前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇病句練習(xí)及答案范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

病句練習(xí)及答案范文第1篇

策略一：強(qiáng)化三個(gè)意識(shí)

在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，教師首先必須具備以下三種意識(shí)：目標(biāo)意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、效率意識(shí)。目標(biāo)意識(shí)主要指考點(diǎn)目標(biāo)要明確。只有明白了“考什么”，才能真正明白“怎么復(fù)習(xí)”。要作到在備課時(shí)依據(jù)考點(diǎn)、在課堂中觀照考點(diǎn)兩個(gè)方面。

《考試說(shuō)明》中“古詩(shī)文閱讀”部分D級(jí)能力的“鑒賞評(píng)價(jià)”里有這樣一條表述：鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達(dá)技巧。在備課過(guò)程中，圍繞這一考點(diǎn)，我們選擇了2010年高考全國(guó)卷I中的一題為例進(jìn)行解讀，并梳理答題思路和方法：

詠素蝶詩(shī)　劉孝綽

隨蜂繞綠蕙，避雀隱青薇。映日忽爭(zhēng)起，因風(fēng)乍共歸。出沒(méi)花中見(jiàn)，參差葉際飛。芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依。

【注】劉孝綽(481-539)：南朝梁文學(xué)家，彭城(今江蘇徐州)人。文名頗盛，因恃才傲物，而為人所忌恨，仕途數(shù)起數(shù)伏。

(1)這首詠物詩(shī)描寫(xiě)了素蝶的哪些活動(dòng)?是怎樣描寫(xiě)的?(3分)

(2)這首詩(shī)有什么含意?采用了什么表現(xiàn)手法?(5分)

第(1)題首先要審清兩問(wèn)關(guān)系：從寫(xiě)什么到怎樣寫(xiě)。讓學(xué)生抓住意象詞語(yǔ)及關(guān)鍵動(dòng)詞――蜂、雀、日、風(fēng)、花、葉，繞、隱、爭(zhēng)、歸、見(jiàn)、飛，寫(xiě)素蝶在不同環(huán)境中的生存狀態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生歸納提煉答案：通過(guò)素蝶與周圍事物的關(guān)系(環(huán)境渲染)、對(duì)不同情況的反應(yīng)(景物襯托)來(lái)描寫(xiě)的。第(2)題也要審清兩問(wèn)關(guān)系：從含意到手法，讓學(xué)生抓住第一問(wèn)題干中的“詠物詩(shī)”及詩(shī)中關(guān)鍵句“芳華幸勿謝，嘉樹(shù)欲相依”中的“幸”“欲”體悟“托蝶寓己”主旨。在此基礎(chǔ)之上才能提煉出答案：托物言志。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，還要把單一問(wèn)題上升為同一問(wèn)題，即從考點(diǎn)出發(fā)將問(wèn)題類型化，并根據(jù)考點(diǎn)要求提煉答題思路和方法。比如由《詠素蝶詩(shī)》而歸納詠物詩(shī)表現(xiàn)手法的類型：托物言志、借物喻人、因物寄事、借物諷事。也可以通過(guò)此題整合表達(dá)技巧鑒賞步驟：第一步，抓住詩(shī)歌內(nèi)容(寫(xiě)什么、為什么這樣寫(xiě)、怎樣寫(xiě)、效果怎樣)。第二步，注意題干線索、詩(shī)歌題目、注釋。第三步，回憶表現(xiàn)手法的類型。第四步，對(duì)應(yīng)本題表現(xiàn)手法，提煉答案。

目前，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)中或多或少存在著四個(gè)主要問(wèn)題：教學(xué)內(nèi)容盲目化(脫離考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容超綱化(超出考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容煩瑣化(肢解考點(diǎn))、教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化(矮化考點(diǎn))。這些問(wèn)題大大影響了復(fù)習(xí)的效率和效果。我們建議要緊緊圍繞考點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，講、練、評(píng)、析、改，不能旁逸斜出，要突出考點(diǎn)的落實(shí)。

還是以上面提到的詠物詩(shī)為例。我們的操作方法是：首先，提供詠物詩(shī)或詞約10首，早讀時(shí)反復(fù)誦讀。在課堂上講析本題后立即課內(nèi)練習(xí)2到3首。隨后再進(jìn)行2到3首同類型詩(shī)歌的課后鞏固。緊扣考點(diǎn)，將同類型問(wèn)題拓展深化，反復(fù)訓(xùn)練，直至練熟，以實(shí)現(xiàn)“講一類，讀一類，練一類，鞏固掌握一類”的基本目標(biāo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在高三復(fù)習(xí)階段，學(xué)生還是應(yīng)試的主體。所以，在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，樹(shù)立“學(xué)生意識(shí)”，是每一位老師都要做好的一件重要工作。

首先，針對(duì)學(xué)生存在的普遍問(wèn)題教學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)試卷分析、小紙條調(diào)查、個(gè)別談話等方法去掌握第一手資料。例如文言文翻譯，多次訓(xùn)練后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在特殊句式的翻譯題上普遍得分較低。為此，我們針對(duì)特殊句式的翻譯方法安排訓(xùn)練，通過(guò)評(píng)價(jià)比較，使學(xué)生的能力得到鞏固。

其次，找準(zhǔn)學(xué)生答題的主要問(wèn)題教學(xué)。不妨通過(guò)分析學(xué)生答案、學(xué)生自檢自省答題的思維過(guò)程(或針對(duì)某題寫(xiě)出答題小結(jié))、與學(xué)生談話等方式掌握真實(shí)情況。比如現(xiàn)代文閱讀題，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生主要存在四大問(wèn)題：讀題審題不準(zhǔn)、關(guān)鍵信息提取有誤、思維缺乏深刻性、提煉表達(dá)不精練。問(wèn)題明確后，在復(fù)習(xí)中可對(duì)癥下藥逐一解決。

最后，我們還應(yīng)關(guān)注“目標(biāo)生”。比如上節(jié)課訓(xùn)練了修改病句，為了解某幾個(gè)“目標(biāo)生”訓(xùn)練情況，可再選幾個(gè)句子讓他們做。上課時(shí)，抽“目標(biāo)生”回答問(wèn)題，并評(píng)析修改答案。

我們關(guān)注考點(diǎn)，聚焦學(xué)生，最終可以實(shí)現(xiàn)提高效率。強(qiáng)化“效率意識(shí)”對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)有著關(guān)鍵意義。如何提高高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)的效率呢?一是課堂價(jià)值最大化、訓(xùn)練價(jià)值最大化；二是集中目標(biāo)、突出重點(diǎn)、一課一得；三是練一類、會(huì)一類、熟一類、遷移一類；四是講一類、懂一類、掌握一類、遷移一類。

策略二：加強(qiáng)三個(gè)研究

首先是研究學(xué)生。通過(guò)分析試卷、個(gè)別談話、自我小結(jié)等方法來(lái)考察研究學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生真正掌握知識(shí)與能力、思路與方法，使學(xué)生對(duì)考點(diǎn)知識(shí)達(dá)到“四知”的程度：已知、熟知、基知、未知。

然后是研究《考試說(shuō)明》。我們發(fā)現(xiàn)近三年考綱穩(wěn)定，沒(méi)有大的變化。在此基礎(chǔ)之上，我們著力研究“八考”：?？肌⒁芽?、重考、輕考、輪考、不考、未考、將考，弄清主干知識(shí)考點(diǎn)、能力層級(jí)及能力點(diǎn)、賦分特點(diǎn)等情況。針對(duì)“八考”，明確復(fù)習(xí)訓(xùn)練方向、重點(diǎn)、時(shí)間精力投入等。如造字法和漢字形體演變不考，前者可能在字形、詞語(yǔ)理解等方面略有幫助，但不應(yīng)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，后者則不需涉及。

在結(jié)合《考試說(shuō)明》進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，既要注意考點(diǎn)全覆蓋，又要突出重要考點(diǎn)，更要關(guān)注考點(diǎn)創(chuàng)新。還要嘗試緊扣考點(diǎn)創(chuàng)新題型，在創(chuàng)新題中，要加強(qiáng)多考點(diǎn)融合、主客觀題融合的題型訓(xùn)練。另外，也應(yīng)該注意指導(dǎo)選題、拼題，淘汰不符合高考試卷考點(diǎn)覆蓋特點(diǎn)的試題，提高訓(xùn)練針對(duì)性和有效性。倘若我們靜下心來(lái)，研究近三年各地高考卷的試卷結(jié)構(gòu)、分值、試題編排、考點(diǎn)覆蓋、試題與考點(diǎn)及能力點(diǎn)的關(guān)系，我們不難發(fā)現(xiàn)近幾年高考卷語(yǔ)文試題選材的四個(gè)關(guān)注：關(guān)注時(shí)代熱點(diǎn)、關(guān)注地域特點(diǎn)及文化特點(diǎn)、關(guān)注文化反思、關(guān)注日常生活。這就為我們?cè)诟呷Z(yǔ)文復(fù)習(xí)階段選好資料，精選試題，淘汰陳舊落后的試題，命制、選擇和拼組時(shí)代性、文化性、生活性強(qiáng)的試題提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

