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音樂(lè)教學(xué)法范文第1篇

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是卡爾.奧爾夫1895年到1892年所創(chuàng)建。音樂(lè)的本質(zhì)就是“訴諸感性，回歸人本”。人表達(dá)情感是本能欲望。人通過(guò)說(shuō)話、唱歌、跳舞也包括樂(lè)器的演奏來(lái)傳遞情感。人本能就具有對(duì)音樂(lè)的感知和喜好，尤其是兒童。每個(gè)兒童都會(huì)有樂(lè)感。沒(méi)有樂(lè)感的兒童幾乎沒(méi)有?，F(xiàn)在基礎(chǔ)教育中音樂(lè)教育也是其中重要的組成部分。然而現(xiàn)在怎樣提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知和喜好已經(jīng)成為音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在眾多音樂(lè)教學(xué)方法中，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)和傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)已經(jīng)被音樂(lè)教育工作者越來(lái)越關(guān)注。兩種教學(xué)方法也存在很大差異。

1、對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)方面的差異性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)注意學(xué)生的個(gè)性和興趣培養(yǎng)，讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)和音樂(lè)交流，傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)主要是音樂(lè)教師音樂(lè)技能的傳授。本文由收集整理奧爾夫認(rèn)為：“音樂(lè)始自人自身”。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)就是要激發(fā)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，讓音樂(lè)漸漸融入每個(gè)學(xué)生，而不是像傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)由老師灌輸音樂(lè)知識(shí)，使學(xué)生被動(dòng)接受。就如同學(xué)生是個(gè)容器，老師直接把所有知識(shí)直接裝進(jìn)容器，等著容器自己吸收。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)要發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性。從學(xué)生的興趣出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知，使音樂(lè)更容易讓學(xué)生理解。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種教學(xué)理念，并不是一種簡(jiǎn)單的教育方法。把原理老師主動(dòng)去教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。音樂(lè)一定要從人的本性出發(fā)，再經(jīng)過(guò)自然和整體性才能達(dá)到完滿。讓學(xué)生從自己內(nèi)心出發(fā)來(lái)同音樂(lè)交流。使每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)個(gè)性和音樂(lè)興趣得到最大程度培養(yǎng)。教師在教學(xué)中一定要善于引導(dǎo)和誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能正確引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的樂(lè)感，而不是用灌輸方法使每個(gè)學(xué)生都變成一個(gè)老師的復(fù)制品或者變成一個(gè)容器。這樣教學(xué)才能身心愉悅，教學(xué)藝術(shù)相得益彰。

2、音樂(lè)教學(xué)模式的差異性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是一個(gè)綜合教育，并不是一種簡(jiǎn)單音樂(lè)知識(shí)傳授。它包括諸多教學(xué)門(mén)類。如：語(yǔ)言表達(dá)、美術(shù)、表演技巧等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下音樂(lè)教師授課時(shí)老師唱一句，學(xué)生跟唱一句。這種傳統(tǒng)填鴨式音樂(lè)教學(xué)會(huì)磨滅學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，是課堂氣氛呆板、枯燥，教學(xué)效果不夠理想。要讓學(xué)生體會(huì)音樂(lè)的意境，從音樂(lè)表現(xiàn)的內(nèi)容，樂(lè)器和動(dòng)作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生和開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生從內(nèi)心感知音樂(lè)的魅力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)一定要多從自然、美術(shù)、音樂(lè)等多方面啟發(fā)和開(kāi)導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的本能理解和感悟，在教學(xué)中一定要讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，“動(dòng)”也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)宗旨之一。要五官以至于全身心投入，這樣才能真正讓學(xué)生理解和體會(huì)音樂(lè)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)還充分發(fā)揮人體部位發(fā)聲來(lái)演奏音樂(lè)，被人稱為“人體樂(lè)器”。奧爾夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只有通過(guò)這種原本的唱奏動(dòng)說(shuō)綜合的藝術(shù)才能把人生最寶貴生靈東西開(kāi)發(fā)、挖掘出來(lái)，并使他一生永葆青春活力！”。學(xué)習(xí)音樂(lè)要實(shí)踐，要全身心體會(huì)和投入。要拋棄應(yīng)試教育，讓學(xué)生真正體會(huì)到音樂(lè)的樂(lè)趣。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)是多學(xué)科的融合，一起調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)天性和音樂(lè)本能樂(lè)感，讓這種本能得到最大發(fā)揮。

