前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇描寫(xiě)中秋的作文范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

描寫(xiě)中秋的作文范文第1篇

以前，我認(rèn)為秋天是最最令人討厭的季節(jié)，我恨秋天。那天我慢慢地走著，路邊那些丑巴巴的楊樹(shù)的葉子枯黃了，大著旋兒落下來(lái)，有的像小孩蕩秋千，有的像水滴落在地上，還有的像飛機(jī)降落，我悲哀地望著枯黃的葉子，知道它們已經(jīng)不行了。恩平婚介網(wǎng)[*]可是，到了姥姥家，推開(kāi)笨重的大鐵門(mén)，浮現(xiàn)在我眼前的不是那些丑巴巴的枯樹(shù)，不是那些已經(jīng)枯黃、腐爛的葉子，而是那些美麗的！阿，秋菊開(kāi)得是那末燦爛，有的昂首挺胸，有的秋光燦爛……

還有那火紅火紅的雞冠花，美麗極了。后來(lái)，我越來(lái)越喜歡秋天了。

每天，在電視里、電腦里看到金光閃閃的水稻，紅彤彤的蘋(píng)果，黃澄澄的梨子，橙色的橘子收獲時(shí)，我的臉上總會(huì)浮現(xiàn)出快樂(lè)的笑容。

今天，我背著書(shū)包高興地走著，路邊那些可愛(ài)的楊樹(shù)的落葉“沙沙”地響，好像對(duì)我說(shuō)：“秋天來(lái)了，多穿一些衣服，別凍壞了身子。”課件下載[*]到了學(xué)校，花壇里有那美麗的月季花，有紅的，有粉的，還有黃的……爬山虎的葉子已經(jīng)慢慢地變紅了，把墻染成了一片紅色。

“沙沙沙”……“沙沙沙”……秋雨落在枯黃的葉子上，和落葉一起飄下來(lái)，好似一對(duì)要好的舞伴。秋雨落在凋謝的花瓣上和花瓣一起落下來(lái)，真美呀！阿，原來(lái)秋天這么美呀！我愛(ài)秋天。

描寫(xiě)中秋的作文范文第2篇

幾天前的一個(gè)下午我放學(xué)回家，剛進(jìn)門(mén)媽媽就興高采烈地告訴我：“你的作文在《小荷作文庫(kù)》發(fā)表了?！蔽液荏@奇地說(shuō)：“真的嗎??？”“你自己來(lái)看”媽媽說(shuō)。我打開(kāi)家中的電腦，咦，我投的稿件《中秋之夜》還果真出現(xiàn)在發(fā)表區(qū)里，原來(lái)我是抱著試試看的心理向《小荷作文庫(kù)》投的稿，想不到還真的發(fā)表了，我非常高興。

隨后的幾天里，我興趣一來(lái)，一口氣又向作文庫(kù)投出幾篇我原來(lái)寫(xiě)好的作文，果然，一連幾天，我的文章幾乎都被登出來(lái)，我得意洋洋的樣子。

星期五，爸爸從汕頭上班回家休息，我急忙將作文被網(wǎng)站發(fā)表的消息告訴爸爸，我以為這一下爸爸會(huì)很高興地將我表?yè)P(yáng)一番，可是爸爸不聲不響地查了一下網(wǎng)站，然后一臉嚴(yán)肅的對(duì)我說(shuō)：“你不要太高興了，你看人家江西南剛小學(xué)的周偉哲同學(xué)的同名作文《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》寫(xiě)得有多好啊，人家的水平與你相差有多遠(yuǎn)，人家觀察得多細(xì)致，描寫(xiě)得多生動(dòng)，得了五顆星，你的作文寫(xiě)得太簡(jiǎn)單了，比喝杯水還容易，才得了二顆星，你有什么可以驕傲的呢？”

