前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇開(kāi)縣中學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

開(kāi)縣中學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)；概念；開(kāi)端

【中圖分類號(hào)】 I206.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）01-201-1

中國(guó)自晚清那代學(xué)者就熱衷于梳理學(xué)術(shù)史，如：梁?jiǎn)⒊摹肚宕鷮W(xué)術(shù)概論》和《中國(guó)近三百年學(xué)術(shù)史》。而上世紀(jì)90年代末學(xué)術(shù)界重提學(xué)術(shù)史研究，但是大都是從名家或者現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典著作的研究為中心，未從正面研究的專著和文章太少。我們講中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的興起，首先要解決的便是什么是“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)”的問(wèn)題?！爸袊?guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)”和“文化”一樣是一個(gè)極其復(fù)雜、難以給出一個(gè)明確概念的概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)有關(guān)“文化”的定義至少有二百多種，迄今為止仍沒(méi)有獲得一個(gè)公認(rèn)的、令人滿意的定義。同樣的給“學(xué)術(shù)”下一個(gè)明確的定義也是非常困難的一件事。鑒于筆者能力有限只能參考已有的文獻(xiàn)資料對(duì)這個(gè)問(wèn)題做一些探討性的研究，特別是近代以來(lái)的學(xué)者的研究成果，在此基礎(chǔ)之上努力給讀者一個(gè)清晰地認(rèn)識(shí)。

1911年梁?jiǎn)⒊凇秾W(xué)與術(shù)》中寫道：“學(xué)也者，觀察事物而發(fā)明其真理者也；術(shù)也者，取其發(fā)明之真理而致諸用者也。例如以石投術(shù)則沈，投以木則浮。觀察此事物以證明水之有浮力，此物理也。應(yīng)用此真理以駕駛船舶，則航海術(shù)也。研究人體之組織，辨別各器官之機(jī)能，此生理學(xué)也。應(yīng)用此真理以治療疾病，則醫(yī)術(shù)也。學(xué)與術(shù)之區(qū)分及其相關(guān)系，凡百皆準(zhǔn)此?！痹谶@里，梁?jiǎn)⒊选皩W(xué)”和“術(shù)”看做兩個(gè)過(guò)程，“學(xué)”可以理解為現(xiàn)代的“科學(xué)技術(shù)”，而“術(shù)”則是把科學(xué)技術(shù)加以應(yīng)用。劉夢(mèng)溪在《中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典?總序》中也分析道，梁?jiǎn)⒊皩W(xué)與術(shù)連用，學(xué)的內(nèi)涵在于能夠揭示出研究對(duì)象的因果聯(lián)系，形成建立在累積知識(shí)基礎(chǔ)上的理性認(rèn)知，在學(xué)理上有所發(fā)明；術(shù)則是這種理性認(rèn)知的具體運(yùn)用。”還有一則引用也比較多的，和梁?jiǎn)⒊慕忉層兄惽さ囊粍t話：“蓋學(xué)與術(shù)異。學(xué)者考自然之理，立必然之例。術(shù)者據(jù)既知之理，術(shù)可成之功。學(xué)主知，術(shù)主行?！痹谶@里，嚴(yán)復(fù)用知與行的關(guān)系來(lái)解釋學(xué)與術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系。