3、在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的差異

音樂(lè)是創(chuàng)造出來(lái)的，不是與生俱來(lái)的。每個(gè)人都有可能創(chuàng)作出美好的音樂(lè)。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以老師的灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)的接受，無(wú)法從內(nèi)心感受到音樂(lè)的魅力，更極大的限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和發(fā)揮。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)特別注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造能力培養(yǎng)。讓孩子自己了解音樂(lè)，創(chuàng)造音樂(lè)。發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，讓每個(gè)學(xué)生都可以去創(chuàng)造音樂(lè)。至于創(chuàng)造的結(jié)果和過(guò)程其實(shí)并不重要，重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。一定要培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。一定要讓學(xué)生有自己對(duì)音樂(lè)的意見(jiàn)和想法。音樂(lè)教育工作者也要感放手，愿意放手。學(xué)生的每個(gè)失敗和成功的過(guò)程都是他們?cè)谝魳?lè)上的財(cái)富。正如我上面提到容器原理，學(xué)生不是容器，不要灌輸知識(shí)，要讓他們自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。還要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心，讓每個(gè)學(xué)生知道我會(huì)做好的，我可以的。這樣會(huì)增加學(xué)生敢于創(chuàng)造和學(xué)習(xí)的信心。

音樂(lè)不是孤立的個(gè)體，它是團(tuán)體合作的模式，是各學(xué)科綜合藝術(shù)。所以?shī)W爾夫音樂(lè)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體合作上也有特定的培養(yǎng)。使學(xué)生避免孤僻，能和大家融合在一起。這樣也有利于學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造。在傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中有些音樂(lè)教師過(guò)于注重音樂(lè)技能訓(xùn)練使音樂(lè)教學(xué)變成枯燥乏味的技術(shù)訓(xùn)練課。這樣很容易破壞學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

4、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力方面的差異性

音樂(lè)教學(xué)法范文第2篇

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是德國(guó)著名作曲家、指揮家和音樂(lè)教育家在上個(gè)世紀(jì)五十年代創(chuàng)建的，主要適用與對(duì)兒童進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，具有先進(jìn)性、獨(dú)特性的特點(diǎn)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法以音樂(lè)教學(xué)為主要目的，將語(yǔ)言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等元素和音樂(lè)進(jìn)行融合，對(duì)兒童展開(kāi)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、專注力和自信心，這種教學(xué)法能夠吸引的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高教師的課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然從2011年開(kāi)始實(shí)行新課程改革，距今已經(jīng)實(shí)行有十幾年的時(shí)間，素質(zhì)教育也納入新課改的標(biāo)準(zhǔn)中，但是對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響卻并不是那么明顯。學(xué)校及學(xué)生家長(zhǎng)受到應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，將教學(xué)的重點(diǎn)放到升學(xué)考試的學(xué)科科目上，甚少關(guān)注音樂(lè)教學(xué)的情況。學(xué)校和學(xué)生對(duì)音樂(lè)教學(xué)的態(tài)度重視程度不夠，導(dǎo)致現(xiàn)階段音樂(lè)教育的有效開(kāi)展受到嚴(yán)重阻礙，也影響了音樂(lè)課程的進(jìn)一步發(fā)展。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，我國(guó)各地小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)也開(kāi)始進(jìn)行改革，也取得了一些進(jìn)步，在有些地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)音樂(lè)課程競(jìng)賽和音樂(lè)教師的評(píng)比活動(dòng)，這些能夠有效提高音樂(lè)教師的教學(xué)能力，改善目前音樂(lè)教學(xué)中的不足。然而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)校開(kāi)始關(guān)注音樂(lè)教學(xué)，但是音樂(lè)教學(xué)方法卻有待提高。在音樂(lè)課堂上，教師要么展開(kāi)機(jī)械式的音樂(lè)理論知識(shí)的灌輸，學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也不高，要么教師在課堂上播放音樂(lè)歌曲或者視頻，學(xué)生自主體會(huì)和欣賞。這些教學(xué)方法并不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高起到的效果很渺小。如若將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，可以使每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自我才華的機(jī)會(huì)，將問(wèn)題引入到藝術(shù)情感之中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高自信。

三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的具體應(yīng)用

關(guān)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，奧爾夫曾說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng)造音樂(lè)，是最重要的。”這就不難理解為何要將即興性作為音樂(lè)教學(xué)的重要核心。音樂(lè)教學(xué)的即興性，主要讓小學(xué)生親自參與到音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)自身體驗(yàn)音樂(lè)活動(dòng)從中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，使自己樂(lè)在其中，鍛煉自己的音樂(lè)創(chuàng)造力，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)學(xué)習(xí)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更符合了新時(shí)代下的教學(xué)要求，具有時(shí)代性。

