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大陸漂移假說(shuō)范文第1篇

比如在學(xué)習(xí)中國(guó)遼闊的疆域時(shí)，想知道我國(guó)的疆域有多遼闊，就要掌握最北端、最南端在哪里，最東端、最西端又在哪里，東西距離是多少千米，南北距離又是多少千米等等。要記住這些知識(shí)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)有一定的難度，很多同學(xué)只能去死記硬背，從而影響了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)只要把把“命脈”，對(duì)照地圖來(lái)學(xué)習(xí)，這些看起來(lái)很復(fù)雜的問(wèn)題，就能很輕松地解決了。（參看下圖）

從圖中還可以一目了然地看出我國(guó)位置的優(yōu)越性：從海陸位置看，我國(guó)位于亞歐大陸的東部，太平洋的西岸。有著綿長(zhǎng)的陸上疆界，鄰國(guó)有14個(gè)，可以發(fā)展對(duì)外交往與合作。還有著綿長(zhǎng)的海岸線，沿海有著眾多的島嶼和優(yōu)良的港灣，可以發(fā)展海洋事業(yè)。再?gòu)木暥任恢每?，我?guó)領(lǐng)土南北跨緯度很廣，大部分位于中緯度地區(qū)，屬北溫帶，南部少數(shù)地區(qū)位于北回歸線以南，屬于熱帶，沒有寒帶。只有在高山地區(qū)才有類似寒帶的終年冰雪帶。這樣使得我國(guó)東西、南北氣候差異大，為發(fā)展多種農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)提供了有利條件，使得我國(guó)的動(dòng)植物資源非常豐富。

我國(guó)貧富差距的原因在地形圖上也能夠明顯地看出來(lái)。我國(guó)東部耕地多，氣候溫暖適宜，降水充沛，適合人們的生產(chǎn)、生活。長(zhǎng)江流域、黃河流域自古就是我國(guó)人類文明的發(fā)祥地。東部有這么優(yōu)越的自然條件，很早就出現(xiàn)了城鎮(zhèn)，有了便利的交通，使得東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)持續(xù)良好的發(fā)展勢(shì)頭。西部地處內(nèi)陸，地形多為高原、山地，降水較少，自然條件受到一定限制。經(jīng)濟(jì)也就始終處于滯后的狀態(tài)。通過(guò)看中國(guó)自然資源圖，我們能夠清楚地看到，在我國(guó)遼闊的西北地區(qū)，有著非?？捎^的自然資源。而東部地區(qū)的經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)這么多年的發(fā)展，資源方面有些“心有余而力不足”了。所以，我國(guó)政府就提出了“西部大開發(fā)”的戰(zhàn)略目標(biāo)?！拔鳉鈻|輸”、“西電東送”，使得我國(guó)西部豐富的油氣資源源源不斷地輸送到東部能源緊張的地區(qū)。這樣既可以解決東部的能源短缺，同時(shí)也可以推動(dòng)西部的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

我們?cè)賮?lái)看一幅圖：

德國(guó)科學(xué)家魏格納通過(guò)觀察這幅地圖得出了大陸漂移學(xué)說(shuō)。

大陸漂移假說(shuō)范文第2篇

趣；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；能力

〔中圖分類號(hào)〕 G633.55　〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2012）12—0066—01

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要積極利用地理信息資源和信息技術(shù)手段，優(yōu)化和豐富地理教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師將多媒體引入地理教學(xué)之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，而且可以突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而有效提高教學(xué)效率。下面，筆者就多媒體運(yùn)用于初中地理教學(xué)中的作用談幾點(diǎn)自身的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

