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火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

首先，語文老師要做好讀書工作，讀出課文特有的語文味。這樣的好處是：能把課文的表達(dá)方法摸個(gè)一清二楚；能對課文有較深刻的感悟；能夠更好地用感情感染孩子；能讓孩子更精妙地學(xué)語文。

我初讀《夕陽真美》，一是發(fā)現(xiàn)課文線索明了，是按“去看日落一日落過程—贊美日落”來寫的；二是課文語言簡潔準(zhǔn)確。但是，我卻不能從簡潔明了的語言中讀出濃濃的語文味來。于是再讀時(shí)，我把《夕陽真美》和《火燒云》放在一起品讀，去尋找《夕陽真美》的語文味?！痘馃啤分性撇暑伾淖兓S富，而《夕陽真美》這篇課文為什么寫得簡潔易懂準(zhǔn)確呢?這樣寫有什么好處呢?在疑問中一次次品讀，我發(fā)現(xiàn)了《夕陽真美》的妙處：文章簡潔易懂準(zhǔn)確，適合給二年級學(xué)生學(xué)習(xí)；文章結(jié)構(gòu)清晰，是很好的寫景的范文，文章簡潔明了處很適合進(jìn)行補(bǔ)白訓(xùn)練。補(bǔ)白可以達(dá)到和《火燒云》異曲同工的效果，而且一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特，孩子豐富的補(bǔ)白，會(huì)比《火燒云》的形象描寫更加豐富。就這樣，《夕陽真美》濃濃的語文味就在一次次品讀中誕生了{(lán)為高效課堂做好了準(zhǔn)備。

第二，教師要有準(zhǔn)確地把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)與難點(diǎn)的能力。平時(shí)教師就要肯鉆研大綱，肯鉆研所有的語文教材，研讀各年級段的教學(xué)任務(wù)。

我上《夕陽真美》一課，實(shí)施備課方案時(shí)，發(fā)現(xiàn)了，基本功的重要性。備課方案中有這樣—個(gè)設(shè)計(jì)：我設(shè)想讓孩子欣賞“夕陽中，大自然的美麗景色”?？匆环鶊D，說一幅圖，目的是：不僅會(huì)欣賞美，還會(huì)表達(dá)美，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感?？墒窃嚱毯蟀l(fā)現(xiàn)這介教學(xué)的設(shè)計(jì)，超出了低年級段學(xué)生的能力，學(xué)生根本不能準(zhǔn)確流暢地表達(dá)一幅幅畫面，使教學(xué)效果犬打折扣。自己之所以出現(xiàn)這種錯(cuò)誤。就是自己對教學(xué)大綱年級段的要求，解讀還不夠到位。后來我把這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：學(xué)生賞析美景。教師用一句句精煉準(zhǔn)確活潑的句子做解說，使孩子身臨其境地接觸到一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的句子，從而激發(fā)孩子熱愛自然的情感。

第三，設(shè)計(jì)能促成高效課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)。一個(gè)優(yōu)秀的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不僅能夠使課堂教學(xué)過程更加順利和流暢，而且能夠使課堂教學(xué)實(shí)施更加嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)。無論你使用何種教學(xué)模式，設(shè)置什么樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，都要看是否貼合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、能否準(zhǔn)確地凸顯課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、能否適應(yīng)教育教學(xué)的核心與學(xué)生當(dāng)前的心理和生理特點(diǎn)。

在《夕陽真美》中，我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的。一是巧妙過渡，導(dǎo)入新課(學(xué)生根據(jù)復(fù)習(xí)的詞語用先寫……再寫……最后寫……句式說話，感知課文是按照太陽西斜—下沉一落山的順序來描寫落日的。從而整體感知課文又引出了新課)。二是細(xì)讀欣賞，感受美景。(分別精讀二一四自然帶，配合課件，理解語言文字所表達(dá)的意境，在讀電感受夕陽的美)三是整體品讀，培養(yǎng)情趣(在美妙的音樂中，聽老師范讀，回味夕陽下壯麗的西山、五彩的云朵和燦爛的霞光，然后大家在美妙的音樂中品讀)。四是情景交融，升華主題(教師引出最后一段，體悟滿面紅光，體悟爺爺、奶奶年紀(jì)大了，但是他們帶著小孫子去看日落，是多么溫馨，多么幸福啊)。這種總分總的教學(xué)設(shè)計(jì)不但結(jié)構(gòu)簡活，富有美感，而且環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

