前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇?jiǎng)e餓壞了那匹馬課文范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

別餓壞了那匹馬課文范文第1篇

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)，是指為了達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)或者相同的氛圍或者場(chǎng)景，以此引導(dǎo)學(xué)生迅速而準(zhǔn)確地理解課文內(nèi)容，產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)，促使其心理機(jī)能和諧而又全面地發(fā)展。

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀模式大多為“教師講，學(xué)生聽”。然而，隨著小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新課標(biāo)的深入實(shí)施，上述教學(xué)模式不僅日益顯現(xiàn)其弊端，而且與“學(xué)生為主體，教師為向?qū)А钡默F(xiàn)代教育理念已經(jīng)顯得格格不入。此等情勢(shì)之下，情境創(chuàng)設(shè)運(yùn)用而生。那么，在具體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過程中，怎樣創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的閱讀情境呢？

1演示模型創(chuàng)設(shè)情景

小學(xué)生鑒于知識(shí)儲(chǔ)備的薄弱，對(duì)說(shuō)明文介紹的事物往往感到比較陌生與抽象。教學(xué)時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生感知并熟悉說(shuō)明對(duì)象，我們可以把實(shí)物或者模型帶入課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)物或者模型演示的情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察說(shuō)明對(duì)象。在此過程中，教師配以準(zhǔn)確的生動(dòng)的語(yǔ)言描繪，讓學(xué)生了解與熟悉說(shuō)明對(duì)象。教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)， 考慮到學(xué)生對(duì)于“地球”這個(gè)概念缺乏最基本的了解，筆者曾把地球儀帶入教室，指著地球儀對(duì)學(xué)生說(shuō)：“地球很大，但是我們的科學(xué)家根據(jù)一定的比例把我們居住的地球縮小，做成這個(gè)地球模型，學(xué)名‘地球儀’。我們就住在這上面?！敝?，筆者指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容了解地球儀中的下列問題：地球半徑、水資源、森林資源、目前被開發(fā)與被污染的狀況等，由此順利導(dǎo)入新課。如此，既激起了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，又突破了教學(xué)的難點(diǎn)，教學(xué)效果非常好。

2還原生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情景

在閱讀教學(xué)過程中，還原生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)情境，就是將課文中抽象的文字演繹成與學(xué)生非常貼近的真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生加以理解與體驗(yàn)，由此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解與感悟。教學(xué)《竊書記》時(shí)， 筆者將講臺(tái)布置成一個(gè)小小的書店，講桌上放著我從家里帶來(lái)的一摞書本。而后，請(qǐng)同學(xué)們翻到課文，一邊傾聽筆者運(yùn)用多媒體電教設(shè)施播放的這篇課文的配樂朗讀，一邊用筆在課文中分別圈出“我”“竊書”的過程及“竊書”后的喜悅心情等方面的語(yǔ)句。然后，筆者指著講臺(tái)對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“這就是課文中描寫的那個(gè)書店，這里有竊書少年要竊讀的書。哪位同學(xué)有興趣上講臺(tái)表演課文中‘竊書’少年‘竊書’的經(jīng)過、心理活動(dòng)以及‘竊書’成功后的喜悅心情？”學(xué)生紛紛舉手要求上臺(tái)表演，結(jié)果一個(gè)比一個(gè)表演得好。

3再現(xiàn)圖畫創(chuàng)設(shè)情景

語(yǔ)文課文雖不及數(shù)學(xué)等學(xué)科抽象，但是諸如《匆匆》《索溪峪的“野”》《大瀑布的葬禮》等課文，還是比較抽象、陌生與深?yuàn)W難懂的。這就是教材的編者給上述課文配備插圖的原因。因?yàn)?，語(yǔ)言文字的描述對(duì)表情達(dá)意、描摹事物的狀態(tài)等畢竟難以盡述，況且對(duì)于陌生的事物，學(xué)生一時(shí)也難以接受。故此，閱讀教學(xué)時(shí)， 筆者常常利用再現(xiàn)圖畫豐富與形象課文內(nèi)容的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。再現(xiàn)圖畫的形式多種多樣，比如張掛教學(xué)掛圖，運(yùn)用多媒體設(shè)置放大課文插圖或者播放PPT幻燈片等，有時(shí)候筆者也用簡(jiǎn)筆畫勾勒與課文內(nèi)容相關(guān)的圖畫。教學(xué)《索溪峪的“野”》時(shí)，學(xué)生因?yàn)闆]到過張家界索溪峪，無(wú)法感知索溪峪中“山是野的”“水是野的”“野物是野的”“游人也是野的”的深刻含義，筆者就運(yùn)用多媒體設(shè)施播放與索溪峪的山、水、野生動(dòng)物、游客等相關(guān)的圖片給學(xué)生欣賞，將索溪峪的“野”趣立體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生便在極短的時(shí)間內(nèi)理解了課文內(nèi)容。