再說(shuō)研究題型變與不變的規(guī)律與特點(diǎn)。比如字音、字形題，江蘇省多年來(lái)第一題一直考的是宇音，形成了相對(duì)穩(wěn)定的形式，可是2011年突然考了字形，雖然變了，但“勝卷在握”“相形見(jiàn)拙”“咳不容緩”三個(gè)詞語(yǔ)錯(cuò)誤點(diǎn)明顯，大多數(shù)考生都能準(zhǔn)確判斷。

所以，我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)，還要注意考點(diǎn)融合與題型綜合，考點(diǎn)與考題不回避重復(fù)、已考常考輪換等問(wèn)題。

策略三：把握三個(gè)關(guān)系

在操作層面上，我們建議把握好三個(gè)關(guān)系：知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系，專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系，講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。

要把握好知識(shí)、試題、方法的簡(jiǎn)化、優(yōu)化與內(nèi)化關(guān)系。首先是研究考綱與高考試題，根據(jù)其已考、?？?、重考等規(guī)律特點(diǎn)，根據(jù)復(fù)習(xí)的不斷推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生已

知、熟知、必知、不知情況，將教材、復(fù)習(xí)資料(特別是第一輪)由厚變薄，盡量將知識(shí)簡(jiǎn)化。如字音、字形、詞語(yǔ)、病句、文學(xué)常識(shí)、名句名篇默寫(xiě)等就不宜多講詳說(shuō)，宜簡(jiǎn)化，重在常見(jiàn)常用、易錯(cuò)易混，應(yīng)記少不記多、練生不練熟。集中復(fù)習(xí)與分散訓(xùn)練又可以有機(jī)結(jié)合。幾個(gè)板塊可集中復(fù)習(xí)訓(xùn)練兩周，然后化整為零，以“隨堂小練”形式，課前三分鐘，限時(shí)訓(xùn)練有關(guān)4個(gè)考點(diǎn)的選擇題15個(gè)，對(duì)完答案即可，自習(xí)課時(shí)可重點(diǎn)講其中幾個(gè)較典型或較難的題。其次是備課組集體研究，確定深講多練、精講精練內(nèi)容，以“精要好懂、高效好用”為原則。隨后是適合自己的就是最好的。學(xué)生自己反思提煉出最適合自己的高效好用的做題方法與習(xí)慣。最后，內(nèi)化要特別強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)揣摩、熟能生巧，達(dá)到“得魚(yú)忘筌”的程度。

要把握好專題復(fù)習(xí)、查漏補(bǔ)缺與學(xué)科整體或套題訓(xùn)練的關(guān)系。比如在進(jìn)入二模復(fù)習(xí)之后，根據(jù)一?？荚嚨那闆r，我們開(kāi)設(shè)了“論述類文本閱讀指導(dǎo)之篩選整合信息”專題復(fù)習(xí)，做好查漏補(bǔ)缺的工作。我們教給學(xué)生四宇解決方案：“理“――通讀全文、理清結(jié)構(gòu)，“定”――審讀題目、確定區(qū)間，“提”――精讀語(yǔ)段、提取關(guān)鍵，“組”――再讀題干、重組答案，起到了很好的作用。

要把握好講、練、改、析、評(píng)、補(bǔ)有機(jī)整合的關(guān)系。要講有重點(diǎn)，練有方向，改有目標(biāo)(考點(diǎn)與能力目標(biāo)、目標(biāo)生、邊緣生)，析有問(wèn)題(診斷主要問(wèn)題)，評(píng)有針對(duì)，補(bǔ)有拓展(知識(shí)、能力、材料、方法與思路、題與題之間、相同相近或相反試題補(bǔ)充訓(xùn)練)。

策略四：突出三個(gè)訓(xùn)練

抓好三個(gè)訓(xùn)練：主干知識(shí)過(guò)關(guān)訓(xùn)練、基本能力形成訓(xùn)練和綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。

以辨析并修改病句為例，掌握判斷七類病句的知識(shí)與方法就是主干知識(shí)。對(duì)它的專門過(guò)關(guān)訓(xùn)練，意義重大。事實(shí)證明：病句題屢做屢錯(cuò)的根本原因是一部分學(xué)生未能真正把病句的毛病找出來(lái)。語(yǔ)病具有隱蔽性，它隱藏在健康的語(yǔ)句之中。常見(jiàn)病句的六種類型還可以分得細(xì)一些，找一些典型的病例讓學(xué)生細(xì)細(xì)辨析。解題時(shí)，首先要求畫(huà)出有病之處，然后再加以甄別確定。

以現(xiàn)代文閱讀為例，思路梳理類題目的訓(xùn)練即是基本能力形成訓(xùn)練。行文思路，從作者角度來(lái)說(shuō)是思路，從文章角度來(lái)說(shuō)是結(jié)構(gòu)。要考慮文體、線索、敘述方式、邏輯事理順序、時(shí)空順序、段落關(guān)系(如并列、轉(zhuǎn)折、因果、層進(jìn)、條件等)。

最后，關(guān)于綜合應(yīng)變能力訓(xùn)練。首先是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練，比如2008年重慶高考題：

據(jù)媒體報(bào)道，2008年5月8日9點(diǎn)18分，奧運(yùn)祥云火炬成功登頇珠穆朗瑪峰。沖頂過(guò)程中，一朵白云始終停留在珠峰上空?；鹁纥c(diǎn)燃不久，一道彩虹在珠峰上空出現(xiàn)。請(qǐng)以此為內(nèi)容，展開(kāi)想象，運(yùn)用擬人的修辭手法作一副對(duì)聯(lián)。(4分)

想象的調(diào)用、擬人的修辭、對(duì)聯(lián)的知識(shí)等綜合能力在這一題中充分得到訓(xùn)練考察。

還有方法、策略、思路的綜合運(yùn)用能力訓(xùn)練和知識(shí)、方法、策略、思路的靈活運(yùn)用能力訓(xùn)練。尤其是新知識(shí)、新思路、新策略、新方法與舊知識(shí)、舊思路、舊策略、舊方法(常規(guī))對(duì)比。比如2010年重慶高考題：

1.根據(jù)下面的情景和要求，代擬一段對(duì)話。(4分)

情景：一青年學(xué)生與一老教師

相約登山，各負(fù)一行囊。學(xué)生要替老師背負(fù)。老師婉拒，學(xué)生堅(jiān)持。

要求：(1)老師要說(shuō)出婉拒的理由，學(xué)生堅(jiān)持的理由要有針對(duì)性；(2)符合情景與身份，語(yǔ)言得體。

老師婉拒說(shuō)：

學(xué)生堅(jiān)持說(shuō)：

2.兩個(gè)同學(xué)要去參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，他們都邀請(qǐng)好友為其助陣。請(qǐng)分別擬出兩個(gè)同學(xué)的邀請(qǐng)語(yǔ)。要求：話語(yǔ)得體，符合規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。(4分)

一位同學(xué)幽默地說(shuō)：

一位同學(xué)含蓄地說(shuō)：

對(duì)比發(fā)現(xiàn)：第1題要觀照情景與人物身份的差異；第2題要觀照“幽默”與“含蓄”規(guī)定的語(yǔ)言表達(dá)方式。

策略五：狠抓三個(gè)規(guī)范

任何考試的應(yīng)對(duì)都有一定的規(guī)范可遵循。面對(duì)高考，想要獲得更多的分?jǐn)?shù)，我們必須強(qiáng)調(diào)規(guī)范。操作越規(guī)范，結(jié)果就越成功。

首先是訓(xùn)練的規(guī)范。在高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)階段，給學(xué)生做的試題應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心篩選的、符合高考要求和高考模式的規(guī)范的試題。不然只會(huì)事倍功半，得不償失。同時(shí)也要求時(shí)間規(guī)范，作業(yè)按時(shí)、解題現(xiàn)時(shí)、考查定時(shí)。一個(gè)突出的現(xiàn)象是：很多學(xué)生平時(shí)練習(xí)時(shí)可以做出的題目，臨場(chǎng)應(yīng)試時(shí)往往失敗，究其原因就是平時(shí)訓(xùn)練缺乏時(shí)間規(guī)范。5分分值的題目花20分鐘時(shí)間做，在考試的限時(shí)狀態(tài)下，當(dāng)然會(huì)顧此失彼，捉襟見(jiàn)肘了。老師的評(píng)改也要規(guī)范，高三的老師必須要求自己按高考要求評(píng)改。以作文為例，高考的閱卷標(biāo)準(zhǔn)與平時(shí)習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)就有不小的差距，若不分清其中的差異，必然謬以千里。