爸爸要求我要認(rèn)真寫(xiě)作，獨(dú)立思考，作文寫(xiě)完之后要多讀幾遍，多修改幾遍，寫(xiě)出更好的文章。我覺(jué)得爸爸說(shuō)得很有道理，今后我會(huì)按爸爸說(shuō)的去做的。

描寫(xiě)中秋的作文范文第3篇

俗話說(shuō)，長(zhǎng)文好做，短文難成。小作文雖“小”，但也“五臟俱全”，而且小作文還有更為嚴(yán)格的篇幅和字?jǐn)?shù)及其他要求限制，要想在考場(chǎng)上取勝，不掌握一些技巧是不行的。

一、明晰要求，突出文體特征。不管是以前宜昌的小作文，還是2014年北京、山西、浙江舟山的“微小作文”，都有文體上的明確要求。如北京的感恩帶有濃郁的抒彩，而山西就是景物描寫(xiě)，而浙江舟山則是議論文。

倘若忽視文體要求，即使結(jié)構(gòu)和文字再美，只能是“竹籃打水――一場(chǎng)空”。寫(xiě)作時(shí)，先要仔細(xì)審題，看清題目對(duì)文體的要求。如宜昌小作文給學(xué)生三道作文題，“準(zhǔn)考證的啟示”“準(zhǔn)考證的故事”“準(zhǔn)考證的聯(lián)想”。其中，“準(zhǔn)考證的啟示”偏重于議論，“準(zhǔn)考證的故事”偏重于記敘，“準(zhǔn)考證的聯(lián)想”則明顯偏重于敘述和抒情。宜昌小作文“我的夢(mèng)中小屋”要求學(xué)生多用描寫(xiě)，恰當(dāng)運(yùn)用記敘和抒情。有的省市給的是一段文字，要求寫(xiě)出讀后感，讀后感屬議論;有的是一幅漫畫(huà)，“可描述，可說(shuō)明，可議論”，題目限制雖然不甚嚴(yán)，寫(xiě)作時(shí)，依然要以一種表達(dá)方式為主，或描述、或說(shuō)明、或議論。請(qǐng)看：

點(diǎn)贊：讓孩子接地氣

浙江嘉興一考生

當(dāng)下城市的孩子，不僅不知道皂角樹(shù)是什么模樣，就連一年四季都常常“錯(cuò)位”?，F(xiàn)實(shí)讓兒童遠(yuǎn)離了大自然，遠(yuǎn)離了生活。為了讓女兒能體驗(yàn)自然，描繪自然，“甜媽”在經(jīng)濟(jì)能力許可的情況下，包下荒山，栽種桃樹(shù)，讓女兒和其他小孩，接地氣，賞桃花，開(kāi)闊視野，放松身心，此舉有利于孩子的身心成長(zhǎng)。

點(diǎn)贊一下甜媽：希望有更多的甜媽、甜爸能加入這個(gè)行列。

2014年浙江嘉興中考小作文要求寫(xiě)“短評(píng)”，先擺出城市小孩四季錯(cuò)位的現(xiàn)象，然后引述甜媽的做法并展開(kāi)評(píng)論，在此基礎(chǔ)上，水到渠成表明觀點(diǎn)。有理有據(jù)，令人馴服。再看北京去年中考小作文：

親愛(ài)的老師：

還記得那一次嗎？因?yàn)樽鳂I(yè)“偷懶”，我被到辦公室“約見(jiàn)”。

心中有幾份忐忑。

到了辦公室，您慈祥地對(duì)我說(shuō)：“你是個(gè)聰明的孩子，只不過(guò)有點(diǎn)懶。但老師相信你只要努力學(xué)習(xí)，成績(jī)一定可以提高。你自控能力較差，老師會(huì)幫你，督促你。好了，孩子，回教室把作業(yè)補(bǔ)起來(lái)！”

