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先定個(gè)小目標(biāo)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案高效課堂自主學(xué)習(xí)優(yōu)化發(fā)展

優(yōu)化課堂教學(xué)，打造高效課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，構(gòu)建充滿教育智慧的創(chuàng)造性課堂。如何實(shí)施生本理念下課堂教學(xué)，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。這種教學(xué)主要是以教師的導(dǎo)學(xué)案為依托，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)，這種教學(xué)一改過(guò)去老師上課單純的講，學(xué)生被動(dòng)的接受新知識(shí)的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益。學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案，提前完成將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，學(xué)生也可提出自己的觀點(diǎn)或見(jiàn)解、困惑或體會(huì)等。

饋漁不如授魚(yú)，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)是一種高效的課堂教學(xué)，它改變了教師的角色，使教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。課前學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，課上老師按導(dǎo)學(xué)案教，學(xué)生按導(dǎo)學(xué)案學(xué)，“先學(xué)后教，先練后講，生生質(zhì)疑，師生質(zhì)疑，教學(xué)相長(zhǎng)”他改變了傳統(tǒng)的滿堂灌，改變了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的積極性。用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行有序引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。把傳統(tǒng)的教案改為導(dǎo)學(xué)案，讓課堂活起來(lái)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)，效果好起來(lái)，學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能一般以問(wèn)題為載體，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)案導(dǎo)學(xué)“先學(xué)后教，以教導(dǎo)學(xué)，以學(xué)促教”的目的。導(dǎo)學(xué)案科學(xué)、恰當(dāng)?shù)木幹?，顯得極為重要，在使用過(guò)程中要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和自主探究的主體活動(dòng)平臺(tái)，給學(xué)生提供了充足的思維時(shí)空。為此，我就導(dǎo)學(xué)案中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“前置作業(yè)”“課堂小檢測(cè)”幾方面談?wù)勎业拇譁\認(rèn)識(shí)。

一、導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能。

目標(biāo)的制定要明確，具有可檢測(cè)性，使本節(jié)內(nèi)容的當(dāng)堂檢測(cè)題能夠與之相對(duì)應(yīng)。教學(xué)目標(biāo)包含三維目標(biāo)，是否需要把三維目標(biāo)都寫(xiě)進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)？我個(gè)人傾向于導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要寫(xiě)雙基目標(biāo)，理由是：導(dǎo)學(xué)案是寫(xiě)給學(xué)生看的，把三維目標(biāo)都寫(xiě)進(jìn)去恐怕學(xué)生讀不懂。讀不懂的東西何必要寫(xiě)給學(xué)生看呢？導(dǎo)學(xué)案中有自我測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，只有雙基目標(biāo)學(xué)生可以方便的通過(guò)自我測(cè)評(píng)做出判斷，雖然導(dǎo)學(xué)案中的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要呈現(xiàn)雙基目標(biāo)，不等于不落實(shí)三維目標(biāo)。三維目標(biāo)把握在老師心中，三維目標(biāo)蘊(yùn)含在導(dǎo)學(xué)案的字里行間。只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。這就叫做“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的具體要求是：

1.數(shù)量以3-4個(gè)為宜，不能太多。

2.內(nèi)容一般包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度。

3.可在目標(biāo)中將學(xué)生自學(xué)中會(huì)涉及的重、難點(diǎn)以及易錯(cuò)、易混、易漏等內(nèi)容作出標(biāo)注，以便引起學(xué)生高度重視。

4、學(xué)習(xí)目標(biāo)既不能過(guò)低，使學(xué)生達(dá)不到基本的學(xué)習(xí)要求。又不能過(guò)高，造成大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)努力也很難達(dá)到。如果目標(biāo)確定的不適度，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

5.學(xué)習(xí)目標(biāo)中不要用“了解、理解、掌握”等模糊語(yǔ)言，要用“能記住、能說(shuō)出、會(huì)運(yùn)用、會(huì)解決”等可檢測(cè)的明確用語(yǔ)，并指出重難點(diǎn)。

二、導(dǎo)學(xué)案中前置作業(yè)的內(nèi)容，是學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而定，其形式比較靈活多樣，可以布置在書(shū)本上完成，也可以寫(xiě)在練習(xí)本上，還可以由教師準(zhǔn)備前置性知識(shí)小研究讓學(xué)生完成。我是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)的不同，采用了以下幾種形式：

