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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第1篇

目的：探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。方法：對(duì)在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進(jìn)行分析，將患者根據(jù)治療時(shí)間前后順序分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。對(duì)照組進(jìn)行一般治療，實(shí)驗(yàn)組采用活血化瘀法治療，比較兩組治療效果。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P

關(guān)鍵詞：活血化瘀療法；神經(jīng)內(nèi)科疾??；臨床效果

【中圖分類號(hào)】

R249 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1002-3763（2014）08-0157-01

神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病機(jī)制復(fù)雜，誘因較多，患者發(fā)病后如果得不到及時(shí)有效的治療將會(huì)引發(fā)呼吸衰竭等疾病，給患者帶來(lái)很大痛苦。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病缺乏理想的根治方法，常規(guī)西醫(yī)治療雖然能夠改善患者癥狀，但是并發(fā)癥較多，藥物依從性較差。近年來(lái)，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)其研究也較多[1]。為了探討活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中的臨床效果。對(duì)2011年l月至2013年10月來(lái)我院診治的60例患者資料進(jìn)行分析，分析報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料：

對(duì)在我院接受治療的80例患者入院等相關(guān)資料進(jìn)行分析，將患者根據(jù)治療時(shí)間前后順序分為兩組，調(diào)研中，共有47例男性患者，33例女性患者，其年齡在39-84歲，平均年齡為49.51.5歲?；颊咧?，17例腦干腦炎，5例格林巴利綜合征，20例腦血管意外，13例重癥肌無(wú)力，5例多發(fā)性硬化。兩組患病時(shí)間、家庭背景等差異不顯著（P>0.05）。

1.2 方法：

對(duì)照組采用常規(guī)藥物治療，具體方法如下：根據(jù)患者情況每天口服80g-300mg阿司匹林腸溶片（地奧集團(tuán)成都藥業(yè)股份有限公司，國(guó)藥準(zhǔn)字H51022603），患者每天一次，連續(xù)使用15天。實(shí)驗(yàn)組采用活血化瘀法治療，方藥如下：紅花20g，生地20g，桃仁20g，當(dāng)歸20g，赤芍15g，苦參15g，五倍子15g，川芎15g，地榆15g，血竭20g等。根據(jù)患者情況適當(dāng)?shù)脑鰷p藥物，患者每天熱敷1-2次，每次15min，連續(xù)使用10天（2個(gè)療程）。

1.3 療效標(biāo)準(zhǔn)：

根據(jù)國(guó)家中醫(yī)藥管理局頒布的《中醫(yī)病證診斷療效標(biāo)準(zhǔn)》[2]進(jìn)行判定，痊愈：患者癥狀、體征完全消失，工作、生活正常；有效：患者癥狀消失或得到明顯改善，但是仍需要繼續(xù)治療；無(wú)效：患者癥狀、體征和入院前沒(méi)有明顯變化，患者需要手術(shù)治療。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理方法：

實(shí)驗(yàn)中，對(duì)患者治療時(shí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行搜集，利用SPSS16軟件進(jìn)行分析，并進(jìn)行檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果采用（x±s）表示。

2 結(jié)果

本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P

表1 兩組患者治療后療效對(duì)比

3 討論

神經(jīng)內(nèi)科疾病在臨床上發(fā)病率較高，這種疾病類型較多，常見(jiàn)的有：腦血管病、神經(jīng)系統(tǒng)變性病、腦炎腦膜炎、帕金森等。目前，醫(yī)學(xué)界對(duì)于這種疾病機(jī)制并不完全知曉，且缺乏理想的根治方法。因此，臨床上探討積極有效的治療方法顯得至關(guān)重要。

近年來(lái)，活血化瘀療法在神經(jīng)內(nèi)科疾病患者中使用較多，并取得理想的治療效果，患者用藥后藥物能夠直達(dá)病灶，在治療阿爾茨海默病、多發(fā)性硬化、偏頭痛、腦外傷綜合征等疾病中取得理想效果。活血化瘀是中醫(yī)中較有特色的一種治療方法，早在《素問(wèn)?陰陽(yáng)應(yīng)象大論》中就有提及。藥方中藥物成分較多，如：桃仁、紅花、川芎、生地、赤芍、當(dāng)歸、地榆等。藥方中桃仁能抗血栓，具有抗炎、抗過(guò)敏等作用。紅花具有抗炎、抑制毛細(xì)血管通透性等功能。赤芍屬于清涼藥物，能抑制血小板聚集，抑制脂質(zhì)過(guò)氧化反應(yīng)。當(dāng)歸能促進(jìn)血液循環(huán)；川芎為“血中之氣藥”，實(shí)具通達(dá)氣血之功，“氣行則血行”；生地涼血養(yǎng)陰以養(yǎng)血，可使桃紅四物湯活血祛瘀而不傷血。五倍子能幫助患者收斂止癢。諸藥共奏，能夠幫助患者緩解病情，療效顯著[3]。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：活血化瘀法治療神經(jīng)內(nèi)科疾病科改善患者癥狀，如：頭暈、頭痛、睡眠不足、記憶力減退等；改善患者微循環(huán)，能夠在神經(jīng)內(nèi)科疾病中取得理想的效果，但是藥物并不能改善人體血液流變。本次調(diào)研中，實(shí)驗(yàn)組93.3%治療效果比較理想，高于對(duì)照組（P

綜上所述，神經(jīng)內(nèi)科疾病發(fā)病率較高，機(jī)制復(fù)雜，誘因也比較多，采用活血化瘀法治療效果理想，值得推廣使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 高慧，呂素君.益氣聰明湯治療心臟神經(jīng)官能癥療效觀察.中國(guó)中醫(yī)急癥，2012，17（12）：1660-1669.