回到教室，我第一次認(rèn)真及時(shí)地補(bǔ)好作業(yè)。

回家路上，我一直在想老師對(duì)我說(shuō)的話。我對(duì)自己說(shuō)，要努力了！

正是有了那次單獨(dú)的“約談”，才有了以后的“懸崖勒馬”與“柳暗花明”！

臨近畢業(yè)，真誠(chéng)地對(duì)您說(shuō)：“謝謝您，老師！”

文首，一個(gè)問(wèn)句，巧妙喚起對(duì)往事的回憶，重點(diǎn)寫(xiě)老師辦公室對(duì)“我”滿含期待的話語(yǔ)，這句話，喚醒“我”的良知，從此，“我”開(kāi)始努力;對(duì)比鮮明，凸顯教育效果。最后滿懷感激。山西小作文是片段描寫(xiě)，請(qǐng)看：

春在山民不經(jīng)意間來(lái)到山里。隨著綠意的萌動(dòng)，天藍(lán)了，鳥(niǎo)兒也漸漸地醒了。瞧，漫山遍野都是迎風(fēng)搖曳的杜鵑花，紅的，黃的，白的，走過(guò)去，仿佛聽(tīng)見(jiàn)他們?cè)诤魡荆骸翱靵?lái)啊，忘掉煩惱，和我們一起唱歌，一起跳舞！”自己也仿佛變成一棵迎風(fēng)搖曳的杜鵑。

夏天是個(gè)急性子，穿梭在樹(shù)林間，一股清涼之氣遍布全身。抬頭望，樹(shù)葉遮住了烈日，點(diǎn)點(diǎn)光斑映在地面上，讓你愜意，讓你陶醉。那一山山翠綠，令人心曠神怡。

片段景物描寫(xiě)讓我們眼睛一亮。先從視角描寫(xiě)春天里迎風(fēng)搖曳的杜鵑，再夏季山間綠色、山間的紅色，動(dòng)靜結(jié)合，虛實(shí)相生，對(duì)故鄉(xiāng)熱愛(ài)贊美之情溢之于表，擬人、比喻、引用等多種修辭手法，增加感染力，讓讀者動(dòng)情。

二、層次分明，寫(xiě)作思路要明晰。微小作文雖然字?jǐn)?shù)不多，除片段描寫(xiě)外，無(wú)論是說(shuō)明性還是議論性文字，都要求結(jié)構(gòu)完整，要素齊全，中規(guī)中矩。說(shuō)明性的，依然講究說(shuō)明順序――先總后分，靈活運(yùn)用說(shuō)明方法;議論性的，要觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)，有論證分析過(guò)程;應(yīng)用文，格式上馬虎不得，應(yīng)用文術(shù)語(yǔ)中規(guī)中矩。小作文要做到脈絡(luò)清晰，層次分明。

塞上生幾何

古詩(shī)中的圖形真奇妙。

“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”就構(gòu)成了一幅絕妙的幾何圖形。

在這如畫(huà)的構(gòu)圖當(dāng)中，蘊(yùn)藏著一些數(shù)學(xué)圖形。大漠是面，長(zhǎng)河是線，孤煙是曲線，而落日呢？則是一個(gè)美麗的圓。大漠如此廣闊，無(wú)邊無(wú)際，是一塊無(wú)法衡量的面，落日是一輪可以運(yùn)動(dòng)的圓，筆直的線，運(yùn)動(dòng)的曲線、點(diǎn)、線、面，就這樣構(gòu)成了幾何中最基本的元素。

一幅簡(jiǎn)潔的圖畫(huà)，在數(shù)學(xué)大師的眼里，同樣也可以繁衍成美麗動(dòng)人的幾何圖形。在這里，孤煙不再是煙，是直線;落日不再是落日，而是在空中運(yùn)動(dòng)可以劃著美麗弧線的圓;而長(zhǎng)河呢？那是一條絕妙的線，時(shí)而是直線，時(shí)而是曲線，具有動(dòng)感的美;大漠呢？在詩(shī)人眼里，是毫無(wú)生氣的充滿幽怨的大漠，而在數(shù)學(xué)家眼里，就成為一個(gè)無(wú)邊無(wú)垠的平面。數(shù)學(xué)這雙大手真厲害，一步步將美麗的詩(shī)演繹成優(yōu)美的幾何圖形。

