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基礎(chǔ)英語口語范文第1篇

1.1顯性課程資源的開發(fā)利用

農(nóng)村學(xué)校規(guī)模普遍小，學(xué)校學(xué)生間接觸較多，這樣口語能力強(qiáng)的學(xué)生就大膽地走出教室，于是校園內(nèi)出現(xiàn)的“小小英語角”，英語沙龍，英語口語小組，英語閱讀小組，使學(xué)生在這種交流中體驗到自我價值并由此轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的動力。除此之外，還可以舉行英語手抄報、英語漫畫、英語歌曲大賽，單詞朗讀、英語對話，演講競賽，英文兒童劇創(chuàng)編表演，英文兒童故事創(chuàng)編表演，組織學(xué)生開BirthdayParty，在英語沙龍談footballOlympic。征集英語格言警句，鼓勵學(xué)生積極向?qū)W校英語報社投稿件，學(xué)校設(shè)置英語宣傳欄，要同學(xué)們發(fā)揮特長將宣傳欄設(shè)計的圖文并茂等。在寒暑假組織學(xué)生英語實踐，把英語融入生活，在生活中接觸英語，例如收集街面上一些英文廣告用語，公司名稱等。

1.2隱性課程資源的開發(fā)利用

融洽師生關(guān)系，不僅挖掘了教學(xué)中的德育因素，還間接作用于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。據(jù)此向?qū)W生提出以英語向老師招呼問候的建議。如：“Goodmorning,teacher.”“Excuseme.”老師對此給予贊許，于學(xué)生以極大的鼓勵。為了調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，其中我們用的比較多的就是對教材的改造，設(shè)計成練習(xí)題或者表格，引導(dǎo)學(xué)生把教學(xué)內(nèi)容改變成對話，故事，短劇等形式表演出來。通過增加動手活動，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。

1.3素材課程資源的開發(fā)利用

要創(chuàng)造英語口語環(huán)境，就要有素材來源。引進(jìn)最新的外文報刊雜志材料，開發(fā)創(chuàng)新思維，從外文資料中引入地道的外語觀點，是農(nóng)村英語教學(xué)的一大亮點。我們根據(jù)學(xué)生的英語認(rèn)識水平、生活環(huán)境和實際狀況選擇一些新材料，使學(xué)生充分獲得他們感興趣的內(nèi)容。這些觀點與傳統(tǒng)觀點有較大區(qū)別，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些資料也能提高英語表達(dá)能力。單純的閱讀理解是相對比較枯燥的，而結(jié)合圖表讓學(xué)生邊閱讀邊填表格，或者運用閱讀內(nèi)容畫出簡筆畫興趣明顯要濃厚些。這種活動，使學(xué)生動手能力增強(qiáng)了,思維更活躍了，自主學(xué)習(xí)能力有所提高，創(chuàng)造性也得到了提高，對于各學(xué)科知識掌握也牢固了。

2校外英語課程資源的開發(fā)利用

2.1物質(zhì)形態(tài)資源的開發(fā)利用

讓有條件的學(xué)生購買或翻錄英語聽力音帶，學(xué)生在家多聽多練。在家也能講：“Let’shavelunch.”“Let’swatchTV”“It’sreallygood.”“Let’stalkaboutthem”“That’sagreatdeal”“we’regoingtohaveagoodtime.”等口語，給家庭增添新意。指引學(xué)生多方面訂閱英文期刊雜志，報紙，經(jīng)常開設(shè)讀書閱讀交流感想，討論活動，慢慢地學(xué)生們都置身于英語交流的真實環(huán)境中。幫助學(xué)生從各種渠道收集好的英語廣告詞。把袋裝說明書上的英文說明配方等整理分類，收集藥品的使用英文說明書。在觀看奧運會或世界杯的比賽過程中，讓一些熱愛體育運動的同學(xué)收集比賽運動專用語。在講到西方文章時，我們引導(dǎo)學(xué)生通過多方面去搜集有關(guān)的地理、歷史、文化、城市、氣候、人文等，這就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情。

2.2自然資源開發(fā)利用

基礎(chǔ)英語口語范文第2篇

關(guān)鍵詞：Mind Mapping 思維模式 輔助思考 時代性 實踐性

Mind Mapping，譯為“思維導(dǎo)圖”，又稱為“心智圖法”，它由英國著名的心理學(xué)家、英國頭腦基金會總裁托尼·博贊（Tony Buzan）于20世紀(jì)70年代提出，這是一種全腦式的、可視化的、能快速闡釋思想觀點的方法和有效的思維模式，能支持學(xué)習(xí)和記憶活動，更是一種輔助思考和解決問題的工具。它能提高個人效能、提高團(tuán)隊的創(chuàng)造力和團(tuán)隊精神，以及提供有效的項目管理支持。在國外，對于Mind Mapping的研究比較成熟，Mind Mapping在很多領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，包括大量的500強(qiáng)企業(yè)。同時，Mind Mapping被普遍用于中小學(xué)的教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。在國內(nèi)，Mind Mapping目前還處于介紹和推廣階段。Mind Mapping極具時代特征，鑒于它具有的各種優(yōu)點，完全可以嘗試將其應(yīng)用于英語教學(xué)中。本文將通過一堂中職學(xué)?；A(chǔ)英語口語教學(xué)課，對Mind Mapping的應(yīng)用作一次應(yīng)用探索。