一、運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)指出：興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動(dòng)因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學(xué)本身是枯燥無味的，很多學(xué)生怕上數(shù)學(xué)課就是因?yàn)閿?shù)學(xué)課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學(xué)課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，極大地引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。小學(xué)生的天性是好玩、好動(dòng)、好奇，他們的認(rèn)知活動(dòng)多以興趣和好奇為載體，知識的積累與智能的發(fā)展，也多在無意識下完成，特別是在小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情景尤為重要。所以，我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生這一特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情景，例如：在教學(xué)《甜甜的夢》時(shí)，課件將“千米、分米、毫米的認(rèn)識”融入到小朋友甜甜的夢中和齊天大圣孫悟空比本領(lǐng)的畫面。在這個(gè)情境中，學(xué)生看著熟悉的齊天大圣孫悟空的金箍棒變來變?nèi)?，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，而且使孩子們直觀的認(rèn)識了“千米、米、分米、厘米、毫米”。在此基礎(chǔ)上，我又讓學(xué)生通過手勢對“米、分米、厘米、毫米”的表示逐步形成正確的表象。生動(dòng)的教學(xué)情景讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有興趣，從而愿學(xué)、樂學(xué)，做到了在不知不覺中增長知識，陶冶情操。

枯燥無味的數(shù)學(xué)練習(xí)題常常讓同學(xué)們感到厭煩。利用多媒體計(jì)算機(jī)，不僅可以調(diào)節(jié)學(xué)生大腦興奮，減少疲勞，煥發(fā)精神，而且可以讓他們利用自己的無意注意愉快地接受知識。計(jì)算機(jī)的反饋再次激發(fā)他們的學(xué)習(xí)精神，保持其良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，達(dá)到了擴(kuò)展思維，提高練習(xí)效率的目的。如在教學(xué)《萬以內(nèi)的數(shù)的加減法》時(shí)，我利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)將練習(xí)設(shè)計(jì)為闖關(guān)游戲，按練習(xí)的難度把題目分為幾關(guān)，有開火車、摘蘑菇、射擊、幫小動(dòng)物找家、火炬?zhèn)鬟f等數(shù)學(xué)游戲題目，并設(shè)置了只有闖過第一關(guān)才能闖第二關(guān)，關(guān)關(guān)都有鼓勵(lì)的標(biāo)志。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，根據(jù)自己的能力，不斷地克服困難，奮力拼搏，很多同學(xué)都很順利通過關(guān)口，到達(dá)了目的地。下課后，不少學(xué)生興奮地說：“我也當(dāng)了一次火炬手?！彪m然練習(xí)量很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮，是成功的愉悅。這種練習(xí)的設(shè)計(jì)，每個(gè)學(xué)生操作自己的計(jì)算機(jī)，在老師制作的魔燈作業(yè)上按照自己的情況進(jìn)行不同層次的練習(xí)，利用計(jì)算機(jī)因材施教，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學(xué)生自我控制練習(xí)進(jìn)度，做到每類學(xué)生都達(dá)到各自的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在不知不覺的練習(xí)與計(jì)算機(jī)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，較好地體現(xiàn)不同學(xué)生完成不同數(shù)學(xué)的教學(xué)新理念。

二、充分利用多媒體，優(yōu)化課堂教學(xué)。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

首先反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)容是不是太多了？是不是對學(xué)生的要求過高呢？有的老師也認(rèn)為內(nèi)容多了，但我覺得一點(diǎn)也不多。因?yàn)檎n文的第一、三自然段一共才五句話，涵蓋的知識點(diǎn)不多，又已經(jīng)學(xué)過第一課時(shí)了。本堂課的難點(diǎn)與重點(diǎn)就是學(xué)習(xí)課文的第二自然段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，并要求“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。所以在學(xué)習(xí)本段時(shí)，我先讓學(xué)生自己找出本段的中心句：“霧凇，俗稱樹掛，是在嚴(yán)寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成”。再提出自己的問題，然后學(xué)生自己朗讀課文第二自然段，并找出關(guān)鍵詞句，寫出簡短的批注。接著讓學(xué)生就最難問題進(jìn)行小組內(nèi)的探討；最后全班交流。