應(yīng)該感謝數(shù)學(xué)大師，將古詩(shī)與數(shù)字聯(lián)姻，從此，想象王國(guó)了又多了一段佳話。

小作文采用總分總結(jié)構(gòu)，中間主體部分先解說(shuō)“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”中所蘊(yùn)含的幾何圖形，后解說(shuō)這些幾何圖形之間的關(guān)系，也是邏輯順序。

三、講究語(yǔ)言，力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔優(yōu)美。從各地小作文答題情況來(lái)看，語(yǔ)言上問(wèn)題最大，考生或拖沓冗長(zhǎng)，或平淡無(wú)奇。因?yàn)槲⑿。谡Z(yǔ)言上更講究。敘述要敘述娓娓，如風(fēng)行水上;描寫(xiě)要幾筆勾勒，畫(huà)出神韻;議論文要觀點(diǎn)鮮明，有理有據(jù)有分析;語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，可恰當(dāng)運(yùn)用修辭手法，用排比句展開(kāi)，綜合運(yùn)用比喻、擬人、引用等，增添文字魅力。

我們丟了什么？

又是一年春柳綠！世俗喧囂、紅塵滾滾，不少人哼著“我的心太亂，要……”一邊叫囂，一邊狂歡。

中國(guó)文化慢慢被人淡忘！如今，端午節(jié)的龍舟，依舊在劃么？清明時(shí)節(jié)的行人，還依舊斷魂么？故鄉(xiāng)的社戲，是否還在水鄉(xiāng)上演？中秋節(jié)的親人，依舊會(huì)團(tuán)聚嗎，會(huì)吟著“天涯共此時(shí)”嗎？會(huì)吟著“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟！”祝福遠(yuǎn)方的親人嗎？

或許我們已經(jīng)淡忘了，而什么漸漸濃了呢？圣誕節(jié)的街燈徹夜明亮;情人節(jié)的鮮花卡片到處飄香;“麥當(dāng)勞”這個(gè)異族家伙，也在中國(guó)安了家，買(mǎi)了上好的新房……

異國(guó)文化的魅力的確巨大，但中國(guó)人不應(yīng)當(dāng)把自己的文化發(fā)揚(yáng)光大嗎？吸收國(guó)外文化，又怎能以犧牲本國(guó)文化為代價(jià)？

又是一年春柳綠！但愿少扮些“牛仔”，多穿些唐裝;但愿國(guó)人少聽(tīng)些搖滾，多看些京劇;但愿孩子少聽(tīng)些“亞當(dāng)夏娃”，多講些“牛郎織女”！

由生活中司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象入手，一連四個(gè)委婉含蓄的追問(wèn)，道出深深憂思;第三段巧用問(wèn)句，引出令人憂慮的問(wèn)題，第四段水到渠成表明觀點(diǎn)，結(jié)尾含蓄表明愿景，啟人深思。

四、入題要巧，直接切題不鋪陳。為突出中心，大作文可渲染、用力鋪陳，好比助跑跳遠(yuǎn)，通過(guò)助跑可跳得更遠(yuǎn);可采用插敘，讓情節(jié)更加曲折。小作文，因字?jǐn)?shù)上要求，不可能鋪陳。小作文好比立定跳遠(yuǎn)，不能助跑，站定就跳。小作文切題要直接，切莫拖泥帶水，片段描寫(xiě)更要直接切入描寫(xiě)對(duì)象。如《我的夢(mèng)中小屋》：