一、Mind Mapping思維模式與教學(xué)過程的結(jié)合

1.Mind Mapping總是從一些中心概念、問題入手

本堂課的主題是“city life”，要求學(xué)生討論the advantages and disadvantages of city life（城市生活的利與弊），掌握該主題相關(guān)詞匯、句型，并能用完整、正確的句子表達(dá)自己的想法，最終形成對城市生活的正確、合理的態(tài)度。

教學(xué)步驟一：教師在黑板上給出Mind Mapping的中心主題圖，明確學(xué)生的任務(wù)，如圖1所示。

2.在Mind Mapping中，非常典型的是一些與中心概念線形連接的關(guān)鍵字、短語

教學(xué)步驟二：教師把全班54名同學(xué)按6人一組分成9個小組，針對圖1的中心主題圖，進(jìn)行小組討論，并列出與主題相關(guān)的單詞或短語，越多越好，教師可以給出例子，如圖2所示。

當(dāng)教師給出幾個單詞的例子以后，學(xué)生小組普遍表現(xiàn)出極大的興趣，繼而馬上投入熱烈的討論中，由小組里的一位同學(xué)作記錄。此時，教師在教室里走動巡查，一方面，督促全體同學(xué)參與討論；另一方面，及時解答學(xué)生在討論詞匯時可能出現(xiàn)的問題。

3.Mind Mapping是一種可視化地闡釋思想觀點的方法

教學(xué)步驟三：在10分鐘討論之后，教師要求每個小組派一名代表把討論的結(jié)果呈現(xiàn)在黑板上，要求是：其他小組已經(jīng)寫過的單詞或短語，不得重復(fù)。在此之前，教師已經(jīng)用粉筆把黑板分成四塊區(qū)域（A、B、C、D），便于四個小組同時書寫和輪流交換補(bǔ)充書寫。由于學(xué)生在黑板上用“分支”的形式書寫很不方便，因此采用了如圖3所示的結(jié)構(gòu)。

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生非常踴躍，爭先恐后，生怕自己小組的討論結(jié)果沒有機(jī)會展示出來。因此，無論是在黑板前書寫的同學(xué)，還是等待書寫的同學(xué)，以及其他小組成員，都非常興奮、緊張，時刻關(guān)注著黑板上新出現(xiàn)的單詞或短語，表現(xiàn)出開心、遺憾、懊悔等各種表情，課堂氣氛非?；钴S，并且多次出現(xiàn)小組代表以外的小組成員沖到黑板前書寫的情況。

4.將Mind Mapping思維過程中的關(guān)鍵字匯集在一起，形成所需的解決方案

教學(xué)步驟四：在小組代表完成書寫以后，由教師即時、逐一、當(dāng)眾進(jìn)行講解。當(dāng)某個關(guān)鍵詞被肯定時，就會聽到學(xué)生的歡呼聲。而當(dāng)某個關(guān)鍵詞被懷疑或者否定時，就會聽到一片嘆惜聲。如果得到教師的鼓勵，馬上又能聽到自我加油的聲音。學(xué)生如此豐富的反應(yīng)，一方面，表明了他們在積極參與并融入了課堂，在意自身的表現(xiàn)是否得到認(rèn)可。另一方面，也讓教師的授課心態(tài)得到正面的、積極的感染和加強(qiáng)，進(jìn)一步融洽了課堂氛圍。

經(jīng)過師生的探討和教師的解析，最終形成了本次課題的關(guān)鍵詞匯集圖，學(xué)生討論出來的單詞數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的估計。

5.以Mind Mapping的關(guān)鍵詞匯表為基礎(chǔ)，組成句子和篇章，讓學(xué)生完整地表達(dá)對主題的想法

教學(xué)步驟五：根據(jù)關(guān)鍵單詞匯集圖，要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行短對話的編寫，加深對關(guān)鍵詞匯的印象，鍛煉應(yīng)用單詞組句的能力。教師首先給出例子；然后教師挑選部分關(guān)鍵單詞，讓學(xué)生小組組詞成句、成對話。接著，教師在課堂上抽幾個小組，讓小組代表口頭上展示小組編寫的對話，并馬上進(jìn)行糾錯和解析。由于有關(guān)鍵單詞匯集圖的存在以及教師給出的對話例子，學(xué)生小組所編寫的對話總體來說還是挺不錯的，同時，由于得到即時的反饋，學(xué)生表現(xiàn)出很大的積極性，聽課過程中注意力比較集中。