其次反思學(xué)生的差異

1、課文大體內(nèi)容及生字詞語的掌握情況。

甲班學(xué)生百分之九十五能正確聽寫：彌漫、籠罩 、淹沒、水汽、霧氣 、凝結(jié)。乙班默寫全對的只有四五人而已，能較完整說出課文內(nèi)容的也是寥寥無幾。從這可以看出兩班學(xué)生的基礎(chǔ)有所不同，對課文的熟悉程度有差異。

2、自學(xué)及小組合作情況

在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題，我梳理出以下山歌問題：

自由朗讀第二自然段中2——8句，思考下列問題并在關(guān)鍵詞句處作批注：①霧氣從哪兒來？用筆圈出來。②當(dāng)氣溫下降時(shí)，霧氣會(huì)有什么變化？用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句，并用標(biāo)出霧氣變化的動(dòng)詞。③霧氣是怎樣凝結(jié)成霧凇的？用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的詞語。此學(xué)習(xí)要求一出示，甲班學(xué)生暗自發(fā)喜，埋頭就邊讀邊寫或畫起來了。幾分鐘后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能自己用筆圈出霧氣是從哪兒來，用橫線標(biāo)出描寫霧氣變化的語句,并用標(biāo)出霧氣變化的大部分動(dòng)詞。用波浪線標(biāo)出,并用標(biāo)出體現(xiàn)霧氣凝結(jié)特點(diǎn)的部分詞語。而此學(xué)習(xí)要求讓乙班學(xué)生感覺茫然，似乎不知從何下手。老師不得不帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧了《培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣七》中的“讀書要做記號”，然后在老師的一再提醒下勉強(qiáng)標(biāo)出語句。小組討論時(shí)，甲班能就較難的②③小題展開探討，所有問題獲得比較完滿的解答；而乙班小組長不知自己該干啥，組員也不知如何探討。小組探討流于形式，能解決②③小題的只是少數(shù)的優(yōu)秀學(xué)生，而他們似乎也不想與身邊人分享成果。甲班的交流酣暢淋漓：學(xué)生積極踴躍，朗讀聲情并茂；乙班的交流則成了老師與優(yōu)等生的對話，朗讀時(shí)常出現(xiàn)卡殼。由此可見兩班的學(xué)習(xí)能力存在差異，平時(shí)學(xué)習(xí)方法也不同。

3、對待作業(yè)的差異

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)生寫作能力；培養(yǎng)措施

小學(xué)階段正處于寫作教學(xué)的初期，是今后寫作能力重要基礎(chǔ)的奠定時(shí)期，對于學(xué)生今后的寫作水平與能力有著重要意義，語文教師加強(qiáng)對小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生提高升學(xué)考試成績，同時(shí)還對加強(qiáng)學(xué)生對于社會(huì)人才需求的適應(yīng)能力有著重要作用。所以，小學(xué)語文教師當(dāng)加強(qiáng)對于小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)，這就要求相關(guān)教師對當(dāng)前的寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多角度入手提高學(xué)生的寫作水平與能力，為今后的寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中的寫作現(xiàn)狀

寫作對于小學(xué)語文階段的課程學(xué)習(xí)來說是十分重要的，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，相比以往的寫作能力來說已經(jīng)取得較大的進(jìn)步，但是依舊存在一定的問題。在當(dāng)前的小學(xué)寫作教學(xué)中，大部分小學(xué)生依舊在文字組織能力方面有待提高，同時(shí)在日常寫作過程中，難以在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行文章構(gòu)思，寫作結(jié)構(gòu)與形式存在問題，同時(shí)還不具備生動(dòng)的敘事與表達(dá)能力。面對以上的現(xiàn)狀與問題，大多數(shù)小學(xué)生都容易產(chǎn)生畏難心理，進(jìn)而對寫作訓(xùn)練存在懈怠，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力難以得到有效提高。所以，加強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣以及寫作能力的培養(yǎng)就變得至關(guān)重要了。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的相應(yīng)措施