4言語(yǔ)導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情景

尚在接受基礎(chǔ)教育階段的小學(xué)生，尚未具備高深的閱讀水平。在閱讀課文的過程中，常常不具備具體感知藝術(shù)形象的能力。故此，閱讀教學(xué)時(shí)，筆者常常運(yùn)用言語(yǔ)導(dǎo)引的方式創(chuàng)設(shè)情景，將學(xué)生引入到課文特定的情境中，以此幫助學(xué)生理解課文，發(fā)展想象思維。教學(xué)《月光曲》時(shí)，筆者一邊播放《月光曲》的背景音樂，一邊用下列言語(yǔ)導(dǎo)引創(chuàng)設(shè)情景：“請(qǐng)同學(xué)們微閉眼睛，跟著老師與皮鞋匠、盲姑娘等一起面朝大海。然后，請(qǐng)同學(xué)們想象月亮從水天相接的大海中冉冉上升的情景：海面上微波粼粼，銀光閃爍……月亮穿過一縷一縷輕紗似的微云越升越高了。忽然，海面上颶風(fēng)大作，巨浪滔天。雪白的浪花在月光的照耀下，一個(gè)接一個(gè)地涌向岸邊……”如此，學(xué)生在音樂與言語(yǔ)的導(dǎo)引中展開豐富的想象與聯(lián)想，順利地進(jìn)入了課文營(yíng)造的意境之中，為深刻理解課文打下了基礎(chǔ)。

5角色表演創(chuàng)設(shè)情景

別餓壞了那匹馬課文范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；知識(shí)積累；語(yǔ)言教學(xué)；有效途徑

一、引導(dǎo)學(xué)生于朗讀中去積累語(yǔ)言

從古至今，多少有哲理的話再三強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性，如，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”“厚積薄發(fā)”。語(yǔ)文教師明白，只有積累厚實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)素材，才能達(dá)到那種厚積薄發(fā)的地步，才能實(shí)現(xiàn)下筆如有神的境界。朗讀是我們語(yǔ)文教學(xué)的基本途徑，而且是唯一之路。朗讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，更是語(yǔ)言積累的最佳途徑。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注重朗讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生全身心地投入到朗讀中去，使學(xué)生能夠于朗讀中去理解，于理解中朗讀，熟讀成誦，讀出感覺，讀出滋味，讀出內(nèi)容，最終達(dá)到朗讀有所收獲，有所感悟，有所價(jià)值，從而真正實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生于朗讀中去積累語(yǔ)言的效果。朗讀還有一點(diǎn)要強(qiáng)調(diào)，即注重情感的再現(xiàn)，要指導(dǎo)學(xué)生能夠有感情地朗讀課文，在課文朗讀時(shí)充分表達(dá)學(xué)生的那份真情實(shí)感。所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生在語(yǔ)文朗讀中充分表達(dá)情感，充分感悟，激發(fā)學(xué)生的感情，自主地引導(dǎo)小學(xué)生于朗讀中去積累語(yǔ)言。

例如，《桂林山水》一文景美文美，它以優(yōu)美的語(yǔ)言再現(xiàn)了桂林山水的山美、水美，細(xì)致描寫了桂林山水山的特點(diǎn)及水的特點(diǎn)，抒發(fā)了作者熱愛祖國(guó)山河的那份情感。教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可讓學(xué)生結(jié)合多媒體課件聽音樂進(jìn)行朗讀，可讓學(xué)生欣賞桂林山水的相關(guān)美圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛與向往之情。在此基礎(chǔ)上，再選擇形式多樣的朗讀模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。讓小學(xué)生在朗讀之中理解桂林山水的特點(diǎn)，在朗讀之中想象桂林山水的美景，在朗讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學(xué)生心知其意，定會(huì)產(chǎn)生身臨其境之感，把自己帶入那優(yōu)美的文字當(dāng)中去，這樣就在情感朗讀之中順理成章地積累了語(yǔ)言。