教學(xué)步驟六：由于課堂時間有限，學(xué)生當(dāng)場練習(xí)以及教師給出的反饋都很有限。因此，教師把使用未在課堂上解析過的其他關(guān)鍵單詞編寫句子的任務(wù)留為當(dāng)日的作業(yè)，以小組為單位進(jìn)行討論，以文本形式上交。經(jīng)由教師書面批改以后，由小組成員進(jìn)行糾錯、重新整理、集體準(zhǔn)備，在下一次課堂之上，以小組為單位，進(jìn)行以Mind Mapping思維模式圖為基礎(chǔ)和提示的口頭presentation，以便于學(xué)生在大腦里形成對city life的信息結(jié)構(gòu)概念圖，最終完成教學(xué)任務(wù)。

二、Mind Mapping思維模式的教學(xué)實踐意義

首先，中職學(xué)生的英語作文基礎(chǔ)不是很好，句型掌握得不多，因此，很難寫出完整、準(zhǔn)確、優(yōu)美的句子。但是讓他們在大腦里形成一些單詞或短語，卻相對容易得多。同時，從單詞或短語入手，這也符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使得學(xué)生有自信、有興趣參加英語學(xué)習(xí)。

其次，在Mind Mapping思維模式中，注重小組的討論和合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，同時能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和增強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作意識，讓學(xué)生能以小組為單位，積極參與課堂活動，融入教學(xué)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

第三，在最終形成關(guān)鍵詞匯集圖的過程中，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主體，教師只是作為旁觀者和引導(dǎo)者，及時地對學(xué)生的表現(xiàn)作出正面的回應(yīng)和引導(dǎo)。學(xué)生的思維結(jié)果能有效形成并得到呈現(xiàn)，教師起到了穿針引線的作用。同時，學(xué)生呈現(xiàn)的思維結(jié)果也是對教師思維的一種補(bǔ)充，這是一種真正意義上的師生交流互動和教學(xué)相長。

第四，在英語課堂上，Mind Mapping是一種“教”法，也是一種“學(xué)”法，能夠讓學(xué)生學(xué)會如何展現(xiàn)自己的所思所想，有效地提高英語學(xué)習(xí)能力。在課堂、學(xué)校之外，Mind Mapping更是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。如果學(xué)生能夠有效地掌握此方式，并能舉一反三，將會給自己今后的學(xué)習(xí)、生活、工作帶來很大益處。筆者認(rèn)為，這才是教學(xué)和教育的真正意義所在——授之以魚，不如授之以漁。

參考文獻(xiàn)：

[1] yfxx_chentt.《My special place》反思即心智圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用..

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基礎(chǔ)英語口語范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 口語交際 特點 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語口語交際能力

初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實踐過程中口語的表達(dá)能力和表達(dá)技巧。在現(xiàn)代初中英語的教學(xué)過程中，個別教學(xué)條件比較好的學(xué)校已經(jīng)實現(xiàn)了雙語教學(xué)，利用課堂上英語學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生英語口語的交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，但是個別師資力量不足的學(xué)校學(xué)生英語口語交際能力的培養(yǎng)依然是一個嚴(yán)峻的問題。

1.初中英語的特點

初中英語的主要特點就是詞匯簡單、生活化。初中英語學(xué)習(xí)是對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學(xué)習(xí)的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對于初中生的英語學(xué)習(xí)提出了新的要求，但調(diào)查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡單，而且在生活中應(yīng)用比較廣泛，生活化比較強(qiáng)。在初中英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過多次的練習(xí)就能夠掌握詞匯，加強(qiáng)對詞匯和語法的復(fù)習(xí)和鞏固就能夠?qū)崿F(xiàn)英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升；而且生活化的英語能夠增強(qiáng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，提升學(xué)生的英語口語實踐的頻率，增強(qiáng)英語口語的交際能力。

2.口語交際的特點

初中英語口語交際的特點就是實用性和簡短性。在初中英語口語交際的發(fā)展過程中，英語口語訓(xùn)練課是一項重要的訓(xùn)練內(nèi)容，在增強(qiáng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中發(fā)揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結(jié)合現(xiàn)代初中英語的主要特點，在初中英語口語交際培養(yǎng)的過程中，主要的實踐場合包括學(xué)校、家庭、社會等，學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的過程中利用初中英語口語的實用性和簡短性，在口語交際的實踐中，將口語交際的實踐范圍不斷擴(kuò)大，這樣在培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實現(xiàn)能力的增長。初中英語口語主要是提升學(xué)生基本英語口語的表達(dá)能力，所以在不斷地培養(yǎng)過程中，學(xué)生通過對口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實踐方式促進(jìn)其表達(dá)能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，主要是通過課內(nèi)和課外的練習(xí)實現(xiàn)能力提高，教師通過有效的教學(xué)策略和課外實踐策略，為學(xué)生的英語口語交際提供實踐的機(jī)會，這樣學(xué)生在不斷的實踐過程中就能實現(xiàn)口語交際能力的增長。

二 初中英語口語交際能力的培養(yǎng)

