前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇故事教學(xué)設(shè)計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

故事教學(xué)設(shè)計范文第1篇

蒙城縣柳林鎮(zhèn)盧橋小學(xué)  趙  煒

所選知識點：偏旁與字義有關(guān)

教學(xué)目標： 

1、了解“貝”字的起源，貝的作用，

2、 進一步了解用“貝”字作偏旁的字的特點？

3、感悟漢字無窮趣味。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

二、讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

1、給課文標出自然段序號，想想每個自然段分別講了什么。 

2、指名說明每個自然段的大致意思。

（1）第一自然段貝殼有什么作用？在甲骨文中貝字的樣子像什么？

引導(dǎo)學(xué)生歸納,這一段講的就是貝字的起源。

(2)第二自然段貝殼有什么特點？在古代人們把它用作什么？除了珍貴漂亮，貝殼還有什么特點？它在古代有什么用途？

引導(dǎo)學(xué)生歸納:這一段講的是貝殼在古代的作用：當作飾品。

由于貝殼不容易損壞,所以古人還把貝殼當作錢幣。根據(jù)這個特點,用貝字做偏旁的字,大多與什么有關(guān)?

(3)用貝字作偏旁的字大多與錢財有關(guān),書上例舉了一些例子。

賺、賠、購、貧、貨

3、除了書上列舉貝字旁的字,你還知道哪些其她貝字旁的字嗎？

(請同學(xué)們讓字典幫忙)

三、細讀課文,感悟中華文化的博大精深。再讀課文,用橫線勾出貝字的由來。

1、精讀細讀,用波浪線勾畫出貝的作用及特點。

2、講一講貝的故事。

四、拓展延伸。

1、根據(jù)“貝”的故事,說說你還知道哪些字的由來。

2、猜一猜:我還知道哪些字與什么有關(guān)。

如:

(1)銅鏡與什么有關(guān)?

(2)珠寶與什么有關(guān)?

五、作業(yè)。

故事教學(xué)設(shè)計范文第2篇

義務(wù)教育課程標準試驗教材人教版三年級下冊第二組第7課。

【教學(xué)目標】

知識目標：讀懂課文，理解課文。

能力目標：有感情地朗讀課文。通過朗讀、交流，體會含義深刻的句子的意思，悟出課文中蘊含著的道理。

情感目標：理解課文，了解不加節(jié)制地砍伐樹木所帶來的嚴重后果，樹立環(huán)境保護意識，培養(yǎng)學(xué)生從小熱愛大自然、保護大自然。

【教學(xué)重、難點】

讀懂課文，樹立環(huán)境保護意識。

【教學(xué)方法】

通過小村莊前后情景的對比，揭示要愛護環(huán)境的道理。

【教學(xué)流程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《一個小村莊的故事》。還記得那個小村莊嗎？再一次回到這個小村莊以前，讓我們先來看看這些故事里的詞語。

1. 出示詞語：郁郁蔥蔥、清澈見底、湛藍深遠、清新甜潤

2. 抽讀

二、初讀（自由讀課文）

1. 標出自然段

2. 想想課文寫了一件什么事？

三、品讀

（一）原來的村莊是什么樣子？（指名讀第一自然段）

1. 村莊給你的印象是怎么樣？

2. 品讀句子

山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠，空氣清新甜潤。

（1）品讀，讀出小村莊的美麗。教師相機板書：美麗、森林、河水、天空、空氣。

（2）閉上眼睛想象：這么美麗的除了文中所描寫的景物外，還會有什么？（青草、小魚、藍天、白云等等）

（3）師：聽了你的朗讀，我們仿佛看到了那個美麗的小村莊，看到了郁郁蔥蔥的樹林，呼吸到了清新甜潤的空氣。

（二）小村莊后來怎么樣了？

1. 就是這樣美麗的小村莊，后來怎么樣了？

生1：小村莊被咆哮的洪水沖走了。

生2：小村莊最后什么都沒有了。

2. 如此美麗的小村莊沒有了，此時此刻你心里有何感受？

（三）小村莊消失的原因

1. 如此美麗的小村莊為什么會沒有了呢？請你帶著這個問題仔細讀讀2-4自然段，然后和組內(nèi)的同學(xué)說一說，最后形成本組的觀點。（小組合作學(xué)習(xí)）