其次是答題規(guī)范。思路方法要規(guī)范，不同題型、不同問(wèn)題、不同要求有相應(yīng)規(guī)范的解題思路和方法；答案要規(guī)范，應(yīng)按要求答題、按點(diǎn)答題，準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔、無(wú)錯(cuò)別字及病句。比如，我們提出閱讀題規(guī)范答題四個(gè)步驟：

1.審讀題干(弄懂要考什么)：2.回歸文本(找到答題區(qū)域)；3.整合答案(連綴有效信息)；4.修正潤(rùn)飾(檢查是否完善)。

病句練習(xí)及答案范文第2篇

摘要：民族地區(qū)推廣漢語(yǔ)教學(xué)是國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)宏偉戰(zhàn)略的一部分，在民族地區(qū)加強(qiáng)漢語(yǔ)教學(xué)，提高民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平是時(shí)代的需要，是社會(huì)的需要。作為推廣漢語(yǔ)的教科書(shū)應(yīng)該準(zhǔn)確規(guī)范，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不準(zhǔn)確不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題。本著有錯(cuò)必究和學(xué)術(shù)探討的態(tài)度，撰文以求問(wèn)題得到解決，使?jié)h語(yǔ)教學(xué)不存疑點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：教科書(shū);糾錯(cuò);規(guī)范

作為一位援疆教師在教授漢語(yǔ)時(shí)渴求嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，努力在教學(xué)上對(duì)周圍民族老師起示范引領(lǐng)作用，爭(zhēng)取做到讀準(zhǔn)每一個(gè)字音，規(guī)范板書(shū)每一個(gè)漢字，恰當(dāng)運(yùn)用每一個(gè)詞語(yǔ)。一段時(shí)期的教學(xué)發(fā)現(xiàn)新疆教育出版社編寫(xiě)的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 漢語(yǔ)必修一》（以下簡(jiǎn)稱《漢語(yǔ)一》）和新疆教育出版社編寫(xiě)的配套練習(xí)《高中漢語(yǔ)練習(xí)冊(cè)必修一》（以下簡(jiǎn)稱《練習(xí)冊(cè)一》）存在一些錯(cuò)誤以及需要商榷的幾個(gè)問(wèn)題。因?yàn)闈h語(yǔ)言是中華民族的共同語(yǔ)言，具有推廣的權(quán)威性、使用的嚴(yán)肅性，要做到漢語(yǔ)在民族地區(qū)推廣的準(zhǔn)確規(guī)范，不能使學(xué)習(xí)者疑惑，所以本著有錯(cuò)必究和學(xué)術(shù)探討的態(tài)度，特輯錄錯(cuò)誤和需要商榷更改的問(wèn)題。

一、《漢語(yǔ)一》存在問(wèn)題。

1.讀音糾錯(cuò)。

①第2頁(yè)《出色的答案》中學(xué)習(xí)提示二.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)（一）看拼音，查字典，掌握下列詞語(yǔ)的讀音和詞義。哲學(xué)（名）zhexúe 應(yīng)為zhéxué

②第58頁(yè)《二十一世紀(jì)孩子們的家庭作業(yè)》中學(xué)習(xí)提示二.詞語(yǔ)學(xué)習(xí)（一）看拼音，查字典，掌握下列詞語(yǔ)的讀音和詞義。下載（動(dòng)）xiàzǎi應(yīng)為 xiàzài

2.課后練習(xí)存在問(wèn)題。

①第6頁(yè)練、修改病句。8.因?yàn)槲也铧c(diǎn)沒(méi)偷看，老師狠狠地表?yè)P(yáng)了我。

這里顯然是修改“狠狠”一詞，但實(shí)際在課堂上，學(xué)生修改“差點(diǎn)”和“沒(méi)”兩字。在漢語(yǔ)中“差點(diǎn)沒(méi)┄”和“差點(diǎn)┄”是一個(gè)意思，此處不該出現(xiàn)漢語(yǔ)中不合語(yǔ)法規(guī)范又約定俗成的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題影響了對(duì)病句修改的初衷，讓民族學(xué)生辨別就很困難，建議改為其它沒(méi)有詞義模糊的語(yǔ)句。

②第29頁(yè)練習(xí)三、給下列句子排序，并加上恰當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)，使它成為一段完整的話. 1、A最后，史今因?yàn)槭鼙g和崗位的限制，不能再在軍隊(duì)干下去而退伍B史今和伍六一作為班長(zhǎng)和副班長(zhǎng)本是一對(duì)黃金搭檔C伍六一因?yàn)橥炔渴軅?，覺(jué)得自己不能再當(dāng)好一名士兵而堅(jiān)決要求退伍D但因?yàn)樵S三多的介入曾一度關(guān)系緊張

這一題原句沒(méi)有句末標(biāo)點(diǎn)，A 和C之間以及與前句D形成一種什么關(guān)系？應(yīng)該說(shuō)AC在“最后”一詞統(tǒng)領(lǐng)下形成分號(hào)隔開(kāi)的并列關(guān)系較好，這一順序也與前句“史今和伍六一”的開(kāi)頭句相一致，先說(shuō)史今，再說(shuō)伍六一，排列為BDAC。這樣更有利于訓(xùn)練漢語(yǔ)基礎(chǔ)不太好的民族學(xué)生，使他們較好學(xué)習(xí)漢語(yǔ)表達(dá)順序。但是網(wǎng)絡(luò)及其他資料都選為BDCA的順序，這樣就要在BD句后， C句后和A句后都要用句號(hào)。BDCA的排列是可以，但這樣排列的目的是什么？對(duì)于只具有漢語(yǔ)地區(qū)小學(xué)五六年級(jí)水平的民族學(xué)生是一種正確引導(dǎo)嗎？為什么要排列有爭(zhēng)議的句子呢？

第2題難度也較大，學(xué)生思考很困難，很難達(dá)到對(duì)學(xué)生訓(xùn)練的目的。民族學(xué)生使用本民族語(yǔ)言和漢語(yǔ)言在表達(dá)順序上存在不一致，這也是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。語(yǔ)序訓(xùn)練應(yīng)以基本語(yǔ)序引導(dǎo)學(xué)生，不能超越學(xué)生的認(rèn)知能力。從整個(gè)課后練習(xí)來(lái)看，其他題目或用詞語(yǔ)造句，或根據(jù)課文回答問(wèn)題，題目難度都較適中，唯有這題句子排序難度較大，并且后面幾課的句子排序題練習(xí)難度也不大，所以建議此題用語(yǔ)意連貫較嚴(yán)密的句子排序?yàn)楹谩?/p>

③第38頁(yè)練習(xí)九、閱讀短文，選擇填空。第4、5兩題?！按蠹矣脴?lè)于助人的愛(ài)心串起的項(xiàng)鏈便是世上最美麗、最珍貴的一 4項(xiàng)鏈了。讓我們每個(gè)人都獻(xiàn)出自己的一顆愛(ài)心，因?yàn)樗? 的！

4.A.條B.掛C.副D.圈

5.A.用之不竭B.來(lái)之不易C.樂(lè)于助人D.輕而易舉

第4題選A條B掛都可以。第5題選A用之不竭表達(dá)準(zhǔn)確，如選B輕而易舉也有理由。愛(ài)心是用之不竭的，蘊(yùn)含深意，語(yǔ)意較好;奉獻(xiàn)愛(ài)心因?yàn)樗禽p而易舉的，語(yǔ)意平淡，積極性不夠。但是實(shí)際教學(xué)中學(xué)生經(jīng)過(guò)思考選D輕而易舉者較多，原因是上段中有句子“雷鋒做了許多助人為樂(lè)的好事，就像讓座這樣的小事對(duì)他來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是家常便飯了”所以上下文聯(lián)系很容易得到“輕而易舉”。這里的區(qū)別在于獻(xiàn)出愛(ài)心的原因是什么？作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是什么？?jī)烧叨寄苷f(shuō)通，這一題的答案不該統(tǒng)一，學(xué)生有自己看法，不違背語(yǔ)法，不違背文意，應(yīng)該都給予認(rèn)可。

④第47頁(yè)練習(xí)六、根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?.第一自然段的主要意思是：

A.耳朵和心的功能B.愛(ài)心可以把紛雜的聲音變成動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)