斑駁的石板小路，清幽的院落。

典雅，別致，給人“曲徑通幽處”的感覺(jué)。滿目蔥蘢，花木成群，樹(shù)影婆娑。翠竹郁郁蔥蔥，清風(fēng)拂過(guò)，叢葉舞動(dòng)，剛勁之中又顯些柔媚。花叢高低錯(cuò)落，粉紅，潔白，鵝黃，淡紫，花兒在寂靜的空氣中飄散著微微清香。

青灰色格調(diào)的兩層小閣樓，四周爬滿藤條，樓頂太陽(yáng)能熱水器與電視天線給古樸的小樓平添一絲生機(jī)?？罩械谋≡莆⑽⒘鬟^(guò)，暫無(wú)“雨打芭蕉點(diǎn)點(diǎn)愁”的味道。正門(mén)古樸的青灰色，閣樓左邊陽(yáng)臺(tái)盆栽的蘭花草、蝴蝶蘭在微風(fēng)中搖曳。門(mén)前一串風(fēng)鈴在輕風(fēng)中翩翩起舞，發(fā)出叮叮當(dāng)當(dāng)?shù)穆曧憽?/p>

描寫(xiě)中秋的作文范文第4篇

一、結(jié)合課后練習(xí)，帶動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合

現(xiàn)行語(yǔ)文教材加強(qiáng)整合，圍繞專題組織教材，同一個(gè)專題，文章表達(dá)方式有所不同，教學(xué)中有計(jì)劃地圍繞單元學(xué)習(xí)專題，結(jié)合每篇課文特點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

例如，人教版教材八年級(jí)上冊(cè)第一單元《蘆花蕩》以課文中有一段精彩地描寫(xiě)老頭子的因沒(méi)有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心里，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)。老師就以此課設(shè)計(jì)《人物描寫(xiě)之心理描寫(xiě)》的作文。作文中可看這樣的例子：桑娜拉開(kāi)帳子，漁夫看見(jiàn)七個(gè)孩子并排安靜地躺著，有兩個(gè)淺黃色的小腦袋緊緊地靠在一起，他們呼吸均勻而平靜……讓學(xué)生揣摩此時(shí)丈夫、桑娜的心理。學(xué)生知道心理描寫(xiě)著能展示人物性格，同時(shí)閱讀文中人物形象的體會(huì)也有一定的幫助。所以《蘆花蕩》中對(duì)二菱的心理描寫(xiě)非常到位。

二、抓住文章的“空白”進(jìn)行練筆

課文中的“空白”是指課文中內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、話中，為敘述提供了想象、思考的空間。我們可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭教材，又借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作和靈感的欲望，有利于降低習(xí)作的難度。

例如，在教學(xué)《阿長(zhǎng)和山海經(jīng)》一課時(shí)，文章中有這樣一段：過(guò)了十多天，或者一個(gè)月罷，我還記得，是她告假回家以后的四五天，她穿著新的藍(lán)布衫回來(lái)了，一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我，高興地說(shuō)道：――“哥兒，有畫(huà)兒的‘山海經(jīng)’，我給你買(mǎi)來(lái)了！”因此，我要求學(xué)生以《阿長(zhǎng)買(mǎi)山海經(jīng)的經(jīng)過(guò)》為題，從人物的神態(tài)、語(yǔ)言、心理等方面進(jìn)行想象，描寫(xiě)阿長(zhǎng)買(mǎi)書(shū)的情形，從而獲得了知識(shí)上融會(huì)貫通和感情上強(qiáng)烈共鳴的效果。

老師根據(jù)《蘆花蕩》課后練習(xí)題三：課文中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，如“明月清風(fēng)的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。設(shè)計(jì)《以景襯情之景物描寫(xiě)》的作文教學(xué)。