2. 品讀2-4自然段（匯報交流）

（1）村民是怎么對待這一片郁郁蔥蔥的樹林的？

“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來?！?/p>

①你讀懂了什么？（讀懂人們想砍樹就去砍了，很隨便。）

②你從哪兒看出來的？

A. “拎”：

a）抓住了 “拎”字，你能給它換個詞嗎？（“拿、抓、撿”等）

b）這么多詞都可以，為什么偏偏作者要用一個“拎”呢？

c）“拎”起斧頭更能說明村民想都不想就去了。

B. “誰…誰…”：你能給這些“誰”取名字嗎？（指導(dǎo)品讀，加深體會：不論是誰都可以上山砍樹，而且砍樹的數(shù)量不限）

a）師：村東頭的王叔要建房，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

b） 師：隔壁的張大伯想造犁，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

c） 師：老李頭的小兒子結(jié)婚要做家具，生：他就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵砍下來。

C. “一棵一棵”：指名讀（師：是啊，抓住重點的詞語去理解句子，進而體會作者所要表達的情感是我們品讀句子的一種好方法，你這“一棵一棵”仿佛砍在老師的心上?。?/p>

（2）村民們靠著鋒利的斧頭得到了什么？

“樹木變成了一棟棟房子，變成了各式各樣的工具，變成了應(yīng)有盡有的家具，還有大量的樹木隨著屋頂冒出的柴煙消失在天空了?！?/p>

①你讀懂了什么？

②讀懂了“砍掉了許多樹”或者“多”，從哪里看出來？

③“一棟棟、各式各樣、應(yīng)有盡有、大量”

④這“各式各樣”的工具和“應(yīng)有盡有”的家具都是些什么呢？

⑤這么多的東西，誰來讀一讀？

⑥樹木變成了房子、工具、家具和柴煙，還會變成什么呢？

（學(xué)生可能回答：變成了木橋、小船等等）

讓我們最后來讀讀這個句子吧！齊讀

（3）大量的樹木變成了房子、工具、家具，大量的樹木被村民手中鋒利的斧頭砍伐，山坡變成了什么樣子？山坡上出現(xiàn)了的土地。

“一年年，一代代，山坡上的樹木不斷減少，的土地不斷擴大……”

①指名讀，生評：你覺得他什么地方讀得最好？

從兩個“不斷”中你體會到什么？“樹木隨著時間不停地減少”“的土地不停地擴大”。

②師：一年年，一代代，小村莊里的變化就只有這些嗎？（不是）從哪看出來？（省略號）它省略了什么呢？孩子們，從這六個小點兒里我們望過去，再望過去，你看到了什么？

（引導(dǎo)學(xué)生對比原來村莊的美麗，讓學(xué)生真切的感受：樹木不再郁郁蔥蔥，變得越來越少；河水不再是清澈見底，變得混濁烏黑；天空不再湛藍深遠，變成茫茫一片；空氣不再清新甜潤，不斷被污染……教師相機擦去黑板上的板書：森林、河水、天空、空氣、美麗）

③師：在人們不斷揮舞手中的斧頭的時候，一切的一切都在不斷地發(fā)生變化：山坡上的土地不再有綠色的樹木做衣裳，的土地?zé)o情地吞噬曾經(jīng)茂密的森林。

（4）就這樣，不知過了多少年，多少代，那個雨水奇多的八月，災(zāi)難降臨到了這個小村莊。

“然而，不知過了多少年，多少代，在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣兒，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”

①問：“大雨沒喘氣兒”是什么意思？從哪兒可以看出大雨沒喘氣？你能把“沒喘氣的大雨”讀出來嗎？

大雨接連不斷地下，一刻也沒停。 “……下了五天五夜……”

②讀了這些詞句，你仿佛看到了什么情景？又仿佛聽到了什么聲音？

（可能回答：人們呼救的，嬰兒啼哭的，洪水沖擊的咆哮聲……）

（5）一場洪水過后，小村莊怎么啦？

①“什么都沒有了”，沒有了什么呢？（出示：________沒有了，_________沒有了，__________沒有了……的句式，指名說）（從課內(nèi)的到課外的）

②師：各式各樣的工具（沒有了），應(yīng)有盡有的家具（沒有了），優(yōu)美的環(huán)境（沒有了），眼前不錯的生活（沒有了），人們世世代代賴以生存的家園（沒有了），就連許多鮮活的生命也（沒有了），什么都_____（沒有了）。