要上好一節(jié)地理課，教師必須創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，而多媒體在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境方面具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。其能將很多抽象、不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象直觀、形象地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，有利于集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。如，在講人教版《地理》（八年級(jí)上冊(cè)）《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)時(shí)，首先，我運(yùn)用多媒體播放了一段以歌曲《東方之珠》作為背景音樂反映香港繁榮發(fā)展的視頻。在悅耳動(dòng)聽的音樂伴隨下，學(xué)生欣賞著美麗的畫面，聆聽著深情的解說(shuō)，宛如置身于魅力四射的維多利亞港灣。然后，提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考：便捷的海陸交通為香港的繁榮發(fā)展提供了哪些有利條件？最后，引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明交通運(yùn)輸在國(guó)民經(jīng)濟(jì)及日常生活中的重要作用，揭示出“交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘先行官’”這一教學(xué)重點(diǎn)。這樣做，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又順利地完成了新課導(dǎo)入，可謂一舉兩得。

二、突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

對(duì)于地理教學(xué)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，有時(shí)單靠教師講解，學(xué)生理解起來(lái)十分困難。而教師合理運(yùn)用多媒體，則能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。如，人教版《地理》（七年級(jí)上冊(cè)）《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說(shuō)”，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)。在講解這一重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)，首先，我將教材中的閱讀材料內(nèi)容以動(dòng)畫的方式進(jìn)行展示，讓學(xué)生通過(guò)觀看動(dòng)畫來(lái)了解大陸漂移假說(shuō)形成的過(guò)程及其內(nèi)容。然后，將教材中的插圖以投影的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)提出問(wèn)題讓他們思考：“距離遙遠(yuǎn)的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)存在類似的古老地層？鴕鳥不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理說(shuō)它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么在南美洲和非洲都有分布？”最后，運(yùn)用多媒體演示全球海陸的變化，加深學(xué)生對(duì)“大陸漂移假說(shuō)”的理解。這樣，則使抽象的難點(diǎn)與重點(diǎn)內(nèi)容變得形象、具體，便于學(xué)生理解和掌握。

大陸漂移假說(shuō)范文第3篇

初中生雖然具有一定程度的思維能力，也正日益發(fā)展著，但思維水平有限。因此，學(xué)生設(shè)疑能力的提高，需要教師做好指導(dǎo)工作。學(xué)生的設(shè)疑能力與他們的學(xué)習(xí)方法有密切的關(guān)系。教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的設(shè)疑能力。應(yīng)向?qū)W生指出以下幾點(diǎn)學(xué)習(xí)方法：①學(xué)習(xí)時(shí)要注意知識(shí)間的縱、橫聯(lián)系，不能把地理知識(shí)割裂開來(lái)，孤立地看待問(wèn)題而影響設(shè)疑的靈活性。②要善于對(duì)地理事物進(jìn)行抽象概括，掌握事物的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，以提高設(shè)疑的深刻性。③對(duì)所學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行全方位多角度的思考，如順向、逆向、求同、求異、發(fā)散等思維方式，以展開廣泛的設(shè)疑。由于人的思維具有廣泛性的特點(diǎn)，因此，設(shè)疑方法也是多種多樣的。如求因法、類比法、假設(shè)法、逆向法、發(fā)散法、探究法等。教師經(jīng)常運(yùn)用這些方法做范例，對(duì)學(xué)生掌握設(shè)疑方法能起到潛移默化的作用。如對(duì)于冬天北美洲北冰洋岸的寒冷氣流可以長(zhǎng)驅(qū)直入到達(dá)墨西哥灣沿岸一現(xiàn)象，可啟發(fā)學(xué)生用求因法設(shè)疑：冬天北冰洋沿岸的寒冷氣流為什么可以長(zhǎng)驅(qū)直入到達(dá)墨西哥灣沿岸？世界上還有那些地區(qū)會(huì)有這些現(xiàn)象？又如對(duì)于影響氣候的因素，可啟發(fā)學(xué)生用假設(shè)法設(shè)疑：如果地球不自轉(zhuǎn)，世界氣候會(huì)如何？如果太陽(yáng)始終直射在赤道上，世界氣候會(huì)如何？如果地球表面是均一的，世界氣候又會(huì)如何？