C.點(diǎn)名本文的主題D.愛(ài)心的作用

此題題目很明確是“主要意思”，應(yīng)該概括為“B.愛(ài)心可以把紛雜的聲音變成動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)”，但許多參考都是選“C.點(diǎn)名本文的主題”，與題意要求相背，因?yàn)椴皇菃?wèn)“第一自然段的主要作用和目的是：”，不是問(wèn)寫(xiě)作意圖，而是“主要意思”，怎么能是“點(diǎn)名本文的主題”？這雖不是編者的失誤，但配套資料不該眾口一詞選C。

⑤第60頁(yè)三、句型學(xué)習(xí)。過(guò)去，即使在最好的學(xué)校，你從圖書(shū)館里得到的研究資料也是非常有限的;而現(xiàn)在，只要你上網(wǎng)，什么樣的資料都可以找到。這是一個(gè)多重復(fù)句，第一層是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第二層是條件關(guān)系。此處句型學(xué)習(xí)，“第二層是條件關(guān)系”說(shuō)法不妥，即使――也――，應(yīng)是假設(shè)關(guān)系，而且本書(shū)的第34頁(yè)也講到假設(shè)關(guān)系。

二、《練習(xí)冊(cè)一》存在問(wèn)題。

①第1頁(yè)一、給下列加點(diǎn)的字注音。來(lái)臨（）lín第106頁(yè)答案寫(xiě)成了líng

②第11頁(yè)一、給下列加點(diǎn)字選擇正確讀音。嫉妒（jì jìe）jì應(yīng)為jí循環(huán)（kuán huán）加點(diǎn)字應(yīng)為“環(huán)”。二、給下列多音字注音并組詞。處――第107頁(yè)答案chǔ相處 chù 處理 “chù 處理”錯(cuò)誤，chù是名詞性，應(yīng)是處所、到處，“處理”的“處”讀chǔ。

③第21頁(yè)二、辨形組詞。祥（）第108頁(yè)答案寫(xiě)成了“安詳”，應(yīng)是“吉祥”。

④第30頁(yè)一、讀拼音，寫(xiě)漢字。ànzhì安置àn應(yīng)為ān

⑤第49頁(yè)一、讀拼音，在括號(hào)里填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)臐h字。

病句練習(xí)及答案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高考語(yǔ)文 語(yǔ)用題 評(píng)分細(xì)則 試題分析 備考策略

有幸參加了2010年廣東省高考語(yǔ)文閱卷工作，高考閱卷工作的嚴(yán)密、認(rèn)真、緊張、高效給我感觸良多。下面從我所參評(píng)的語(yǔ)用題22題的感受來(lái)談?wù)劯呷Z(yǔ)用題的復(fù)習(xí)備考。

一、2010年廣東省高考語(yǔ)文試卷第22題及評(píng)分細(xì)則

22．近代西方社會(huì)發(fā)展史表明，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心（數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就）在地理上總是與當(dāng)時(shí)政治、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的中心大致吻合。請(qǐng)根據(jù)以下圖表所示的情況，補(bǔ)充下面文段中A、B處空缺的內(nèi)容。要求：內(nèi)容完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)意連貫。

從15世紀(jì)開(kāi)始，數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心由于資本主義的萌芽又返移歐洲，并隨著資產(chǎn)階級(jí)革命重心的轉(zhuǎn)移而在歐洲不同國(guó)家之間轉(zhuǎn)移。文藝復(fù)興時(shí)期，伽利略等人天文計(jì)算的成就標(biāo)志著數(shù)學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到了意大利；

這個(gè)活動(dòng)中心A ；

B 數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

【參考答案】

本題考查考生語(yǔ)言表達(dá)連貫、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的能力；能力層級(jí)E。

A．17世紀(jì)轉(zhuǎn)移到了資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)，這時(shí)牛頓創(chuàng)立了微積分，牛頓學(xué)派誕生了（3分）

B．進(jìn)入18世紀(jì)，在大革命影響下的法國(guó)，蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學(xué)派，法國(guó)成為了（3分）

【評(píng)分細(xì)則】

本題包括A、B兩小題，每小題3分，共6分。

A、B各分三個(gè)給分點(diǎn)：準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)活動(dòng)中心的時(shí)空轉(zhuǎn)移（1分），準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就（1分），全句語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔、連貫（1分）。

【具體說(shuō)明】

A處：

①準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)活動(dòng)中心的時(shí)空轉(zhuǎn)移：

這個(gè)活動(dòng)中心17世紀(jì)轉(zhuǎn)移到了（轉(zhuǎn)到、轉(zhuǎn)向了、移到、移向……）資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)（時(shí)間、空間和轉(zhuǎn)移三點(diǎn)俱全才可給分；其中，時(shí)間方面“17世紀(jì)”和“資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期”必須至少出現(xiàn)一個(gè)。）

②準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就：

這時(shí)牛頓創(chuàng)立了微積分，牛頓學(xué)派誕生了

牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的出現(xiàn)

牛頓的微積分和牛頓學(xué)派的形成

③全句語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫：

全句語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)意連貫、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

B處：

①準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)活動(dòng)中心的時(shí)空轉(zhuǎn)移：

18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)成為了（成了、變成了、變?yōu)椤?shù)學(xué)活動(dòng)中心（時(shí)間、空間和轉(zhuǎn)移三點(diǎn)俱全才可給分；其中，時(shí)間方面“18世紀(jì)”和“大革命影響下”必須至少出現(xiàn)一個(gè)。）

②準(zhǔn)確表述數(shù)學(xué)史上的代表人物及他們的突出成就：

蒙日提出了微分幾何，形成了蒙日學(xué)派

（隨著、因?yàn)椤⒂捎凇┟扇瘴⒎謳缀?、蒙日學(xué)派的出現(xiàn)（誕生、形成……）

憑借蒙日的微分幾何、蒙日學(xué)派

③全句語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確、連貫：

全句語(yǔ)言準(zhǔn)確、語(yǔ)意連貫、沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤。

注：語(yǔ)法錯(cuò)誤指詞語(yǔ)使用不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺等。例如：

這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)被牛頓微積分與牛頓學(xué)派的成就轉(zhuǎn)移到了英國(guó)（介詞使用不當(dāng)）

這個(gè)活動(dòng)中心隨著17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)轉(zhuǎn)移到了英國(guó)，并在此形成牛頓的微積分和牛頓學(xué)派。（主謂、述賓搭配不當(dāng)）

18世紀(jì)法國(guó)大革命影響下，使法國(guó)成為了以蒙日的微分幾何，蒙日學(xué)派的成就為標(biāo)志的數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（主語(yǔ)殘缺）

這個(gè)活動(dòng)中心后來(lái)受17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命牛頓的微積分和學(xué)派移向了英國(guó)。（受……影響，賓語(yǔ)殘缺）

二、試題分析

本題屬于圖文轉(zhuǎn)換題。要求考生在讀懂試題文段后，分析試題的圖表，提取、歸納出試題文段空缺處所需要的信息，轉(zhuǎn)換為語(yǔ)句，按照題目要求補(bǔ)充在試題文段的空缺處。

我們覺(jué)得本題除了“參考答案”所說(shuō)的考查考生語(yǔ)言表達(dá)連貫、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確的能力外還考查了考生的圖表分析，信息的提取、歸納，仿句和圖文轉(zhuǎn)換能力。能力層級(jí)應(yīng)該高于E。這與2009年廣東高考語(yǔ)文卷的第22題類似，不過(guò)，題目的指向、說(shuō)明更為明確，因而比去年的22題容易做些。

題中“文藝復(fù)興時(shí)期，伽利略等人天文計(jì)算的成就標(biāo)志著數(shù)學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到了意大利”這句話至關(guān)重要。考生既可以通過(guò)這句話解讀出題中圖表是如何轉(zhuǎn)換成文句的信息，又可以從它與A、B兩處所在句子的并列關(guān)系，去準(zhǔn)確填充兩處的內(nèi)容。當(dāng)然，考生還須解讀出A、B兩處的句式與之不同，且A與B句式也不相同的隱性要求。A處承接上句“活動(dòng)中心”是做主語(yǔ)，B處“活動(dòng)中心”是做賓語(yǔ)，因而也可以說(shuō)A、B兩處是對(duì)這句話的高仿句。

三、樣卷示例

1. 6分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心隨著17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命轉(zhuǎn)移到了英國(guó)，它的標(biāo)志是牛頓對(duì)微積分的研究及牛頓學(xué)派的學(xué)術(shù)成就。B.其后，受18世紀(jì)大革命的影響，加上蒙日對(duì)微分幾何的貢獻(xiàn)和蒙日學(xué)派的研究成果，法國(guó)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

②A.這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)時(shí)，隨著牛頓的微積分和牛頓學(xué)派的形成，轉(zhuǎn)移到資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)。B.此后，由于蒙日的微分幾何與蒙日學(xué)派的誕生，18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)成為了數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