③學(xué)到這里，孩子們，你們的心情是怎樣呢？請你帶著你的感受讀最后一段。

故事教學(xué)設(shè)計范文第3篇

4

筆尖流出的故事

［教學(xué)目標］

1.選擇材料，展開豐富的想象，創(chuàng)編故事。

2.引導(dǎo)學(xué)生通過環(huán)境的描寫，情節(jié)的創(chuàng)編，感受人物形象。

3.引導(dǎo)學(xué)生通過人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。

［教學(xué)重難點］

重點

學(xué)習(xí)通過運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。

難點

培養(yǎng)學(xué)生描寫環(huán)境、虛構(gòu)故事情節(jié)、表現(xiàn)人物特點的能力。

［教學(xué)策略］

1．先說后寫。

不管是低年級的寫話，還是中高年級的習(xí)作，必要時都要先說后寫。本次習(xí)作是材料作文，可以先自己選擇材料，弄清楚所給材料中寫哪方面的內(nèi)容，我們可以分小組讓學(xué)生想一想：根據(jù)材料寫什么內(nèi)容？小組內(nèi)互相交流。只需要說說寫什么，不要求說得具體。這是在互相啟發(fā)選材可以從哪些方面著手，讓學(xué)生知道可以寫什么。在具體指導(dǎo)學(xué)生怎么寫的時候，可以啟發(fā)學(xué)生說說具體可以寫的內(nèi)容，在互相交流讓中學(xué)生知道怎么寫。在學(xué)生動筆寫的時候，要強調(diào)怎么想、怎么說就怎么寫，明白作文就是把自己想的寫出來。

2．讀寫結(jié)合。

課文是習(xí)作最好的例文。我們應(yīng)該從單元整體出發(fā)，做習(xí)作教學(xué)單元整體備課：在閱讀教學(xué)中不僅僅要讀懂課文內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)作者是怎樣通過環(huán)境描寫突出人物形象，用情節(jié)的起伏塑造人物形象，運用人物的語言、動作、神態(tài)、心理活動的細節(jié)描寫表現(xiàn)人物特點。引導(dǎo)學(xué)生把課文里學(xué)到的寫作方法運用在自己的習(xí)作中,從而使他們樂寫、想寫、能寫。

［教學(xué)準備］

1.整理單元小說中環(huán)境描寫、人物心理描寫等素材。

2.多媒體課件。

教學(xué)課時

2課時。

第1課時

課時目標

1.選擇材料，展開想象，進行故事創(chuàng)編。

2.學(xué)會運用生動的環(huán)境描寫，進行完整的故事情節(jié)創(chuàng)編，表現(xiàn)人物形象。

3.運用人物動作、神態(tài)、語言、心理活動等細節(jié)描寫塑造人物形象。

［教學(xué)過程］

一、精彩回顧導(dǎo)入

1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)完了“小說人物形象”專題單元的課文?，F(xiàn)在請大家思考下面的問題。出示問題：

課件出示：

回憶《橋》和《窮人》兩篇課文的大致內(nèi)容，思考：這兩篇課文中介紹的人物都有什么特點？你從哪些鏡頭看到的？

環(huán)境描寫

故事情節(jié)

人物語言、動作、心理等

2.學(xué)生獨立回憶一到兩分鐘，指名兩到三名學(xué)生進行全班交流，反饋學(xué)生理解的情況。

根據(jù)學(xué)生回答，整合信息：

A.環(huán)境描寫（板書）

《橋》一文老漢鎮(zhèn)定如山。

課件出示：

黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

環(huán)境描寫：這里環(huán)境描寫讓我們感受到當時洪水的肆虐與形勢的緊急，渲染了危險氣氛的同時，也為后文中老漢鎮(zhèn)定地指揮人們逃走做鋪墊。

《窮人》一文中桑娜勤勞。

課件出示：

屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風(fēng)暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

環(huán)境描寫：先寫了屋外海邊惡劣的環(huán)境，再寫屋內(nèi)溫暖、舒適的環(huán)境。兩者形成對比，不僅顯出家庭的溫暖，更表現(xiàn)出家庭的溫暖離不開漁夫和桑娜辛勤的勞動。

B.故事情節(jié)（板書）

《橋》一文中老漢舍己為人。

課件出示：

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

故事情節(jié)：文章結(jié)尾讓人意想不到，其情節(jié)跌宕起伏，再現(xiàn)了老漢舍己為人的高尚品質(zhì)。

《窮人》一文漁夫和桑娜的善良。

課件出示：

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

故事情節(jié)：家庭本就困難，丈夫沒有一點猶豫就主動收養(yǎng)西蒙的兩個孩子，其結(jié)局完全在桑娜的意料之外，也讓讀者意外。情節(jié)的設(shè)置把人物真誠、善良的品質(zhì)推向了。

C.人物心理、動作、語言等（板書）

《橋》中老漢鏗鏘有力的語言再現(xiàn)了黨員本色。

課件出示：

“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

“可以退黨，到我這兒報名。”