二、引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)中去積累語(yǔ)言

引導(dǎo)學(xué)生于學(xué)習(xí)中去積累語(yǔ)言，可以在語(yǔ)文品析中進(jìn)行。就是學(xué)生于欣賞文章之中的好詞佳句中去感悟，去理解。深化理解，細(xì)致感悟，捕捉實(shí)質(zhì)，感悟內(nèi)涵，將課本中的優(yōu)美語(yǔ)句變?yōu)樽约旱闹R(shí)財(cái)富。

例如《長(zhǎng)城》一課中有這樣一個(gè)句子：“單看這數(shù)不清的條石，一塊就有一噸多重。那時(shí)候沒有火車、汽車，沒有起重機(jī)，就靠著無(wú)數(shù)的肩膀、無(wú)數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺?！蔽疑宰髁艘幌滦薷模某闪恕皢慰催@數(shù)不清的條石，一塊就如同一臺(tái)手扶拖拉機(jī)那樣重。那時(shí)候沒有如今的運(yùn)輸和起重設(shè)備，就憑借著人們的力量，拖上這陡峭的山嶺?！币龑?dǎo)朗讀這兩個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子哪句好，好的句子哪些地方寫得好。教師可指導(dǎo)學(xué)生從裝卸吊車的體型高大、數(shù)量入手，想象朗讀，品味如今起重設(shè)備的優(yōu)越，感悟當(dāng)時(shí)人們的辛苦。這樣，小學(xué)生在課文品詞、品句的學(xué)習(xí)過程中，自然而然地把這些好詞佳句扎扎實(shí)實(shí)地印在自己的大腦里，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生于說(shuō)話訓(xùn)練中去積累語(yǔ)言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我們語(yǔ)文教師要依據(jù)本班級(jí)的實(shí)際狀況，靈活把握最佳時(shí)C，有效設(shè)計(jì)多樣的方式，讓小學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，使他們能夠把學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)材料內(nèi)化為自己的語(yǔ)言材料，并能夠豐富積累。

例如，閱讀短文《別餓壞了那匹馬》，我讓孩子們自己找出喜歡的詞語(yǔ)或是句子摘錄在自己的積累本上，然后讓孩子們反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上把自己的理解和課文中的語(yǔ)言編織在一起，向同學(xué)介紹《別餓壞了那匹馬》中那善意的謊言。學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)前讓學(xué)生把他們自己想要說(shuō)的內(nèi)容列成提綱，交流時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生于說(shuō)話訓(xùn)練中去積累語(yǔ)言。

四、引導(dǎo)學(xué)生于運(yùn)用中去積累語(yǔ)言

再一個(gè)積累方式就是引導(dǎo)學(xué)生于運(yùn)用中去積累語(yǔ)言。語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課文中的好詞佳句、優(yōu)美的片段，也是深化語(yǔ)言積累的最有效方法。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去善于捕捉運(yùn)用遷移的模式，指導(dǎo)學(xué)生有機(jī)積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言素材。學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用他們自己已有的語(yǔ)言積累，是深化積累的最佳手段。

例如，《桂林山水》一課，文中由四個(gè)字組成的詞語(yǔ)很多，如“危峰兀立、怪石嶙峋、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”，抄寫這些詞語(yǔ)，并選擇其中的兩個(gè)造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，我先讓學(xué)生抄寫詞語(yǔ)，理解詞語(yǔ)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主選擇，靈活運(yùn)用。在學(xué)生練習(xí)寫句時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用積累本上分類整理的詞語(yǔ)，表達(dá)小學(xué)生自己豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在源源不斷、彼此反復(fù)的語(yǔ)言運(yùn)用中既激活了自身的語(yǔ)言知識(shí)，又汲取了他人的新鮮語(yǔ)匯，豐富了小學(xué)生自身的語(yǔ)言，達(dá)到了語(yǔ)言的再積累。

參考文獻(xiàn)：

別餓壞了那匹馬課文范文第3篇

既然學(xué)習(xí)興趣的重要性如此大，那么又該如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣呢？