③這個(gè)活動(dòng)中心隨著牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的創(chuàng)立，轉(zhuǎn)移到了17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)。B.到了18世紀(jì)，蒙日的微分幾何創(chuàng)立、蒙日學(xué)派的誕生，標(biāo)志著受大革命影響的法國(guó)成為了數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

2. 5分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心隨著17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命的爆發(fā)轉(zhuǎn)移到了英國(guó)，并在此形成牛頓的微積分和牛頓學(xué)派。B.在8世紀(jì)大革命的影響下，蒙日的微分幾何和蒙日學(xué)派使法國(guó)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（2+3）

②A.這個(gè)活動(dòng)中心隨著17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命，牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的產(chǎn)生，標(biāo)志者數(shù)學(xué)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到了英國(guó)。B.蒙日的微分幾何、蒙日學(xué)派，標(biāo)志著18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（2+3）

③A.這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，因牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的出現(xiàn)，轉(zhuǎn)移到的英國(guó)。B.在18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)，蒙日的微分幾何和蒙日學(xué)派出現(xiàn)，法國(guó)成了新的數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（3+2）

【失分分析】

①A句畫(huà)線部分使句意時(shí)空顛倒：數(shù)學(xué)中心先轉(zhuǎn)移到英國(guó)，后來(lái)才有微積分和牛頓學(xué)派的出現(xiàn)。主要原因是考生沒(méi)能準(zhǔn)確解讀圖表信息。

②A句畫(huà)線部分造成句意重復(fù)，結(jié)構(gòu)混亂。

③B句畫(huà)線部分造成句子不連貫，表述不清。

3. 4分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期，通過(guò)牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的成就使其轉(zhuǎn)移到英國(guó)。B.在18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)，通過(guò)蒙日的微分幾何和蒙日學(xué)派，體現(xiàn)出已經(jīng)轉(zhuǎn)移到法國(guó)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（2+2）

②A.這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期隨著牛頓學(xué)派的建立轉(zhuǎn)移到英國(guó)。B.然后18世紀(jì)在大革命的影響下，蒙日的微分幾何創(chuàng)立了蒙日學(xué)派使法國(guó)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（2+2）

【失分分析】

①A句“通過(guò)……使”造成成分殘缺，B句同樣且搭配不當(dāng)。

②A句缺失數(shù)學(xué)成就的信息“牛頓微積分”，B句曲解圖表提供的信息。

4. 3分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心后來(lái)成為牛頓的微積分、牛頓學(xué)派的基礎(chǔ)從而轉(zhuǎn)到17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)。B.18世紀(jì)法國(guó)大革命影響下，使法國(guó)成為了以蒙日的微分幾何、蒙日學(xué)派的成就為標(biāo)志的數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（1+2）

②A.這個(gè)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到英國(guó)時(shí)推動(dòng)了先進(jìn)制度的確立，使數(shù)學(xué)活動(dòng)的繁榮即牛頓的微積分和牛頓學(xué)派。B.資產(chǎn)階級(jí)革命的發(fā)展，蒙日的微分幾何和蒙日學(xué)派使大革命的法國(guó)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（1+2）

【失分分析】

①A時(shí)空顛倒，成就缺失，表述不明；B.病句，缺主語(yǔ)。

②A.無(wú)中生有，缺少時(shí)空的轉(zhuǎn)移要點(diǎn)；B.少了時(shí)間條件，劃線部分表述不當(dāng)。

5. 2分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心后來(lái)受17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命牛頓的微積分和學(xué)派移向了英國(guó)。B.緊接著受蒙日的微分幾何與蒙日學(xué)派的18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)成為了當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（1+1）

②A.這個(gè)活動(dòng)中心在17世紀(jì)隨著牛頓的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移到英國(guó)；在18世紀(jì)又轉(zhuǎn)移到了大革命影響下的法國(guó)，當(dāng)時(shí)蒙日的成就表明了中心的轉(zhuǎn)移。B.從中可以得出從15世紀(jì)起，資產(chǎn)階級(jí)革命重心轉(zhuǎn)移到的國(guó)家，也將成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（2+0）

【失分分析】

①A.表述不清，述賓搭配不當(dāng)（受……）；B.句式雜糅，應(yīng)是“受……影響”或“在……影響下”，搭配不當(dāng)也造成條件缺失，句意不明。

②A.前后兩處歸于一處，成就要點(diǎn)不齊；B.脫離圖表，不合要求，句意不明。

6. 1分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心牛頓的微積分、牛頓學(xué)派貫穿17世紀(jì)資產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)期的英國(guó)。B.在18世紀(jì)大革命影響下的法國(guó)，誕生蒙日的微分幾何、蒙日學(xué)派等數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（0+1）

②這個(gè)活動(dòng)中心轉(zhuǎn)移到英國(guó)17世紀(jì)的資產(chǎn)階級(jí)革命的牛頓微積分、牛頓學(xué)派的形成。B.18世紀(jì)大革命蒙日的微分幾何、蒙日學(xué)派的形成轉(zhuǎn)移到法國(guó)并成為數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。（0+1）

【失分分析】

①A.不依題作答，沒(méi)有連貫，直抄原文。B.搭配不當(dāng)，時(shí)空顛倒。

②A.語(yǔ)無(wú)倫次，句意不明。B.表述不清，搭配不當(dāng)。

7. 0分樣卷

①A.這個(gè)活動(dòng)中心象征著意大利文化達(dá)到了一個(gè)不同的高度。B.這是一個(gè)意義重大且具有影響力的數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

②A.這個(gè)活動(dòng)中心具有一種文化、政治、經(jīng)濟(jì)方面的特點(diǎn)，表達(dá)了一種動(dòng)的游戲。B.這樣一個(gè)西方近展文明表現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)中心。

【失分分析】

0分答案大多是沒(méi)有領(lǐng)會(huì)題意，圖表轉(zhuǎn)換能力極差，不能準(zhǔn)確提取有效信息，只好亂答一氣。

四、失分歸因

通過(guò)以上樣卷分析，可以看出考生語(yǔ)用題失分的主要原因有：

1.綜合閱讀能力不強(qiáng)。語(yǔ)用題都要求考生在讀懂題目給予的語(yǔ)言材料后作答，現(xiàn)在語(yǔ)用題不只限于文字閱讀，還表現(xiàn)為對(duì)符號(hào)、圖形、表格、數(shù)據(jù)等的閱讀理解，考生的讀圖能力，特別是多因素、多數(shù)字圖表的閱讀和理解能力還比較差。

2.圖文轉(zhuǎn)換能力不足。讀懂是前提，準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵。把對(duì)圖表的理解，按照題目的要求（顯性、隱性），用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)出來(lái)的能力還較薄弱。

3.語(yǔ)言表達(dá)能力不過(guò)關(guān)。主要表現(xiàn)在遣詞造句基本功不扎實(shí)，語(yǔ)法知識(shí)缺乏，語(yǔ)病多，只能轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單句，不能轉(zhuǎn)換復(fù)雜單句或是復(fù)句，遇到復(fù)合性較高的考題就只能束手無(wú)策，聽(tīng)天由命了。

4.審題不清，對(duì)題目中關(guān)鍵詞句解讀不準(zhǔn)，不能充分滿足題干條件，依題規(guī)范作答。

5.書(shū)寫(xiě)潦草，有的文字寫(xiě)得太小或是涂改更多。高考閱卷工作是緊張而高效的，22題平均批閱時(shí)間約10秒鐘，因此由于作答、書(shū)寫(xiě)不規(guī)范造成評(píng)閱的失誤是不可避免的。

五、備考策略

針對(duì)以上考場(chǎng)樣卷失分分析，對(duì)癥下藥。

1.在復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)綜合閱讀能力的訓(xùn)練力度，特別對(duì)讀圖、讀表、讀數(shù)等能力訓(xùn)練要予以足夠的重視。近年來(lái)的高考語(yǔ)用題都有與此相關(guān)的考題：2007年的奧運(yùn)會(huì)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，圖形代表體育項(xiàng)目；2008年一幅剪紙畫(huà)，畫(huà)面呈現(xiàn)的是一個(gè)女人和一個(gè)小孩各有一條腿的側(cè)面形象；2009年的題目中涉及到讀數(shù)，到今年的第22題?？梢哉f(shuō)，提高綜合閱讀能力，是考生在語(yǔ)用題上正確答題的重要因素。

2.加強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練。語(yǔ)用題通常會(huì)有對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)的限制性要求，或者是對(duì)字?jǐn)?shù)的限制，或者是對(duì)句式的限制，或者是對(duì)修辭手法的限制，這些因素也會(huì)干擾考生。所以考生要在語(yǔ)言運(yùn)用上多練習(xí)，特別是對(duì)各種語(yǔ)言技巧的練習(xí)。