劉夢(mèng)溪就說(shuō)到：“中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)這個(gè)概念，主要指學(xué)者對(duì)學(xué)術(shù)本身的價(jià)值已經(jīng)有所認(rèn)定，產(chǎn)生了學(xué)術(shù)獨(dú)立的自覺(jué)要求，并且在方法上吸收了世界上流行的新觀念，中西學(xué)術(shù)開(kāi)始交流對(duì)話?！焙笥终f(shuō)：“清中葉的乾嘉學(xué)派漢學(xué)里已經(jīng)根藏有現(xiàn)代學(xué)術(shù)的一些因子，而發(fā)端應(yīng)該是在清末民初這段時(shí)期?！爆F(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)端的具體時(shí)間，似是不好絕對(duì)化。我們不能像對(duì)待歷史分期那樣可以用某一具體事件來(lái)區(qū)分，例如：被看做是中國(guó)近代史的開(kāi)端，新航路的開(kāi)辟被認(rèn)為是世界近代史的開(kāi)端。劉夢(mèng)溪認(rèn)為1898年至1905年前后的這段時(shí)間，可以算作中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)端時(shí)期。關(guān)于中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)發(fā)端何時(shí)，依筆者淺見(jiàn)，是否可以提前呢？王國(guó)維在《沈乙庵先生七十壽序》中，是這樣概括有清三百年學(xué)術(shù)的：“我朝三百年間，學(xué)術(shù)三變：國(guó)初一變也，乾嘉一變也，道咸以降一變也……道咸以降，涂轍稍變，言經(jīng)者及經(jīng)文，考史者兼遼金元，治地理者逮四裔，務(wù)為前人所不為。雖承乾嘉專門治學(xué)，然亦逆睹世變，有國(guó)初諸老經(jīng)世之志。故國(guó)初之學(xué)大，乾嘉之學(xué)精，道咸以降之學(xué)新?！蓖鯂?guó)維認(rèn)為道咸以降之學(xué)開(kāi)始有別于乾嘉之學(xué)，陳平原也說(shuō)道：“走出或托于先秦西漢之學(xué)，以圖變革一切的道咸以降之學(xué)，追求的正是新范式的建立?！薄拔鲗W(xué)”在晚清的含義非常廣泛，差不多等同于“西方文化”，而晚清西學(xué)在中國(guó)的傳播，在1860年以前主要是依靠傳教士進(jìn)行，而在1860年以后中國(guó)的官方機(jī)構(gòu)共同進(jìn)行?？赡?860年到19世紀(jì)末中學(xué)受到西學(xué)的影響沒(méi)有19世紀(jì)末20世紀(jì)初時(shí)那么的強(qiáng)烈，但是確確實(shí)實(shí)在中國(guó)也開(kāi)始了廣泛的接受西學(xué)的過(guò)程。江南制造局翻譯館創(chuàng)于1867年，由徐壽提議設(shè)立，不但聘請(qǐng)了中國(guó)學(xué)者，也有不少的英美學(xué)者，翻譯館從1871到1909年共收錄圖書160種。其實(shí)中國(guó)知識(shí)界受西學(xué)的影響在前后就已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注外部世界的形勢(shì)，試圖通過(guò)了解外部世界來(lái)達(dá)到抵御西方侵略的目的。比較重要的有林則徐編譯的《四洲志》、魏源的《》、徐繼畬的《瀛環(huán)志略》等。但是這時(shí)候引入的西學(xué)是比較零散的和淺薄的，還不算的上深入和系統(tǒng)，直到“道咸以降”后，蓬勃開(kāi)展，才進(jìn)入比較深入和系統(tǒng)。綜上所述，筆者認(rèn)為中國(guó)現(xiàn)代學(xué)術(shù)的發(fā)端的上限可以定在“道咸以降”，下限可以定為19世紀(jì)末20世紀(jì)初。

晚清西學(xué)在中國(guó)的傳播主要是靠西方傳教士或者以翻譯者為主體的中國(guó)學(xué)者，而傳播的對(duì)象也是有深厚舊學(xué)背景的中國(guó)士人，這樣他們不可能拋棄自己所學(xué)而完全西化，而只是在固有知識(shí)基礎(chǔ)上補(bǔ)齊不足，中國(guó)的傳統(tǒng)學(xué)術(shù)開(kāi)始向現(xiàn)代學(xué)術(shù)過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉夢(mèng)溪.現(xiàn)代學(xué)術(shù)經(jīng)典?總序[M].石家莊：河北教育出版社，1996.

[2]嚴(yán)復(fù).嚴(yán)復(fù)集（第四冊(cè)）[M].王拭，主編.北京：中華書局，1986.

開(kāi)縣中學(xué)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】赫章縣中學(xué) 田徑教學(xué) 現(xiàn)狀 發(fā)展對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.95 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0210-01

1 前言

田徑教學(xué)是在田徑運(yùn)動(dòng)課中，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的，老師和學(xué)生學(xué)所進(jìn)行的雙邊教育活動(dòng)過(guò)程。田徑教學(xué)是體育教學(xué)的主要內(nèi)容之一，它在中學(xué)體育教學(xué)中占有較大的比重。搞好中學(xué)田徑教學(xué)的工作，對(duì)提高中學(xué)生田徑素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣、促進(jìn)全面發(fā)展有著重要的意義。人們對(duì)田徑的關(guān)注程度相對(duì)于其它一些項(xiàng)目如足球、籃球等來(lái)說(shuō)，逐日下降。在中學(xué)體育教學(xué)中，越來(lái)越多的中學(xué)生對(duì)田徑課不感興趣，甚至討厭田徑運(yùn)動(dòng)。本文通過(guò)對(duì)赫章縣中學(xué)田徑教學(xué)開(kāi)展的現(xiàn)狀調(diào)查，分析田徑教學(xué)中存在的問(wèn)題與不足，結(jié)合赫章縣實(shí)際情況提出可行性的建議，更好地發(fā)展赫章縣中學(xué)的田徑教學(xué)，旨在為田徑教學(xué)的改革提供一些參考依據(jù)。