（一）根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方案的制訂

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)生寫作能力的提高，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際寫作水平與情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)方法的制定。首先，教師要對班級的整體寫作水平以及班級內(nèi)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行了解，要做到這一點(diǎn)，教師可以通過情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)或者寫作訓(xùn)練的方式，在學(xué)生表達(dá)的過程中掌握學(xué)生的寫作能力。例如，在語文課程中《永遠(yuǎn)的童年》的寫作訓(xùn)練單元教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生的童年趣事寫作。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生首先就各自的童年趣事進(jìn)行班級交流，在這種口頭作文表述過程中，教師可以很直觀地了解到學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力的綜合水平。之后，就可以就班級整體寫作水平以及個(gè)人寫作能力進(jìn)行相關(guān)教學(xué)方案的制訂。

（二）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，多角度強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

在實(shí)際教學(xué)中，教師要從多角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，全面強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力。首先，針對小學(xué)語文教材中的不同內(nèi)容，將學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與寫作練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，在進(jìn)行課文教學(xué)以及閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過對課文以及閱讀文章中的寫作思路以及文章結(jié)構(gòu)與形式的講解，加強(qiáng)學(xué)生對于寫作方法的理解。例如，在教學(xué)《火燒云》時(shí)，這篇課文是典型的寫景文章，教師可以在講解過程中對文章的寫作結(jié)構(gòu)以及技巧進(jìn)行講解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握寫景類文章的寫作方法。除此之外，教師還可以通過多種教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行寫作訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行科技文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過故事填空的方法激發(fā)學(xué)生的想象能力與寫作興趣，教師首先提出“未來的機(jī)器人可以做飯。”然后讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，未來機(jī)器人的功能與作用。并讓學(xué)生進(jìn)行《未來機(jī)器人》的寫作訓(xùn)練，在短小的作文寫作后進(jìn)行小組內(nèi)文章分享與交流，通過這樣的方法可以有效提高學(xué)生的寫作興趣與寫作能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文評價(jià)與修改

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的上升，首先要培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)寫作問題并積極進(jìn)行改正的能力，讓學(xué)生不僅可以完成寫作還能實(shí)現(xiàn)寫作水平的上升。在這里，教師可以充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的重要作用，例如在進(jìn)行敘事文《我的好朋友》的寫作訓(xùn)練中，在學(xué)生完成寫作之后，教師進(jìn)行分組，并選擇寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任組長進(jìn)行評改工作的組織。將小組內(nèi)的作文練習(xí)交換評改，找出文章中的錯(cuò)別字、錯(cuò)別句式以及錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)，并填寫相應(yīng)的改正建議以及總體文章評價(jià)。并且各個(gè)學(xué)生還應(yīng)當(dāng)在小組內(nèi)就自身寫作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流，提出自身不足以及改正措施，并就《我的好朋友》這篇習(xí)作陳述自身的寫作技巧以及值得借鑒的地方，進(jìn)行組內(nèi)交流與學(xué)習(xí)。在不斷強(qiáng)化自身寫作能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)成員寫作能力的共同進(jìn)步。

要加強(qiáng)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)不斷對當(dāng)前現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從實(shí)際情況出發(fā)制定相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)計(jì)劃。教師要在加強(qiáng)學(xué)生的課內(nèi)作文訓(xùn)練要求與練習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行寫作能力強(qiáng)化的教學(xué)方法的選擇，從提高學(xué)生的寫作興趣入手，多種方式訓(xùn)練提高以及學(xué)生寫作評價(jià)能力等多角度，運(yùn)用多種方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作能力的加強(qiáng)，為今后的寫作學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

火燒云教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

摘要：兒童詩《太陽船》一課教學(xué)，從學(xué)生最慣常的想象活動(dòng)——比喻入手，讓學(xué)生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗(yàn)。其間，并不是單單讓學(xué)生了解比喻知識，賞析作者將太陽比作船的奇特，而是把聯(lián)想和想象的知識學(xué)習(xí)引向縱深，也就使得初中關(guān)于聯(lián)想和想象的學(xué)習(xí)比小學(xué)略高了一層。當(dāng)然，教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，總有不盡如人意之處，有待調(diào)整。