（一）將游戲融入到音樂(lè)教學(xué)中

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)，首先根據(jù)學(xué)生的年齡較小，和活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，奧爾夫教學(xué)法選用在音樂(lè)中插入游戲內(nèi)容的教學(xué)法，能夠在很大程度上吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生感受到快樂(lè)學(xué)習(xí)音樂(lè)課程的魅力。比如在學(xué)習(xí)民謠歌曲《挖土豆》時(shí)，教師可以將經(jīng)典游戲《拔蘿卜》改變，將挖土豆的動(dòng)作融入到游戲中，使學(xué)生感受到游戲內(nèi)容和音樂(lè)節(jié)奏相融合的魅力。

（二）進(jìn)行多元素結(jié)合的教學(xué)法

小學(xué)課程中學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)是多方面的，不僅有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，還有舞蹈、音樂(lè)、繪畫(huà)等內(nèi)容，將這些元素融入到音樂(lè)教學(xué)中，填上簡(jiǎn)單、讀起來(lái)朗朗上口的詞，搭配簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，再課堂上開(kāi)展教學(xué)，讓學(xué)生配上自己的舞蹈動(dòng)作，使音樂(lè)作品更加形象、生動(dòng)，從而達(dá)到、唱、跳、演等多種形式于一體的和諧的美感，也鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造力。比如，深受學(xué)生喜愛(ài)的中國(guó)影視動(dòng)畫(huà)——《西游記》，教師可以將其中的故事情節(jié)進(jìn)行濃縮，創(chuàng)作詞曲，在課堂上教學(xué)時(shí)，向?qū)W生展示。其中的歌詞描寫(xiě)有“白龍馬蹄朝西，馱著唐三藏跟著三徒弟，西天取經(jīng)上大路，一走就是幾萬(wàn)里……”教師在教學(xué)生演唱時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解配上舞蹈動(dòng)作表演，使教學(xué)變得立體化、生動(dòng)化。

（三）展開(kāi)音樂(lè)節(jié)奏聲勢(shì)的教學(xué)訓(xùn)練

奧爾夫認(rèn)為：“節(jié)奏是音樂(lè)的第一要素，是音樂(lè)的生命力源泉?！闭莆蘸靡魳?lè)節(jié)奏，是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基礎(chǔ)。節(jié)奏是富有魅力的音樂(lè)語(yǔ)言，教師可以在教學(xué)中集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生以身體為樂(lè)器，將拍手、跺腳，拍腿等形成的不同音色進(jìn)行組合，構(gòu)成基本的音樂(lè)聲勢(shì)，能夠訓(xùn)練學(xué)生敏銳的聽(tīng)覺(jué)和洞察力。結(jié)束語(yǔ)文章主要就奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂的應(yīng)用，進(jìn)行了相關(guān)的分析和研究。提出了在現(xiàn)代小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的具體措施。

總之，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)手段已經(jīng)不能跟上時(shí)展的腳步了，學(xué)校和教師應(yīng)該積極進(jìn)行改革和創(chuàng)新，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、專注性、合作精神等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

作者:李晶 單位:吉林省農(nóng)安縣哈拉海鎮(zhèn)第二中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

音樂(lè)教學(xué)法范文第3篇

奧爾夫音樂(lè)教育注重的是原本性教育，1963年，在奧爾夫音樂(lè)學(xué)院落成典禮的大會(huì)上，奧爾夫做了一個(gè)演講，其中有一段話經(jīng)常被引用：[1]“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂(lè)教育觀念，并不是什么新的東西。我的任務(wù)和天職僅僅是從今天的角度，將古老的、不朽的觀念重新說(shuō)出來(lái)，并致力于實(shí)現(xiàn)它。所以，我不覺(jué)得自己是什么新的東西的創(chuàng)造者，而只是一個(gè)把古老的精華繼續(xù)傳遞下去的人，就像一個(gè)火炬的接力跑者，在古老的火種上點(diǎn)燃火炬，并把它傳遞到今天來(lái)。我的后繼者命中注定也一樣，因?yàn)槿绻@個(gè)觀念保持著生命力的話，它的生命就不會(huì)終結(jié)。但是，保持生命力意味著演變。隨著時(shí)間并通過(guò)時(shí)間而演變，充滿希望和一再激動(dòng)人心的，正在于此?！?/p>