1.直接讓學(xué)生自學(xué)課本例題，用在書(shū)上作批注、作記號(hào)、提問(wèn)題的方式，布置前置性作業(yè)在書(shū)本上完成。

2.同時(shí)我還給我班學(xué)生每人準(zhǔn)備了一個(gè)小研究本，有時(shí)我讓學(xué)生在小研究本上完成前置性作業(yè)，內(nèi)容如下：①自學(xué)內(nèi)容；②我學(xué)會(huì)了；③我要舉例；④我想提問(wèn)等。

3.還可采用讓學(xué)生完成前置性知識(shí)小研究表的方式，格式如下：

×××知識(shí)小研究

4.還可以增補(bǔ)一些嘗試練習(xí)讓學(xué)生利用自學(xué)的知識(shí)加以應(yīng)用和解決。

三、導(dǎo)學(xué)案中課堂小檢測(cè)能使學(xué)生輕松、愉快、高效、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

小檢測(cè)的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行。其目的是讓學(xué)生在課堂上完成作業(yè)或進(jìn)行自我檢測(cè)。如何精選練習(xí)也是導(dǎo)學(xué)案中值得推敲的一項(xiàng)內(nèi)容。我在實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，由于使用了導(dǎo)學(xué)案，很多學(xué)生已將課堂所學(xué)提前消化，基本練習(xí)對(duì)他們已沒(méi)有了挑戰(zhàn)性。為此，我采用了分檔練習(xí)的方式。在練習(xí)或自我檢測(cè)中分A、B、C檔，C檔為基礎(chǔ)訓(xùn)練題，B檔為綜合練習(xí)題，A檔為拓展練習(xí)題，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，做到基本能保證，優(yōu)生能提高。小檢測(cè)的設(shè)置及使用要做到：題型要多樣，量要適中，不能太多，以8分鐘左右的題量為宜。具有針對(duì)性和典型性。難度適中，即面向全體，又關(guān)注差異，促進(jìn)優(yōu)生成長(zhǎng)。規(guī)定完成時(shí)間，要求獨(dú)立完成，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。注重及時(shí)反饋矯正，學(xué)困生要及時(shí)輔導(dǎo)跟進(jìn)。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第2篇

嘿，朋友你聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)過(guò)一句話來(lái)一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行。你想擁有這樣的生活嗎？我說(shuō)的不是旅游而是決定。嘿，你喜歡給自己立小目標(biāo)嗎？小目標(biāo)這個(gè)詞火起來(lái)是因?yàn)橥踅×值囊痪湓挵?。定個(gè)小目標(biāo)先賺他一個(gè)億。

朋友記住你的人生永遠(yuǎn)都在路上。你要學(xué)會(huì)給自己定小目標(biāo)。這些小目標(biāo)就像是你人生路上的里程碑這樣的生活才有動(dòng)力才有希望。我想你們一定聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事就是一群人分為三組。讓他們走到十公里外的村子。第一組人不知道村子的路段和名字只是跟著導(dǎo)游走。他們很多人走了兩三公里就不行了。情緒低落是甚至是憤怒。越走他們的情緒越低落。毫無(wú)疑問(wèn)這一組人是最后到達(dá)目標(biāo)而且他們覺(jué)得很疲憊。第二組人是知道村子的路線和名字。但是路上沒(méi)有里程碑他們只能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和行走時(shí)間來(lái)判斷自己距離目標(biāo)的距離。他們之中的人走到半路的時(shí)候也想過(guò)放棄但是這時(shí)候有人說(shuō)已經(jīng)一半了大家加油馬上就能到了。大家就再次振作精神繼續(xù)前行?？煲叩降臅r(shí)候大家又失去了斗志，想要放棄最時(shí)候有人說(shuō)馬上就要到了。大家再次振作精神繼續(xù)前行。這組人到達(dá)了終點(diǎn)同樣是覺(jué)得很累。第三組人不僅知道目標(biāo)地點(diǎn)路線名字而且路上有路標(biāo)。他們每走一段就會(huì)看到一個(gè)里程碑。每看到一個(gè)就知道自己距離目標(biāo)更近了一步。他們走的很快而且沒(méi)有那么疲憊。這就能看出了有小目標(biāo)的重要性。