初中英語口語交際能力的培養(yǎng)主要是從四個方面實現(xiàn)的，結(jié)合對英語的特點和英語口語交際能力特點的分析，有針對性地從四個方面對培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達(dá)能力提出建議和改進(jìn)。在課堂教學(xué)的過程中，運用英語口語交際的方式實現(xiàn)課堂活動的開展，學(xué)生和教師都用英語進(jìn)行交流實現(xiàn)交際能力的增長；在英語知識的學(xué)習(xí)過程中通過大聲朗讀和相互交流實現(xiàn)口語的練習(xí)，增加學(xué)生的詞匯知識和表達(dá)能力；在英語課外活動中通過豐富的英語口語活動對英語交流進(jìn)行實踐訓(xùn)練，英語競賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學(xué)的過程中鼓勵學(xué)生在生活中使用英語，增加英語口語表達(dá)的能力。

1.課堂上用英語進(jìn)行對話

現(xiàn)代初中英語教學(xué)的過程中，教師對學(xué)生英語的教學(xué)主要是詞匯和語法兩個方面，所以在課堂上用英語進(jìn)行對話非常實用，而且能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在初中英語課堂教學(xué)的過程中學(xué)生通過英語對話進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣課堂的氛圍都會被調(diào)動起來，如果學(xué)生在英語表達(dá)的過程中出現(xiàn)口語上的錯誤和不準(zhǔn)確，教師在講課的過程中可以針對學(xué)生的發(fā)音錯誤和表達(dá)錯誤進(jìn)行糾正，保證學(xué)生口語表達(dá)的準(zhǔn)確性。

在詞匯學(xué)習(xí)的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發(fā)音對學(xué)生的詞匯朗讀進(jìn)行糾正，保證學(xué)生在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中不僅理解了意思，還能夠準(zhǔn)確地將單詞表達(dá)出來，增加口語表達(dá)的詞匯量。在語法學(xué)習(xí)的過程中，英語課堂上的口語表達(dá)主要是對課文的朗讀和交流對話，對話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對話更能實現(xiàn)交際能力的增長。

2.對英語知識進(jìn)行口語訓(xùn)練

在英語學(xué)習(xí)的過程中，我們強(qiáng)調(diào)的是聽、說、讀、寫四個方面，其中說就是指英語口語的表達(dá)能力，所以在英語知識的學(xué)習(xí)過程中，通過口語訓(xùn)練的方式實現(xiàn)“說”能力的不斷增長，以提升學(xué)生的英語口語交際能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師通過有規(guī)律化的英語讀音訓(xùn)練和單詞考查訓(xùn)練以及文章朗讀訓(xùn)練逐步實現(xiàn)學(xué)生英語口語表達(dá)的習(xí)慣，對于英語口語訓(xùn)練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內(nèi)容越來越簡單、越來越生活化，所以在教學(xué)的過程中通過對學(xué)生的口語訓(xùn)練能夠?qū)崿F(xiàn)對新教材的全面掌握，完成教學(xué)目標(biāo)。英語口語的訓(xùn)練既依賴于教師的嚴(yán)格要求，又依靠學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺能動性。教師在英語課堂的教學(xué)過程中通過強(qiáng)制性的措施增加學(xué)生的口語表達(dá)和交際的機(jī)會，這樣學(xué)生就會逐漸地養(yǎng)成口語表達(dá)和交際的習(xí)慣；學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，通過英語口語表達(dá)和交際習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導(dǎo)，學(xué)生就可以運用自身的英語學(xué)習(xí)能動性最終實現(xiàn)對英語口語交際的自我訓(xùn)練，增強(qiáng)交際表達(dá)的能力。

3.開展豐富的英語口語活動

在英語學(xué)習(xí)的過程中，英語口語活動豐富多樣，而且現(xiàn)代多媒體的不斷發(fā)展，能夠滿足學(xué)生英語活動的全部要求，本文主要是對其中運用比較多的三個方面進(jìn)行分析，希望能夠促進(jìn)英語口語活動的改進(jìn)。

第一，英語口語競賽。英語口語競賽主要是通過比賽的方式實現(xiàn)學(xué)生英語口語交際能力的提升，學(xué)生在應(yīng)對比賽的過程中通過加強(qiáng)訓(xùn)練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達(dá)、與人交流等比賽環(huán)節(jié)不斷進(jìn)行口語交際，實現(xiàn)了英語口語交際能力的提升，比賽的結(jié)果還可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。第二，游戲活動。游戲活動主要是在課間休息或者平時的活動中，學(xué)生以英語為主要的表達(dá)方式進(jìn)行游戲，這樣在游戲的過程中學(xué)生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機(jī)會。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動中應(yīng)用最廣泛的活動，以經(jīng)典的國外影視劇進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中通過仔細(xì)揣摩人物的語言和表達(dá)，對口語表達(dá)有清晰的掌握，同時結(jié)合實際表演情況，對口語交際進(jìn)行實踐訓(xùn)練，這樣能夠很快地提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力和交際能力。第四，鼓勵學(xué)生在生活中使用英語?，F(xiàn)代社會的不斷發(fā)展促使人生生活水平不斷提高，經(jīng)濟(jì)的增長和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學(xué)成為很多人的夢想，所以在初中英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對英語交際能力的培養(yǎng)能夠為將來的留學(xué)和英語交際奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)的過程中要不斷倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流，在生活中多多使用英語，增強(qiáng)英語口語交際的能力。

