕透了”的含義，讓學(xué)生學(xué)會從故事主人公的角度去思考問題，從內(nèi)心去剖析人物的心理特征，通過自身的學(xué)習(xí)和探索，不僅掌握了分析文章的技巧，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。還教會了學(xué)生如何辨證地看待別人對自己的評價，學(xué)會理解父母，有利于促進學(xué)生的身心健康成長。

語文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的對語言的感知能力。語文教材是傳播優(yōu)秀經(jīng)典文化與現(xiàn)代科學(xué)知識的載體，是學(xué)生需要掌握的所有知識點的集合。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要將知識點進行分析和解剖，做到“難易分明，層次清晰”，要充分結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將教材上的重難點知識進行分類和簡化，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，保證學(xué)生“跳一跳就能摸到”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、結(jié)合教材，對教學(xué)目標進行分層設(shè)計

學(xué)生間由于家庭背景、生長環(huán)境等因素，在理解能力、記憶能力。思維能力等方面存在差異，教師應(yīng)該客觀看待這種差異的存在，尊重學(xué)生間的個性差異，并根據(jù)學(xué)生間的差異，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)總目便和階段性目標，靈活地安排自己的教學(xué)設(shè)計，適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展需求。

例如，教師在對《兩小兒辯日》進行課前教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該根據(jù)文章的難度和教學(xué)大綱的教學(xué)要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行分層，對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標。對于理解和記憶能力都較高且語文基礎(chǔ)扎實的優(yōu)等生，教師出來要求他們理解和記憶文中的重要句式幾用法，還應(yīng)該鼓勵他們在課外自主賞析和鞏固課文，加深對文章的理解。對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師可以要求其熟練背誦課文的基礎(chǔ)上理解文中的重要句式，掌握文中的重點生字詞。對于語文基礎(chǔ)差、理解和記憶能力弱的學(xué)生，教師可以把教學(xué)目標設(shè)立為：掌握文中生字詞，會熟練地閱讀課文。對學(xué)生實施分層教學(xué)，既減輕了教師的授課壓力，也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，有利于促進語文課堂最優(yōu)化的實現(xiàn)。

三、將 “教語文”與“教做人”相結(jié)合

小學(xué)語文教師的任務(wù)除了傳授給學(xué)生知識外，還要教會學(xué)生如何做人，兩者之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容較豐富，教師應(yīng)該在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生形成正確的道德觀，體現(xiàn)教語文與教做人的統(tǒng)一。

精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計范文第2篇

一、文本解讀上做“加法”

文本解讀是課堂轉(zhuǎn)型的起步階段，也是實現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的前置條件。有經(jīng)驗的教師能在課堂上得心應(yīng)手、師生互動自如，都是課前非常重視文本解讀的結(jié)果。

（一）認真讀教材

解讀教材的首要任務(wù)就是讀，即在學(xué)生讀課文之前自己先認認真真、原原本本地讀上幾遍，絕不可因為自己已經(jīng)重復(fù)任教而大體瀏覽，或放棄對文本的朗讀。在讀的過程中，看看自己能否把課文讀通、讀順；能否從中把握文章主要內(nèi)容、體會思想情感；能否在某個標點語句上觸動自己、有感而發(fā)；有否找到突出語文學(xué)科素養(yǎng)特點的關(guān)鍵詞句、標點符號、重點語段。其次要讀單元主題導(dǎo)語，在讀單元導(dǎo)語過程中，想想本單元的主題是什么？本單元追求的是什么樣的表現(xiàn)形式？所讀的課文又是怎么樣來表達這樣的主題的？課文教學(xué)的重點應(yīng)該怎么確立？另外還要讀思考題，略讀提示、插圖，甚至是一些注釋、文本中“泡泡”之類的，看看自己在讀的過程中是否關(guān)注這些，是否也會碰到這樣的難題、發(fā)現(xiàn)這樣的問題。只有自己親自去讀了，才會發(fā)現(xiàn)或猜想學(xué)生在讀文本時的狀況，便于課堂應(yīng)對。