[2] 陳賀華，劉勇，沈曉明.柴胡疏肝散加味治療卒中后抑郁的臨床觀察與機(jī)制分析[J].遼寧中醫(yī)雜志，2013.89（01）：66-67.

國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第2篇

【關(guān)鍵詞】自主―合作學(xué)習(xí)模式 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)總結(jié)

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主要指學(xué)生在了解教師的教學(xué)目標(biāo)及要求的基礎(chǔ)上，確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用有效的學(xué)習(xí)策略開(kāi)展學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控。而合作學(xué)習(xí)是指以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，小組成員互相幫助，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而在最大程度上促進(jìn)自己以及他人的學(xué)習(xí)，共同_成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。我們將兩種學(xué)習(xí)方法結(jié)合，運(yùn)用在讀寫課程的教學(xué)中。 經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，采用自主-合作學(xué)習(xí)模式的班級(jí)在課堂反映與教學(xué)效果上都取得了較其他班級(jí)更好的表現(xiàn)，對(duì)此我們進(jìn)行了思考和總結(jié)。

一、對(duì)自主―合作學(xué)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的總結(jié)

1.學(xué)習(xí)時(shí)間上確保課內(nèi)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合。自主―合作學(xué)習(xí)模式可以很好地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，真正有效地使課后學(xué)習(xí)成為課內(nèi)學(xué)習(xí)的延展。在課堂上，同學(xué)們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下統(tǒng)一開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，課后組成學(xué)習(xí)小組，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，包括自由安排的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，以及統(tǒng)一固定的小組學(xué)習(xí)時(shí)間，彼此督促，有效地將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容在相同基礎(chǔ)上具有差異性拓展。在自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)者在使用教師提供的本單元的學(xué)習(xí)材料開(kāi)展學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課后通過(guò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道獲取更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師提供的學(xué)習(xí)材料是統(tǒng)一相同的，但同學(xué)們課后查找到的資料是各異的。這往往是由不同學(xué)習(xí)者的不同的閱讀習(xí)慣與閱讀喜好決定的。因而，在同一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，大家的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，形成了基于相同的學(xué)習(xí)材料上的差異性拓展。

3.學(xué)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化與互補(bǔ)。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，學(xué)習(xí)小組通過(guò)互相指導(dǎo)，小組討論等活動(dòng)，彼此陳述自己的觀點(diǎn)，一方面強(qiáng)化了自身對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，另一方面也從別人的發(fā)言中吸取到了新的觀點(diǎn)，促進(jìn)對(duì)本單元問(wèn)題的思考，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。而單純的自主學(xué)習(xí)模式往往重復(fù)著個(gè)人的的機(jī)械記憶和理解，少有與他人的交流，具有局限性。

4.教師的角色從積極介入向逐漸“隱身”轉(zhuǎn)變。自主―合作學(xué)習(xí)模式里，教師的角色也進(jìn)一步發(fā)生著轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂里教師主要是知識(shí)的傳授者，在自主學(xué)習(xí)模式里教師是學(xué)習(xí)的策劃者，指導(dǎo)者和評(píng)判者，而在自主―合作學(xué)習(xí)模式里教師角色要進(jìn)一步由主導(dǎo)者向參與者做轉(zhuǎn)變。在自主―合作學(xué)習(xí)開(kāi)展初期仍由教師幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)材料，幫助學(xué)生確定持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)策略。當(dāng)學(xué)生具備了良好的自學(xué)能力，可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)計(jì)劃，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師逐步“放手”、“隱身”，實(shí)現(xiàn)角色從主導(dǎo)者到輔助者、參與者的轉(zhuǎn)變。

二、在自主―合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了我們的關(guān)注和思考

1.部分同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力較差，且大班教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，水平參差不齊， 影響了自主―合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。不少同學(xué)經(jīng)過(guò)多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，面對(duì)突然放權(quán)的自主―合作學(xué)習(xí)模式，一時(shí)很難接受，無(wú)所適從。

2.在學(xué)習(xí)小組的活動(dòng)中，部分組員有依賴思想。教師布置了一項(xiàng)小組任務(wù)，要求所有組員通力完成，可部分同學(xué)沒(méi)有能夠很好的參與其中，不愿意與他人開(kāi)展合作。還有一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)在小組活動(dòng)中形成了“小權(quán)威”，主導(dǎo)了小組活動(dòng)，集體的討論成了他的“一言堂”，大家只能聽(tīng)到一個(gè)聲音，這也是不利于合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的。

3.教師角色的變化令部分老師產(chǎn)生了教學(xué)任務(wù)變輕了的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，而事實(shí)上自主―合作學(xué)習(xí)模式是對(duì)教師提出了比以任何時(shí)候都要更高要求。教學(xué)的重點(diǎn)不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)的講解，在教學(xué)的過(guò)程中除了基本的課業(yè)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)以外，教師要更加要注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

自主與合作看似一對(duì)反義詞，但它們?cè)谖覀冏灾?合作學(xué)習(xí)模式的大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中是相輔相成的?？梢哉f(shuō)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不同階段所采取的不同的方式。自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而合作學(xué)習(xí)是檢驗(yàn)自主學(xué)習(xí)效果、提高自主學(xué)習(xí)能力積極有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬，吳衛(wèi)平.學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力模糊綜合評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理念與實(shí)施[M].北京：中國(guó)人事出版社，2002.