一、語(yǔ)文老師應(yīng)該具有豐富的情感

課堂上老師那平淡無(wú)奇的講授，無(wú)動(dòng)于衷的說(shuō)教，加上毫無(wú)變化的表情，使學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)索然無(wú)味，味同嚼蠟，怎能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得好成績(jī)呢？所以，語(yǔ)文教師是否具有豐富的情感對(duì)學(xué)生的感染非常重要。比如講《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí)，教師就應(yīng)有極為悲痛的情感；講《賣火柴的小女孩》時(shí)，教師要有那種對(duì)小女孩的憐憫之情；講《跨越百年的美麗》時(shí)，教師要有對(duì)居里夫人那種敬仰愛慕的情感……這樣，學(xué)生就會(huì)隨著老師的情感付之變化，就會(huì)引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，較深刻地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文的思想感情。

二、語(yǔ)文教師要充分利用教材

小學(xué)語(yǔ)文課文的體裁各不相同，課文內(nèi)容也不盡一樣。在教學(xué)過程中，教師要針對(duì)課文體裁及內(nèi)容的特點(diǎn)適當(dāng)選擇教學(xué)方法，以利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.緊扣文章題目，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教《跨越百年的美麗》，可引導(dǎo)學(xué)生提出百年的美麗是什么？激發(fā)學(xué)生求知的欲望。

2.抓住文中景物描寫之特色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如教《索溪峪的“野”》一文，“天然的美”“野性的美”“斷壁懸崖”“半邊懸空”這些精確景物的描寫，構(gòu)成的場(chǎng)景是怎樣的？學(xué)生會(huì)在腦海中展現(xiàn)想象的空間，孩子的興趣就會(huì)生成。

3.誘人的作品介紹，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》，教師有意識(shí)地介紹文中哥哥那善意的謊言里浸透著博大的愛，可誘發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

三、巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的課堂，充分展現(xiàn)多媒體那特有的神奇功效，發(fā)揮著重要作用。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該恰當(dāng)?shù)乩孟冗M(jìn)教學(xué)設(shè)備，讓多媒體技術(shù)充分為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生欣然接受，愿意接受，自主接受，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)收到事半功倍的效果。培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是非常關(guān)鍵的一個(gè)程序，必不可少。教師只有在自己的教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持不懈地努力下去，就一定能培養(yǎng)學(xué)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

別餓壞了那匹馬課文范文第4篇

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文閱讀 讀通課文 讀懂課文 讀活課文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1讀通課文

所謂讀通課文，就是要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不破詞，不破句，不添字，不落字。讀通課文是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀通課文并非易事，不經(jīng)過反復(fù)的讀是不能實(shí)現(xiàn)的。讀通課文，我們不能讓學(xué)生機(jī)械地一遍又一遍去讀而要采取有效的策略，激發(fā)學(xué)生讀的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的主動(dòng)性。

1.1審題，讓學(xué)生帶著疑問去讀

有些文章的題目，會(huì)激起學(xué)生的好奇心，我們不妨引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著強(qiáng)烈的探究的欲望去讀書。學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，學(xué)生一讀課題，疑惑之心頓生：恐龍為什么會(huì)飛上藍(lán)天？怎樣飛上藍(lán)天？學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》一文，學(xué)生會(huì)問：那匹馬為什么會(huì)餓壞？怎么沒人管？這些問題會(huì)激起學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性、主動(dòng)性。

1.2創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生帶著渴望去讀

對(duì)那些文質(zhì)兼美、以境取勝的文章，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境，用生動(dòng)的情境打動(dòng)學(xué)生、吸引學(xué)生，激發(fā)他們走近課文的愿望，誘發(fā)他們接觸課文的渴望。教學(xué)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)，先讓學(xué)生通過錄相直接感受恐龍，吸引著學(xué)生走近課文。

1.3尊重學(xué)生，讓學(xué)生按自己的方式去讀

學(xué)生讀書，可以讓他們按自己喜歡的方式去讀，可以默讀，可以小聲讀，可以放聲朗讀，可以和小伙伴一起讀。學(xué)生讀有所得，讀有所感，讀有所悟，讀進(jìn)去了，潛移默化中讀書的興趣就來(lái)了，有了興趣，就不愁讀不好書了。