你的人生是一段很長(zhǎng)很長(zhǎng)的路。如果你毫無(wú)頭緒的走那么你會(huì)很累的但是吧你要是給自己立下了小目標(biāo)每天去貫徹落實(shí)。那是不是就不迷茫了而且每天都有成就感、那么人生路的里程碑該怎么立呢？再給大家分享一個(gè)小故事。

巴黎一家現(xiàn)代雜志曾經(jīng)刊登了這樣一個(gè)有趣的競(jìng)答題目“如果有一天盧浮宮起火了而當(dāng)時(shí)的條件只允許你從眾多的藝術(shù)品中搶救一個(gè)你會(huì)選擇哪個(gè)呢？”在數(shù)以萬(wàn)計(jì)的答案中以為年輕的畫(huà)家的答案被認(rèn)為是最好的。他說(shuō)選擇離門(mén)最近那個(gè)。這是一個(gè)絕妙的答案。因?yàn)楸R浮宮中的每個(gè)藏品都是舉世無(wú)雙的瑰寶所以選擇浪費(fèi)時(shí)間不如抓緊時(shí)間搶救一件是一件。這是什么道理。這個(gè)道理告訴我們?cè)谌松?；路上的小目?biāo)一定要符合實(shí)際。選擇離你最近的最容易做到的。如果好高騖遠(yuǎn)把小目標(biāo)定的太高那么就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題就是你做不到會(huì)失望。從此放棄這種方法。

朋友記住人生的路很長(zhǎng)。你要給自己的人生路立上里程碑這樣你才會(huì)能一直在路上不斷的前進(jìn)。加油吧朋友。記住不要停下來(lái)你的人生一直在路上。你只有不停的在路上奔跑你才能變得更加的優(yōu)秀。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；任務(wù)驅(qū)動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法的基本特征就是：“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，任務(wù)的設(shè)計(jì)就成了教學(xué)的關(guān)鍵，如何設(shè)計(jì)有效的驅(qū)動(dòng)任務(wù)就顯得尤為重要。下面就具體“任務(wù)”設(shè)計(jì)的各種要求及原則談一談自己的看法。

1．重視“任務(wù)”設(shè)計(jì)、明確“任務(wù)”目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)是把大目標(biāo)細(xì)化為小目標(biāo)，教師要將所教的每件事都有明確的目標(biāo)，每一步都在為大目標(biāo)作準(zhǔn)備，也向總目標(biāo)更靠近了一步。即把總體目標(biāo)的每一步細(xì)細(xì)分化，分化為一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并且把每個(gè)小目標(biāo)作為一個(gè)教學(xué)模塊，使學(xué)生容易掌握，再通過(guò)這些小小的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)總體目標(biāo)。這種教學(xué)既符合人的認(rèn)知心理規(guī)律，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)時(shí)，把認(rèn)知目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解、理解、掌握。了解主要指那些學(xué)生能夠記住或重復(fù)出現(xiàn)的知識(shí)和操作方法；理解是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和操作方法用自己的語(yǔ)言或動(dòng)作來(lái)進(jìn)行表述；掌握則是反映學(xué)生能用所學(xué)過(guò)的知識(shí)和操作方法去解決新情況下的簡(jiǎn)單問(wèn)題，進(jìn)而舉一反三。信息技術(shù)課的每一節(jié)課都有其教學(xué)目標(biāo)與要求，這就要求教師充分備好每節(jié)課，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，把學(xué)生將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)隱含在預(yù)先設(shè)計(jì)的一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生通過(guò)對(duì)所提的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識(shí)，并找出哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)、幫助，與同伴的合作下找出解決問(wèn)題的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。將教學(xué)目標(biāo)與要求作為一項(xiàng)“任務(wù)”提出，教師的教學(xué)與學(xué)生的操作練習(xí)都圍繞這項(xiàng)任務(wù)逐步展開(kāi)。