[3]陳秀玲，陳效新.淺析大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的教師介入[J].教育與職業(yè)，2011（9）：102-103.

【基金項(xiàng)目】本文是南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院資助課題“自主―合作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程中運(yùn)用的探索”

國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第3篇

【關(guān)鍵字】自然教學(xué)法 聽(tīng)力能力 聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0085-02

一 引言

四級(jí)考試加大聽(tīng)力理解部分的題量和比例，問(wèn)題角度也兼容并蓄，既考明示信息，又考深層含義。這就意味著對(duì)聽(tīng)力理解提出了更高的要求。因此，如何提高聽(tīng)力能力受到大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的重視。

由于自然法強(qiáng)調(diào)在輕松的氛圍里，學(xué)生主動(dòng)輸入與現(xiàn)實(shí)結(jié)合緊密可理解的材料，所以它在提高英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得能力有很大的應(yīng)用。本文將結(jié)合作者幫助大一學(xué)生提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力的實(shí)踐，淺論自然法理念在聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中的可操作性和需要解決的問(wèn)題。

二 自然法教學(xué)理論

自然教學(xué)法是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授特雷西·D.特雷爾提出的，以克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論（這個(gè)理論包括以下假設(shè)：習(xí)得-學(xué)習(xí)假設(shè)、自然順序假設(shè)、監(jiān)察假設(shè)、輸入假設(shè)和情感過(guò)濾假設(shè)）為指導(dǎo)思想的一個(gè)新的外語(yǔ)教學(xué)理論。這一理論提出的大部分建議來(lái)源于在自然條件下習(xí)得第二語(yǔ)言的觀察和研究。語(yǔ)言知識(shí)來(lái)源于學(xué)習(xí)和習(xí)得兩個(gè)方面。學(xué)習(xí)（learning）是有意識(shí)地研究和用理智來(lái)理解第二語(yǔ)言的過(guò)程；而習(xí)得（acquisition）則是通過(guò)運(yùn)用第二語(yǔ)言進(jìn)行交際的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，無(wú)意識(shí)地、自然地掌握語(yǔ)言的過(guò)程。

自然教學(xué)法把交際看做語(yǔ)言的首要功能，語(yǔ)言交際的能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的宗旨。以語(yǔ)言交際能力為教學(xué)目標(biāo)的自然教學(xué)法理論認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)法不成功的原因是它的模式違反了在自然語(yǔ)言習(xí)得中的一些條件，而這些條件對(duì)于有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)很可能是必不可少的。自然法強(qiáng)調(diào)了可接受性這一教學(xué)原則，主張所教內(nèi)容是“可理解的”，考慮到教學(xué)的民主，以學(xué)生為主體。更為可貴的是，它考慮到保護(hù)學(xué)生的積極性，主張?jiān)诳陬^表達(dá)中不糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而在筆頭作業(yè)中糾正。

因此，自然法作為一種新的外語(yǔ)教學(xué)理論，有許多理念和觀點(diǎn)可以借鑒并運(yùn)用于實(shí)踐。

三 大一學(xué)生提高四級(jí)英語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

結(jié)合作者對(duì)大一一個(gè)理科自然班學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)實(shí)踐，分析總結(jié)如下：

1.學(xué)習(xí)的功利性

功利性是大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的最大特征和主要?jiǎng)訖C(jī)。他們一般是為了提高聽(tīng)力成績(jī)從而通過(guò)四級(jí)考試而學(xué)習(xí)，即使少部分希望提高自己聽(tīng)說(shuō)能力的學(xué)生，也是為了給未來(lái)的面試添彩。因此，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引入非功利性和欣賞性的導(dǎo)向。

2.學(xué)生差異較大

大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，英語(yǔ)水平和能力差異很大，尤其表現(xiàn)在英語(yǔ)聽(tīng)力能力上。由于有的省市高考不設(shè)聽(tīng)力考核，更使得許多學(xué)生輕視聽(tīng)力，聽(tīng)力基礎(chǔ)差。而有些學(xué)生曾參加輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)英語(yǔ)，詞匯量較大，掌握了一定的英語(yǔ)聽(tīng)力技巧，英語(yǔ)水平較高。

3.英語(yǔ)語(yǔ)言詞匯上的困難

大部分大一學(xué)生詞匯量小、語(yǔ)法基礎(chǔ)弱，往往辨音速度慢，不能聽(tīng)懂和抓住原文的主題思想。由于詞匯量小，學(xué)生經(jīng)常在聽(tīng)的過(guò)程中被某個(gè)生詞或似曾相識(shí)的多義詞卡住，理解速度慢，以至于不能聽(tīng)懂聽(tīng)力材料，或者聽(tīng)力結(jié)束后記不住所聽(tīng)到的內(nèi)容。