在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達(dá)實現(xiàn)英語口語能力的增長，而且能夠最快地養(yǎng)成英語交流的習(xí)慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時“Can I help you”，這些最基本的英語表達(dá)都是很簡單的，只要長期堅持就能夠?qū)崿F(xiàn)口語交際能力的增長。同學(xué)之間在學(xué)習(xí)和生活的過程中，用英語進(jìn)行交際，不僅能提升英語表達(dá)能力，而且可以通過相互交流，對自己在英語學(xué)習(xí)過程中的所見所得所感進(jìn)行交流，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)和深化，最終培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。

三 結(jié)語

本文主要是對初中英語口語交際能力的培養(yǎng)展開分析論述，以英語學(xué)習(xí)的特點和英語口語的特點為基礎(chǔ)，對培養(yǎng)策略進(jìn)行分析和研究，從四個方面對培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述，希望能為促進(jìn)學(xué)生英語口語交際的能力提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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基礎(chǔ)英語口語范文第4篇

【關(guān)鍵詞】英語口語 交際能力 培養(yǎng)策略

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)比原來更加注重“口語交際”，并從交際禮貌，聽說能力及習(xí)慣等方面提出了總的要求，這是聽說改革自身的邏輯延伸?？谡Z交際雖然以聽說為基礎(chǔ)，但比能聽會說要求更高，要求在交往過程中具有靈活機(jī)智的應(yīng)變能力和待人處世的能力。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被認(rèn)為是打好英語基礎(chǔ)的初中階段，英語口語交際能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、課堂是培養(yǎng)口語交際能力的主舞臺

課堂教學(xué)是教育的主要形式。學(xué)生知識的獲得，能力的提高都源于課堂。教師制定教學(xué)計劃時要留有余地，既要考慮教師的教，又要考慮學(xué)生的學(xué)，為學(xué)生的主動發(fā)展提供足夠的時間和空間。在教學(xué)過程中要形成師生互動，放手讓學(xué)生主動參與，師生在動態(tài)中進(jìn)行思想的碰撞，形成新的知識和能力。

1.堅持讓學(xué)生用英語做值日生匯報

為了訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生在公開場合運用英語的能力，我每天利用課前5分鐘，輪流讓兩位學(xué)生用英語做值日生報告。初一時，因為所攝取的語言信息量少，值日報告內(nèi)容只限于出勤、天氣、日期之類的事。如：Who is on duty today？ What day is today？ What's` the weather like today？ 隨著詞匯量的擴(kuò)大，知識的增多，學(xué)生除了完成日常的報告內(nèi)容外，緊扣教材并與其同步進(jìn)行，請別人回答，教師有意識地設(shè)計一些承前啟后的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行活動，自然而然地引出新的教學(xué)內(nèi)容，把Duty report引申到Free talk，如為了引出動詞“have”的用法，在值日報告中復(fù)習(xí)“There be”句型：

Is there an eraser in your pencil-case？ —— Yes， there is.

然后再引出“have”句型。 Do you have an eraser？ —— Yes， I do.

2.設(shè)立口語專題課

每星期我都安排一節(jié)口語專題課，通過專題訓(xùn)練，使學(xué)生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關(guān)知識，提高英語口語水平。同時，英語口語的訓(xùn)練內(nèi)容，盡量選擇幾個大點的內(nèi)容，如購物、電話對話、問路、看醫(yī)生、談天氣等。學(xué)生一般都有自己搭配的伙伴，在運用英語進(jìn)行交際時，盡量做到神態(tài)逼真，動作形象生動，并開展組際間的比賽，看看哪一組說演結(jié)合得最好。這個看似很簡單的口語表達(dá)對學(xué)生的益處非常大，它既提高了學(xué)生的口語能力及膽魄，又能使學(xué)生積極開動腦筋，增強(qiáng)了學(xué)生頭腦的靈活性。學(xué)生從最初的不敢開口到后來的爭著開口，從表演內(nèi)容的單一性到多樣性、創(chuàng)造性及趣味性就是一個很好的證明。一組學(xué)生表演時，其他學(xué)生被要求認(rèn)真聽，因為聽后要根據(jù)表演學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題的問答，這樣對其他學(xué)生來說不是只有看的任務(wù)，他們應(yīng)該積極開動腦筋，其實就是在無意中提高了他們聽的能力和說的能力，同時也提高了他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析能力和思維反映的敏銳性。

