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閑情記趣翻譯范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中文言文；誦讀推進(jìn)；主動(dòng)求知；自主學(xué)習(xí)

如何在文言文教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，一直是我們語文教師思索的一個(gè)課題。隨著新課改的推進(jìn)，我一直在思考如何實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與能力”的統(tǒng)一，如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)習(xí)的需要，把學(xué)生從簡(jiǎn)單密集的手部勞動(dòng)和機(jī)械的腦部記憶中解放出來，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師們改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

我在2011年的小課題研究中不斷思考，反復(fù)實(shí)踐，摸索出以誦讀為主線，以誦讀推動(dòng)教學(xué)，即“一讀通文句―二讀曉文意―三讀品文味―四讀拓視野”的文言文教學(xué)法，以期為學(xué)生能力提升和自主學(xué)習(xí)找到更好的途徑，為學(xué)生提供一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。

一、讀通文句，要求讀準(zhǔn)字音，讀出情感

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確地指出了誦讀的要求：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！蔽难晕牡恼b讀如果可以達(dá)到“正確、流利、有感情”的程度，對(duì)于理解文意有很大幫助。如：《論語》中“知之為知之，不知為不知，是知也”，前面的“知”讀一聲，后面的“知”讀四聲，學(xué)生讀正確了才能真正理解其意義。這樣讀準(zhǔn)了句子也就理解了文意。所以說反復(fù)誦讀是文言文學(xué)習(xí)的基本要求，古人也常說：“書讀百遍，其義自見”。古文中的字、詞、句和現(xiàn)代漢語有很大差別，只有通過不斷誦讀，才能使語感不斷增強(qiáng)，而后才能得到初步的感性知識(shí)。

二、讀曉文意，即注意古今不同，揣測(cè)詞句，理解文意

學(xué)生熟讀課文后，教師點(diǎn)撥文言文中的重難點(diǎn)，尤其是古今差異詞和特殊的文言句式。如：《閑情記趣》中“鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”中的“鞭”，今義是“鞭子”，古義卻是“用鞭子抽打”。這樣的例子對(duì)初中學(xué)生來說，只要掌握這個(gè)詞在古文中怎么理解就可以了。此外，相同的字在不同的文章中，甚至是在相同的文章中，它的用法和意義也不盡相同。這就是文言文不同于現(xiàn)代漢語的詞類活用現(xiàn)象和一詞多義現(xiàn)象。初中階段，翻譯課文也是很關(guān)鍵的一環(huán)。剛開始學(xué)習(xí)，學(xué)生翻譯文言文大多以直譯為主。

第一步：用找到可以來替代文言詞語的現(xiàn)代漢語替換，形成了一一對(duì)應(yīng)的翻譯形式。如：“以草木為林”，譯后為“把草木當(dāng)做樹林”。又如，“觀之，興正濃”，譯后為“看它們，興致正濃”，顯然翻譯后的句子意思不明確，還成分殘缺，也不通順。這時(shí)我們就要采用第二步了，為它補(bǔ)充成分，補(bǔ)足音節(jié)，調(diào)整語序，上面的例子“觀之，興正濃”，整理之后應(yīng)譯成“（我）觀察它們（兩只小蟲），興致正濃”。

三、讀品文味，即品味意蘊(yùn)，需要借助背景，發(fā)揮想象

語文學(xué)科具有豐富的人文內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生精神世界的影響很大。學(xué)生閱讀文言文，不僅僅是一種“發(fā)現(xiàn)”和“吸收”，還是一種創(chuàng)造。在文言文教學(xué)中教師更應(yīng)不拘一格，發(fā)揮學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象，形成獨(dú)特的體驗(yàn)。而學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象是建立在品味文意的基礎(chǔ)上的。“讀得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知?！逼潞椭祆涞裙湃司鶑?qiáng)調(diào)誦讀是符合認(rèn)識(shí)規(guī)律的。傳統(tǒng)文言文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一就是品讀帶動(dòng)，因?yàn)轫嵨妒菑钠返脕?，興趣是從品產(chǎn)生，素養(yǎng)是從品培養(yǎng)的，反復(fù)品讀，有助于學(xué)生加深情感體驗(yàn)。

要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中搜集整理文章的寫作背景和時(shí)代特點(diǎn)，關(guān)鍵的背景信息要等到學(xué)生理解文義，把握要旨的關(guān)鍵時(shí)刻再補(bǔ)充或點(diǎn)明，以給學(xué)生豁然開朗的感覺，如：教《湖心亭看雪》時(shí)在最后理解“金陵人”和作者“癡”時(shí)再補(bǔ)充張岱唯有把學(xué)生曾有的生活體驗(yàn)、閱讀體驗(yàn)喚醒了，再引導(dǎo)他們進(jìn)行大膽的聯(lián)想和想象，使學(xué)生融入并再現(xiàn)作品的情與景，才能使舊知與新知，使我有與人有，使文字與情感溝通起來，最終達(dá)到鮮活深刻的情感體驗(yàn)，才能真正達(dá)到與文本、與作者、與自己對(duì)話，深入理解文章。

四、讀拓視野，即邊讀邊議，拓展延伸

教材中所選的古文都是古典文學(xué)的精品，它們思想深刻、構(gòu)思精妙、語言優(yōu)美，都是古典文學(xué)的典范，值得我們?nèi)フJ(rèn)真學(xué)習(xí)、揣摩。教師在教學(xué)中應(yīng)遵循“讀懂―提升―拓展”的過程。因此，教師應(yīng)把課內(nèi)知識(shí)向課外延伸，把學(xué)生向更高的層次引導(dǎo)?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯?jīng)過前面幾個(gè)階段的學(xué)習(xí)，有了一定積累，更應(yīng)向知識(shí)的深度和廣度進(jìn)行拓展。

總之，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能力為宗旨，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。要求學(xué)生朗讀，并且在關(guān)鍵的地方給予點(diǎn)撥，以反復(fù)誦讀推動(dòng)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生在讀中吸收文言知識(shí)，并能把課堂上學(xué)過的文言詞語和句式運(yùn)用到課外實(shí)踐中，在運(yùn)用中鞏固、加深，使精讀和博覽相結(jié)合，文言文的閱讀能力就能逐步提高。

參考文獻(xiàn)：