那么什么是奧爾夫所提出的原本性音樂(lè)？他要求演奏者參與其中，將音樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈，也就是肢體動(dòng)作融合在一起。這種音樂(lè)是即興的，是從內(nèi)心自然而然散發(fā)出來(lái)的律動(dòng)，是任何人都能學(xué)會(huì)的，都能夠做到的，而且特別適合于兒童。

那么我們籠統(tǒng)的將奧爾夫原本性音樂(lè)教育的原理概括下，一共有五點(diǎn)：

1.綜合性

奧爾夫音樂(lè)教育并不是用單一的形式來(lái)存在的，而是一種綜合的藝術(shù)，顛覆了傳統(tǒng)的音樂(lè)教育中，單一的對(duì)兒童進(jìn)行某一樂(lè)器或者單一演唱抑或是舞蹈的訓(xùn)練，而是采用一邊唱一邊跳，一邊用奧爾夫樂(lè)器來(lái)演奏的方式。在奧爾夫音樂(lè)教育理念中，原本性的音樂(lè)是和語(yǔ)言和肢體動(dòng)作結(jié)合在一起的。這是最原始的音樂(lè)，最原本性最接近人內(nèi)心的。

2.即興性

奧爾夫音樂(lè)教育法中最大的特色之一就是即興性，而在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，有很多形式來(lái)訓(xùn)練孩子的即興性，比如在看到一幅畫(huà)之后，可以讓孩子根據(jù)自己的理解用音樂(lè)的形式來(lái)表達(dá)，或者樂(lè)器，或者舞蹈，或者歌曲。讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力。如果沒(méi)有樂(lè)器的情況下，也可以讓孩子們用他們的身體，或者身邊的任何一個(gè)物品來(lái)代替樂(lè)器進(jìn)行演奏。

3.參與性與創(chuàng)造性

就像奧爾夫所講的：“原本的音樂(lè)絕不只是單獨(dú)的音樂(lè)，它是和動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言緊密結(jié)合在一起的；是一種人們必須自己參與的音樂(lè)，即：人們不是作為聽(tīng)眾，而是作為演奏者參與其間?！痹趭W爾夫的眼睛里，這種行為方式，是非常契合孩子天性的。他強(qiáng)調(diào)：“兒童在其中不是被動(dòng)的聽(tīng)眾，而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參與者。它簡(jiǎn)單易行，沒(méi)有認(rèn)為的附加物，沒(méi)有繁贅的結(jié)構(gòu)，近于生活、自然及兒童的天性?！盵2]在奧爾夫音樂(lè)教育理念中，所有的演奏者必須參與到音樂(lè)之中，根據(jù)自己的心所感受到的，來(lái)通過(guò)音樂(lè)的形式表現(xiàn)出來(lái)

4.本土性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)理念并沒(méi)有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的框架，他鼓勵(lì)人們把他的原本性音樂(lè)理念融入到本國(guó)的文化之中，而這種形式給了各國(guó)的音樂(lè)教育工作者一個(gè)無(wú)限的發(fā)展空間和創(chuàng)造空間。嚴(yán)格的講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在各國(guó)的版本都是一種變體性的版本。就像任何一種理論在實(shí)踐中都會(huì)因?yàn)椴煌娜死斫獾牟煌媾R被歪曲被誤解甚至改變的問(wèn)題，而奧爾夫音樂(lè)在各國(guó)的傳播和推廣過(guò)程中也同樣不斷地面臨著這些難題，這就需要各國(guó)的音樂(lè)教育者用心去理解去學(xué)習(xí)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)的初衷，以做到最好的傳遞這種教學(xué)方法和教學(xué)理念。

5.以兒童為根本

近年來(lái)，隨著生活水平的提高，人們對(duì)兒童的培養(yǎng)從書(shū)本知識(shí)，理論知識(shí)擴(kuò)展到了對(duì)兒童性格以及興趣的培養(yǎng)，而對(duì)孩子的興趣性格培養(yǎng)的年齡也已經(jīng)逐步提前，從最初的只重視生存技能，到小學(xué)起步而現(xiàn)在更是提前到了學(xué)前階段。學(xué)前階段是幼兒智力開(kāi)發(fā)、興趣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童節(jié)奏、韻律的學(xué)習(xí)，讓孩子接觸和了解音樂(lè)語(yǔ)言，通過(guò)孩子的視、聽(tīng)、觸、嗅，來(lái)感知這個(gè)社會(huì)，最大限度地開(kāi)發(fā)孩子各個(gè)方面的潛能。幼兒的生活沒(méi)有受到太多的社會(huì)影響而定型，因此他們天然的具有對(duì)音樂(lè)的創(chuàng)造性。而奧爾夫音樂(lè)僅僅只是激發(fā)他們的潛能，而非用固定的模式去塑造出相同的雕塑。