（二）無參考備課

顧名思義就是在不看任何教學(xué)參考書或網(wǎng)絡(luò)查找的前提下，教師自行開展的備課工作，換句當下時髦的話就是“裸備”。無參考備課，在自己讀文本的基礎(chǔ)上，教師能夠提出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目標，做到正確、準確，尤其是在知識的學(xué)習(xí)上、方法的習(xí)得上、過程的參與上、情感的體驗上；圍繞單元主題劃分教學(xué)課時，做到兩個結(jié)合，即尊重文路和學(xué)生學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，體現(xiàn)文脈和教學(xué)思路相結(jié)合；根據(jù)自己的解讀來確定教學(xué)重點和難點，突出重中之重，不能眉毛胡子一把抓，突出課時的不同性和漸進性；圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，合理安排教學(xué)流程，設(shè)計教學(xué)問題和課堂練習(xí)，做到每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)目標清晰，學(xué)生的思維能力得以全面調(diào)動。這種從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)去思考的教學(xué)設(shè)計，再去尋找教學(xué)參考上的結(jié)合點，無疑會極大地提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）圍繞主體轉(zhuǎn)

學(xué)生是課堂的主體，更是課堂轉(zhuǎn)型的中心軸，教師要時刻牢記自己的一切活動應(yīng)該突出主體，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)。在解讀文本過程中，就應(yīng)該掌握學(xué)生已有的知識水平，全面而正確地理解教材、把握教材，突出學(xué)生主體；在備課研究過程中，更應(yīng)該站在學(xué)生的立場，推想學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、體驗歷程和情感心路，來組織教學(xué)行為；在課前的準備過程中，也應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿景和學(xué)習(xí)延續(xù)，合理安排學(xué)習(xí)前置條件、教學(xué)手段和后續(xù)反饋的內(nèi)容，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、課件設(shè)置上做“減法”

課件設(shè)置是影響課堂轉(zhuǎn)型的制約因素，也是課堂教學(xué)是否高效的主要因素。在課件設(shè)置上，要考慮設(shè)置的方式、設(shè)置的數(shù)量以及課件的使用效度，嚴防以課件替代教學(xué)的一切，阻礙學(xué)生的思維發(fā)展和能力提升。

（一）課件設(shè)計非線性

課件設(shè)置應(yīng)像備課一樣，靈活機動，隨“需”而按，隨“按”而動。也就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，去點擊出示相應(yīng)的課件，達到應(yīng)有的效果，這樣的設(shè)置一定是非線性的、板塊的、機動的。在課件設(shè)置上，教師就有這樣的非線性設(shè)計意識，要知道課件設(shè)置不是為了好看，也不是為了展示自己的能耐，課件設(shè)置就是為了突出和強化教學(xué)重點，使重點更“重”，化解和突破教學(xué)難點，使難點變“易”。然后就要合理思考非線性課件內(nèi)容，主要設(shè)置一些跟教學(xué)重點、難點有關(guān)的語段、文字、圖片、錄像、背景資料……換句話說，可以借助媒體出示重點語段或其他內(nèi)容，但是這樣的重點語段或其他媒體在啥時候出示、出示后該做些什么、與不出示相比有什么作用等等，都要考慮明白，否則還不如不用或者索性運用文本好了。另外還要考慮非線性課件的按鈕設(shè)置，一般在主打性課件的四周，可以設(shè)置與內(nèi)容學(xué)習(xí)相緊密的指示按鈕，以便在學(xué)生需要的時候，隨時點擊出示，真正達到隨需而按的效果。