關(guān)鍵詞：兒童詩 《太陽船》 比喻 情感

一、教學(xué)實(shí)錄及反思

師 同學(xué)們好！先請大家寫個(gè)比喻句，描繪太陽。

（學(xué)生動(dòng)筆寫。教師觀察，請幾名同學(xué)將比喻句抄寫在黑板上。）

師 先看第一個(gè)比喻句：“紅彤彤的太陽像蘋果一樣，滿懷著希望。”為什么要把太陽比作蘋果呢？

生 太陽是紅的，蘋果也是紅的。蘋果還代表收獲，讓人看到了希望。

師 作比喻，大家都會(huì)尋找事物間的相似點(diǎn)，而且最先想到的通常都是顏色。另外，你從蘋果想到了收獲和希望，這個(gè)聯(lián)想特別好。再來看個(gè)比喻句：“太陽是個(gè)火爐，每當(dāng)清晨來臨，它就會(huì)愈發(fā)地紅。”你把它比作火爐，是怎么想的呢？

生 火是紅色的，而且溫度還很高。

師 你也想到顏色，不謀而合。你還說太陽像火爐一樣，很熱，這不僅是顏色像，而且什么方面也相像呢？

生 溫度。

師 可是，這是什么時(shí)候的太陽呢？

生 清晨。

師 清晨的太陽像火爐嗎？不太恰當(dāng)吧？比喻需要發(fā)揮聯(lián)想和想象，而聯(lián)想和想象也要合情合理。我們再看這樣一個(gè)比喻——太陽船。猜猜看，“太陽船”可能是太陽呢，還是船？

生 小船一般是“彎彎兩頭尖”，所以不可能是太陽。

師 是啊，我們通常把月亮比作船。那么，船跟太陽又有什么關(guān)聯(lián)呢？就讓一首小詩給大家揭開這個(gè)謎底吧！大家把書翻到第127頁，我們來讀一讀這首小詩。

（教師范讀，學(xué)生自由朗讀及齊讀。）

師 回到剛才的那個(gè)疑問——它到底是太陽，還是船呢？有答案了嗎？哦，有人認(rèn)為它是船？那就請這位同學(xué)說說，小詩哪里讓你感覺是在逼真地描寫船呢？

生 開頭有“白晝有一條神秘的航線”。

師 哪個(gè)詞語跟船有關(guān)聯(lián)？

生 航線。

師 還有嗎？

生 “劃來”。

師 這位同學(xué)不但能夠看到“航線”這樣與船緊密聯(lián)系的事物，還能夠發(fā)現(xiàn)船的——

生 動(dòng)作。

師 嗯，動(dòng)態(tài)。還有描寫船動(dòng)態(tài)的詞語嗎？

生 駛過，穿越，?？?，卸下……

師 “卸下”特別逼真，是不是？

生 是的，船是運(yùn)輸工具，需要載貨、卸貨。

生 “馳向另一個(gè)港灣”的“馳”字。

師 “馳”字跟剛才講到的哪個(gè)詞語很像？

生 和“駛”字像，速度更快。還有“沉沒”。

師 “沉沒”也是船只獨(dú)特的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。感謝你，為大家找到“劃來”這個(gè)好詞，啟發(fā)我們看詩人如何描繪船的動(dòng)態(tài)。你剛才還找到像“航線”這樣的事物，那么，還有哪些事物跟船的形象密切關(guān)聯(lián)呢？

生 帆，海岸，白銀……

師 白銀是寫什么的？

生 海浪滔滔的樣子。

師 說到船，我們就會(huì)想到“帆”“海岸”“浪濤”“航線”……像這樣，從一個(gè)事物想到與它密切相關(guān)的其他事物，就叫作“聯(lián)想”。除了能夠聯(lián)想到與船密切相關(guān)的事物，同學(xué)們還找到了與船航行的動(dòng)態(tài)相關(guān)的動(dòng)詞。這位同學(xué)說“太陽船”是一艘船，好像更多的同學(xué)認(rèn)為它是“太陽”。即使它真的是一艘船，我想它肯定不是一艘普通的船，大家一定不可能見過這樣的船，因?yàn)檫@是作者——

生想象出來的。

師 有趣的是，詩人是怎樣把“太陽”與“船”通過想象聯(lián)系到一起的呢？我們看到詩人筆下的船，能不能想象出太陽的身影呢？哦，我們首先要尋找兩者之間的相似點(diǎn)。誰來找一下呢？