2讀懂課文

所謂“讀懂課文”，追求的并不是對(duì)課文的正確而唯一的解讀，而是讓學(xué)生去自主地探究，讓他們主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，自主地解決問題，從而獲得自己的感受、體驗(yàn)和理解。讀懂并不意味著把所有的問題全部在課堂上解決。把學(xué)生教得沒有了問題，正是教育的最大弊端，如果學(xué)生帶著問題走出教室，走進(jìn)廣闊的社會(huì)，去主動(dòng)地探究，才是教育的成功。

學(xué)生不是教師完成教學(xué)任務(wù)的服務(wù)者，而是學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)過程中，不應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生帶著老師的問題讀書，而應(yīng)當(dāng)讓他們自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)地解決問題。學(xué)生讀出問題、解決問題的過程，是學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與文本進(jìn)行同構(gòu)的過程，是學(xué)生與作者進(jìn)行思想碰撞、情感交流與融合的過程。隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)的不斷深化，學(xué)生提出的問題也會(huì)由表及里，由淺入深，這正體現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的生成性特點(diǎn)。以讀促思，以疑促讀，讀思結(jié)合，在讀的過程中伴隨著已有問題的解決與新的問題的不斷地生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，體驗(yàn)在加深，個(gè)性在張揚(yáng)，思維活起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)，想象飛起來(lái)。經(jīng)歷了這樣自主的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生獲得的不只是知識(shí)，還有發(fā)現(xiàn)的喜悅，探究的興趣，頓悟的驚喜，思考的快樂。這樣的過程是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與形成正確的價(jià)值觀的過程。

3讀活課文

在“讀懂”課文的過程中，學(xué)生也漸漸地進(jìn)入課文，在與作者對(duì)話的過程中，認(rèn)識(shí)作者描繪的事物的特點(diǎn)，感受作者的思想，體會(huì)作者的情感，與作者形成情感的共鳴。所謂讀活課文，就是置身于課文之中，融入作者營(yíng)造的情境之中，賦予文本中描繪的人、景、物以自己的情感，通過自己的朗讀，使他們活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，使其如目睹其形，耳聞其聲，如親歷其境。在教學(xué)《楊子榮借題發(fā)揮》時(shí)，讓學(xué)生找出描寫楊子榮心理活動(dòng)的句子，看他心理經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的變化過程，從這些心理活動(dòng)描寫中，可以感受到楊子榮是一個(gè)怎樣的人。就這樣，既讓學(xué)生讀活了課文，又鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際。

4引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地讀

陶行知曾經(jīng)告誡當(dāng)老師的人，切不可摧殘兒童的創(chuàng)造性，他說(shuō)：“兒童是新時(shí)代的創(chuàng)造者；不是舊時(shí)代的繼承者。”不少課文給讀者留下了廣闊的想象空間。如在教《小白兔和小灰兔》一文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)小灰兔聽了小白兔的話之后，會(huì)怎樣做了呢？又如在教《小猴子下山》一文時(shí)，我們可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“假如我是小猴子，我會(huì)_________。像這樣的創(chuàng)造性的超越課文的閱讀，最能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最能激發(fā)學(xué)生的想像，最能張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

5引導(dǎo)學(xué)生拓展性地讀

別餓壞了那匹馬課文范文第5篇

關(guān)鍵詞教學(xué)組織 口語(yǔ)訓(xùn)練 方法技巧

在課內(nèi)課外，我創(chuàng)造性地開展了形象、生動(dòng)、具體、富有情趣、形式多樣的口語(yǔ)素質(zhì)訓(xùn)練，收效顯著?，F(xiàn)將具體做法介紹如下：

一、擴(kuò)展訓(xùn)練法

在教學(xué)中，教師引用一個(gè)詞或簡(jiǎn)短的句子作為擴(kuò)展點(diǎn)，讓學(xué)生將詞句擴(kuò)展成比較復(fù)雜的一句話。比如，有的同學(xué)在寫文章時(shí)不知道怎樣把話說(shuō)具體。我便出示一句話：“我們的校園真美??！”讓學(xué)生圍繞“美”字說(shuō)一說(shuō)校園里有哪些美的事物？它們的姿態(tài)、形狀、顏色都是怎樣的？學(xué)生通過觀察一一找到答案，然后連句成段，表達(dá)就具體了。

二、看圖訓(xùn)練法

教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，先出示一幅少年閏土“月下刺猹”的畫面，讓學(xué)生觀察圖畫，說(shuō)說(shuō)圖上顯示的時(shí)間？什么地方？畫中人物是誰(shuí)？在干什么？然后讓學(xué)生用自己的話描述畫面內(nèi)容，之后再引入課文的學(xué)習(xí)。