（二）課件少而精

在40分鐘的課堂常量里，課件要做到少而精。首先要做到“少”，就是要考慮能不用課件的就盡量不用，能用文本語言的盡量用文本語言，能用語言、體態(tài)、眼神等表達清楚的就盡量少用課件。什么時候用呢？應(yīng)該用在關(guān)鍵處、重點處、疑難處。比如《永生的眼睛》《跨越海峽的生命橋》兩篇課文，都是涉及人體器官移植的，教學(xué)時，可以出示“眼角膜”和“骨髓”等器官的功能以及患眼角膜和白血病的人群課件，讓學(xué)生清楚捐獻眼病和骨髓是多么的可貴，能夠讓失明的人重新得到光明，讓白血病人得到康復(fù)，使自己的眼睛或骨髓在別人身上得以延續(xù)，至于其他的內(nèi)容可以少出現(xiàn)或者不出現(xiàn)。其次要做到“精”，課件要減少，必須要考慮設(shè)置得精，即力爭精致，凸顯精神，從精致的課件中，讓學(xué)生領(lǐng)會精神實質(zhì)，體會課件含義。比如剛才列舉的《永生的眼睛》“眼角膜移植”和《跨越海峽的生命線》“骨髓移植”課件，就能夠讓學(xué)生切身感受到眼角膜和骨髓的寶貴、尋找眼角膜和骨髓的不易以及捐獻眼角膜和骨髓的可貴與勇氣，這就能讓學(xué)生從中認識器官捐獻的重要性，也真正理解了永生的含義。

只有課件少了，才可能達到精，課件只有達到了精，課堂上才不會出現(xiàn)一連串的課件。這樣才會在課堂上考慮課件運用的恰到好處，用足用好，甚至?xí)_到一張課件多用的效果。例如《小珊迪》這篇課文，由于小珊迪所處的社會和時代與學(xué)生現(xiàn)實生活反差太大，學(xué)生對課文內(nèi)容很難把握，感情也難以投入。因此，在教學(xué)中要在恰當?shù)臅r候，呈現(xiàn)衣著破爛正向行人苦苦哀求的小珊迪課件，學(xué)生注視著可憐無助的小珊迪，跟隨傷感低沉的音樂，再加以聲情并茂的朗讀，自然會激起學(xué)生感情的共鳴，產(chǎn)生對小珊迪的同情、對資本主義社會制度的痛恨的預(yù)期效果，這樣恰到好處和合情合理，教學(xué)難點也就迎刃而解了。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)上做“乘法”

教學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)展開過程中相對獨立或完整的教學(xué)階段，所以每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是有效教學(xué)的保證，更是課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，不同的學(xué)科有不同的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，即便是同一個學(xué)科也要隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷變換來調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以保持每一步教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)效率的最大化。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)每一步有聚焦點

每一步教學(xué)環(huán)節(jié)都有各自相對獨立的教學(xué)目標，即教學(xué)環(huán)節(jié)聚焦點，也就是學(xué)習(xí)側(cè)重點，這好比是打靶時的靶心，只有在展開的每一步課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)持續(xù)效度，扎實地聚集了每一個靶心，才能有效地實現(xiàn)教學(xué)目標。聚焦點的選擇要根據(jù)文本內(nèi)容和形式而定，有的可以聚焦課題，例如上述提到的《永生的眼睛》，光看課題就會讓學(xué)生思緒萬千：“永生的眼睛”是什么？怎么做才會使“眼睛永生”呢？如果在讀題環(huán)節(jié)就能抓住題目加以聚焦，引發(fā)思考，那么整堂課就會綱舉目張，使學(xué)生充滿好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果就會完全不一樣。有的可以聚焦字、詞、句，像一些中心句、過渡句、反復(fù)句、總起句，如六下《跨越百年的美麗》中一句“一百多年前的1898年12月26日，居里夫人在法國科學(xué)院宣布一項驚人的發(fā)現(xiàn)”會聚焦“一項驚人的發(fā)現(xiàn)指什么？”“在一百年前要在法國科學(xué)院宣布這項驚人的發(fā)現(xiàn)具有什么意義？”等等，牽一發(fā)而動全身。有的可以聚焦一些語言現(xiàn)象進行發(fā)揮，一段對話、一張插圖、一處表現(xiàn)形式，哪怕是一個標點，都會起到事半功倍的效果，如五上《釣魚的啟示》中的“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”一句，可以聚焦“魚”字為什么打上“雙引號”？像這樣的著名設(shè)計師在人生的旅途中可能會遇到哪些誘惑人的“魚”？“魚”會給人哪些啟示？