二、教師主動(dòng)留疑

教育家蘇霍姆林斯基講過(guò)：“教師必須懂得什么該講，什么留著不講完，不講完的東西就好比學(xué)生思維的‘引爆管’，學(xué)生馬上在思想中就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題?！蓖ǔ＝處煻际峭诳招乃嫉闹v解，其實(shí)這在一定意義上卻起到使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的效果。在教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)貙⒁恍﹩?wèn)題留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去思考，可起到較好的作用。如在講自然帶的分布規(guī)律時(shí)，教材中講到海陸分布、地形起伏屬于非地帶性因素。這里我有意不講清海陸分布與海陸位置、地形起伏與地形高度的變化之間的區(qū)別。學(xué)生看書后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，便提出了問(wèn)題：距海遠(yuǎn)近的變化導(dǎo)致了經(jīng)度地帶性的產(chǎn)生，為什么海陸分布卻屬于非地帶性因素？高山垂直自然帶屬于地帶性現(xiàn)象，為什么地形起伏卻屬于非地帶性因素？

三、興趣引導(dǎo)設(shè)疑

“興趣”是一個(gè)人走向成功的基石。一個(gè)人如果對(duì)一件事產(chǎn)生了興趣，那么，他會(huì)鍥而不舍的去追求，去刨根問(wèn)底。學(xué)習(xí)的興趣也是如此，如果在教學(xué)中教師針對(duì)學(xué)生有興趣的人和事設(shè)置問(wèn)題材料，那么就很容易激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。比如：在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”一部分內(nèi)容時(shí)，就利用學(xué)生都對(duì)日食月食現(xiàn)象的好奇心理，針對(duì)日食月食我讓學(xué)生提出對(duì)地球運(yùn)動(dòng)感興趣的問(wèn)題。學(xué)生的思維很活躍，問(wèn)題也很多:為什么會(huì)有日食月食呢?是不是與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān)?如果與地球的運(yùn)動(dòng)有關(guān),那地球的運(yùn)動(dòng)又是怎樣的?等等。通過(guò)學(xué)生這樣的思考提問(wèn)，地球的運(yùn)動(dòng)這一節(jié)的好多問(wèn)題就在學(xué)生的自主提問(wèn)和思考中解決了。

四、情境激發(fā)設(shè)疑

大陸漂移假說(shuō)范文第4篇

這樣一個(gè)故事，它簡(jiǎn)短但卻常令我深思：兩個(gè)同樣大的小孩，一個(gè)生性開朗，成天樂哈哈，另一個(gè)則成天苦著臉，動(dòng)不動(dòng)就哭鬧。他們的父母為了改變兩個(gè)孩子的性格，只得把愛哭的那個(gè)關(guān)進(jìn)一間小房，房里堆滿了玩具，可小孩仍然皺著眉不肯笑。無(wú)奈，父母又把愛笑的小孩擱在另一間小房里，房里除了滿地的馬糞別無(wú)它物，可小孩卻樂得手舞足蹈。父母見了倒嚇一跳，問(wèn)他為什么那么高興，小孩說(shuō)：“瞧啊，這兒全是馬糞，看來(lái)有匹不錯(cuò)的小馬在附近?！闭媸钦Z(yǔ)出驚人！初讀時(shí)我也驚詫，這小孩敢情是“樂天派”的小祖宗。但讀罷后細(xì)細(xì)體會(huì)，卻“別是一番滋味在心頭”。

那小孩為何樂觀到這種地步，想來(lái)他看東西是變了法兒的。也就是說(shuō)，馬糞在他眼里不再是馬糞，早已經(jīng)“深化”成一匹馬了?？梢娦『⒆友哿Ψ欠?，想憑他那僅有的兩只眼，不會(huì)有此“碩果”。所以他應(yīng)該早跟二郎神搭上了關(guān)系，要不那“第三只眼”又豈能輕易得來(lái)。有了“第三只眼”他看清了問(wèn)題的另一面，甚至是另一面的另一面；有了“第三只眼”他看到了更精彩的東西，于是也擁有了更開朗的性格及豁達(dá)的人生觀。可見，“第三只眼”是個(gè)好東西，它讓人認(rèn)識(shí)到了世界的多姿多彩，它讓人明了世界的根源亦是豐富多樣。