生 船和太陽都是按照一個(gè)規(guī)定的線路移動(dòng)的。

師 哪個(gè)詞語緊緊扣住了船和太陽共同的規(guī)律？

生 航線。

師 船的“航線”就對應(yīng)了太陽的“運(yùn)動(dòng)軌跡”。太陽的運(yùn)動(dòng)軌跡是怎樣的呢？

生 東升，西落，中午到“子午線”——太陽的最高點(diǎn)。

師 其實(shí)每一個(gè)與船密切相關(guān)的景物，我們都能在它身上發(fā)現(xiàn)太陽的影子。大家就順著這個(gè)思路繼續(xù)尋找，還有沒有景物是與船、與太陽緊密聯(lián)系的呢？

生 “它駛近黑暗的時(shí)候，船上卻焚起了大火，它沉沒于灰色的浪濤，卻濺起了銀星千顆。”“黑暗”就是快要黑夜了，“大火”就是黃昏時(shí)候的火燒云。

師 傍晚的晚霞就像焚起的大火，你能想象出那個(gè)畫面，特別好。

生 “沉沒于灰色的浪濤”，太陽差不多已經(jīng)落下，天邊只有淡淡的灰色，等它徹底下去了，“銀星”也就慢慢地出現(xiàn)了。

師 提醒同學(xué)們，“銀星”前面，詩人用了一個(gè)什么字？

生 “濺”。

師 “濺”字會(huì)讓你有什么聯(lián)想呢？

生 船沉沒，濺起了水花。

師 這里到底是把什么比作什么?大家讀懂了嗎？

生 濺起的水花就像銀星，而這個(gè)銀星就是太陽落山之后滿天的繁星。

師 “濺起”“銀星”四個(gè)字一下子就把太陽與船緊密地聯(lián)系在了一起。

生 因?yàn)樘栍袝r(shí)候會(huì)被云遮擋住，就像船?？吭诤０?，我們就看不到船了一樣。云就像是太陽的“海岸”。

師 對，也可以是它的“港灣”。還有一個(gè)景物——帆，與船聯(lián)系更是緊密。“帆”和太陽又有什么樣的關(guān)系呢？我們先找到與之相關(guān)的詩句——

生（齊讀）“當(dāng)它駛過頂空的子午線，便緩緩地扯下了帆。”

生 船把帆扯下了，說明船停止前進(jìn)了，停在了子午線——天空的最高處。

師 帆落下了，一點(diǎn)兒遮擋也沒有，你會(huì)覺得怎樣呢？

生 非常明亮，就像正午時(shí)候的太陽最耀眼。

師 有了這一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，詩人所寫的雖然是太陽，但閉上眼睛，氣派非凡的巨船便出現(xiàn)在

我們腦海。見識了詩人的想象力，再回頭看當(dāng)初我們作的比喻，比較一下，詩人的比喻和你的比喻，有哪些不同呢？

生 我們的比喻比較直白，而詩人的比喻需要細(xì)細(xì)品味。

生 我們只抓住事物的一個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行比喻，而詩人則從溫度、顏色、形狀等多角度進(jìn)行比喻，把太陽的很多特點(diǎn)都展現(xiàn)出來了。

生 詩人寫太陽的時(shí)候，進(jìn)行了動(dòng)態(tài)的描寫，而我們只有靜態(tài)的描寫。

師 我們感覺詩人的想象力好豐富啊！進(jìn)一步思考：他的想象好在哪里呢？總結(jié)一下發(fā)現(xiàn)：詩人進(jìn)行比喻的角度很多，而且是對事物進(jìn)行動(dòng)態(tài)的描摹。除此之外，老師還想補(bǔ)充一點(diǎn)：聯(lián)想和想象中總會(huì)蘊(yùn)含著某種情思。精彩的聯(lián)想和想象，其中一定包含著豐富的情感。比如說：“花里帶著甜味兒；閉上眼，樹上仿佛已經(jīng)滿是桃兒、杏兒、梨兒。”