2．設(shè)計(jì)的“任務(wù)”可操作性要好

信息技術(shù)課是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程?？芍^“百看不如一練”，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽(tīng)老師講、看老師示范要有效得多。教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重“任務(wù)”的可操作性，要設(shè)計(jì)出只有通過(guò)上機(jī)操作才能完成“任務(wù)”，是用非計(jì)算機(jī)手段難以實(shí)現(xiàn)的。例如，在學(xué)習(xí)存儲(chǔ)容量的單位時(shí)，如果只講理論知識(shí)，學(xué)生可能就會(huì)一知半解，因?yàn)榇鎯?chǔ)容量單位不象長(zhǎng)度單位，看得見(jiàn)，摸得著，比較難理解。所以，在講解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我是讓學(xué)生操作計(jì)算機(jī)，先布置一個(gè)“查看文件大小、磁盤(pán)容量大小”的任務(wù)，學(xué)生在完成該任務(wù)后，就會(huì)對(duì)容量單位有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)在的教學(xué)環(huán)境下，人手一機(jī)已經(jīng)變?yōu)榭赡?，所以在學(xué)習(xí)時(shí)邊聽(tīng)講邊操作是可以實(shí)現(xiàn)的，因此學(xué)習(xí)效果是顯而易見(jiàn)的。

3．設(shè)計(jì)的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)

俗話說(shuō)，十個(gè)手指頭伸出來(lái)不一般齊。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，因各種原因，知識(shí)接受能力會(huì)有所不同，因此要照顧到大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)教師要“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，也就是要堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。

3．1 在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要照顧大多數(shù)學(xué)生。因?yàn)椴煌膶W(xué)生接受知識(shí)能力不一樣，不同年齡段的學(xué)生接受知識(shí)能力也是有差異的。因此要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平、認(rèn)知能力和興趣等特點(diǎn)，由淺入深，化繁為簡(jiǎn)，循序漸進(jìn)地來(lái)教學(xué)，對(duì)新的知識(shí)點(diǎn)或有難度的任務(wù)，教師要先進(jìn)行示范、講解，并給出詳盡的操作步驟，這樣學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中就能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、操作。

3．2 設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。學(xué)生在完成一些與自己實(shí)際生活中有關(guān)的一些任務(wù)時(shí)，往往會(huì)專心致志，樂(lè)此不疲，表現(xiàn)出極大的興趣。例如，在講授Word文字處理軟件的使用時(shí)，由于這是每位學(xué)生必須掌握的最基本的知識(shí)。講解這部分教學(xué)內(nèi)容前，教師可事先準(zhǔn)備一些用WORD軟件制作的精美賀卡、優(yōu)秀的電子報(bào)刊，向全班學(xué)生演示，引起他們的興趣，并適時(shí)提出任務(wù)：如何利用WORD制作賀卡與電子報(bào)刊？，然后問(wèn)學(xué)生想不想親手體驗(yàn)一下？這樣學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生了極大興趣，并積極地隨著老師的講解進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這節(jié)課的效果可想而知。

3．3 在設(shè)計(jì)“任務(wù)”時(shí)要注意把握重點(diǎn)、分散難點(diǎn)。因?yàn)檎莆招畔⒓夹g(shù)是一個(gè)逐步積累的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)“任務(wù)”的知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多，否則會(huì)因?yàn)椤叭蝿?wù)”過(guò)難而打擊學(xué)生的積極性；規(guī)模要小，因?yàn)橐?guī)模小則容易完成，就會(huì)產(chǎn)生一種成功的自豪感，學(xué)生才會(huì)有興趣繼續(xù)向下做下一個(gè)“任務(wù)”，此時(shí)哪怕遇上點(diǎn)小“攔路虎”也會(huì)興致勃勃地干下去，想法把它“解決掉”。要把任務(wù)作為一種手段，目的是便于學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)和技能以及學(xué)習(xí)方法。在設(shè)計(jì)時(shí)也要注意由點(diǎn)及面，逐步推進(jìn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能從了解、熟悉、深入理解、掌握、運(yùn)用等有一種漸進(jìn)的過(guò)程。