人們?cè)谘芯刻煳?、地理等諸多方面，不也不自覺地打開了“第三只眼”嗎？從“海底擴(kuò)張”學(xué)說(shuō)到“大陸漂移”學(xué)說(shuō)，從宇宙起源的“大爆炸”假說(shuō)到“擴(kuò)張”假說(shuō)，這其中沒有哪一種推斷是雷同的，也沒有哪一種是被事實(shí)證明了的。它們各自維系著各自的一套理論、證據(jù)、推斷。它們能夠共存是因?yàn)樗麄兌蓟蚨嗷蛏袤w現(xiàn)了事實(shí)。而各種假說(shuō)也恰恰證明了人的思維無(wú)定式，那么自然獲得的答案也大相徑庭。

中國(guó)人的老祖宗們研究門派、學(xué)說(shuō)是出了名的“多”、“散”、“亂”。怎么說(shuō)呢？一會(huì)孔孟出來(lái)提倡儒學(xué)，一會(huì)兒老莊上前獨(dú)尊道家，又一會(huì)兒韓非子出現(xiàn)來(lái)鬧法家，家家不同，各個(gè)有理，著實(shí)讓中國(guó)文壇“雜”了一陣子，居然也“雜出”道行，“雜”出了中華五千年的文明史。七十二家圣人各個(gè)標(biāo)準(zhǔn)和角度不同，不也體現(xiàn)出了思想的豐富多彩嗎？

所以，請(qǐng)諸位打開“第三只眼”，不管你看到了什么，它多么的荒誕不經(jīng)，也極可能成為這無(wú)數(shù)種答案中的一種，也極可能成為真理中的一個(gè)。

大陸漂移假說(shuō)范文第5篇

摘要：在初中地理教學(xué)中通過(guò)電子白板利用多媒體信息技術(shù)，可以創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)及地理技能的培養(yǎng)，也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，從而優(yōu)化地理的教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 電子白板；多媒體信息技術(shù)；初中地理教學(xué)；應(yīng)用

伴隨著科技的飛躍發(fā)展，以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的多媒體信息技術(shù)對(duì)教育的影響也越來(lái)越大，它已經(jīng)滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面，電子白板已經(jīng)較廣泛運(yùn)用到學(xué)校各科教學(xué)中，尤其是在地理教學(xué)中，它能將許多客觀抽象、學(xué)生不易察覺的地理事物和地理現(xiàn)象通過(guò)多彩的圖、文、聲、像及動(dòng)畫等形式，直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生在豐富的感性材料刺激下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣。也使教師的教學(xué)變得更加生動(dòng)活潑，優(yōu)化了地理教學(xué)的過(guò)程，提高了效率，增強(qiáng)了效果。下面僅就巧用電子白板使多媒體技術(shù)在初中地理教學(xué)中提高課堂效益談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、激趣設(shè)疑，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

教師要成功地上好一節(jié)課，必須創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)情境，多媒體技術(shù)在創(chuàng)設(shè)與課堂內(nèi)容相應(yīng)的情景、氣氛方面有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。在地理教學(xué)中，巧用電子白板應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)可以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，化無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在講八年級(jí)上冊(cè)《逐步完善的交通運(yùn)輸網(wǎng)》一節(jié)的課前2分鐘，可以讓學(xué)生先欣賞一段香港繁榮的影視片段或景觀圖片，以《東方之珠》音樂作背景。悅耳的音樂、美麗的畫面、優(yōu)美動(dòng)聽的解說(shuō)可使學(xué)生猶如親臨其境，一方面給學(xué)生以美的享受，另一方面可以把學(xué)生的心一下子集中到課堂上來(lái)。用這樣一段影視片來(lái)導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問(wèn)題：“便捷的海陸交通為香港的發(fā)展提供了怎樣便利的條件”，從而突出了“交通是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的‘先行官’”這部分內(nèi)容，讓學(xué)生覺得既輕松又新穎。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