三、結(jié)合教材，仿寫(xiě)語(yǔ)段

仿寫(xiě)的特點(diǎn)在于“仿”。有一個(gè)樣本，要求你仿照本材料的形式或內(nèi)容，寫(xiě)出相同形式或內(nèi)容的話。這與一般性的寫(xiě)作訓(xùn)練比較有一點(diǎn)的難讀，難點(diǎn)是在“仿”的基礎(chǔ)上寫(xiě)話，必須按照要求的角度去寫(xiě)，這不但考查了寫(xiě)作，還考查了閱讀理解。對(duì)樣本材料的內(nèi)容沒(méi)有比較深刻的感悟，或?qū)ζ湫问教攸c(diǎn)缺少真正的認(rèn)識(shí)，或?qū)?nèi)容與形式的和諧缺少深刻的感悟，都不能很好地完成仿寫(xiě)任務(wù)。

為了落實(shí)課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，人教課標(biāo)版七致九年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)了比較翔實(shí)的仿寫(xiě)練習(xí)體系。全套書(shū)共有16次練習(xí)，七年級(jí)上冊(cè)4次，下冊(cè)3次，八年級(jí)上、下各2次，九年級(jí)上冊(cè)2次，下冊(cè)3次。根據(jù)訓(xùn)練活動(dòng)的密度部署，七年級(jí)要集中打好仿寫(xiě)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，八、九年級(jí)在鞏固面前學(xué)習(xí)成果的基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)了一些難度較大的練習(xí)，以求學(xué)生視野的開(kāi)闊和能力的提升。梳理一下，教材仿寫(xiě)聯(lián)系的角度大概有一些幾個(gè)方面：仿寫(xiě)修辭的運(yùn)用。八年級(jí)上冊(cè)《杜甫詩(shī)三首》的練習(xí)就是比喻、對(duì)偶的修辭手法的仿寫(xiě)?！短J花蕩》中有不少如詩(shī)如畫(huà)的景物描寫(xiě)，如“明月清風(fēng)的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來(lái)，仔細(xì)體味，再仿寫(xiě)幾句，寫(xiě)寫(xiě)你家鄉(xiāng)的景物。八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》是仿寫(xiě)人、景、物的寫(xiě)法寫(xiě)話或片段。下邊，是我依據(jù)七至九年級(jí)課標(biāo)教材整理出來(lái)的仿寫(xiě)訓(xùn)練體系，供大家參考。

七年級(jí)上冊(cè)第11課《春》第三題，學(xué)習(xí)課文結(jié)尾的比喻句，寫(xiě)贊美春天的話。七年級(jí)上冊(cè)第12課《夏感》第三題，模仿給出的寫(xiě)春、秋景色的句子寫(xiě)描寫(xiě)夏、冬景色的句子。七年級(jí)上冊(cè)第24課《散文詩(shī)兩首》第三題，學(xué)習(xí)借助某一具體形象抒感的寫(xiě)法寫(xiě)同樣主題的詩(shī)歌或話。七年級(jí)下冊(cè)第1課《從百草園到三味書(shū)屋》第三題，用上一系列的動(dòng)詞寫(xiě)話。七年級(jí)下冊(cè)第13課《音樂(lè)巨人貝多芬》第三題，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法描寫(xiě)同學(xué)的外貌特征。七年級(jí)下冊(cè)第29課《馬》第二題，學(xué)習(xí)本文的寫(xiě)法（作比較）描述一種小動(dòng)物。八年級(jí)上冊(cè)第2課《蘆花蕩》第三題，仿寫(xiě)課文中描寫(xiě)景物的句子。八年級(jí)上冊(cè)第16課《大自然的語(yǔ)言》的第一、二自然段。八年級(jí)上冊(cè)第25課《杜甫詩(shī)三首》第三題，仿寫(xiě)對(duì)偶句子。八年級(jí)下冊(cè)第5課《再塑生命》第三題，仿課文第三部分用對(duì)話的形式討論具體問(wèn)題的寫(xiě)法寫(xiě)話。八年級(jí)下冊(cè)第10課《組歌》第二題，仿照課文運(yùn)用第一人稱借助藝術(shù)想象表達(dá)人生思考的寫(xiě)法寫(xiě)散文詩(shī)。九年級(jí)上冊(cè)第3課《星星變奏曲》第三題，仿照“如果……”或“誰(shuí)不愿意……誰(shuí)不愿意……”的句式寫(xiě)幾句詩(shī)，表達(dá)一種期盼。九年下冊(cè)第3課《祖國(guó)啊我親愛(ài)的母親》第三題，詩(shī)中所寫(xiě)的對(duì)象，有的有下句承接（如“老水?！痹凇凹徶v的歌”），有些則沒(méi)有下句承接（如“干癟的稻穗”）。仿照課文，在下面這詩(shī)句后添加一句詩(shī)，使它們盡可能與原詩(shī)和諧一致。