2 研究對(duì)象與方法

2011年11月至2012年3月期間，對(duì)赫章縣一中、二中、四中、野馬川中學(xué)、平山中學(xué)、職高6所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查。本研究采用的研究方法主要有：文獻(xiàn)資料、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法

針對(duì)研究?jī)?nèi)容，制定體育教師問(wèn)卷和學(xué)生問(wèn)卷，了解目前赫章縣中學(xué)體育田徑教學(xué)情況。

問(wèn)卷發(fā)放采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收的形式。教師調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放50份，回收50份?；厥章?00%，有效問(wèn)卷50，有效率100%。學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷發(fā)放600份，回收600份，有效問(wèn)卷588份，回收率100%，有效率為98%。效度檢驗(yàn)：根據(jù)研究目的、研究?jī)?nèi)容和研究重點(diǎn)，擬定問(wèn)卷，邀請(qǐng)貴陽(yáng)學(xué)院體育系的教授、副教授、對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行邏輯有效性分析。根據(jù)反饋意見(jiàn)整理修改問(wèn)卷，認(rèn)可度85%的保留。信度檢驗(yàn)：發(fā)放問(wèn)卷，信度檢驗(yàn)采用重測(cè)信度檢驗(yàn)法測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷信度。在初次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)束四周后，隨機(jī)抽查兩所學(xué)校進(jìn)行二次問(wèn)卷調(diào)查。運(yùn)用皮爾森相關(guān)系數(shù)法，將兩次調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，得出教師問(wèn)卷r=0.89。P

3 結(jié)果與分析

3.1教師教的方法及教學(xué)態(tài)度分析

田徑教學(xué)中采用的教學(xué)方法仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括以掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)為特征的完整教學(xué)法、分解教學(xué)法、講解與示范教學(xué)法等，以達(dá)到提高成績(jī)或增強(qiáng)身體素質(zhì)為目的的訓(xùn)練法；而對(duì)于近幾年研究較多的以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、研究式、探究式、發(fā)現(xiàn)式、興趣教學(xué)法仍用的較少。

從表l統(tǒng)計(jì)可以看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法還是占主導(dǎo)地位，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中基本延用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在方法上沒(méi)有創(chuàng)新。體育教師在教學(xué)中主要運(yùn)用的方法大致有以下幾種：講解法、示范法、完整教學(xué)法、分解教學(xué)法、對(duì)比教學(xué)法、游戲法、引導(dǎo)法、激勵(lì)法等。

教學(xué)時(shí)不應(yīng)讓學(xué)生清一色地去吸取某些知識(shí)、技能和某些能力，而應(yīng)多給學(xué)生一點(diǎn)自由發(fā)展的空間，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力；讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行體育鍛煉，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，為終生體育奠定基礎(chǔ)，因此教學(xué)時(shí)不應(yīng)強(qiáng)求一律。體育課要開(kāi)放，不光是教學(xué)形式和教學(xué)理念的開(kāi)放，而更應(yīng)是體育活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)置要多樣化、協(xié)作化、趣味化、強(qiáng)身益智化，從而全面鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，促進(jìn)健康。

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)態(tài)度分析

體育教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

體育與健康課程要改變單一的接受學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，以提高學(xué)生學(xué)會(huì)體育學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

開(kāi)縣中學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；高中數(shù)學(xué)；銜接教學(xué)

筆者系統(tǒng)地教過(guò)初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)的課程，對(duì)于初、高中的數(shù)學(xué)教材非常熟悉，所以對(duì)于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題深有感觸。不少學(xué)生初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很好，而用同樣的方法對(duì)待高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)則收效甚微。讓學(xué)生能快速地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)難度，高一階段開(kāi)展初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是非常必要的。本文將從以下三個(gè)不同的方面說(shuō)明開(kāi)展銜接教學(xué)的必要性。