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)法舍本求末的缺陷，在傳統(tǒng)教學(xué)法里，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)技巧，卻忽略了孩子最原始的對(duì)于音樂(lè)的感知力，創(chuàng)造力和表達(dá)能力。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中，使用兒童喜歡并且能夠接受的形式，比如拍手、跺腳、拈指、打節(jié)奏等“人體樂(lè)器”，再比如兒歌、講故事、唱歌、舞蹈、繪畫(huà)、演小劇等各種游戲形式，還有即興的演奏奧爾夫樂(lè)器等等各種方式，來(lái)訓(xùn)練兒童的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)能力，使孩子能夠感受到音樂(lè)帶來(lái)的無(wú)法替代的快樂(lè)，而讓他們從心底去熱愛(ài)音樂(lè)，樂(lè)意去參與這些音樂(lè)活動(dòng)，從而達(dá)到提高他們的語(yǔ)言能力、理解能力、表演能力以及提高他們情商的目的。并且?jiàn)W爾夫音樂(lè)教育的一個(gè)很大的特色，是讓孩子們?cè)谕娴倪^(guò)程中，學(xué)會(huì)與身邊的人溝通，在玩的過(guò)程中增強(qiáng)孩子的創(chuàng)造能力，與其他伙伴的合作意識(shí)以及在群體中的協(xié)調(diào)能力。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法能夠使孩子們作為一個(gè)主動(dòng)者參與到音樂(lè)的表演以及創(chuàng)作中去，而不僅僅只是一個(gè)聆聽(tīng)者。作為一個(gè)音樂(lè)教育者，我們應(yīng)該將奧爾夫音樂(lè)結(jié)合我們本國(guó)的特色，來(lái)引導(dǎo)學(xué)前的兒童喜愛(ài)上音樂(lè)，用他們的創(chuàng)造力來(lái)創(chuàng)造屬于孩子心里的音樂(lè)，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀更加有創(chuàng)造力的音樂(lè)工作者甚至音樂(lè)家。

音樂(lè)教學(xué)法范文第4篇

關(guān)鍵詞 律動(dòng)教學(xué)法；小學(xué)音樂(lè)；教學(xué)方法；多媒體

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）09-0093-02

1 引言

在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中不斷加入新的元素，不僅有利于小學(xué)生的身心健康發(fā)展，也是新課改的要求與需要。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的音樂(lè)天賦與音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅提高了教學(xué)水平，更有利于學(xué)生的發(fā)展。

2 律動(dòng)教學(xué)法的具體應(yīng)用

律動(dòng)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境 音樂(lè)的教育是藝術(shù)教育的一種，所以音樂(lè)教學(xué)與藝術(shù)教育有著必然的聯(lián)系。音樂(lè)通常被稱為舞蹈的靈魂，所以由此可以看出，音樂(lè)和舞蹈有著密不可分的聯(lián)系。如歌唱是一種以聲音為載體的音樂(lè)表現(xiàn)形式，往往在歌唱過(guò)程中或需要加入肢體動(dòng)作來(lái)襯托音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。這些肢體動(dòng)作可以稱為表演，表演在音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中起到輔助作用，也是不可替代的作用。所以在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中加入肢體表演，也能夠取得意想不到的效果。

如小學(xué)三年級(jí)的音樂(lè)教學(xué)中有一些比較平淡但是不容易控制音準(zhǔn)的音樂(lè)內(nèi)容，對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，這些音樂(lè)不容易吸引學(xué)生。遇到這種情況，音樂(lè)教師可以采用一些其他方法提起小學(xué)生的好奇心。音樂(lè)教師先向?qū)W生介紹歌曲的內(nèi)容或故事，讓學(xué)生對(duì)該音樂(lè)產(chǎn)生懸念；如果歌曲中存在不同的角色，可以讓學(xué)生扮演其中的人物，讓音樂(lè)活起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)有更深的理解。這種方法也被稱為創(chuàng)造情境，能夠迅速讓課堂氛圍活躍起來(lái)，改變教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、方法單一的情況，更主要的是能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握音樂(lè)的旋律，提升教學(xué)質(zhì)量。

為了創(chuàng)設(shè)鮮活的音樂(lè)情境，還可以采用多媒體。目前音樂(lè)動(dòng)畫(huà)豐富多彩，多媒體教學(xué)更具色彩與聲音于一體，生動(dòng)形象，充滿吸引力。音樂(lè)教師應(yīng)該讓多媒體變成自己的得力助手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)來(lái)學(xué)習(xí)音樂(lè)。