3.充分利用早晚讀鍛煉學(xué)生的口語

反復(fù)大聲朗讀的目的是培養(yǎng)自己的語感，只有具備了語感，才能在做習(xí)題時不假思索，下意識地寫出正確的答案。而且，當(dāng)你熟練朗讀幾十篇課文后，很多常用句子就能不自覺地脫口而出，所謂的“用外語思維階段”就悄然而至了。為了鼓勵學(xué)生大聲朗讀，養(yǎng)成大聲朗讀的良好習(xí)慣，我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀比賽，并設(shè)立朗讀考核分，記為平時成績，一學(xué)期下來作為期末考核參考分，并設(shè)立小小的獎勵制度以提高學(xué)生的積極性。

二、課堂外是口語交際能力培養(yǎng)的延伸

課外語言實踐活動是課堂教學(xué)的延伸、補(bǔ)充和發(fā)展。多年來各地不少的中學(xué)都開展了英語課外活動，但課外活動花樣各異，活動的形式、方法及內(nèi)容隨意性比較強(qiáng)，臨時拼湊無目標(biāo)的活動也經(jīng)常進(jìn)行。因此，課外活動如能規(guī)范、系統(tǒng)地按等級水平層次開展，學(xué)生就能在這種自然環(huán)境中輕松自如地配合課堂擴(kuò)充語言實踐，鞏固和發(fā)展語言運用的技能，掌握更多的詞匯。我在平時教學(xué)中是這樣做的：

1. 開展英語角活動培養(yǎng)學(xué)生口語能力

每周盡量給學(xué)生開展一次“英語角”活動，讓他們盡可能地用英語進(jìn)行交談，學(xué)生可以隨意交談或開展講小故事等活動。剛開始時可能有難度，因為學(xué)生怕出錯，不敢開口。但久而久之，學(xué)生的興趣會越來越濃，英語口語相對就會越來越流利，思維會更敏捷、更靈活，同時，語言技巧也相對提高了?？谡Z講得越流利，學(xué)生參與活動的興趣就會更濃，說話的積極性也越來越高。所以在活動中，大家自由交談也能很好地促進(jìn)英語口語交際能力的發(fā)展。

2.在游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力

我一般都把游戲活動安排在學(xué)生掌握了新的語言材料和課文內(nèi)容之后進(jìn)行，通?？勺層⒄Z水平較高的同學(xué)帶頭示范，水平較差的同學(xué)，可讓他扮演語言簡單、身份地位較高的角色，如家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)等，以樹立其自信心，提高其積極性。同時，在英語游戲活動中，盡量要求學(xué)生用半創(chuàng)造性的語言進(jìn)行交際，體現(xiàn)出游戲參與者的主動創(chuàng)造精神和充分表現(xiàn)出他們在英語口語交際活動中的口語水平。這樣能更加有效地培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生靈活運用英語的實際能力，從而提高他們的英語口語能力。有時教師也可以以某種身份參加語言游戲，但更多的則是以觀眾的身份坐在一旁，提示、鼓勵、幫助學(xué)生。完成游戲以后，一定要予以表揚：“你們表演的非常精彩！”“你們都很努力！”這樣可以大大激發(fā)學(xué)生參加英語游戲的積極性，提高他們英語口語表達(dá)的能力。

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，首先要了解學(xué)生在口語交際中存在的困難，然后針對學(xué)生的實際情況對癥下藥，實施切實有效的訓(xùn)練方法。要培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，我們就要千方百計地為學(xué)生創(chuàng)造各種有利的條件，為學(xué)生英語口語交際能力的提高提供更廣闊的空間，鼓勵他們多聽、多說及大膽表達(dá)自己的觀點和想法，通過有意義的交際性實踐真正提高學(xué)生英語口語交際能力。

參考文獻(xiàn)

基礎(chǔ)英語口語范文第5篇

【摘 要】隨著我國綜合實力和國際地位的提高，國際交往日益重要，日益頻繁，學(xué)好英語已是對每個21世紀(jì)的社會主義接班人的基本要求。英語不僅用來考試，取得優(yōu)良的學(xué)習(xí)成績，也是日常生活的常用交流語言工具之一。它作為實用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，具有與其他學(xué)科不同的特點，學(xué)好英語并能進(jìn)行口頭交際已成為社會需要。因此，在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)前期占有重要地位的初中階段，加強(qiáng)英語口語教學(xué)已成為大眾關(guān)心和注重的點，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也一定程度反應(yīng)出英語教學(xué)的改革趨勢。

關(guān)鍵詞 初中英語；口語教學(xué)；問題；對策

初中英語教育與素質(zhì)教育的目標(biāo)一致，要求注重學(xué)生全面發(fā)展，所以必須培養(yǎng)學(xué)生熟練運用英語與他人進(jìn)行簡單口頭交流，培養(yǎng)學(xué)生的英語運用能力，并為以后的英語口語練習(xí)加強(qiáng)打下堅實的基礎(chǔ)。但長期以來，由于種種原因，英語口語的教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視，以致初中英語口語的教學(xué)存在種種問題，本文就初中英語口語教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題以及對策進(jìn)行分析闡述。