4.英語(yǔ)背景知識(shí)的缺失

大一學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)或上下文分析的能力，不能領(lǐng)會(huì)說(shuō)者的提示，填補(bǔ)信息空缺。也就是說(shuō)，聽(tīng)者與之相關(guān)的認(rèn)知語(yǔ)境不能被激活，認(rèn)知推理出現(xiàn)偏差或中斷，影響了聽(tīng)力理解。

5.心理暗示的干擾

有些大一學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中很被動(dòng)，心理暗示自己聽(tīng)力材料很難，自己不能聽(tīng)懂，這就影響了聽(tīng)的效果。

四 自然法教學(xué)理論在大一英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中的應(yīng)用

自然法教學(xué)理論在大一英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中有很大的應(yīng)用價(jià)值，也具有一定的可操作性。

1.創(chuàng)造較小壓力的學(xué)習(xí)環(huán)境

根據(jù)情感過(guò)濾假設(shè)，只有具有較低的情感過(guò)濾，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才強(qiáng)。因此對(duì)于普遍對(duì)聽(tīng)力具有畏懼心理的大一學(xué)生，在教學(xué)中要減少學(xué)生的心理壓力，允許他們用母語(yǔ)回應(yīng)教師，但要讓他們自主決定是否發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。這樣能初步消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力的抵觸，讓他們?cè)谳^小壓力下，盡量自然習(xí)得培養(yǎng)英語(yǔ)聽(tīng)力和自己的聽(tīng)覺(jué)對(duì)英語(yǔ)的敏感。

2.讓學(xué)生反復(fù)接觸聽(tīng)力材料，達(dá)到自然習(xí)得

根據(jù)自然法，教學(xué)輔導(dǎo)要讓學(xué)生反復(fù)接觸聽(tīng)力材料，從開(kāi)始照著材料聽(tīng)，到先閱讀一遍材料再聽(tīng)，到不看材料直接聽(tīng)，最后到學(xué)生能隨著聽(tīng)力適當(dāng)記筆記和聽(tīng)寫。但在這個(gè)過(guò)程中，教師只提示學(xué)生需要注意辨認(rèn)的連讀、強(qiáng)弱音和文章關(guān)鍵詞，由學(xué)生自己決定何時(shí)由一個(gè)階段過(guò)渡到下一個(gè)階段，從而達(dá)到自然習(xí)得。

3.盡量選擇稍高于學(xué)生普遍水平的聽(tīng)力材料

輸入假設(shè)認(rèn)為，只有當(dāng)人們理解稍高于現(xiàn)有水平的輸入達(dá)到足夠量，才能習(xí)得。所以選擇的材料要略高于學(xué)生的普遍水平。對(duì)于水平較差的學(xué)生，可通過(guò)增加參照材料逐漸過(guò)渡慢慢習(xí)得。而對(duì)于水平較高的同學(xué)，既可以直接聽(tīng)寫，也可通過(guò)補(bǔ)充VOA慢速聽(tīng)力幫助其提高。

4.學(xué)習(xí)材料的選擇來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，易理解，交際程度高

自然法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)材料的交際性和與日常生活的關(guān)聯(lián)性。所以聽(tīng)力材料的選擇必須讓學(xué)生可以理解，有話可說(shuō)。也可針對(duì)學(xué)生應(yīng)試的功利性，適當(dāng)利用四級(jí)聽(tīng)力原題，既貼近學(xué)生生活，又利于盡早適應(yīng)四級(jí)聽(tīng)力的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。

五 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，把自然法引入英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)輔導(dǎo)中，符合聽(tīng)力理解和大一學(xué)生的特點(diǎn)，有一定的可行性。但同時(shí)，自然法對(duì)學(xué)生的責(zé)任感和自覺(jué)性要求高，如果學(xué)生不按老師的要求進(jìn)行，教學(xué)效果很難達(dá)到。同時(shí)，由于學(xué)生較多，“稍高于學(xué)生普遍水平”的要求難以掌握，所以自然法在大一學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輔導(dǎo)的應(yīng)用也存在其局限性。

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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第4篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)策略；高中語(yǔ)文寫作教學(xué)；實(shí)踐探索

一、目前的教育存在的問(wèn)題

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，新課程標(biāo)準(zhǔn)中，在實(shí)踐中，都有著極為重要的作用。但是現(xiàn)在的教育確實(shí)存在著一些需要改善的問(wèn)題。例如高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師，教師憑借主觀的經(jīng)驗(yàn)，從考試著眼，大學(xué)入學(xué)考試的“指揮棒”教育；教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面的練習(xí)題和教科書，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生少有自己的理解和意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心”。

中學(xué)的語(yǔ)文教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是，現(xiàn)在很多國(guó)語(yǔ)的授課依然以教師為中心，基本知識(shí)和基本技能為目標(biāo)。這個(gè)傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來(lái)說(shuō)，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中也有應(yīng)用的范圍很廣，但沒(méi)有進(jìn)展，特別是國(guó)語(yǔ)教育在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用國(guó)語(yǔ)教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)以下3方面的意義，一是自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度，能力和學(xué)習(xí)戰(zhàn)略等因素綜合一種主導(dǎo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)制，學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和控制的能力；二是自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法及使用學(xué)習(xí)材料的控制，學(xué)習(xí)者在這些方面的自由選擇的程度；三是自主學(xué)習(xí)是一種模式，也就是學(xué)習(xí)者全體的教育目標(biāo)的宏觀控制下，教師的指導(dǎo)下，自身的條件的不同，需要完成指定具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。