3．4 教學(xué)時(shí)要先布置“任務(wù)”，再引入概念、展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，引入概念的過(guò)程是這樣的：提出概念----解釋概念----例證說(shuō)明。而在信息技術(shù)教學(xué)中先布置“任務(wù)”，再引入概念，可以讓學(xué)生有個(gè)“先入為主”的意識(shí)，再通過(guò)任務(wù)去認(rèn)識(shí)那些概念，在教師的指導(dǎo)下去找出完成任務(wù)的方法和步驟，也就是說(shuō)要按照“布置任務(wù)----介紹完成任務(wù)的方法----學(xué)生完成----歸納結(jié)論”這一個(gè)順序來(lái)做。在這個(gè)過(guò)程中引入有關(guān)概念，展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中則觀察到了現(xiàn)象，有了一定的感性認(rèn)識(shí)，再來(lái)分析完成任務(wù)的方法，然后加以總結(jié)、概括，學(xué)生就能從中找到規(guī)律性的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的過(guò)渡。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第4篇

年前是每個(gè)企業(yè)做總結(jié)、定計(jì)劃的時(shí)候，也是上上下下最忙的時(shí)候。作為幾家企業(yè)的常年顧問(wèn)，我多次參加了這些企業(yè)的年終總結(jié)會(huì)。總結(jié)會(huì)上，我發(fā)現(xiàn)管理層在慶賀取得成績(jī)的同時(shí)都有一個(gè)共同的感嘆：一年又過(guò)去了，為什么我們定的很多計(jì)劃又沒(méi)有完成？為什么很多決定了的事情執(zhí)行不下去？為什么感覺(jué)很多事像泥鰍——滑得抓不??？

我是顧問(wèn)，必須當(dāng)場(chǎng)回答這個(gè)問(wèn)題。我的回答非常簡(jiǎn)單：我說(shuō)第一個(gè)原因在于我們沒(méi)有真正和徹底地結(jié)果導(dǎo)向。大家都在忙過(guò)程，而不太關(guān)心結(jié)果；第二個(gè)原因可能在于解決問(wèn)題的方法不對(duì)頭，而又不愿去嘗試新的方法；第三個(gè)原因，也是最重要的，是我們定了太多的目標(biāo)，而過(guò)多的目標(biāo)讓人無(wú)所適從。

管理其實(shí)就是排序。什么是排序？就是定出來(lái)什么重要，什么不重要。重要的是目標(biāo)，不重要的是目標(biāo)干擾。一個(gè)目標(biāo)是容易實(shí)現(xiàn)的，三個(gè)目標(biāo)還有實(shí)現(xiàn)的可能，但同時(shí)實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)則是奇跡。作為普通的管理者，我們還是不要相信奇跡為好，因?yàn)槠孥E出現(xiàn)的概率太小了。

什么是領(lǐng)導(dǎo)力？領(lǐng)導(dǎo)力就是給別人排序的能力。判斷一個(gè)人是否有領(lǐng)導(dǎo)能力，非常重要的一個(gè)指標(biāo)就是看他能否做取舍，能否抓重點(diǎn)，能否帶領(lǐng)大家只做重要的事情。對(duì)！只做重要的事情。這其實(shí)不是我的發(fā)明。

杜拉克早就出過(guò)這樣的選擇題：

管理者：做最重要的事情，做第二重要的事情。

A　管理者答案：首先做最重要的事情，然后做第二重要的事情。

B　管理者答案：只做最重要的事情，不做第二重要的事情。

他給出的正確答案是B

管理就是排序。為什么要排序？因?yàn)榕判驔Q定效率，效率決定輸贏。如果您不明白，請(qǐng)回想一下我們小時(shí)候就學(xué)過(guò)的田忌賽馬的故事：田忌為何能打敗齊王？不是因?yàn)樗鸟R好，而是因?yàn)樗麜?huì)排序。管理其實(shí)就是每天都在進(jìn)行的排序比賽：把什么人放在什么位置上；什么目標(biāo)比別的目標(biāo)更重要；先增加收入還是先增加利潤(rùn)；做兩個(gè)新產(chǎn)品還是做五個(gè)新產(chǎn)品，等等。您的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手可能像齊王一樣強(qiáng)大，但如果您的排序能力強(qiáng)過(guò)他，您還是可以像田忌一樣贏得市場(chǎng)上的勝利。