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)張弛有度、松緊結(jié)合

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來寬松有度、松緊結(jié)合地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，合理處理好教師退位與學(xué)生前移的關(guān)系，才會在每一步教學(xué)環(huán)節(jié)上達到預(yù)想的目標。如在學(xué)生自己能懂或者已經(jīng)懂了的環(huán)節(jié)上可以安排得張一些、緊一些，快速地點到為止；在學(xué)生朗讀理解有困難的環(huán)節(jié)上可以安排得馳一些、松一些，給足學(xué)習(xí)、討論、探究的時間，指導(dǎo)學(xué)生充分地學(xué)習(xí)。如在導(dǎo)入激趣、揭示課題環(huán)節(jié)上，可以采取故事導(dǎo)入、提問導(dǎo)入、朗讀導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、圖片導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等不同的方式，在新課伊始就快速地達到兩個目的：一是調(diào)整學(xué)習(xí)氣氛，把控學(xué)習(xí)情緒；二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)習(xí)思維。在初讀課文、把握文意環(huán)節(jié)上，教師要充分給足初讀的時間，讓學(xué)生帶著一定的問題讀好書，做上記號或標記，提出新的問題，要知道沒有朗讀的初讀是沒有底氣的。在研讀重點、品味語言環(huán)節(jié)上，更要突出重點，給足討論、探究、練筆、交流的時間，自如地調(diào)控課堂速度，做到言意兼得、法能共增，以充分調(diào)動絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在總結(jié)課堂、延伸課外的環(huán)節(jié)上，要畫龍點睛，引發(fā)思考。

四、作業(yè)選擇上做“除法”

作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和教師課堂教學(xué)的檢驗，而作業(yè)選擇則是教師教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)的助推器，也是課堂轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標。在現(xiàn)有眾多的作業(yè)堆里，要選擇合適的、精到的作業(yè)是很不容易的，需要去粗取精。

（一）要有作業(yè)選擇的意識

面對各種各樣的作業(yè)本、同步練習(xí)本，再加上學(xué)生手頭可能會有的練習(xí)冊，的確會給教師一種“無厘頭”的感覺，甚至?xí)悬c無所適從，什么都想要，什么都想讓學(xué)生做，學(xué)生的負擔(dān)不自覺地得到了加重。因此，教師應(yīng)有作業(yè)選擇的意識，作業(yè)選擇意味著對教學(xué)內(nèi)容的梳理、對重難點的把握、對學(xué)生能力提升的關(guān)注。作業(yè)選擇應(yīng)考慮作業(yè)的時間，分清哪些是課內(nèi)的作業(yè)，哪些是課外的作業(yè)；作業(yè)選擇應(yīng)體現(xiàn)層次性，有基礎(chǔ)知識的練習(xí)，有能力提升的練習(xí)，有課外拓展延伸的練習(xí)；作業(yè)選擇要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，配以不同的作業(yè)形式，題型可以豐富多彩，基礎(chǔ)型、拓展型、思考型以及小練筆等等，避免重復(fù)、煩瑣；作業(yè)選擇不宜太多，適可而止，小學(xué)課堂作業(yè)一般控制在十分鐘左右，邊學(xué)習(xí)邊作業(yè)，盡量在課堂上完成，以保障作業(yè)的正確率。