二、“重”“難”優(yōu)化，提高課堂效益

地理課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來(lái)費(fèi)力，而現(xiàn)代多媒體地理教學(xué)形象、直觀、效果好。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握，既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)，優(yōu)化重點(diǎn)難點(diǎn)，收到事半功倍的效果。

例如七年級(jí)上冊(cè)《海陸的變遷》一節(jié)中的“大陸漂移假說(shuō)”，既是這一課的重點(diǎn)，又是這一課的難點(diǎn)，怎樣解決這一重難點(diǎn)呢？首先，將教材中的閱讀材料用動(dòng)畫的形式展示故事情節(jié)，讓學(xué)生在故事中知道大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的過(guò)程及內(nèi)容，隨后將書中的插圖，用多媒體移動(dòng)的方式展示給學(xué)生，同時(shí)提出問(wèn)題：“拼和的南美大陸和非洲大陸，為什么會(huì)有古老地層上相似，鴕鳥不會(huì)飛，海牛生活在熱帶淺海，按理它們都沒有遠(yuǎn)涉大洋的能力，為什么分布在南美洲和非洲？”靈活運(yùn)用電子白板的批注功能，適當(dāng)?shù)淖鲂┤c(diǎn)批注加以詮釋，多媒體的運(yùn)用，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)，變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、啟發(fā)思維，培養(yǎng)分析能力

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，主要教具是掛圖、課本插圖和一些投影，由于不能看到地理事物的運(yùn)動(dòng)變化，學(xué)生便難于理解一些抽象的知識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而利用多媒體可以通過(guò)動(dòng)畫模擬、過(guò)程演示，使靜止圖成為動(dòng)態(tài)圖，從中觀察到整個(gè)變化過(guò)程，學(xué)生邊觀察邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲，也體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，使教與學(xué)成為有機(jī)的整體。從而可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)思維向縱深發(fā)展。

例如在講八年級(jí)上冊(cè)《河流和湖泊》一節(jié)有關(guān)黃河下游地上河的成因時(shí)，可以先放一段黃河中游水土流失的影視片，再用動(dòng)畫來(lái)演示“地上河”的形成過(guò)程。這樣學(xué)生就很容易了解它的成因，原來(lái)是由于黃河中游流經(jīng)支離破碎、土層疏松的黃土高原地區(qū)，支流又多，再加上黃土高原地區(qū)植被遭到嚴(yán)重的破壞，一遇暴雨，大量的泥沙與雨水一起匯入黃河，使黃河成為全世界含沙量最多的河流。出了黃土高原，黃河流入下游平原地區(qū)，河道變寬，坡度變緩，河水流速減慢，攜帶的泥沙沉積下來(lái)，使河床逐漸抬高，成為“地上河”。由于黃河下游為“地上河”，河床高出地面，學(xué)生也可以分析出為什么黃河下游支流很少，流域面積狹小。這樣，通過(guò)形象直觀的圖像和影視教學(xué)手段，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和解決問(wèn)題能力，又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

四、動(dòng)畫圖示，培養(yǎng)和提高學(xué)生讀圖能力

在地理教學(xué)中，讀圖能力的培養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中必須掌握的的基本技能。巧用電子白板使用動(dòng)畫動(dòng)態(tài)視圖，不僅能幫助學(xué)生理解、記憶地理知識(shí)，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀地圖進(jìn)行分析、綜合、概括、判斷、推理，也是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。還可幫助學(xué)生形成正確全面的讀圖、用圖乃至制圖的重要本領(lǐng)。