一、初、高中數(shù)學(xué)教材存在“脫節(jié)”問(wèn)題

近年來(lái)初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容做了較大程度的壓縮、整合和上調(diào)，所以高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提出了更高的要求。而目前初中數(shù)學(xué)教材與高中數(shù)學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容上有的地方銜接不起來(lái)。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，初中數(shù)學(xué)教材對(duì)于二次函數(shù)要求較低，學(xué)生只限于了解水平，中考要求也不高。但是在高中階段二次函數(shù)卻是貫穿始終的重要內(nèi)容。對(duì)于二次函數(shù)的配方、畫圖像、求值域、求單調(diào)區(qū)間、求最值、研究閉區(qū)間上的函數(shù)最值等是高中數(shù)學(xué)必須掌握的基本題型與常用方法?？梢哉f(shuō)要想學(xué)好函數(shù)，學(xué)好二次函數(shù)是前提。

第二，二次函數(shù)與一元二次方程的關(guān)系、韋達(dá)定理在初中不做要求，只要求會(huì)簡(jiǎn)單的常規(guī)題型與應(yīng)用題型。但是高中階段三個(gè)“二次”的相互轉(zhuǎn)化是重要內(nèi)容，韋達(dá)定理的應(yīng)用是解決函數(shù)、不等式、圓錐曲線的有力工具。但是高中教材中沒(méi)有專門的內(nèi)容講授。

第三，初中的因式分解只限于二次項(xiàng)系數(shù)是“1”的，對(duì)于不是“1”的涉及不多，對(duì)于“十字相乘法”因式分解教材上也沒(méi)有專門的講授，對(duì)于三次或高次多項(xiàng)式因式分解不做要求。但是高中階段的化簡(jiǎn)求值經(jīng)常用到，尤其是“十字相乘法”因式分解可以快速解方程或不等式。高中教材也沒(méi)有本知識(shí)的講授，都是默認(rèn)為學(xué)生初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的。

第四，立方和與立方差公式、完全立方公式、三項(xiàng)和的完全平方公式在初中都不講，但是高中有的知識(shí)還要用到。

第五，幾何方面有的概念如重心、垂心、內(nèi)心，在初中要求很低，但高中的立體幾何時(shí)常用到。重心定理、射影定理、定比分點(diǎn)定理、相交弦定理等在初中階段大都沒(méi)有學(xué)習(xí)，但高中階段都要涉及。

以上知識(shí)點(diǎn)是主要的初中、高中教材連接不上的地方，但是縱觀高中數(shù)學(xué)的主要知識(shí)，少了這些知識(shí)的銜接就如同少了重要的臺(tái)階，要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)是不可能的。如果不及時(shí)采取措施，查缺補(bǔ)漏，必然影響進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。開(kāi)展銜接課程，既能鞏固初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，又為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

二、初中、高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)不同

首先，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)語(yǔ)言的抽象程度上有明顯的區(qū)別。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言表達(dá)定義和定理，使學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地理解、模仿和應(yīng)用。而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，并且抽象、邏輯性強(qiáng)，尤其是高一數(shù)學(xué)一開(kāi)始就是集合Z言、集合邏輯運(yùn)算語(yǔ)言，概念多且抽象，符號(hào)多，定義、定理嚴(yán)格，論證嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)。再用初中時(shí)的死記硬背、機(jī)械模仿的方法，結(jié)果肯定是事倍功半，收效甚微。

其次，初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的思維方法有很大的區(qū)別。學(xué)好初中數(shù)學(xué)主要靠練，側(cè)重于簡(jiǎn)單的記憶、模仿。而學(xué)好高中數(shù)學(xué)關(guān)鍵在于悟，只有深刻理解了定義、定理的來(lái)龍去脈才能靈活地應(yīng)用定義、定理去解決問(wèn)題。高中數(shù)學(xué)重點(diǎn)考查的就是學(xué)生靈活地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?？傮w來(lái)說(shuō)初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容單一、形象直觀，而高中數(shù)學(xué)則體現(xiàn)了“起點(diǎn)高、難度大、容量多”的特點(diǎn)。

通過(guò)初中、高中數(shù)學(xué)的對(duì)比可見(jiàn)，要想讓初中學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，高一階段必須有一個(gè)過(guò)渡期或者說(shuō)緩沖期引導(dǎo)學(xué)生來(lái)適應(yīng)這種變化。