（學(xué)生齊讀《春》里的選段。）

師 讀了這樣的句子，你是否能夠感受到作者的那份情感呢？

生 作者特別期待桃樹、杏樹、梨樹結(jié)出果實(shí)。

師 這份期待之情，就是通過作者的想象、聯(lián)想表現(xiàn)出來的。在《太陽船》的想象中，你能否隱隱地感受到詩人的情思呢？咱們再讀小詩，邊讀邊體會(huì)。

（學(xué)生齊讀小詩。）

師 這艘行駛的巨輪在你腦海中呈現(xiàn)出怎樣的畫面呢？

生 非常宏偉，鍍了金的那種。

師 把太陽描繪得如此大氣磅礴，詩人是帶著怎樣的情感呢？

生 敬佩，贊美，敬畏。

師 對大自然神力的贊嘆和敬畏——周而復(fù)始地堅(jiān)持自己的航線，這是怎樣一股神奇的力量推動(dòng)著太陽呢?提醒注意小詩的第一句，大家來齊讀一下——

生 “白晝有一條神秘的航線”。

師 大家會(huì)對哪個(gè)詞感興趣呢？

生神秘。

師 大自然神秘莫測，自然界的很多規(guī)律更讓人覺得神奇。太陽每天堅(jiān)持同一條“航線”，東升西落，然而它每天會(huì)不會(huì)遇到

烏云，會(huì)遇到幾朵烏云，又是不可預(yù)測的。所以，每天軌跡相同，但是每天都會(huì)有未知發(fā)生，所以我們會(huì)有——

生期待，好奇……

師 太陽船啟發(fā)了大家的聯(lián)想和想象。我們也嘗試進(jìn)行一個(gè)小創(chuàng)作：用幾個(gè)相關(guān)的聯(lián)想和想象，描繪云朵或水花的動(dòng)態(tài)和變化。如果能表達(dá)出獨(dú)特的情思，那就更棒了！

（教師投影寫作要求，學(xué)生思考，分小組討論交流。）

生 我會(huì)選擇寫“水花”，把它比作喜怒無常的小孩。

生 我會(huì)從云朵聯(lián)想到飛機(jī)。

……

師 提醒大家，我們想象的畫面是動(dòng)態(tài)變化的。比如把“水花”想象成“花”，“花”的綻放過程是怎樣的呢？再由此聯(lián)想到水花迸濺的過程。再如云朵，除了形狀的變化，還可以有顏色的變化，從這個(gè)角度，大家也可以豐富自己的想象。希望通過這節(jié)課告訴大家，我們每一個(gè)人都有一雙隱形的翅膀，這雙翅膀可以帶著我們在語文世界里遨游，這雙翅膀就是——

生 （齊）聯(lián)想和想象。

師 下課。

第一次讀吳望堯的小詩《太陽船》，感覺就是四個(gè)字：天馬行空。詩人的想象突破了常規(guī)維度，將時(shí)間和空間壓縮于一幅動(dòng)態(tài)的畫面中，瑰麗神奇，富有視覺沖擊力。而恰因如此，對于七年級的學(xué)生來說，理解這首詩可能會(huì)有障礙：或無法在腦海里形成完整的畫面，或?qū)⒁庀蟮睦斫饬饔?ldquo;貼標(biāo)簽”。畢竟，聯(lián)想和想象這個(gè)教學(xué)點(diǎn)，看似簡單，實(shí)則不然。于是，從學(xué)生最慣常的想象活動(dòng)——比喻入手，讓學(xué)生在本體、喻體之間真正搭建起思維的橋梁，從而深化他們的審美體驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)際來看，學(xué)生自擬的比喻雖然簡單、平面甚至套路化，但以此為起點(diǎn)，學(xué)生還是能比較順利而自然地建立起“太陽”與“船”兩個(gè)事物之間的諸多聯(lián)系的。在此基礎(chǔ)上，他們突破了詩意理解上的諸多難點(diǎn)，體會(huì)到詩人想象的張力，并能反觀自擬的比喻，得到啟發(fā)，有意識提升自己聯(lián)想和想象的品質(zhì)。