先定個(gè)小目標(biāo)范文第5篇

我經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐后探索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用的一般規(guī)律,根據(jù)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐,從而凸顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)有的價(jià)值,為教學(xué)改革的深入推進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡;先學(xué)后教;當(dāng)堂訓(xùn)練

【中圖分類號(hào)】G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-4128(2010)09-0184-02

長(zhǎng)期以來(lái),科學(xué)課堂教學(xué)一向采用教師講,學(xué)生練,教師演示,學(xué)生觀察,教師評(píng)講等方式進(jìn)行。上個(gè)學(xué)期開(kāi)始我們學(xué)校在全校范圍推廣實(shí)施“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。

通過(guò)對(duì)洋思教學(xué)模式的“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式存在不少問(wèn)題:①學(xué)生受束縛,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)不起來(lái),主體作用得不到發(fā)揮;②教師重在傳授知識(shí),脫離了實(shí)踐對(duì)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)要求沒(méi)有達(dá)到;③導(dǎo)致學(xué)生課外作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重,課堂上教師“滿堂講”作業(yè)壓到課外。

通過(guò)一學(xué)期來(lái)對(duì)“洋思”教學(xué)模式的探索,我在課堂教學(xué)中運(yùn)用了“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式,就是在課堂上先向?qū)W生提示了本堂課的教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)生自學(xué),暴露問(wèn)題,然后引導(dǎo)學(xué)生研討解決,教師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正;最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè),經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練,形成能力,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索,取得較好效果。在“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中需要關(guān)注許多問(wèn)題,看起來(lái)老師在課堂上講授的時(shí)間明顯減少,好象減輕了老師的壓力,但實(shí)際上更需要老師的精心備課。在這個(gè)教學(xué)模式的摸索和實(shí)施中我就學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡在初中科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值和應(yīng)用方法談一些我個(gè)人的膚淺的看法。

所謂學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是指學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)使用的指導(dǎo)卡片,也可叫它“預(yù)習(xí)指南”。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)程序和作業(yè)及指導(dǎo),為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的平臺(tái),它將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列程序去預(yù)習(xí)下一節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容,它真實(shí)地記錄著學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。我們不難發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡就是學(xué)生的第二位老師,它能幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)什么、怎樣預(yù)習(xí)、問(wèn)題如何分析和解決,使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中如何切實(shí)利用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是當(dāng)前我校教學(xué)改革中所要解決的迫切問(wèn)題。開(kāi)學(xué)以來(lái),有不少老師對(duì)“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”模式中先學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)把握不好,認(rèn)為每次上課都要準(zhǔn)備預(yù)習(xí)提綱很麻煩,對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的價(jià)值和意義認(rèn)識(shí)不足,甚至堅(jiān)決否定學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡,根本就不用。有些老師主觀上想用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡,但缺乏行之有效的操作方法;這樣就造成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所具有的價(jià)值無(wú)法充分體現(xiàn)。我經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐后探索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用的一般規(guī)律,根據(jù)自身的特

點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐,從而凸顯學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)有的價(jià)值,為教學(xué)改革的深入推進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用途徑

1.1 課前:課前是學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)用的主陣地,知識(shí)點(diǎn)的構(gòu)建和形成都是在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的指導(dǎo)下進(jìn)行的。通過(guò)預(yù)習(xí)目標(biāo)可以讓學(xué)生了解課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生去看書(shū)本的哪一頁(yè),從而使學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好必要的準(zhǔn)備。同時(shí),有一部分實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生自備器材,那么學(xué)生在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的引導(dǎo)下可以在課前預(yù)習(xí)中準(zhǔn)備好。也有的實(shí)踐活動(dòng)需要學(xué)生在課前作為家庭小實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)、去觀察和動(dòng)手,探究并記錄相關(guān)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù),閱讀、思考和討論,最后在分析歸納的基礎(chǔ)上獲得感性認(rèn)識(shí)。然后及時(shí)利用預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)去解決問(wèn)題(預(yù)習(xí)作業(yè))。比如在七年級(jí)科學(xué)(下)第2章第5節(jié)《物體為什么會(huì)下落》教學(xué)中,我在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡上明確地提示教學(xué)目標(biāo)有三個(gè):一是知道重力的概念;二是理解重力大小跟質(zhì)量的關(guān)系;三是會(huì)用重力的方向解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。又比如在在學(xué)習(xí)《探究浮力大小與哪些因素有關(guān)》一節(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí),設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考、分析與討論。并以這些問(wèn)題為主導(dǎo)圍繞整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

①浮力的大小與哪些因素有關(guān)?