律動(dòng)音樂(lè)來(lái)吸引學(xué)生的注意力 律動(dòng)教學(xué)法在幼兒教學(xué)中應(yīng)用得比較廣泛，其主要作用是課前引導(dǎo)、活躍氣氛，吸引學(xué)生的注意力，這一教學(xué)方法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中同樣適用。這一方法主要是選擇簡(jiǎn)單的律動(dòng)音樂(lè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。律動(dòng)音樂(lè)的選擇對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是十分重要的，律動(dòng)音樂(lè)往往歡快易懂，節(jié)奏比較簡(jiǎn)單，有了律動(dòng)音樂(lè)的引導(dǎo)，能使學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)。音樂(lè)課是一門(mén)操作性、實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，律動(dòng)教學(xué)法具有將抽象音樂(lè)具體化的特點(diǎn)。如果教師能夠把教學(xué)與律動(dòng)教學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使小學(xué)生更容易接受。律動(dòng)教學(xué)法的融入更能使教師在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中收放自如，但是在運(yùn)用過(guò)程中需要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，掌握好課程進(jìn)度。

律動(dòng)教學(xué)來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位 體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位是新課改下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，因此，促進(jìn)小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解成為音樂(lè)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主導(dǎo)權(quán)更多在音樂(lè)教師的身上，音樂(lè)教師的引導(dǎo)作用以及號(hào)召力直接影響教學(xué)的效果。能否讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下完成對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)，很大一部分都?xì)w功于教師能否善于應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)法，如上文中提到角色扮演的方法、律動(dòng)音樂(lè)的方法等。小學(xué)生的表現(xiàn)欲是比較強(qiáng)的，在音樂(lè)律動(dòng)中學(xué)生能夠融入活動(dòng)中，全身心地體驗(yàn)音樂(lè)的美和奧妙，從而更加體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

3 運(yùn)用律動(dòng)教學(xué)需要注意的一些問(wèn)題

律動(dòng)雖然有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但是需要掌握一個(gè)度，過(guò)猶不及，要分清主次，律動(dòng)是為音樂(lè)教學(xué)服務(wù)的，占據(jù)的時(shí)間也應(yīng)該把握好，不能占用太多的學(xué)習(xí)時(shí)間。簡(jiǎn)單地說(shuō)，也就是要盡可能在最短的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出律動(dòng)最大的作用。律動(dòng)的運(yùn)用需要研究，但不能把律動(dòng)作為教學(xué)的全部，律動(dòng)的使用要遵循一定的規(guī)律。有很多教師分不清律動(dòng)和舞蹈，律動(dòng)不是舞蹈，但是舞蹈可以律動(dòng)。因此，“體態(tài)律動(dòng)”可以看成是對(duì)音樂(lè)的一種表現(xiàn)，但是舞蹈是音樂(lè)的語(yǔ)言。律動(dòng)的應(yīng)用還能夠加強(qiáng)師生交流、拉近師生距離，有利于教師加深對(duì)學(xué)生的了解，并有針對(duì)性地教學(xué)。

4 律動(dòng)教學(xué)中對(duì)教師的要求

掌握多元化的教學(xué)方法 在音樂(lè)教學(xué)中對(duì)于音樂(lè)教師的教學(xué)方法也有嚴(yán)格要求，多元化的教學(xué)方法使教師在教學(xué)活動(dòng)中游刃有余。在音樂(lè)知識(shí)教授過(guò)程中，相對(duì)應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)要與音樂(lè)文化氛圍相結(jié)合，還可以加入一些學(xué)生接受能力范圍內(nèi)的律動(dòng)要素。小學(xué)音樂(lè)教師要做到這一點(diǎn)并不容易，這需要掌握豐富的知識(shí)，更要對(duì)音樂(lè)有深刻的理解。

重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展 每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)天賦和音樂(lè)靈感是不同的，如果能把學(xué)生的音樂(lè)潛質(zhì)與音樂(lè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，必定會(huì)事半功倍，錦上添花。但是對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，要做到這一點(diǎn)是比較難的，想要發(fā)揮每一位學(xué)生的音樂(lè)才能，就要把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體，認(rèn)真分析他們的特點(diǎn)，并根據(jù)各自的接受能力和學(xué)習(xí)速度安排音樂(lè)內(nèi)容。