1.我是干癟的稻穗；

2.我是失修的路基；

3.我是你掛著眼淚的笑渦；

4.我是你雪被下古蓮的胚芽；

5.我是新刷出的雪白的起跑線。

九年級(jí)下冊(cè)第14課《變臉》第三題，劇中“幫腔人”由幕后唱到臺(tái)前，替狗娃向水上漂求情。請(qǐng)你也以“幫腔人”的口吻，再寫(xiě)幾句勸說(shuō)水上漂的唱詞。

四、學(xué)科整理，隨時(shí)練筆

葉圣陶說(shuō)過(guò)：作文離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。由此可見(jiàn)，學(xué)生在不知不覺(jué)的活動(dòng)中，既豐富了生活，又陶冶了情操，更重要的是他們儲(chǔ)存了七彩的寫(xiě)話素材，提供了練筆的機(jī)會(huì)。

1.以實(shí)踐為契機(jī)，攝取生動(dòng)素材

要是學(xué)生有話可說(shuō)，有事可敘，有情可抒，就要指導(dǎo)學(xué)生去留意觀察周?chē)娜魏问挛铩３３ＬN(yùn)含著許多寫(xiě)話的題材，但時(shí)常被學(xué)生所忽略，我們應(yīng)緊密聯(lián)系各個(gè)學(xué)科，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中的練筆契機(jī)，教會(huì)學(xué)生捕捉生活中的小浪花，進(jìn)一步誘發(fā)寫(xiě)話靈感。由于學(xué)生有了真切的感受，寫(xiě)出的語(yǔ)言非常生動(dòng)、有趣。學(xué)校的活動(dòng)學(xué)生參與了我們就要求他們寫(xiě)點(diǎn)什么。我們每天都有《快樂(lè)故事》，學(xué)生記錄的就是身邊發(fā)生的事。

2.以活動(dòng)為載體，積累生活經(jīng)驗(yàn)

描寫(xiě)中秋的作文范文第5篇

1.“二泉映月”其實(shí)也是一道美麗的風(fēng)景，請(qǐng)同學(xué)們閱讀全文，找出描寫(xiě)二泉景色的相關(guān)詞語(yǔ)，邊讀邊想象那美妙絕倫的風(fēng)景。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“二泉映月”的景色，可以用上課文中的詞語(yǔ)。出示相關(guān)詞語(yǔ)：

樹(shù)木蔥蘢藤蘿搖曳一泓清泉蜿蜒而來(lái)緩緩流淌靜影沉璧月光如銀月光似水月光照水水波映月

3.剛才我們透過(guò)語(yǔ)言文字看到了二泉的美景，那么年幼的阿炳來(lái)到二泉邊，能看到如此美景嗎？（能，小阿炳當(dāng)時(shí)沒(méi)有失明）

4.可是，師父卻不問(wèn)他看到什么，而是問(wèn)他聽(tīng)到什么。那么，阿炳聽(tīng)到什么呢？（除了淙淙的流水，他什么聲音也沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)。）