（二）作業(yè)選擇要切合學(xué)習(xí)目標

作業(yè)是課堂教學(xué)的有機組成部分，所以必須要圍繞學(xué)習(xí)目標，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，切合學(xué)生需要安排作業(yè)。在每一堂課上，學(xué)習(xí)目標是非常集中的，大多以“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三維目標來確定，而且不同的課時其學(xué)習(xí)目標也是不一樣的，因此，作業(yè)選擇還要切合課時學(xué)習(xí)目標，符合環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)要求，不宜一股腦兒不加選擇地作業(yè)，也不宜機械地不假思索地作業(yè)。譬如《“精彩極了”與“糟糕透了”》因為是精讀課文，在作業(yè)安排上，第一課時和第二課時應(yīng)該有所區(qū)別，尋找“精彩極了”和“糟糕透了”的相關(guān)語言，并加以有感情地朗讀，并思考為什么都能體現(xiàn)對孩子的愛？這樣的作業(yè)偏重在第一課時，而探究其“愛”的原因，特別是聯(lián)系上下文來理解“糟糕透了”這種父親獨特的愛的方式，則可安排在第二課時里，以便學(xué)生充分地感受父母之愛的不同方式。

（三）作業(yè)選擇要有利學(xué)生潛力發(fā)展

精彩極了和糟糕透了教學(xué)設(shè)計范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 問題 策略 研究

通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學(xué)習(xí)知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。而閱讀教學(xué)中閱讀，對學(xué)生來說，是一個學(xué)習(xí)理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發(fā)展思維，豐富思想感情的過程，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，就相當于交給了學(xué)生一個通往知識海洋的船伐，可見閱讀教學(xué)的重要性。

一、當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對文本解讀不夠深入

在當前的教學(xué)中，教師由于多種原因，在文本細讀上是做得不夠的。比如：有的教師還不會細讀文本，他們一般都按照教學(xué)參考書建議去進行解讀教材，不能從學(xué)生的角度去細讀研讀文本；有的教師不能獨立細讀文本，在我們老師身邊充斥著許多教學(xué)參考資料，有文字的，如教學(xué)參考書、教學(xué)設(shè)計，有音像的，這個更多，只要在在網(wǎng)上搜一下，許多資料都跳出來，供你參考。我們都知道，這么多的資料對老師來說是雙刃劍。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當作一般讀者靜下心來去閱讀教材，“鉆進去”“潛心會文本”“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標，結(jié)合課文特點及思考練習(xí)的提示，確定本課語言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準語言訓(xùn)練的重點。在沒有獨立細讀文本前就參考許多資料，就會使自己在文本前迷失自我，也迷失學(xué)生。

2.輕視學(xué)生的個性化閱讀

在語文閱讀教學(xué)中，教師往往以自己對課文的理解和想法代替了學(xué)生自身對課文的理解和思考，這樣學(xué)生與課文的對話減少了。對于學(xué)生來說，閱讀是與課文的直接對話，是認識感受與作者情感相互交流的過程，閱讀是學(xué)生個性化的行為，教師不應(yīng)該代替學(xué)生去感悟，應(yīng)允許學(xué)生對課文有自己的正確的理解和思考，允許學(xué)生用自己的認知世界和情感世界對課文的內(nèi)容進行自身的體驗和交流，使學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3.對新的教學(xué)方法不能很好運用

合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生交往、合作能力最有效的學(xué)習(xí)策略，成為新課程改革倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。于是，在一些教師的觀念中，新課程的教學(xué)實踐就應(yīng)該組織學(xué)生分組討論，不討論就不足以體現(xiàn)出新課改的理念，課堂上“小組討論”蔚然成風(fēng)，所以稍不注意，就會流為形式主義。課堂上，也不管問題有沒有討論價值，不管時機是否成熟，不管時間是否充裕，教師一聲令下，學(xué)生立刻前后左右就近組合，迅速進入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，開始有模有樣的探究。幾分鐘之后又是一聲令下，合作學(xué)習(xí)狀態(tài)便戛然而止，每個學(xué)生迅速回位，準備匯報。整個過程中，既看不到合作的必要，也感覺不出合作中的分工協(xié)作，把合作學(xué)習(xí)簡單地處理成討論會，表面的熱鬧掩蓋了實際的無知和濫竽充數(shù)，小組合作探究成了課堂上的裝飾性道具。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2.有效提問，讓學(xué)生感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3.讀練結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要。”如果學(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

【參考文獻】