塑造多元文化音樂(lè)課堂 在小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂活動(dòng)是不可缺少的，前邊提到的用表演創(chuàng)造情境也可以看成是課堂活動(dòng)的一種。在課堂活動(dòng)中更好地融入多種與音樂(lè)有關(guān)的文化，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知力，能夠加深對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)也能把所學(xué)的音樂(lè)更好地表達(dá)出來(lái)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。為此，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中積極開(kāi)展音樂(lè)欣賞教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感悟能力和音樂(lè)欣賞能力。目前的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中也有相關(guān)要求。隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，音樂(lè)的時(shí)代特征日益凸顯，這些值得小學(xué)音樂(lè)教師審視，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和新技術(shù)、新手段的應(yīng)用能力。

5 結(jié)論

教學(xué)資料是教學(xué)的必要準(zhǔn)備工作，當(dāng)然對(duì)于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)也不例外。教師對(duì)自己的嚴(yán)格要求可以看成教學(xué)準(zhǔn)備的一部分，掌握必要的音樂(lè)知識(shí)直接影響學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的掌握程度。人才的培養(yǎng)要從娃娃抓起，所以小學(xué)音樂(lè)教師的責(zé)任很重。要提升小學(xué)音樂(lè)教學(xué)水平，需要不斷豐富學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)，提高學(xué)生的審美能力，也要不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷反思總結(jié)，營(yíng)造“趣味教學(xué)，趣味學(xué)習(xí)”的良好氛圍，從而提高小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瑞.淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)與多媒體信息技術(shù)的有機(jī)整合[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2010（12）：152.

音樂(lè)教學(xué)法范文第5篇

關(guān)鍵詞： 小學(xué)音樂(lè) 趣味教學(xué)法 教學(xué)方法

音樂(lè)趣味教學(xué)法是學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)音樂(lè)的一種新的教學(xué)方法。從兒童音樂(lè)教育看，根據(jù)兒童的生理、知識(shí)水平、注意力等特點(diǎn)，兒童在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中不可能太久集中注意于音樂(lè)。不少心理學(xué)家和教育家都認(rèn)為：兒童的心理特點(diǎn)是“玩”，把趣味教學(xué)引進(jìn)課堂，是勢(shì)在必行的。所以音樂(lè)趣味教學(xué)是幫助兒童學(xué)習(xí)音樂(lè)的一座橋梁。趣味教學(xué)體現(xiàn)了課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，學(xué)生成了課堂的主人，每位兒童都成了音樂(lè)活動(dòng)的積極參與者與創(chuàng)造者，使學(xué)習(xí)不再成為負(fù)擔(dān)，融洽了師生關(guān)系，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使一大批不喜歡音樂(lè)的兒童愛(ài)上了音樂(lè)課，并能及早發(fā)現(xiàn)一些有特殊音樂(lè)才能的學(xué)生。那么在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何實(shí)施趣味教學(xué)呢？

一、“趣”在語(yǔ)言交流中

語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，要摒棄那種教師滔滔不絕講個(gè)不休，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式，積極為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言交流的氛圍，給學(xué)生“討論”、“說(shuō)話”、“爭(zhēng)吵”的機(jī)會(huì)，讓人人都能說(shuō)，發(fā)展形象思維，激活靈感。

1.用兒歌、謎語(yǔ)來(lái)“引”趣。兒歌、謎語(yǔ)是深受學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)形式，在教學(xué)中我將一些難于記憶或趣味性不強(qiáng)的歌曲內(nèi)容編成形象、生動(dòng)的兒歌或謎語(yǔ)，以引起學(xué)生的興趣。

如歌曲《可愛(ài)的太陽(yáng)》編成：什么東西像燈籠？高高掛在半空中，照得屋里亮堂堂，照得我們暖烘烘。

學(xué)生認(rèn)真地聽(tīng)著，紛紛舉起了小手，爭(zhēng)著回答。當(dāng)謎底亮出后，我說(shuō)：“小朋友，老師把這個(gè)謎語(yǔ)變成了一首歌曲，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生聽(tīng)了都很驚奇，紛紛說(shuō)：“耶！謎語(yǔ)也能唱成歌曲？”我說(shuō)：“對(duì)呀！這個(gè)謎語(yǔ)我們不但要給別人去猜，還要唱給他們聽(tīng)，你們說(shuō)好嗎？”“好?！睂W(xué)生異口同聲，高興得不得了，饒有興致地學(xué)了起來(lái)，唱得非常動(dòng)情。