②你可以提出哪些因素可能與浮力大小有關(guān)的猜想?

③你可以通過(guò)哪些研究的方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想?

④你如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出阿基米德原理?

⑤你能通過(guò)運(yùn)用阿基米德原理來(lái)計(jì)算出有關(guān)浮力大小的問(wèn)題嗎?

問(wèn)題設(shè)置的好壞是這節(jié)課能否達(dá)到教學(xué)目的關(guān)鍵,因此,在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡上設(shè)置問(wèn)題時(shí)要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn),同時(shí)也要注意問(wèn)題的梯度和深度,這樣才能適合于不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,從而達(dá)到教學(xué)目的并能獲得較好的教學(xué)效果。

1.2 課堂:課堂同樣是學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用陣地。在課堂教學(xué)中,老師和學(xué)生要有目標(biāo)的去教和學(xué),同時(shí)還要在教學(xué)中體現(xiàn)新課程的理念和我校的教學(xué)模式(先學(xué)后教,不教對(duì)的只教不會(huì)的),此時(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的價(jià)值得以充分體現(xiàn)。例如:我在《眼和視覺(jué)》學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡中要求學(xué)生①知道透鏡的概念和種類(凸透鏡和凹透鏡),②分別用凸透鏡和凹透鏡觀察物體的像(知道凸透鏡能成放大的虛像凹透鏡能成縮小的虛像),③會(huì)辨別凸透鏡和凹透鏡(一摸二看三照),④透鏡對(duì)光線的作用(凸透鏡對(duì)光線有會(huì)聚作用、凹透鏡對(duì)光線有發(fā)散作用),⑤用簡(jiǎn)單的方法估測(cè)遠(yuǎn)視眼鏡的焦距。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)覺(jué)得其中①②③都很簡(jiǎn)單,學(xué)生自學(xué)后基本能掌握并自行解決問(wèn)題,④⑤稍有困難,學(xué)生自學(xué)后不能掌握和解決問(wèn)題,那么學(xué)生在課堂教學(xué)中就會(huì)集中注意力,全神貫注的聽(tīng)講并積極參與到老師組織的課堂探究活動(dòng)中,老師在課堂教學(xué)中就會(huì)有意識(shí)的側(cè)重與④⑤兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解,而①②③就可以適當(dāng)少花一些時(shí)間,這樣可以大大提高課堂的教學(xué)效率,還可以給老師和學(xué)生留下很多的時(shí)間去處理隨堂練習(xí),這就給學(xué)生從課后繁重的題海當(dāng)中解脫出來(lái),一舉多得的事我們何樂(lè)而不為呢?

1.3 課后:學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡在課后同樣有用武地,運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決一些耗時(shí)比較長(zhǎng)的實(shí)際問(wèn)題。例如,要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的小制作(密度計(jì)、沉浮子、簡(jiǎn)單電路的設(shè)計(jì)等),作為

課后拓展內(nèi)容比較合適。它在時(shí)間和空間上為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了可靠的保證。比如一位老師在科學(xué)總復(fù)習(xí)課堂上應(yīng)用了下列一張學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡:電燈中的科學(xué)。

1.3.1 電燈的構(gòu)造(燈絲)

1、材料設(shè)問(wèn):①為什么要利用鎢絲作燈絲?

2、形狀設(shè)問(wèn):②為什么燈絲要制做成螺旋狀?

3、粗細(xì)設(shè)問(wèn):③為什么額定電壓相同,額定功率不同的燈泡其燈絲粗細(xì)不同?(或如何由燈絲粗細(xì)來(lái)判斷兩額定電壓相等的燈泡額定功率的大小?)

1.3.2電燈的工作原理

13.2.1 電燈是根據(jù)什么原理制成的?

1.3.2.2 電燈的亮度由什么來(lái)決定的?