整個(gè)教學(xué)流程完成之后，一個(gè)缺憾和一個(gè)困惑，擺在了面前。

教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生動(dòng)筆創(chuàng)作，要求學(xué)生選擇云朵或者水花作為描寫對象，發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫出它們的動(dòng)態(tài)變化。實(shí)際來看，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果并不理想。反思這一教學(xué)設(shè)計(jì)，覺得自己還是忽視了基本的教學(xué)規(guī)律，指望能用40分鐘的時(shí)間就改善學(xué)生的聯(lián)想和想象的質(zhì)量、提升學(xué)生的思維品質(zhì)，實(shí)在是過于理想化了，在短短七八分鐘之內(nèi)，就要求學(xué)生由太陽的想象立刻跳躍到對云朵或者水花的想象，另起爐灶，有所生發(fā)，這顯然過高估計(jì)了學(xué)生的思考能力。其實(shí)，大可不必急于拓展，還是踏踏實(shí)實(shí)地立足于小詩本身，讓學(xué)生的聯(lián)想和想象從太陽船生發(fā)開去，可以假設(shè)學(xué)生就在這艘太陽船上，讓他們通過一系列相關(guān)的聯(lián)想和想象，寫一寫自己在船上所見到的綺麗景致。這樣的設(shè)計(jì)，應(yīng)該更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

情感的把握應(yīng)該是讀詩的必要一環(huán)，詩人的聯(lián)想和想象中總會(huì)蘊(yùn)含著某種情思——課本課前“預(yù)習(xí)”中也提到了這一點(diǎn)。然而，這首小詩有其特別之處，全詩沒有一處直接抒情議論的語句，通篇是描述性的語言，所以想要引導(dǎo)學(xué)生完全從字里行間去體味作者情思，實(shí)在是個(gè)難點(diǎn)。試圖讓學(xué)生抓住“神秘”這個(gè)詞來品讀情感，實(shí)際上學(xué)生的理解是很勉強(qiáng)的，最終還是由教師之口道出了個(gè)人的理解。教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，反觀教學(xué)設(shè)計(jì)，再讀文本，仍然尋找不到突破口。如何引導(dǎo)學(xué)生把握詩人聯(lián)想和想象中的情思呢？實(shí)在是個(gè)困惑，期待大家指點(diǎn)。

二、教學(xué)評析

日升日落，在中國詩人的心中，往往引發(fā)時(shí)不我待的感傷，比如：“夕陽無限好，只是近黃昏。”（李商隱《樂游原》）吳望堯先生不然，他筆下的太陽是壯麗的，是充滿生機(jī)的。如果太陽可以比作一種交通工具，那么比作車的顯然更多，比如：“眼前紅日又西斜，疾似下坡車。”（馬致遠(yuǎn)《雙調(diào)·夜行船》）吳望堯先生又不然，他將太陽比作船，而且是一艘“鍍金的巨船”。他為什么會(huì)這樣比呢？我想，因?yàn)檫@是首兒童詩吧。兒童的世界是敞亮的，所以不該有消沉；兒童的世界又是爛漫的，船比車似乎更引人遐思：所以他寫下了這首《太陽船》。這首小詩不僅描繪了“金輪”在茫茫天海航行的奇觀，還說明了地球視角所觀得的日行現(xiàn)象；不僅富有文學(xué)性，還帶點(diǎn)科學(xué)味；既能激起學(xué)生的審美愉悅感，又能普及簡單的科學(xué)知識。詩雖短小，內(nèi)蘊(yùn)頗豐。

那么，詩人是怎么想到把太陽比作船的呢？太陽船又有哪些神奇之處呢？詩人當(dāng)然是借助聯(lián)想和想象來構(gòu)建這個(gè)奇妙的比喻的。而讓這個(gè)比喻充滿神奇色彩的，是將太陽由內(nèi)而外的“船”化。太陽的軀體是一艘“巨輪”，能揚(yáng)“帆”遠(yuǎn)航；它的行為也是船的行為，一系列動(dòng)詞“劃”“駛”“扯”“?？?rdquo;“卸”“沉沒”“濺”，都是形容船的動(dòng)態(tài)的；它周圍的事物也應(yīng)該是與船有關(guān)的，“航線”“海岸”“港灣”“浪濤”，都是圍繞“太陽船”的比喻。有了這樣的比喻，這幅獨(dú)特而瑰麗的圖畫變得立體了，這首小詩也就“站”起來了。