2.用你問(wèn)我答來(lái)“增”趣。教師圍繞教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)，通過(guò)討論的方法表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的不同見(jiàn)解，激勵(lì)學(xué)生大膽探索，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。如老師提供給學(xué)生一段音樂(lè)片段，在學(xué)生不知道的前提下，運(yùn)用提問(wèn)的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“你認(rèn)為這段音樂(lè)描繪了什么？”學(xué)生根據(jù)自己不同的經(jīng)歷、不同的個(gè)性，從不同角度對(duì)音樂(lè)進(jìn)行多方面描述。學(xué)生發(fā)表的不同見(jiàn)解體現(xiàn)了學(xué)生思維的靈活性和多樣性。

二、“趣”在活動(dòng)體驗(yàn)中

如在學(xué)習(xí)常用的力度標(biāo)記和速度記號(hào)時(shí)，教師可以編一些音樂(lè)謎語(yǔ)或順口溜。像延長(zhǎng)記號(hào)，教師可編其為“眉毛彎又長(zhǎng)，眼珠圓又亮；你要碰到它，歌聲唱得長(zhǎng)”。教師說(shuō)出前兩句時(shí)，讓學(xué)生在黑板上畫(huà)出記法，然后再讀出后兩句，使學(xué)生充分掌握它的意義。這樣，就增強(qiáng)了音樂(lè)課的娛樂(lè)活動(dòng)性，有利于培養(yǎng)、激發(fā)兒重的音樂(lè)興趣。

在辨別1、2、3、5四音時(shí)，讓學(xué)生分別扮小鴨、小雞、小羊、小貓等動(dòng)物，在聽(tīng)音模唱時(shí)，讓他們用該動(dòng)物的叫聲模唱音高，以提高學(xué)生對(duì)音的聽(tīng)辨能力，這種形象且有趣味性的活動(dòng)非常受學(xué)生的歡迎。愉快的模仿學(xué)習(xí)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增長(zhǎng)了知識(shí)，而且提高了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力和對(duì)音樂(lè)語(yǔ)言的理解力。

教學(xué)中運(yùn)用游戲是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)興趣的有效途徑之一，將一些枯燥乏味的樂(lè)理知識(shí)、聽(tīng)音練習(xí)等在游戲中愉快地完成，能起到事半功倍的效果。對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)音是一件頭疼的事，既單調(diào)又缺少辨別能力。在教學(xué)中，將聽(tīng)音活動(dòng)游戲化是一種可取的方法。

三、“趣”在教學(xué)手段運(yùn)用中

教學(xué)手段在音樂(lè)課中表現(xiàn)得靈活多樣，豐富多彩，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.教具的運(yùn)用?？梢宰鲆恍﹦?dòng)物、音符的頭飾，美麗的“花朵”形象的圖畫(huà)，還可以制作“活動(dòng)”教具。如在歌曲《誰(shuí)唱歌》的教學(xué)中，老師可先將幾個(gè)卡片制作的“小動(dòng)物”貼在黑板上，當(dāng)老師教授歌詞內(nèi)容時(shí)，啟發(fā)學(xué)生“誰(shuí)唱歌兒嘰嘰嘰”？學(xué)生回答：“鳥(niǎo)兒唱歌嘰嘰嘰?！崩蠋熅蛯⒑诎迳系摹傍B(niǎo)兒”“飛”到掛圖中歌詞的空白處。這樣，對(duì)于學(xué)生記憶歌詞起了十分積極的作用，收到了很好的教學(xué)效果。

2.多媒體的運(yùn)用。在現(xiàn)代音樂(lè)課堂教學(xué)中，電化教學(xué)手段的普遍應(yīng)用，使音樂(lè)課更顯形象、直觀，對(duì)學(xué)生而言更具感染力和吸引力，它將學(xué)生帶入了五彩繽紛的音樂(lè)世界，從而開(kāi)闊了學(xué)生的音樂(lè)視野，發(fā)展了學(xué)生的形象思維能力。

如百鳥(niǎo)林中爭(zhēng)鳴，聽(tīng)后感覺(jué)歡愉？清新？還是聯(lián)想到山中行旅的心境？秋雨打窗聲，沙沙沙沙，那均勻不斷的雨聲，你想到了什么？這些音色并未告訴我們什么故事，只是激起了各種情緒：不安、興奮、歡樂(lè)。然而卻讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生了極濃厚的興趣，感知音樂(lè)的大門(mén)隨之敞開(kāi)。

四、“趣”在教者的聲情并茂中

奧爾夫曾說(shuō)：“音樂(lè)教師的作用不是鑒定音樂(lè)素質(zhì)的好與差，而是讓學(xué)生心中的音樂(lè)種子生根發(fā)芽?！?/p>