課文學(xué)習(xí)到最后，再出示一幅“我”與“閏土”依依惜別的畫面。讓學(xué)生觀察想象他們?cè)诜謩e的時(shí)候相互之間都說(shuō)了些什么？接著，讓同桌的兩位同學(xué)一個(gè)扮演“我”，一個(gè)扮演“閏土”，進(jìn)行“話別”。這樣的設(shè)計(jì)，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

三、模仿訓(xùn)練法

在《草原》一課中出現(xiàn)“既……又……既……又……”這樣的句式。訓(xùn)練時(shí)可先指導(dǎo)讀原句：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩(shī)?！弊寣W(xué)生體會(huì)這種句式的構(gòu)成特點(diǎn)，接著讓學(xué)生表演動(dòng)作，口述自己聽到和看到的在同一時(shí)間里做兩件不同的事的例子，最后讓學(xué)生進(jìn)行該句式的仿說(shuō)訓(xùn)練。

四、聽辨訓(xùn)練法

為了提高學(xué)生的辨析能力和口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確度，在講課時(shí)適時(shí)故意將詞句說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)顛倒，讓學(xué)生進(jìn)行分辨和糾正。

師：“同學(xué)們做得好作業(yè)?！鄙骸巴瑢W(xué)們作業(yè)做得好?！睅煟骸拔矣幸粋€(gè)小狗畫的文具盒?！鄙骸拔矣幸粋€(gè)畫有小狗圖案的文具盒?！?/p>

有時(shí)，教師將正確的句子與錯(cuò)誤的句子穿插講，要求學(xué)生聽到正確的句子時(shí)拍手贊成，聽到錯(cuò)誤的句子則舉手糾正。

五、辯論訓(xùn)練法

教學(xué)中，如果教師善于提出富有啟發(fā)性的問題，引起學(xué)生爭(zhēng)論，則不失為訓(xùn)練其口語(yǔ)交際能力的絕佳機(jī)會(huì)?！秳e餓壞了那匹馬》中，守書攤的殘疾青年說(shuō)自己家需要馬草，《唯一的聽眾》中的音樂教授說(shuō)自己耳聾，顯然他們說(shuō)的都不是真話。有同學(xué)說(shuō)，說(shuō)假話就是撒謊，人要講誠(chéng)信，不能撒謊；有同學(xué)則認(rèn)為，生活中有時(shí)需要“善意的謊言”。于是我就借機(jī)讓學(xué)生就這一問題展開辯論。學(xué)生在言辭激烈的辯論中，無(wú)論是思維能力、反應(yīng)能力，還是口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了很好的訓(xùn)練。

六、突出訓(xùn)練法

在訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而且有更多的機(jī)會(huì)得到反復(fù)練習(xí)，才能全面提高學(xué)生的口語(yǔ)素質(zhì)。所以，要重視對(duì)說(shuō)話能力差的學(xué)生的指導(dǎo)與練習(xí)。作為教師，應(yīng)注意體現(xiàn)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)、允許學(xué)生發(fā)出自己的聲音、不同的聲音，從而使學(xué)生樹立信心，掃除心理障礙，使其敢說(shuō)和樂說(shuō)。有一部分學(xué)生膽子小，不愛說(shuō)話，也不敢說(shuō)話。因此，每次訓(xùn)練時(shí)，我都給他們機(jī)會(huì)，幫助他們把句子說(shuō)完整，甚至讓他們跟著我學(xué)說(shuō)，不讓學(xué)生嘲笑他們。有了自信和自尊，學(xué)生潛藏的內(nèi)在力量就能爆發(fā)出來(lái)，就從無(wú)話可說(shuō)變得有話想說(shuō)。

七、談話訓(xùn)練法

教師要努力建立新型的師生關(guān)系，不要每天板著臉，裝出一副嚴(yán)師像，使學(xué)生望而生畏，要放下架子和學(xué)生打成一片，一起唱歌、跳舞、談心、做游戲，從而鍛煉其口語(yǔ)交際能力。學(xué)生在愉快的氣氛中，說(shuō)真話、抒真情、表真意。聊天和對(duì)話激發(fā)了情感的火花，喚起了他們不吐不快的表達(dá)欲望。