三、初中、高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同

初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容較少，而且知識(shí)簡(jiǎn)單，教師有充足的時(shí)間讓學(xué)生全面理解知識(shí)點(diǎn)和解題方法。課后通過(guò)反復(fù)做題可以讓學(xué)生理解掌握。學(xué)生對(duì)教師依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性，自學(xué)能力差。但是高中課程科目多，負(fù)擔(dān)重，加之高中數(shù)學(xué)難度大、容量高，學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這就要求學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，如制訂計(jì)劃、課前預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考、及時(shí)復(fù)習(xí)等。

總之，高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，其知識(shí)的深度、廣度和能力的要求都是一次大的飛躍。這就要求學(xué)生必須掌握好必備的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，為進(jìn)一步更好的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。因此，在高一階段初期開(kāi)展初、高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)是十分必要的。該銜接首先是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接。只要教師充分了解了學(xué)情，正視存在的問(wèn)題，一定能使學(xué)生盡快適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

開(kāi)縣中學(xué)范文第4篇

摘 要：通過(guò)對(duì)三臺(tái)縣四所中學(xué)的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)存在以下問(wèn)題：教師專業(yè)性不強(qiáng)；學(xué)生積極性不夠；場(chǎng)地器材問(wèn)題；領(lǐng)導(dǎo)不夠重視；排球聯(lián)賽難以組織；課余排球訓(xùn)練沒(méi)有系統(tǒng)化。為此，筆者建議：提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)；加強(qiáng)場(chǎng)地器材的利用；增加課時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ε徘蜻M(jìn)行一個(gè)較為全面的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；排球運(yùn)動(dòng)；發(fā)展；對(duì)策

1.三臺(tái)縣中學(xué)生校園排球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

1.1.排球場(chǎng)地、器材數(shù)量

1.1.1排球場(chǎng)地?cái)?shù)量

2.1.2排球器材數(shù)量

2.2排球?qū)I(yè)師資數(shù)量

排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)技能要求較高的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，必須有一個(gè)學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過(guò)程，特別是發(fā)、墊、傳、扣、攔幾大基本技術(shù)的學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用，沒(méi)有專業(yè)教師的指導(dǎo)是很難銜接好的。

2.3排球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展形式

2.3.1排球課

從上表可以看出，排球課程的課時(shí)均較短，不能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到完整的排球教學(xué)流程。通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)排球課的開(kāi)設(shè)是2到5周，最多12節(jié)課。所以教學(xué)不完整，只是簡(jiǎn)單的介紹墊球，傳球，并沒(méi)有進(jìn)一步教學(xué)。

2.3.2課余排球訓(xùn)練

三臺(tái)縣中學(xué)雖然都進(jìn)行了課余排球訓(xùn)練，但是課時(shí)均較少，使得學(xué)生對(duì)排球的手感以及技巧的提升起到的作用微乎其微。訓(xùn)練人數(shù)也大大制約著排球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

2.3.3各學(xué)校舉辦排球比賽的比賽數(shù)量

排球比賽長(zhǎng)期處于松散的狀態(tài)，從三臺(tái)縣近幾年的排球比賽中，參加比賽的校排球隊(duì)大部分都是固定的?，F(xiàn)在教委批準(zhǔn)的傳統(tǒng)排球?qū)W校已經(jīng)是少數(shù)，培養(yǎng)和競(jìng)爭(zhēng)的整體形勢(shì)和極化趨勢(shì)發(fā)展緩慢[1]。

3.三臺(tái)縣中學(xué)生校園排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的影響因素分析

3.1學(xué)校對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)的支持力度不足

排球運(yùn)動(dòng)影響中學(xué)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展第一因素是領(lǐng)導(dǎo)的漠視。由于排球的可參與性較弱，排球運(yùn)動(dòng)在大多數(shù)學(xué)校體育工作中仍處于冷落和被遺忘的角落，嚴(yán)重阻礙了排球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展[2]。

3.2排球場(chǎng)地、器材嚴(yán)重缺乏

場(chǎng)地?cái)?shù)量少，質(zhì)量差使得排球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展大大的受到制約。器材的情況方面，器材不足與沒(méi)合理使用使得課程開(kāi)展質(zhì)量也大受制約。