鑒于考生由于語(yǔ)法知識(shí)，病句知識(shí)的混沌，造成失分頻頻，很有必要在復(fù)習(xí)備考時(shí)給學(xué)生補(bǔ)上詞法、句法（單、復(fù)句）課，對(duì)病句的訓(xùn)練不能只限于會(huì)判斷和選擇，要加大病句修改訓(xùn)練量。

3.加強(qiáng)審題訓(xùn)練，培養(yǎng)全面意識(shí)，審讀出題干中顯性、隱性要求及題干關(guān)鍵詞句所反映的解題信息。

病句練習(xí)及答案范文第4篇

這個(gè)話題，積壓在心里已經(jīng)很久了。我想，從兩個(gè)維度來(lái)談?wù)?，也許還能夠比較到位地把自己的想法談清楚些。

一、宏觀評(píng)析維度

到目前為止，全國(guó)卷及絕大多數(shù)的省市卷仍是這樣的模式：基礎(chǔ)板塊+文言文閱讀板塊+古詩(shī)賞析板塊+翻譯默寫(xiě)板塊+現(xiàn)代文閱讀板塊+語(yǔ)言運(yùn)用板塊+寫(xiě)作板塊。而且，每個(gè)版塊的命題方式和數(shù)量也都基本一致。如，正音辨形、病句、成語(yǔ)運(yùn)用等仍是四選一的客觀題，文言文閱讀仍大都是三個(gè)四選一的客觀題加兩三句的翻譯，古詩(shī)詞鑒賞仍多是三道肢解式（一般要涉及詩(shī)句、技法、主旨等）的主觀賞析，現(xiàn)代文閱讀仍是兩類文本肢解式（由詞到句、段、篇）的主觀賞析、探究和評(píng)價(jià)。語(yǔ)文高考命題到底是否需要考慮這些方面的內(nèi)容呢？當(dāng)然是需要了。關(guān)鍵命題的理念、思路、方式、方法等要是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、能力化的，絕不能把需考察的內(nèi)容僵化成固定的板塊和模式，定型為十幾年都沒(méi)什么變化的“死規(guī)矩”，以至于對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康發(fā)展都構(gòu)成嚴(yán)重危害?，F(xiàn)在，很多高中語(yǔ)文教師都可以不用心地用課文教學(xué)生學(xué)語(yǔ)文了，只要手里有一本練輔和一本考輔（當(dāng)然必須是備有答案詳解，便于照本灌輸?shù)模┚涂梢詨褐鴮W(xué)生從高一考練到高三，就可以把以考練代真教學(xué)當(dāng)日子過(guò)了。這樣的偽語(yǔ)文教學(xué)，成績(jī)往往還比較理想呢，還會(huì)受到校領(lǐng)導(dǎo)（當(dāng)然大多是不懂語(yǔ)文教學(xué)的）的表?yè)P(yáng)和器重！我們甚至可以毫不夸張地講，哪怕就是學(xué)校的保安人員，也都是可以照本教高中語(yǔ)文了，還可以照著高考試卷的“模子”編制考試題呢。理由很簡(jiǎn)單，高考試卷模式化，“教輔”和“考輔”資料都“高仿真化”，這“兩化”也就決定了教師可以“流水線”式地作業(yè)了。這樣一來(lái)，高考考什么就教練考什么，高考怎么考就怎么教考練，教師整天按著一個(gè)“模子”教和考，學(xué)生整天也就按照這個(gè)“模子”練和考，眼里根本就沒(méi)有“語(yǔ)文”，沒(méi)有“人”，不講究語(yǔ)文教與學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，不考慮學(xué)生思想、個(gè)性、頭腦、人格、品格等的健康發(fā)育，也就更不用說(shuō)“民族夢(mèng)”對(duì)自主精神、健全人格、創(chuàng)造品質(zhì)的需要了。尤其是作文命題，也是動(dòng)輒五六年甚至十來(lái)年風(fēng)行一種題型而無(wú)大突破，而且總是從命題人自我感覺(jué)出發(fā)，從解讀某種政治的需求出發(fā)，嚴(yán)重脫離學(xué)生思想實(shí)際。比如，先是風(fēng)行六七年的話題作文，接著是風(fēng)行六七年的“解說(shuō)文字+命題”，現(xiàn)在又開(kāi)始風(fēng)行“新材料作文”了。所命制的作文題大多是考生打心里不愿意寫(xiě)或不大會(huì)寫(xiě)的題，逼著考生在那里“擠牙膏”編造騙取高分的“假話”，做“人形鸚鵡”（葉圣陶語(yǔ)）。同時(shí)，這種一段時(shí)間內(nèi)形式相對(duì)穩(wěn)定的模式化高考作文命題（據(jù)專家講，這需要有一個(gè)不斷走向成熟的過(guò)程），也給猜題、押題和考輔資料泛濫創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和環(huán)境，從而也導(dǎo)引、助推著一線作文教學(xué)及考練的極端應(yīng)試化，只求“高仿真”和“高分?jǐn)?shù)”，根本就不顧及學(xué)生寫(xiě)作能力和素養(yǎng)真發(fā)育與真提升。

假如高考語(yǔ)文命題能夠一改僵死的模式化，不再總是死守著這個(gè)“模式化”來(lái)小修、小補(bǔ)、小改進(jìn)，而是徹底實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、能力化、素養(yǎng)化，在課標(biāo)、大綱和考綱的范圍內(nèi)，每年在試卷的板塊、題型和方式上都有所取舍和出新。同時(shí)加大考查語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的考核力度，結(jié)果就會(huì)大不一樣。至于高考作文命題，則從考生的思想與認(rèn)識(shí)實(shí)際出發(fā)，年年有新思路、新樣式，且能最大化地激發(fā)起考生的寫(xiě)作欲，讓考生寫(xiě)真作文，表達(dá)真我。比如，直接利用試卷上的閱讀材料來(lái)命制改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、讀后感或評(píng)之類的作文試題，讓考生自然地寫(xiě)、真實(shí)地寫(xiě)、有趣地寫(xiě)，寫(xiě)出真我。

二、微觀評(píng)析維度

1.字詞考查“是”與“非”

高考要考注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。這該不該呢？顯然是應(yīng)該的。因?yàn)椋偃绺呖颊娴牟辉倏疾檫@些基礎(chǔ)性語(yǔ)言知識(shí)，一線教學(xué)真的就會(huì)毫不客氣地不考什么就不教什么的?？梢韵胂笠幌?，那對(duì)中華民族母語(yǔ)教育的健康發(fā)展將會(huì)構(gòu)成多么大的危害！但是，這絕不等于說(shuō)就該年年都用這一板塊的命題方式和題型，更不等于說(shuō)年年都必須要考查到注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾個(gè)方面。長(zhǎng)期僵化的“ABCD四選一”，結(jié)果就把注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用的教與學(xué)搞成“ABCD四選一”的教練考模式了。在這種模式下，學(xué)生長(zhǎng)期跟著感覺(jué)走，半透明地“猜加蒙”，而不是回歸詞典和語(yǔ)境，踏實(shí)、認(rèn)真地去深入理解、體悟，更不是充分調(diào)動(dòng)生命積淀地用心學(xué)習(xí)和探究。所以，就會(huì)造成這種可悲的現(xiàn)象：任你高考連年不斷地考查，學(xué)生字詞基本功最終還是一塌糊涂！理由也不難理解，就是學(xué)生只是為了死尅、死蒙地多得幾分，而不是為了夯實(shí)語(yǔ)言文字基本功，更不是為了提升自己。再有，為了考練好字音、字形、成語(yǔ)、之類，“死記硬背”全線下移，高一高二年段就忽而一個(gè)“多音字辨識(shí)集合”“?？汲烧Z(yǔ)訓(xùn)練集合”，忽而又一個(gè)“病句訓(xùn)練集合”，就好像一個(gè)個(gè)“死冰冰集裝箱”不斷地砸向?qū)W生，逼迫他們生硬地死記強(qiáng)背，死命地做考練試題，也給學(xué)生造成巨大的壓力和痛苦。長(zhǎng)期如此乏味低效地死考練、死記背，直至把學(xué)生搞得反感至極，甚至今生今世都不想再提及注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用。

假如高考命題人不是為了追求閱卷省事省力以及所謂的客觀評(píng)分，而是回歸語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律，結(jié)合語(yǔ)境來(lái)設(shè)計(jì)更靈活的題型，或者每年都在注字音、正字形、成語(yǔ)運(yùn)用這幾項(xiàng)中有所取舍，都能夠在動(dòng)態(tài)化、語(yǔ)境化、能力化上多下些真功夫，也許就不會(huì)產(chǎn)生這么嚴(yán)重的危害了。