一、初中英語口語教學(xué)存在的問題

1.英語口語學(xué)習(xí)的環(huán)境不夠理想

中國的初中學(xué)生，學(xué)習(xí)英語是在單一的母語圍繞環(huán)境下進(jìn)行的，除了每周的英語課可以看到，聽到少量，說幾句英語以外，幾乎沒有再接觸英語的機(jī)會。學(xué)校里沒有說英語的氣氛，所以學(xué)生即使在課上學(xué)到一些口語表達(dá)，在課外無法得到足夠的運用與練習(xí)，鞏固不夠，過不了多久也就淡忘了。加之周圍到處是普通話，甚至還有方言、母語的包圍讓英語口語極度缺乏生存空間，變成了“啞巴英語”，日復(fù)一日，年復(fù)一年，如此惡性循環(huán)。

2.教師的英語素質(zhì)不夠

口語教學(xué)的關(guān)鍵就是教師。學(xué)生的口語發(fā)音養(yǎng)成與教師的口語緊密相關(guān)，這對教師而言顯然是一項挑戰(zhàn)。但很多教師的英語水平不夠，無法完全用英語組織課堂教學(xué)，整節(jié)英語課，漢語使用占絕大多數(shù)，英語口語的出現(xiàn)僅限于單詞或者短語的范讀，沒有成句的與學(xué)生對話交流，如此一來，英語課堂往往就是英語語法分析課，這勢必嚴(yán)重影響學(xué)生的聽說能力。實際上，大多數(shù)初中英語教師都沒有在國外生活過，甚至沒有跟外國人交流過，口語不是很地道，這也在一定程度上影響了學(xué)生的口語發(fā)音。

3.班級人數(shù)過多

要培養(yǎng)好學(xué)生的英語聽說能力，少不了大量的英語對話，反復(fù)練習(xí)，每個學(xué)生都必須保證有足夠的實踐時間和機(jī)會。光靠課堂時間來完成，對于人數(shù)過多的班級來說幾乎是不可能完成的任務(wù)。近來，各初中班級的人數(shù)逐年增多，普遍50—60人，有的甚至不止60人。而大部分的學(xué)生英語口語基礎(chǔ)都不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待改善，教師在課堂中組織的學(xué)生自主對話活動往往只有很少部分學(xué)生才用英語交流，即使說了，不對的地方也沒人指出和改善，所以幾乎沒有達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生英語口語的目的，收效甚微。

4.學(xué)生的心理障礙

由于學(xué)生的基本功不夠扎實，如詞匯不夠豐富，常常說著說著就不知道說什么了，一句話往往只能說部分，還包含了不少漢語單詞；句型和語法掌握程度不夠，常常說出“chinglish”，等。一有同學(xué)聽到后發(fā)笑，說者便以為在嘲笑自己，久而久之，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，形成心理障礙，怕說不好，說出來別人嘲笑自己，便不愿再積極主動開口。越怕越不說，越不說口語越差，越差越怕，如此惡性循環(huán)，產(chǎn)生嚴(yán)重心理障礙。

長此以往，從學(xué)生的初中時代起就形成了對英語口語不好的心理印象和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以后經(jīng)過了高中，甚至大學(xué)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生仍然不具備良好的英語口語交際能力，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。那么怎樣才能改善上述問題，使初中英語口語的教學(xué)水平得到提高，使學(xué)生的英語口語能力得到加強(qiáng)呢？筆者就此提出以下幾點建議。

二、解決問題的相應(yīng)對策

1.教師堅持用英語教學(xué)，用英語教英語

用英語來組織課堂的教學(xué)，其重要性顯而易見，直接關(guān)系英語口語教學(xué)的成敗。課堂上用英語教學(xué)，既有利于提高學(xué)生的聽力水平，同時也向?qū)W生提供了大量的口語范例，便于學(xué)生模仿和形成英語思維反應(yīng)的習(xí)慣，提升了學(xué)生學(xué)英語的自信以外還大大提升了學(xué)生說英語的欲望，激發(fā)了學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的興趣。讓學(xué)生了解到英語是可以用來說的。

要做到這點，就要要求教師從一開始就要多說英語。剛開始學(xué)生可能聽不懂，也不習(xí)慣，所以教師可以在課堂上借助圖片，實物或者模型，加上手勢，動作和表情等來幫助學(xué)生更好的理解。關(guān)鍵在于一定要多說，堅持說下去。教師堅持說英語，學(xué)生就能多聽、多練、多模仿，提高聽力水平，能聽懂的就逐漸增加，學(xué)生的自信心也得以提升。聽力有了進(jìn)步，開口說也有了底氣，于是學(xué)生也可多說，說的多了，聽力也可得到進(jìn)步。如此良性循壞，學(xué)生的口語自然可以得到提高。所以，教師堅持用英語教英語相當(dāng)重要。