3.3排球運(yùn)動(dòng)專業(yè)師資力量不足

教師的素質(zhì)和個(gè)人魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。排球?qū)I(yè)教師主要有2個(gè)來(lái)源：一是高校體育專業(yè)教師的畢業(yè)生，另一個(gè)是體育學(xué)校的運(yùn)動(dòng)員。根據(jù)目前的培訓(xùn)模式，兩者的共同題是：前者理論水平較高，但專門技術(shù)相對(duì)較差，后者專門技術(shù)很好，但理論基礎(chǔ)較差。這些都將制約排球教學(xué)的開(kāi)展。[3]。

3.4學(xué)生對(duì)排球運(yùn)動(dòng)缺乏興趣

大多數(shù)學(xué)生對(duì)排球不是很感興趣，主要是由于有一個(gè)良好的排球環(huán)境和氛圍，接觸排球太少。而排球教學(xué)內(nèi)容，大多忽略了學(xué)生在生理和心理特征上的差異，使學(xué)生的節(jié)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容基本一致，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)排球總在初級(jí)階段的嘗試，基本技能無(wú)法提高[4]。

3.5排球課及課后訓(xùn)練課時(shí)較少

排球課程在平時(shí)日常教學(xué)中也不受重視，課時(shí)量較少，課時(shí)安排不具備完整性，僅進(jìn)行基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)的枯燥性不利于提升學(xué)生對(duì)于排球的積極性與興趣。至于課后練習(xí)部分，由于大部分學(xué)校只是每周1次的練習(xí)量，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技術(shù)提升明顯不足。

4.三臺(tái)縣中學(xué)生校園排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展建議及措施

4.1加強(qiáng)對(duì)校園排球運(yùn)動(dòng)的經(jīng)費(fèi)投入

政府需要對(duì)三臺(tái)縣排球運(yùn)動(dòng)予以良好的財(cái)政支持，可以建立針對(duì)排球運(yùn)動(dòng)方面的專項(xiàng)資金。除此之外還需要將民間資金予以引進(jìn)。通過(guò)宣傳增加投資人對(duì)于排球運(yùn)動(dòng)的資金支持。

4.2加強(qiáng)排球運(yùn)動(dòng)的必要場(chǎng)地器材投入

三臺(tái)縣各學(xué)校雖然能進(jìn)行基本的排球教學(xué)，能為學(xué)生提供認(rèn)識(shí)排球了解排球的機(jī)會(huì)，但是由于排球場(chǎng)地方面的不健全等因素使得在實(shí)際開(kāi)展排球教育教學(xué)的過(guò)程中存在一定的發(fā)展阻礙?；谄鞑?，由于排球運(yùn)動(dòng)對(duì)于個(gè)人訓(xùn)練有要求，所以需要保證課程過(guò)程中每人一顆球進(jìn)行訓(xùn)練的保障。

4.3引進(jìn)排球?qū)I(yè)人才，提升排球教師素質(zhì)

要重視教師繼續(xù)教育的教育標(biāo)準(zhǔn)，注重能力培養(yǎng)。以適應(yīng)排球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的需要。同時(shí)，在建立一個(gè)熱衷于排球職業(yè)教學(xué)的體育教師排球教學(xué)與研究小組，由縣體育、教育部領(lǐng)導(dǎo)，負(fù)責(zé)指導(dǎo)本區(qū)學(xué)校排球教學(xué)與培訓(xùn)工作，舉辦教學(xué)和培訓(xùn)研討會(huì)，交流經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)參加體育比賽的團(tuán)體和組織的比賽等，以激發(fā)縣排球的發(fā)展。

4.4增加排球運(yùn)動(dòng)的課時(shí)量

學(xué)校就教學(xué)上對(duì)排球課實(shí)際課時(shí)予以有效調(diào)整，可以將排球歸到體育課中，將體育課以排球教學(xué)為核心。一周增加課時(shí)至五節(jié)，保證每天學(xué)生都有四十五分鐘的時(shí)間在進(jìn)行排球該種體育鍛煉。從課時(shí)的充分保障基礎(chǔ)上進(jìn)而對(duì)排球運(yùn)動(dòng)的良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐潔.安徽省高校體育教育專業(yè)排球普修課程教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2012（11）.

[2] 史青.浙江排球后備人才培養(yǎng)體系現(xiàn)狀及發(fā)展對(duì)策研究[J].杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）.2012（03）.