從縱向和橫向的兩個(gè)緯度定義的自主學(xué)習(xí)。橫向是學(xué)習(xí)各方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我激勵(lì)，內(nèi)容是自己選擇，策略是自我調(diào)節(jié)，時(shí)間是自我管理，學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)有用物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，并且學(xué)習(xí)結(jié)果自我判斷和評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，縱是學(xué)習(xí)過(guò)程的定義，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自訂研究計(jì)劃，準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)進(jìn)展，學(xué)習(xí)方法自我監(jiān)視，自我的反饋，自我調(diào)整的結(jié)果，學(xué)習(xí)自我檢查，自我總結(jié)，自我評(píng)價(jià)，自我補(bǔ)救的學(xué)習(xí)。

綜上所述，雖然各種觀點(diǎn)對(duì)自主學(xué)習(xí)的理解有所不同，但每個(gè)觀點(diǎn)都認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是能“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，它相對(duì)于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”，重點(diǎn)突出了具有主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)者的主體地位，是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)等特征。

三、自主學(xué)習(xí)策略在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)比較豐富，幾乎從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)科目，本文研究的需要，初中的語(yǔ)文教育，不僅僅是自主學(xué)習(xí)策略為例在教學(xué)中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析闡述。寫作教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要話題，歷年來(lái)一直受到教育界廣大學(xué)者的關(guān)注，很多的專家、學(xué)者一直致力于語(yǔ)文寫作教學(xué)的理論及實(shí)踐研究。

中學(xué)的語(yǔ)文教育中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略研究不多，相應(yīng)的成果，自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生畢生的發(fā)展是極其重要的意義。但是現(xiàn)在很多國(guó)語(yǔ)的授課依然以教師為中心，基本知識(shí)和基本技能為目標(biāo)的課堂。

這個(gè)傳統(tǒng)的“注入式”的課堂教學(xué)模式不利于教育觀從根本上改變，也不能充分體現(xiàn)，學(xué)生為主體的教育思想。自主學(xué)習(xí)理論研究來(lái)說(shuō)，也有著悠久的歷史，在海外，取得了顯著的成果，而且國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐中也有所應(yīng)用的范圍很廣，但沒(méi)有進(jìn)展，特別是國(guó)語(yǔ)教育的在這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)幾乎空白。上述的現(xiàn)狀，自主學(xué)習(xí)模式運(yùn)用國(guó)語(yǔ)教育中，學(xué)生的水平提高，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)能學(xué)習(xí)陸續(xù)新人總結(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)國(guó)語(yǔ)的策略，即學(xué)生的學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)方面策略實(shí)施語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)分析，近年來(lái)的國(guó)語(yǔ)教育改革的聲音一直高，特別是自主學(xué)習(xí)的方式在提倡教育界關(guān)注的問(wèn)題的熱，教育部門采取的具體的改革措施，縱觀整個(gè)語(yǔ)文教育的實(shí)際狀況，大多數(shù)仍處于一種“換湯不換藥”、“穿著新鞋走老路”的狀態(tài)，課堂上仍是以教師的條分縷析為主，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其原因在于教師對(duì)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)這一新理念的具體操作實(shí)施缺乏認(rèn)識(shí)和了解。

在自主學(xué)習(xí)的概念和理論的基礎(chǔ)上，分別從學(xué)生，教師和學(xué)校的三個(gè)角度影響自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施的因素，老師，學(xué)生、教育的3個(gè)方面是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)貫穿各國(guó)語(yǔ)教育的一環(huán)，最后現(xiàn)實(shí)存在很多的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的理解，分析相應(yīng)的對(duì)策。是關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略實(shí)施研究的比較有代表性的文章。

綜上所述，國(guó)內(nèi)外關(guān)于高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的研究和自主學(xué)習(xí)策略的研究雖然取得了豐富的研究成果，證明自主學(xué)習(xí)方式高中語(yǔ)文作文教育中的重要作用，總之，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)戰(zhàn)略的“自主性”和“開(kāi)放性”、“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”。也會(huì)在學(xué)校教育中有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)材料范文第5篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)中心 建設(shè) 管理

2004年，國(guó)家教育部頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，提出了采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式，并在全國(guó)180所高校進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)。該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)與自主學(xué)習(xí)，于是各高校紛紛建立了語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心。我校也專門投入100萬(wàn)元建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心的建立，為學(xué)生提供了廣泛接觸真實(shí)語(yǔ)料的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀等能力。隨著英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用不斷深化，各種問(wèn)題和情況也隨著出現(xiàn)，由于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心涉及面廣，其管理也較為復(fù)雜，本文結(jié)合筆者所在的南京醫(yī)科大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院正在建設(shè)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心和筆者負(fù)責(zé)學(xué)院教學(xué)管理工作的實(shí)際情況，對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與管理中的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、自主學(xué)習(xí)中心的興起與發(fā)展