2.病句考查“是”與“非”

病句該不該作為語(yǔ)文高考的一個(gè)考查點(diǎn)？肯定是應(yīng)該的。但是，如果年年都是“ABCD四選一”這樣考查方式，實(shí)在是危害深重。課堂上，教師常常置課文里病句于不顧（也許教師也看不出來(lái)），不去教學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境去辨析病句，而僅僅是一味地在考練試題上練來(lái)考去。學(xué)生的意識(shí)都被牽引到死練死考為分?jǐn)?shù)上去了，而對(duì)課文里和自己身邊的語(yǔ)病現(xiàn)象卻渾然無(wú)知，尤其是對(duì)自己口出和筆下的病句更是毫無(wú)覺(jué)察。不僅如此，課堂上的師生對(duì)話、同學(xué)交流、口頭答題、整理筆記等環(huán)節(jié)，更是常會(huì)出現(xiàn)詞不逮意，語(yǔ)句不連續(xù)、不規(guī)范等現(xiàn)象，而師生對(duì)這一切也都漠然無(wú)視。為什么會(huì)這樣呢？原因就是高考命題方式出了大問(wèn)題。這種命題方式導(dǎo)致一線師生只有在考練“ABCD四選一”時(shí)才意識(shí)到病句的存在，而在其他場(chǎng)合卻無(wú)視病句的存在。此外，由于學(xué)生周圍的語(yǔ)言環(huán)境長(zhǎng)期“霧霾”重重，且學(xué)生遠(yuǎn)未形成自覺(jué)矯正身邊及自己的語(yǔ)病的意識(shí)，因此這樣的高考病句考查試題最終的結(jié)果也只能是：誰(shuí)的心態(tài)好、運(yùn)氣好和感覺(jué)好，誰(shuí)蒙得就對(duì)！對(duì)推進(jìn)語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用幾乎沒(méi)有什么好作用！我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就證明，語(yǔ)文功底越好，想得越周延的學(xué)生往往就越會(huì)在這道題上丟分。

如果病句板塊的命題能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)境化、生活化和能力化，與學(xué)生的課內(nèi)外生活相融通，恐怕學(xué)生就不會(huì)被考練得恨之入骨了。非但不是如此，反而還會(huì)在自己的課內(nèi)外生活中處處主動(dòng)自覺(jué)地留心語(yǔ)病現(xiàn)象，絕不至于視而不見(jiàn)，或熟視無(wú)睹。其實(shí)，生活處處有語(yǔ)文，生活也同樣會(huì)處處有不規(guī)范的語(yǔ)言現(xiàn)象。高考的病句考查題命得活，教師就會(huì)活教，學(xué)生就會(huì)活學(xué)，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)留心、自覺(jué)糾正的意識(shí)以及把重視語(yǔ)言規(guī)范當(dāng)日子來(lái)過(guò)的好習(xí)慣。這樣一來(lái)，他們又怎么能夠真正提升規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)的能力和素養(yǎng)呢？就算社會(huì)處處都充斥著語(yǔ)言“霧霾”，恐怕扭轉(zhuǎn)這種局面也應(yīng)該是有希望的了。

3.文言文閱讀考查“是”與“非”

高考該不該考文言文？這無(wú)需回答。關(guān)鍵是高考命題專家把文言文內(nèi)容的理解、判斷和評(píng)價(jià)等僅僅命制成客觀題，供考生半透明地猜想、判斷，而且十幾年都死守著這一模式無(wú)大突破。《高考考點(diǎn)說(shuō)明》的總要求確實(shí)是“能閱讀淺易的文言文”，具體考查點(diǎn)是“實(shí)詞在文中的含義、翻譯文中的句子，篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”。尤其是“歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度”這幾點(diǎn)，并沒(méi)有明確規(guī)定必須命制“ABCD四選一”的形式。這樣命題，根本就無(wú)法考查出考生“篩選文中的信息，歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思，分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度，評(píng)價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”的真實(shí)能力，充其量就是在“猜謎語(yǔ)”，即解碼命題人張冠李戴、偷梁換柱、打時(shí)間差、以偏概全之類詭招。這樣考，一線就“高仿真”地這樣教，幾乎不問(wèn)文本的思想文化底蘊(yùn)，更不做賞析和評(píng)價(jià)了，“教考練”全盤淺表化，而且愈演愈烈。還有一點(diǎn)，就是年年考文言文翻譯。有沒(méi)有用呢？對(duì)一線教師扎實(shí)教學(xué)文言文應(yīng)該是有導(dǎo)向價(jià)值的，但是這又導(dǎo)致一線文言文教學(xué)陷入另一個(gè)誤區(qū)，即僅僅把死板的逐字逐句翻譯等同于文言文教學(xué)。這起碼有兩點(diǎn)不妥：一是有些文言文還是不翻譯的好，學(xué)生搖頭晃腦地美讀，享受著呢。比如，“永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會(huì)于會(huì)稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長(zhǎng)咸集。此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右。（引自《蘭亭集序》）”這樣的美句，翻譯成白話文不亞于在人為糟蹋美文！二是有時(shí)會(huì)把原文的意味給翻譯走了或淡了。再如，“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之。張良曰：‘謹(jǐn)諾?！薄爸?jǐn)諾”一般資料僅僅翻譯成“行”，這就把意味翻譯走了。這句話中的“謹(jǐn)”字有君尊臣卑的意味，有中華民族的傳統(tǒng)文化在里面。如果實(shí)在非翻譯不可，那只好翻譯成“張良很恭敬地說(shuō)：‘主公，可以，我一定代您辦好?！敝悺＞褪沁@樣，恐怕味道還不夠。再比如，“人馬燒溺死者甚眾（引自《赤壁之戰(zhàn)》）”這一句，很多資料都嚴(yán)格遵守后置定語(yǔ)須遷移的死規(guī)矩，把它翻譯成“被燒死淹死的人馬特別多”。其實(shí)，這句話的翻譯根本就沒(méi)有必要死守這個(gè)死規(guī)矩，翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”應(yīng)該更順暢一些；但是，學(xué)生這樣翻譯肯定要被扣分的，理由就是后置定語(yǔ)“燒溺死者”沒(méi)有前移——我們的一線教師和一些考試指導(dǎo)專家就是在這樣死教、死導(dǎo)和死評(píng)。嚴(yán)格地講，就是翻譯成“人馬被燒死淹死的特別多”也遠(yuǎn)不夠味，因?yàn)檫@里面還有“曹操的人馬真是敗得太慘了！”等意味，翻譯時(shí)最好補(bǔ)上，譯成“曹操的人馬敗得那個(gè)慘啊，燒死淹死的特別多，無(wú)計(jì)其數(shù)啊”。意味倒是接近作者了，但分?jǐn)?shù)可能就被無(wú)情地扣光了。

假如命題能換一種思路和方式，把信息篩選、內(nèi)容評(píng)價(jià)等命制成主觀表述題，讓考生真正去用心閱讀、篩選、歸納、概括、提煉、評(píng)價(jià)，發(fā)表看法、表達(dá)態(tài)度，假如閱卷標(biāo)準(zhǔn)不是那么死規(guī)定，閱卷老師也不是那么死尅，恐怕一線教學(xué)真的就會(huì)返本歸真了，也不會(huì)再那樣淺表，平庸，無(wú)所作為了。假如命題者和考綱制定者還能夠再進(jìn)一步解放思想，實(shí)事求是，對(duì)文本的寫(xiě)作藝術(shù)也有所涉及，那無(wú)疑會(huì)更有益于一線文言文教學(xué)的返本歸真了。

4.現(xiàn)代文閱讀考查的“是”與“非”