開(kāi)縣中學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞 模塊教學(xué) 初中體育 對(duì)策

體育教學(xué)是初中生必修的一門學(xué)科，是學(xué)生擁有強(qiáng)健體魄投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去的基礎(chǔ)學(xué)科，為了能夠提高教學(xué)效率，初中體育老師致力于適合體育教學(xué)的教學(xué)方法探索。伴隨著體育改革的不斷深化，在眾多教學(xué)案例中說(shuō)明采用模塊教學(xué)法是能夠提升教學(xué)效率的有效方法。這是因?yàn)槟K教學(xué)能夠?qū)⒎桨负吐肪€提供給初中體育教學(xué)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，不過(guò)由于很多體育老師盲目的應(yīng)用模塊教學(xué)法，基于此探討開(kāi)展初中體育模塊教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策十分必要。

一、在初中體育中開(kāi)展模塊教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）概念模糊

①初中老師在展開(kāi)體育教學(xué)時(shí)，根本沒(méi)有完全理解模塊教學(xué)法的內(nèi)涵，不清楚模塊法的概念是什么，因此無(wú)法設(shè)定正確的教學(xué)模塊。②據(jù)悉，大多數(shù)老師視簡(jiǎn)單的模式為模塊法教學(xué)，因此會(huì)把一些脫離教學(xué)和實(shí)際生活的內(nèi)容加入到體育課中，進(jìn)而曲解了模塊教學(xué)，學(xué)生被老師誤導(dǎo)，不能提高教學(xué)效率。③因?yàn)槔蠋煙o(wú)法認(rèn)識(shí)到模塊法教學(xué)的含義，無(wú)法滿足性格、優(yōu)勢(shì)不同的各種學(xué)生要求，進(jìn)而使初中生越來(lái)越不想上體育，久而久之學(xué)生就會(huì)“厭惡”體育課。

（二）管理不到位

由于初中課業(yè)較為繁重，大多數(shù)學(xué)生為了能夠有很多時(shí)間去學(xué)習(xí)其他科目，對(duì)上體育課產(chǎn)生抵觸心理，部分學(xué)生想盡各種辦法來(lái)曠體育課或者沒(méi)有上完課就溜了。有的學(xué)生感覺(jué)到體育課的自由活動(dòng)時(shí)間與課堂無(wú)關(guān)，無(wú)非就是玩，忽視自由課的作用，這樣的例子在初中體育課上屢見(jiàn)不鮮。出現(xiàn)此類情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)老師并沒(méi)有引起充分重視，并沒(méi)有采取有效的措施來(lái)管理學(xué)生，在沒(méi)有相關(guān)制度約束下，老師即便是準(zhǔn)備模塊教學(xué)再充分，也無(wú)法真正應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而不能提高學(xué)習(xí)效率。

（三）不能做到因材施教

在初中時(shí)期所有學(xué)生都有各自的生活環(huán)境、鍛煉身體的情況以及身體素質(zhì)狀況，因此體育能力和性格特征也有較大特征。老師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同狀況來(lái)實(shí)行模塊教學(xué)，然而在實(shí)際教學(xué)中，老師還是運(yùn)用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，只是起到講授內(nèi)容和技能的作用，并沒(méi)有注重學(xué)生的愛(ài)好、興趣和特征，在運(yùn)用新式的模塊教學(xué)時(shí)，沒(méi)有摸準(zhǔn)學(xué)生的心理特征，就不能提起學(xué)生的興趣。比如，有個(gè)學(xué)生他很能跑，跑的很快但是沒(méi)有足夠的耐力和體力，而老師硬將他安排在長(zhǎng)跑隊(duì)伍中，這樣只會(huì)打消學(xué)生的積極性。

三、實(shí)施初中體育模塊教學(xué)法的相應(yīng)策略

（一）優(yōu)化模塊教學(xué)條件

老師采用模塊教學(xué)法不但是師生一塊努力和堅(jiān)持的過(guò)程，而且必須有外界條件作依托，這樣才能有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。以下是采用模塊教學(xué)法應(yīng)當(dāng)有的條件：①匹配教師資源。模塊法要求教學(xué)的主角是學(xué)生，而老師只是扮演著引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)的角色。老師自身素質(zhì)是模塊法教學(xué)應(yīng)用在體育教學(xué)中成敗與否的關(guān)鍵所在。而且該教學(xué)方法要求老師的比例要相應(yīng)的增加。②轉(zhuǎn)變理念。其中包含老師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和樹(shù)立學(xué)生體育重要性的意識(shí)這兩方面。第一方面指要改革傳統(tǒng)體育教學(xué)，老師首先改變自己的教學(xué)觀念，進(jìn)而為指導(dǎo)初中生提高體育能力做鋪墊。第二改變學(xué)生只重視文化課，而輕視體育課的觀念，只有改變他們學(xué)習(xí)體育的意識(shí)，才有利于初中生提高學(xué)習(xí)體育的主動(dòng)性。