自主學(xué)習(xí)的研究興起于20世紀(jì)80年代，很多學(xué)者如Dickinson，Nunan，Gardner和Miller紛紛著書闡述自主學(xué)習(xí)，Dickinson（1987年）將“自主學(xué)習(xí)”定義為：通過(guò)使用自我控制的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。該環(huán)境能提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可獲取到學(xué)習(xí)材料和某種幫助模式，以及新的技術(shù)條件，學(xué)生在該環(huán)境中是積極的參與者而不是被動(dòng)的信息接收者。環(huán)境自主學(xué)習(xí)中心（self-access center）是伴隨外語(yǔ)教學(xué)和研究以及新的電子和信息技術(shù)應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的新生事物［1］。國(guó)外的自主學(xué)習(xí)中心興起較早，我國(guó)港澳地區(qū)近十年來(lái)相繼建立的自主學(xué)習(xí)中心，如香港大學(xué)的語(yǔ)言中心和英語(yǔ)中心、香港中文大學(xué)的獨(dú)立學(xué)習(xí)中心、香港城市大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心及香港嶺南大學(xué)的自主學(xué)習(xí)中心等對(duì)推動(dòng)當(dāng)?shù)氐耐庹Z(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)改革起到了很積極的作用。國(guó)內(nèi)很多高等學(xué)校近幾年也根據(jù)教學(xué)要求建立了自己的網(wǎng)絡(luò)教室或自主學(xué)習(xí)中心。然而由于我國(guó)高等院校所處的社會(huì)環(huán)境、辦學(xué)方針和教學(xué)模式與國(guó)外和港澳地區(qū)有所差異，要不要建立自主學(xué)習(xí)中心和如何建設(shè)依然是值得探討的問(wèn)題。目前各高等院校建立自主學(xué)習(xí)中心有很多是缺乏理論依據(jù)和指導(dǎo)的，自主學(xué)習(xí)中心如何科學(xué)系統(tǒng)地安排網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心時(shí)必須考慮。

二、我國(guó)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)與管理存在的問(wèn)題

1.硬件設(shè)備不足。據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生人數(shù)和用于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)的生機(jī)比達(dá)到12∶1時(shí)，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心才能滿足學(xué)生每周2―3小時(shí)的上機(jī)需要。目前我國(guó)一些條件較好的試點(diǎn)院校生機(jī)比只有17∶1，遠(yuǎn)未達(dá)到最低要求。另外，許多高校的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心只有幾十臺(tái)電腦、一個(gè)主控臺(tái)、幾個(gè)教學(xué)軟件，并非嚴(yán)格意義上的自主學(xué)習(xí)中心；許多課堂教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)還不成熟：軟件靈敏度不夠；學(xué)習(xí)系統(tǒng)開(kāi)設(shè)缺乏靈活性，學(xué)生沒(méi)有自主選擇課程的權(quán)利；系統(tǒng)內(nèi)容單調(diào)；話筒設(shè)計(jì)存在弊端，無(wú)法清晰錄音；系統(tǒng)運(yùn)行不穩(wěn)，語(yǔ)音識(shí)別經(jīng)常出問(wèn)題；耳機(jī)、麥克風(fēng)也經(jīng)常出故障。

2.自主學(xué)習(xí)中心缺乏熟練的電腦維修人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師。一些高校的自主學(xué)習(xí)中心只有兩三名工作人員，他們的工作僅僅是負(fù)責(zé)日常事務(wù)，如開(kāi)門、關(guān)門、防止財(cái)產(chǎn)丟失等。沒(méi)有配備專門技術(shù)人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師。即使配備了專門技術(shù)人員和專業(yè)輔導(dǎo)教師，學(xué)校沒(méi)有對(duì)他們進(jìn)行電腦網(wǎng)絡(luò)軟件知識(shí)培訓(xùn)和正確的教學(xué)理論指導(dǎo)，無(wú)法形成和掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的合適的教學(xué)策略。任課教師大多對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)法不明確，很少或從不布置任務(wù)要求學(xué)生課外利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體獨(dú)立完成。

3.缺乏學(xué)生認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力不強(qiáng)，部分學(xué)生不能適應(yīng)寬松、彈性的英語(yǔ)自主教學(xué)模式，不知如何學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)生在網(wǎng)上聊天、打游戲；學(xué)生不理解新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法；不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)；部分學(xué)生有作弊行為，請(qǐng)同學(xué)代做或利用“加速背輪”等軟件讓學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)關(guān)；部分學(xué)生片面追求學(xué)習(xí)進(jìn)度，不求學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響學(xué)習(xí)效果；部分學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，不能有效地獲取知識(shí)。這些問(wèn)題都需要教師給予指導(dǎo)。

三、建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的原則

基于建構(gòu)主義理論對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的基本要求和外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的特點(diǎn)，在建設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