高考要考查說(shuō)現(xiàn)代文學(xué)類文本閱讀賞析能力，而且還要照顧到文體類型，這無(wú)需再做任何爭(zhēng)論?？陀^地講，這個(gè)板塊的高考命題要求也是符合教學(xué)大綱的，（大綱要求不再贅陳）只是命題的思路和一些試題的方式上出了問(wèn)題。這樣的命題思路和方式，從根本上講，就是嚴(yán)重忽視了“我讀我品我悟我賞評(píng)”這個(gè)閱讀主體，也幾乎沒(méi)有考慮文本閱讀的本質(zhì)規(guī)律、思維程序以及考生應(yīng)考答題的操作實(shí)際。命題人總是居高臨下地從文本里摘出幾個(gè)詞、幾個(gè)句子、幾個(gè)段落讓考生解讀、賞析和評(píng)價(jià)。其實(shí)，閱讀文本是一個(gè)很主觀深入的過(guò)程，至于文中的字詞句段到底如何解讀、賞析和評(píng)價(jià)，是必須要建立在閱讀者基本讀懂原文的基礎(chǔ)上的。因此，高考命題者應(yīng)該從考生的角度和思維路徑來(lái)命制試題。比如，“讀了這篇文章后，你認(rèn)為最有味道的詞語(yǔ)、句子、段落是哪幾個(gè)？為什么？”這種命題角度的變化，會(huì)引導(dǎo)一線教學(xué)也從學(xué)生的閱讀感受出發(fā)，以學(xué)生的閱讀思維規(guī)律為本來(lái)教、練、考。而不是像現(xiàn)在這樣，一見(jiàn)到考試卷上的現(xiàn)代文閱讀文本，首先就看命題人問(wèn)到了哪些詞、哪幾句、哪幾段，而后就直奔問(wèn)題，肢解文本，只想著如何快速解題得分，嚴(yán)重忽視對(duì)文本的深入閱讀和整體感知，結(jié)果往往事與愿違。這樣的命題直接導(dǎo)致了一線課堂閱讀賞析教學(xué)的極度仿真化、肢解化和偽讀化，至于課后的考練和高三備考，則更是不知要甚之多少倍了。

順便提一點(diǎn)，古詩(shī)詞賞析也存在類似的嚴(yán)重問(wèn)題，這里就不贅談了。不過(guò)有一點(diǎn)，必須得重申，高考語(yǔ)文命題不應(yīng)該一直僅限于讀寫(xiě)能力的考查，而拒聽(tīng)力考查。眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)文的四大基本能力，“聽(tīng)說(shuō)”能力又是現(xiàn)實(shí)生活中人們運(yùn)用語(yǔ)文的常態(tài)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步，人們的交際、交流、對(duì)話、評(píng)論、辯論等語(yǔ)言表達(dá)活動(dòng)會(huì)越來(lái)越頻繁而豐富，而且對(duì)語(yǔ)言的口頭表達(dá)能力的要求還會(huì)越來(lái)越高。我們都有過(guò)這樣的體驗(yàn)，一次讀不明白，可以多讀幾次；一遍寫(xiě)不好，可以多修改幾遍。而現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)往往只能是一遍而過(guò)；說(shuō)也往往是一語(yǔ)道過(guò)，一般也很少會(huì)有人多次重復(fù)給聽(tīng)話人的?？梢院敛豢鋸埖刂v，聽(tīng)說(shuō)是一個(gè)人語(yǔ)文能力和素養(yǎng)最迅速、最直接，也最真實(shí)的反映。然而，我們的高考語(yǔ)文命題卻長(zhǎng)期限于“讀寫(xiě)”的圈子（作者并無(wú)否定需考查讀寫(xiě)能力之意），這顯然是嚴(yán)重缺項(xiàng)的，是畸形和病態(tài)的，也是“嚴(yán)重地不靠譜的”（程紅兵語(yǔ)）。事實(shí)也無(wú)情地正告我們，高考語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，他們的語(yǔ)言口頭表達(dá)能力卻不見(jiàn)佳。事實(shí)上，這種長(zhǎng)期僅限于“讀寫(xiě)”圈子的高考語(yǔ)文命題，已經(jīng)導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期“紙上談兵”，進(jìn)而導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)久不見(jiàn)實(shí)效甚至低效、無(wú)效，致使廣大中學(xué)生都成了嚴(yán)重缺乏母語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的“偏癱兒”。

5.名句名篇默寫(xiě)考查的“是”與“非”

名句名篇默寫(xiě)考查也是十分必要的，可以引導(dǎo)、激勵(lì)一線語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注名句名篇，注意夯實(shí)學(xué)生的經(jīng)典文化素養(yǎng)。然而，現(xiàn)在的名句名篇考查卻成了學(xué)生最恐懼的災(zāi)難，很多學(xué)生一談到默寫(xiě)名句名篇就一腔怨憤，甚至高考剛一結(jié)束就撕書(shū)燒書(shū)以泄憤。這又是為什么呢？

請(qǐng)看，高一高二年段就一次又一次地把“課外名句集合”之類壓向?qū)W生了，逼著他們數(shù)以萬(wàn)計(jì)地死記強(qiáng)背，并且一遍又一遍地死考、死糾正。高三年級(jí)，更是加倍地有過(guò)之而無(wú)不及。哪里還是美詩(shī)美文美情的享受，簡(jiǎn)直就是地府煉獄般地殘酷折磨啊。沒(méi)有詩(shī)文美感的享受，沒(méi)有真心誦讀的興趣，沒(méi)有文化視野的拓寬，沒(méi)有精神境界的提升，也沒(méi)有自覺(jué)和習(xí)慣的養(yǎng)成。高考幾十年就只考上下句銜接（極個(gè)別省市有一定變化），學(xué)生也就只需長(zhǎng)期枯燥乏味地上下句銜接地死記死背、死練死考了，誰(shuí)還去考慮什么經(jīng)典誦讀、修身養(yǎng)性、活學(xué)活用、學(xué)文立人之類的事情。

病句練習(xí)及答案范文第5篇

據(jù)筆者了解，目前初中語(yǔ)文課外作業(yè)的取向問(wèn)題并未得到真正解決，課外作業(yè)牢牢瞄準(zhǔn)中考倒是一種普遍現(xiàn)象，直接原因是考分高低對(duì)初中畢業(yè)生升學(xué)影響極大。嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)自然對(duì)初中語(yǔ)文課外作業(yè)產(chǎn)生很大影響，不但學(xué)校會(huì)布置許多作業(yè)，不少家長(zhǎng)還給孩子加碼。通過(guò)從課內(nèi)到課外的一系列語(yǔ)文訓(xùn)練，讓學(xué)生適應(yīng)中考的內(nèi)容與形式，以在中考中取得滿意的考分，本也無(wú)可厚非，但問(wèn)題是將應(yīng)試作為課外作業(yè)的唯一取向，就會(huì)產(chǎn)生與語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)不一致的情況，最終受影響的還是學(xué)生。當(dāng)前，初中語(yǔ)文課外作業(yè)的內(nèi)容、方式及訓(xùn)練量等方面，就存在以下問(wèn)題。

一、重應(yīng)試訓(xùn)練，輕語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐、語(yǔ)感培養(yǎng)

眼下書(shū)店里應(yīng)試的練習(xí)卷品種繁多。平心而論，這些語(yǔ)文練習(xí)卷對(duì)學(xué)生鞏固教學(xué)內(nèi)容、提高語(yǔ)言的積累與理解、分析、綜合能力有一定作用。但只通過(guò)多做練習(xí)卷一個(gè)途徑來(lái)提高語(yǔ)文水平卻是舍本求末的做法。不少學(xué)生課外練習(xí)卷做了不少，但往往“求甚解，不好讀書(shū)”。他們閱讀量少，識(shí)字量、詞匯量少，錯(cuò)別字、病句多，知識(shí)面窄，文化積淀太淺。而缺少閱讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)是釜底抽薪，對(duì)學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文這一交際工具是致命一擊，不利于語(yǔ)言積累、語(yǔ)言實(shí)踐與語(yǔ)感培養(yǎng)，不利于高尚情操與趣味的熏陶與人文精神的培養(yǎng)。

二、重考試分?jǐn)?shù)，輕學(xué)生的感受與承受能力

為了提高考試分?jǐn)?shù)， “題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)階段仍舊是許多老師應(yīng)試的常規(guī)手段。語(yǔ)文教師也往往布置大量課外練習(xí)卷來(lái)與數(shù)、理、化、外語(yǔ)等其他學(xué)科相抗衡，使學(xué)生不堪重負(fù)。不少學(xué)生缺乏睡眠，身體素質(zhì)與視力下降，語(yǔ)文課外作業(yè)過(guò)多也有部分責(zé)任。過(guò)多的機(jī)械操練，使本來(lái)充滿人性之美的語(yǔ)言文字變得枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣逐漸泯滅，何談情感態(tài)度價(jià)值觀等人文素養(yǎng)的提高？師生雙方都辛辛苦苦，卻事倍功半甚至事與愿違，真值得深思。

三、重閱讀理解分析的訓(xùn)練，輕對(duì)生活的關(guān)注與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)

有些語(yǔ)文教師認(rèn)為寫(xiě)作的指導(dǎo)與訓(xùn)練難見(jiàn)成效，眼睛就只盯住閱讀分析題，從課本內(nèi)到課本外，大量訓(xùn)練語(yǔ)段的分析，而不重視課外練筆，導(dǎo)致學(xué)生與生活的脫離，寫(xiě)作興趣下降，語(yǔ)言、思維及表達(dá)能力萎縮。

四、重書(shū)面形式，輕誦讀與寫(xiě)字的訓(xùn)練