2.鼓勵學(xué)生開口多說英語

英語的口語能力只能在說的實踐中培養(yǎng)和鍛煉，所以教師應(yīng)注意多給學(xué)生說的機(jī)會和時間。要不斷鼓勵學(xué)生多開口，大膽說，勇敢表達(dá)。讓學(xué)生明白誰越大膽，越說得多，越能學(xué)好英語的道理。在學(xué)生剛開始說英語時，教師應(yīng)給予適當(dāng)引導(dǎo)和鼓勵，讓學(xué)生排斥緊張、害怕、害羞等情緒，給予學(xué)生肯定。給學(xué)生營造輕松、和諧的口語環(huán)境，給一個鼓勵的微笑，肯定的眼神，就能在很大程度上幫助學(xué)生順利說出英語。對于學(xué)生的進(jìn)步，教師要及時表揚，要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，真正感到努力后收獲的鼓舞和喜悅，并進(jìn)一步產(chǎn)生信心，提高主動性，進(jìn)一步努力說好英語。

3.注意指正時的“藝術(shù)”

學(xué)生說英語初期，出錯誤是不可避免的。為了在指出學(xué)生錯誤的同時不打擊他們的自信心和主動性，就要求教師在指正時注意改錯的“藝術(shù)”。有的教師會在學(xué)生表達(dá)過程中一發(fā)現(xiàn)錯誤立即打斷，并直接進(jìn)行修正，要求學(xué)生重復(fù)教師修正后的句子。這種指正方法有欠妥當(dāng)，不宜多用。這種方式會給學(xué)生造成思想壓力，打擊學(xué)生的主動性和積極性。

教師在指正時應(yīng)注意一些方法，有所側(cè)重和選擇。對一些小錯，例如由于學(xué)生的不熟練或者緊張造成的口誤就不必進(jìn)行特意認(rèn)真的指正。因為隨著學(xué)生口語水平的提高，這些小錯誤會自動改正，或者即使需要糾正，也可讓學(xué)生自己完成。例如：學(xué)生在說Jerry always does her(×） homework carefully and…時，教師可以微笑著搖頭示意，學(xué)生便能自己意識到口誤，而加以修正。學(xué)生重復(fù)正確表達(dá)時教師微笑點頭，如此便解決了學(xué)生口語中的小問題。

但當(dāng)學(xué)生口語出現(xiàn)嚴(yán)重錯誤時，教師必須引導(dǎo)學(xué)生，修正學(xué)生的錯誤。但必須注意同時保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，切忌粗暴地進(jìn)行打斷，更加不能進(jìn)行指責(zé)和辱罵。教師可考慮間接指正法，例如學(xué)生說：I go(×） to see a friend of mine yesterday.教師可以糾正說：Yeah,I see you went to see your friend yesterday.這既保證了錯誤的指出和修正，同時也保護(hù)了學(xué)生的自尊心，沒有打擊學(xué)生的積極性和主動性。

4.努力消除文化障礙

英漢語言文化差異是客觀存在的。所以教師在教學(xué)中除了使學(xué)生掌握語言基本知識和運用以外，還要注意使他們多了解英國的文化背景，語言環(huán)境，文化概念等，擴(kuò)大知識視野，了解英語的背景特色。這樣，才能使學(xué)生更好地使用英語進(jìn)行表達(dá)，隨機(jī)應(yīng)變，達(dá)到交際目的。從而達(dá)到口語教學(xué)的目的。

5.在課堂上努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，有話可說

情景設(shè)計是指設(shè)計相關(guān)的社交活動背景。語言的使用往往是在各種社交活動中。初中生愛表現(xiàn)，好動，喜歡參加活動。教師可就教材中的能表現(xiàn)的語言情景要求學(xué)生表演，學(xué)生是演員，臺詞則是課本中的英語對話，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會實踐應(yīng)用口語。如講到教材中的The Weather Report一節(jié)，可讓學(xué)生回家看電視時記錄下所觀看的天氣預(yù)報的各大城市的天氣情況，第二天讓他們到講臺上扮演天氣播報員，播報天氣預(yù)報。這種方法不僅豐富了課堂教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的語言組織表達(dá)能力和模仿學(xué)習(xí)能力。

6.開設(shè)各種類的英語課外活動

開設(shè)英語課外活動可讓學(xué)生在課堂上接觸英語外，課下也能學(xué)習(xí)和運用英語。從而將學(xué)生在課堂上學(xué)到的語法，表達(dá)詞匯等在課下得到鞏固。如英語角，英語朗誦比賽等。各活動都需要教師參與指導(dǎo)和評價，以保證各活動的可用性和價值。鼓勵學(xué)生參加各英語課外活動，設(shè)置相應(yīng)獎勵措施等。

三、結(jié)語

初中英語口語教學(xué)存在不少的問題和困難，需要教師們?nèi)タ偨Y(jié)反思和改善。教師需要以客觀的態(tài)度面對問題，根據(jù)學(xué)生的實際情況去處理問題，因材施教，努力提高口語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，2012年.

[2]梁儀.初中英語教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2011年.