（二）設(shè)計(jì)有效、科學(xué)的課程

模塊法教學(xué)旨在將體育課通過(guò)模塊教學(xué)法將其安排的更合理，滿足學(xué)生所需的一個(gè)教學(xué)方法。例如，老師可以以體育教學(xué)中較為類似的課程為依據(jù)，來(lái)構(gòu)成一個(gè)模塊。像跳遠(yuǎn)、跳高、跑步等運(yùn)動(dòng)前期都要先助跑，這時(shí)老師就應(yīng)當(dāng)以此為據(jù)來(lái)進(jìn)行設(shè)置課程，在教學(xué)中找到這幾種運(yùn)動(dòng)所存在的共性和差異。跳高和跳遠(yuǎn)的助跑與跑步相比較，跳遠(yuǎn)和跳高進(jìn)行助跑時(shí)前期快速后期減速，則跑步則是先慢后快。又如，在展開(kāi)游泳教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用各類技術(shù)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)將教學(xué)的模塊設(shè)定出來(lái)，同時(shí)在針對(duì)相關(guān)技能展開(kāi)教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的水平給予充分考量，并且在掌握學(xué)生靈活度的前提下，進(jìn)行由淺入深的安排設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，這樣才能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量提高增添助力。

（三）合理選擇模塊

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此只有讓初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生興趣，才能主動(dòng)投入到體育學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而能提高初中生的體育能力，讓學(xué)生在教學(xué)中鍛煉身體。學(xué)?？梢砸阅昙?jí)分成幾個(gè)類型為依據(jù)，讓同年級(jí)的學(xué)生以自身興趣為依據(jù)選取學(xué)習(xí)模塊。不過(guò)這樣來(lái)進(jìn)行模塊選取，應(yīng)當(dāng)考慮到多個(gè)方面：①著重考量學(xué)生的興趣，抓住初中生的心理，讓學(xué)生對(duì)體育課感興趣，這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)內(nèi)容也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果；第二對(duì)初中生的人際交往能力加以培育，這時(shí)學(xué)生在展開(kāi)體育活動(dòng)中必須要掌握的一項(xiàng)內(nèi)容，只有具備該能力才能更好的融入到體育團(tuán)體活動(dòng)中。③給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愜意的學(xué)習(xí)氛圍，拉近學(xué)生和老師之間的距離，展開(kāi)“零距離”溝通，這樣有和諧的師生關(guān)系，初中生就會(huì)身心放松的投入到教學(xué)當(dāng)中去，進(jìn)而能夠提高學(xué)習(xí)效率。在很多教學(xué)案例中可以得出，模塊間的內(nèi)容不能恰當(dāng)?shù)拇钆?，就?huì)影響模塊教學(xué)發(fā)揮效應(yīng)。應(yīng)用模塊教學(xué)不但是為了讓學(xué)生懂得體育知識(shí)和鍛煉身體，還要讓學(xué)生能夠?qū)⑸眢w放松，為更好投入到文化課學(xué)習(xí)中奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

將模塊法應(yīng)用到初中體育課上是教學(xué)事業(yè)中的一個(gè)機(jī)遇。不過(guò)在實(shí)行該種方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，初中體育老師應(yīng)當(dāng)按著本學(xué)校的特點(diǎn)、學(xué)生的興趣等來(lái)設(shè)置模塊。因此模塊教學(xué)發(fā)并不只是簡(jiǎn)單的設(shè)置模塊就可以展開(kāi)教學(xué)，而是在其中牽扯到很多細(xì)節(jié)問(wèn)題，因此各個(gè)體育老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的實(shí)況來(lái)探究出更適合本學(xué)校的模塊方法，在探索過(guò)程中不斷補(bǔ)充缺點(diǎn)，為展開(kāi)體育模式教學(xué)活動(dòng)而努力。

參考文獻(xiàn)：