1.3.2.3 電燈發(fā)光的能量轉(zhuǎn)化過(guò)程是怎樣的?

1.4 應(yīng)用題組

1.4.1 用久的燈泡內(nèi)壁為什么會(huì)變黑?

引伸:燈絲斷了燈泡重新接上,燈泡會(huì)更亮,為什么?

1.4.2 晚上用電高峰時(shí),教室內(nèi)燈泡較暗,夜深人靜時(shí),燈泡都變得較亮,為什么?

引伸:為什么遠(yuǎn)距離輸電要采用“高電壓、低電流”輸電?

1.4.3 計(jì)算,兩只“6V,3W”的電燈,

①要把1只接入9V電源中正常發(fā)光,應(yīng)串聯(lián)一個(gè)多大阻值的電阻。②兩只同時(shí)并聯(lián)在電路中正常發(fā)光,總功率為多少?③兩只串聯(lián)在6V電源上,每只的實(shí)際功率多少?

2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用初步效果

2.1 激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)

在教學(xué)實(shí)踐中,我個(gè)人通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用研究,逐漸地摸索出學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡應(yīng)用的一般規(guī)律,提高了學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的有效使用效率。事實(shí)證明:學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的得當(dāng)應(yīng)用能更好地

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的欲望,有利于促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 提高了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力

學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所提供的多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng),促使學(xué)生改變傳統(tǒng)的被動(dòng)接受為主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生通過(guò)對(duì)每節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的真切體驗(yàn)、深刻感悟,從中分析、推理、歸納出科

學(xué)的概念與規(guī)律。真正體現(xiàn)了由學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)的目標(biāo),提高了學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的能力。

2.3 強(qiáng)化了學(xué)生的探究意識(shí),提高了學(xué)生的實(shí)踐探究能力

3 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的應(yīng)用困惑

在學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡使用過(guò)程中會(huì)碰到一些問(wèn)題,作為老師要積極地去面對(duì)。

3.1 因?qū)W生的個(gè)體差異,尤其是我校的一些班級(jí)的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,奮斗目標(biāo)不明確,所以自主學(xué)習(xí)能力很差,更別說(shuō)提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,這種情況下老師可以給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,老師事先設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)作業(yè)(不要太多,難度不要大,可以是書(shū)本上的一些概念填空題,或者選擇題,讓學(xué)生能得出正確答案的),讓他們體驗(yàn)到成功,感受到成功的喜悅,一次、兩次,久而久之,學(xué)生的自信來(lái)了,興趣有了,習(xí)慣養(yǎng)成了,我們的學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡也就能正常使用了。

3.2 學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡中設(shè)計(jì)的作業(yè)指導(dǎo),有些老師不能理解,認(rèn)為那是給學(xué)生答案,讓學(xué)生有了偷懶的好機(jī)會(huì)。事實(shí)上作業(yè)指導(dǎo)和答案不是一回事,作業(yè)指導(dǎo)從解題的思路和解題的方法上面給了學(xué)生詳細(xì)的講解,讓學(xué)生知道從什么角度出發(fā),從什么點(diǎn)切入去分析和解決問(wèn)題,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)榜樣和示范作用。

4 小結(jié)與建議

用好學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡是我校教學(xué)改革的需要,更是學(xué)生發(fā)展的需要,短期的實(shí)踐中我個(gè)人獲得的應(yīng)用學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的初步經(jīng)驗(yàn),對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生知識(shí)構(gòu)建的能力,強(qiáng)化學(xué)生的探究意識(shí)有一定的促進(jìn)作用。在使用學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡時(shí),首先,老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡所具有的價(jià)值;其次,老師必須想方設(shè)法創(chuàng)造條件,使學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡能得以正常有序的應(yīng)用下去,也為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提出的“以改變學(xué)習(xí)方式為突破口,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探索創(chuàng)新和實(shí)踐能力”的目標(biāo)提供有力的保證;最后,加強(qiáng)自己的理論學(xué)習(xí),不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力,只有這樣才能接受新課程帶來(lái)的新挑

戰(zhàn)。以上是我對(duì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)卡的使用一些膚淺的研究和看法,不是很成熟,在今后的工作中我會(huì)不斷去修整和完善。

參考文獻(xiàn)