5.這是為什么呢？（引讀師父的話語(yǔ)）師父的這句話你能聽(tīng)懂嗎？小阿炳能聽(tīng)懂嗎？（依據(jù)學(xué)生回答相機(jī)理解“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞）

6.小結(jié)：沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)風(fēng)霜的人，是不會(huì)聽(tīng)出泉水中奇妙的聲音，也不會(huì)完全理解師父的話語(yǔ)。阿炳也是似懂非懂地點(diǎn)點(diǎn)頭。

二、想象阿炳的坎坷經(jīng)歷

1.今后的歲月里，阿炳會(huì)飽經(jīng)什么風(fēng)霜呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第3自然段，想象阿炳的艱難經(jīng)歷。

2.阿炳這十年來(lái)飽經(jīng)的風(fēng)霜有哪些？（雙目失明，生活窮困，疾病折磨……）在困境中阿炳是怎樣做的呢？（板書(shū)：做）

3.有感情讀出阿炳與命運(yùn)的抗?fàn)?。（配《二泉映月》選段）

三、前后比照阿炳的“看、聽(tīng)”

1.又是一個(gè)中秋夜，飽經(jīng)風(fēng)霜后的阿炳再次來(lái)到二泉，此時(shí)的他又是什么感受呢？請(qǐng)自讀課文第4自然段。

2.此時(shí)的阿炳看到什么？（雙目失明的他什么也看不見(jiàn)）

3.十年前的中秋夜，阿炳還和師父一起欣賞二泉映月的美景，十年后的中秋夜，物是人非，師父已經(jīng)離開(kāi)人世，自己也飽經(jīng)風(fēng)霜，雙目失明，再也看不見(jiàn)二泉映月的景色了，他從淙淙水聲中聽(tīng)到什么？（深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……）

4.這個(gè)句子中的各部分是不是結(jié)構(gòu)相同？“深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”四個(gè)部分結(jié)構(gòu)相同，這就是排比句。（反復(fù)誦讀，體會(huì)排比結(jié)構(gòu)能增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，使感情強(qiáng)烈）

5.這些都是阿炳用耳朵聽(tīng)到的嗎？（不，是“想到”的。板書(shū)：想到），你怎么理解阿炳想到的內(nèi)容？（教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系阿炳的經(jīng)歷來(lái)理解）

四、細(xì)讀第

自然段，描繪音樂(lè)曲線，體會(huì)句子特點(diǎn)

1.如果你經(jīng)歷了挫折或失敗，你可能會(huì)哭泣著向親人傾吐自己的感受。賣(mài)藝度日的阿炳，他通過(guò)什么傾吐自己積淀已久的情懷呢？（拉二胡）請(qǐng)同學(xué)自讀課文第5自然段，看看阿炳是怎樣通過(guò)琴聲把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜的？

2.作者將琴聲分成了幾個(gè)部分來(lái)寫(xiě)的？（3個(gè)部分，開(kāi)頭、、結(jié)尾）是怎樣寫(xiě)琴聲各部分的？（各部分都是先寫(xiě)了曲子旋律的特點(diǎn)，再寫(xiě)要表達(dá)的情感內(nèi)容）依據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)投影文字，表現(xiàn)音樂(lè)的三個(gè)部分旋律特點(diǎn)和情感內(nèi)容）

升騰跌宕

表達(dá)……抒發(fā)……

他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……他愛(ài)……

久久回響委婉連綿在贊嘆……在懷念……在思索……

5.作者仍然用了排比句強(qiáng)烈表達(dá)情感，結(jié)合投影，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

五、總結(jié)音樂(lè)創(chuàng)作歷程

1.通過(guò)讀課文，我們知道了阿炳創(chuàng)作音樂(lè)的歷程。阿炳“經(jīng)歷”苦難后，再次來(lái)到二泉，“想到”了很多，不禁拿起二胡，將積淀已久的情懷“傾吐”給了茫茫月夜。就這樣，一首不朽的音樂(lè)誕生了。