1.建設(shè)科學(xué)、恰當(dāng)?shù)馁Y源。自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源科學(xué)恰當(dāng)是很重要的。Gardner & Miller認(rèn)為沒(méi)有一種學(xué)習(xí)資源能滿足自主學(xué)習(xí)中心所有學(xué)習(xí)者的需要［2］，所以在材料的選擇上要建立多樣的、具有層次性的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)習(xí)者的不同需求和不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［3］；要能適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格，為具有“場(chǎng)依賴性認(rèn)知方式的學(xué)習(xí)者”多提供一些真實(shí)語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料（authentic materials），如直播電視節(jié)目、廣播節(jié)目、報(bào)紙、雜志、操目的語(yǔ)學(xué)者舉行的講座或發(fā)表的演說(shuō)等，為“場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)習(xí)者”提供適合課堂教學(xué)、重分析、邏輯性強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料，如高質(zhì)量的教材［5］；要能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提高。Gardner和Miller認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備兩種基本功能：第一，提供自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料，以滿足獨(dú)立學(xué)習(xí)者的使用需求；第二，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)展個(gè)人學(xué)習(xí)策略，反思學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.必須轉(zhuǎn)變師生的觀念。自主學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，在這里，外語(yǔ)教師不再扮演傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者的角色，而是充當(dāng)一位輔導(dǎo)員、促進(jìn)者、評(píng)估者、組織管理者和咨詢顧問(wèn)。教師從一開(kāi)始就要向?qū)W生積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)觀念，并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生重新審視自己帶有偏見(jiàn)的認(rèn)識(shí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的徹底改變，明確他們自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該扮演的角色。教師還應(yīng)該向?qū)W生反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言技能要靠自己不間斷地進(jìn)行訓(xùn)練，并在使用中鞏固和提高。學(xué)生也應(yīng)調(diào)整角色，充分認(rèn)識(shí)自己是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)的計(jì)劃者、組織管理者、自己和他人學(xué)習(xí)的評(píng)估者，在老師的幫助下學(xué)會(huì)自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)估學(xué)習(xí)成果。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的真正自主。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使其最終成為真正的自主學(xué)習(xí)者，是自主學(xué)習(xí)中心建立的最終目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)不僅要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，更重要的是能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在自主學(xué)習(xí)中心的作用是不可低估的。一方面，教師要負(fù)責(zé)選材料、寫材料、咨詢、輔導(dǎo)、組織等工作；另一方面，他們應(yīng)對(duì)中心的教學(xué)資源都很熟悉，在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)該將自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，根據(jù)自主學(xué)習(xí)中心的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的交際活動(dòng)，為學(xué)生的語(yǔ)言交際發(fā)展提供良好的環(huán)境，使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)互為補(bǔ)充；更為重要的是，教師要隨時(shí)為學(xué)生提供幫助，讓他們認(rèn)清自己的語(yǔ)言能力和存在的困難，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，評(píng)估自己的進(jìn)步。

4.建立合理的管理機(jī)制，做好對(duì)學(xué)習(xí)者的技術(shù)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)中心不僅要向?qū)W生提供自主學(xué)習(xí)材料和設(shè)備，還要為學(xué)生提供必要的技術(shù)指導(dǎo)，這也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備有英語(yǔ)輔導(dǎo)老師和技術(shù)管理人員，他們要隨時(shí)對(duì)自主學(xué)習(xí)中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)維護(hù)，通過(guò)使用記錄來(lái)了解中心的使用率，同時(shí)可以通過(guò)記錄和問(wèn)卷等形式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)（包括遇到的問(wèn)題、使用率最高和最低的資源等），利用這些數(shù)據(jù)作為中心調(diào)整和完善的依據(jù)。另外，技術(shù)管理人員還應(yīng)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的技術(shù)問(wèn)題。學(xué)生在進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中心時(shí)應(yīng)該接受使用設(shè)備和學(xué)習(xí)資源的培訓(xùn)，以降低學(xué)生剛開(kāi)始可能因?yàn)椴皇煜ざ斐傻慕箲]情緒。

四、強(qiáng)化英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理

由于英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心需要學(xué)校投入大量財(cái)務(wù)、人力和物力進(jìn)行建設(shè)，涉及管理內(nèi)容非常豐富，因此既要充分發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心的最大功能，又要保障學(xué)校財(cái)產(chǎn)及設(shè)備的完好，同時(shí)也要提高設(shè)備的利用率，這都需要強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心的科學(xué)管理。

1.對(duì)自主學(xué)習(xí)中心工作人員的管理。一個(gè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多位工作人員，這些工作人員要履行不同的職責(zé)。（1）對(duì)專業(yè)輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)。自主學(xué)習(xí)中心的教師不同于傳統(tǒng)課堂的教師，主要扮演四種角色：學(xué)習(xí)信息的提供者、學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者。學(xué)校要對(duì)輔導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、評(píng)價(jià)能力、問(wèn)題解決能力、組織能力和交際能力。專業(yè)輔導(dǎo)教師的素質(zhì)是自主學(xué)習(xí)中心效率的關(guān)鍵。（2）對(duì)圖書館管理員和技術(shù)員的管理。一個(gè)語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)有多種學(xué)習(xí)資料，包括紙質(zhì)圖書和電子圖書。目前我國(guó)絕大多數(shù)高校并沒(méi)有在自主學(xué)習(xí)中心設(shè)有圖書區(qū)，主要原因是這些高校管理者認(rèn)為建立自主學(xué)習(xí)中心的主要目的是提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，建立圖書區(qū)與圖書館的功能重復(fù)，還有一個(gè)原因是資金問(wèn)題，這就需要在條件具備時(shí)逐步完善功能。有圖書區(qū)就需要圖書管理員。圖書管理員要履行學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)環(huán)境的管理職責(zé)，并對(duì)學(xué)生如何使用學(xué)生資料提供建議。由于學(xué)習(xí)中心有大量的多媒體設(shè)備，就要配備技術(shù)員對(duì)設(shè)備進(jìn)行維護(hù)并對(duì)學(xué)生使用設(shè)備給予指導(dǎo)。目前，技術(shù)人員的配備不夠令人滿意，主要是因?yàn)橄嚓P(guān)職能部門對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員的技術(shù)水平要求缺乏認(rèn)識(shí)，認(rèn)為只要懂得簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作就行。使得這些技術(shù)人員在面對(duì)復(fù)雜的硬件和軟件問(wèn)題時(shí)無(wú)法及時(shí)給予處理，因而影響自主學(xué)習(xí)中心的使用效率。因此，水平較高的自主學(xué)習(xí)中心的技術(shù)人員是自主學(xué)習(xí)中心成功運(yùn)作的保證。（3）對(duì)自主學(xué)習(xí)中心管理者的要求。自主學(xué)習(xí)中心需要一個(gè)了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、熟悉大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、能協(xié)調(diào)各方關(guān)系的管理者。在自主學(xué)習(xí)中心建立之初，能對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提供建議，確保資金到位，確保自主學(xué)習(xí)中心的規(guī)范化建設(shè)，以保證整個(gè)體系能夠滿足自主學(xué)習(xí)的需要，并關(guān)注工作人員培訓(xùn)和工作協(xié)調(diào)設(shè)備設(shè)施的配備及學(xué)習(xí)資源購(gòu)置。

2.硬件環(huán)境建設(shè)。語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)包括三個(gè)活動(dòng)區(qū)域：圖書資料區(qū)、電子閱覽區(qū)、語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)。目前我國(guó)自主學(xué)習(xí)中心大都缺乏圖書資料區(qū)和語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)，自主學(xué)習(xí)中心不過(guò)是多媒體教室的重復(fù)建設(shè)，因此要加大對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的硬件投入，使自主學(xué)習(xí)中心既有接待服務(wù)臺(tái)、電子防盜系統(tǒng)、錄音機(jī)、打印機(jī)和復(fù)印機(jī)、電子圖書和音像資料，還要有語(yǔ)言活動(dòng)區(qū)域供學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)會(huì)話。

3.學(xué)習(xí)資源歸類管理。學(xué)習(xí)資源的管理以方便、快捷為原則。Turner認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)視聽(tīng)資料進(jìn)行鑒定、分類?？梢园床牧系闹黝}分開(kāi)：新聞大事、應(yīng)試培訓(xùn)、文藝影視、聽(tīng)力教材等。也可按語(yǔ)速詞匯難度、時(shí)間長(zhǎng)度限制分類?；虬床牧系姆诸悶椋喝玟浺魩А浵駧?、CD-ROM等。資料的編輯是一個(gè)持續(xù)性的工作，因?yàn)樾侣?、藝術(shù)媒體永遠(yuǎn)有新的資源產(chǎn)生，這樣教師對(duì)學(xué)生的“教”并不是通過(guò)課堂教學(xué)體現(xiàn)出來(lái)，而是通過(guò)資料的編排、設(shè)備的使用，與學(xué)習(xí)策略的呼應(yīng)體現(xiàn)出來(lái)。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)中心入門培訓(xùn)。部分學(xué)生計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作能力差，對(duì)話筒、耳機(jī)等硬件的使用不熟練；學(xué)生不熟悉軟件系統(tǒng)的整體思路、功能設(shè)計(jì)、按鈕設(shè)計(jì)，因此當(dāng)硬件、軟件使用不斷出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生往往會(huì)放棄使用自主學(xué)習(xí)中心，回到傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)流程、學(xué)習(xí)平臺(tái)、自主學(xué)習(xí)必備的電腦和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)等內(nèi)容的培訓(xùn)，以幫助學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)平臺(tái)，提高學(xué)生應(yīng)用自主學(xué)習(xí)中心的水平。

5.自主學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)。要促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者須掌握一定的自主學(xué)習(xí)策略。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略和無(wú)認(rèn)知策略。所謂認(rèn)知策略（cognitive strategy）就是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的學(xué)習(xí)技巧。而元認(rèn)知策略（metacognitive strategy）則包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況等。在進(jìn)行策略培養(yǎng)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生試著進(jìn)行某種語(yǔ)言活動(dòng)，再讓學(xué)生描述完成任務(wù)的方法并說(shuō)明原因；教師介紹并演示新的方法，學(xué)生試著用新的方法來(lái)完成一個(gè)類似的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生配對(duì)活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生做，一個(gè)學(xué)生觀察并給予評(píng)價(jià)，然后交換角色。

盡管語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心存在著硬件不足、缺乏專業(yè)輔導(dǎo)人員和專業(yè)技術(shù)人員、對(duì)學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行入門培訓(xùn)等問(wèn)題，但它的使用將極大地促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的提高。因此，要重視對(duì)自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和管理，加大對(duì)中心管理人員和學(xué)生的計(jì)算機(jī)軟件硬件和學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

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