“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”

“少廢話，快走?！?/p>

《窮人》中桑娜一系列的心理活動，讓我們看到了一個寧可自己受苦也要幫助別人的人。

課件出示：

她忐忑不安地想∶“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

3.小結(jié)。

這兩篇小說都通過環(huán)境描寫、情節(jié)構(gòu)造、人物心理描寫等形式給我們塑造了鮮明的人物形象。雖然這些人物身上發(fā)生的故事是虛構(gòu)出來的，但是讀起來就像日常生活中發(fā)生的一樣，也能在生活中找到這樣的影子。

【設(shè)計意圖】

小學(xué)生學(xué)習(xí)語文是在反復(fù)地再現(xiàn)和具體的實踐中來提高語文素養(yǎng)的。本環(huán)節(jié)充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，再一次對本單元的課文進行回顧和梳理，有利于學(xué)生在頭腦中形成鮮明的印象，也滲透了學(xué)生本次習(xí)作時要注意的幾個方向。

二、明確寫作要點

1.同學(xué)們，回顧本單元學(xué)習(xí)的小說人物形象，想一想：寫好生活中的人物可以從哪些內(nèi)容思考？要注意些什么呢？

2.學(xué)生獨立思考。

3.指名學(xué)生說。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)舊知回顧、習(xí)作的要求或自己的寫作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)小說人物形象的創(chuàng)編要點。

預(yù)設(shè)一：

人物形象特點通過一件件事來體現(xiàn)，因此跌宕起伏、完整的故事情節(jié)，可以凸顯人物特點。同時，在故事前適當?shù)卦黾討夷?，以突出人物形象。所以，小說的故事要圍繞人物展開，并創(chuàng)編能吸引人的完整情節(jié)。（板書：完整的故事情節(jié)）

預(yù)設(shè)二：

從學(xué)過的課文和寫作經(jīng)驗中，我們知道，寫人物形象的文章，環(huán)境描寫很重要。創(chuàng)編故事發(fā)生的環(huán)境，可以從側(cè)面體現(xiàn)人物形象特點。因此，創(chuàng)編的故事環(huán)境描寫不能少。（板書：發(fā)生的環(huán)境）

預(yù)設(shè)三：

從課文中發(fā)現(xiàn)小說的人物形象是通過人物語言、動作、心理等方面直接表現(xiàn)出來，所以，在寫小說的時候一定不要忘記想象人物在故事中的語言、心理、動作等方面的內(nèi)容。（板書：心理、語言、動作等）

4.教師小結(jié)，學(xué)生齊讀創(chuàng)編故事要注意的幾個方面。

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.有完整的故事情節(jié)，并能吸引讀者。

3.注意環(huán)境描寫。

4.抓住人物心理活動、動作語言體現(xiàn)人物形象。

同學(xué)們，生活中人物的形象可以從以上幾方面著手，這幾點也是我們在創(chuàng)編小說中要注意的地方。

【設(shè)計意圖】

經(jīng)過已學(xué)課文知識的回顧，再到對創(chuàng)作要點的思考，可以有效地促進學(xué)生抓住小說的“環(huán)境、情節(jié)”進行人物形象的想象創(chuàng)編。通過對寫作要點的指導(dǎo)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，不僅是教給了他們學(xué)習(xí)的方法，更是要學(xué)生感受到寫作的愉悅。

三、同伴互助交流

1.現(xiàn)在，我們知道創(chuàng)編小說要注意哪些方面了，那么給了你環(huán)境、人物及人物性格特點，你能展開想象，試著說說這個故事嗎？

2.出示三組環(huán)境和人物，學(xué)生自主選擇或自己創(chuàng)設(shè)，展開想象。

師：請同學(xué)們先選一個，可以為他們想象一個曲折的故事情節(jié)、發(fā)生的環(huán)境，感人的人物語言、動作及心理活動等。

學(xué)生自主選擇想象。

課件出示：

環(huán)境：開滿丁香花的校園

人物：淘氣包張明

雷厲風(fēng)行的班長王寒冰

充滿活力的年輕班主任李軍

課件出示：

環(huán)境：冬日黃昏時車來人往的街頭

人物：充滿愛心的少年陸天

志愿者徐明

課件出示：

環(huán)境：月光下的村莊

人物：鐵蛋鐵蛋遠道而來的表哥

3.同桌互說自己的想象，同伴給出建議及幫助。

4.指兩到三名同學(xué)交流，教師注意引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境、心理等方面把話說清楚、講完整，并從故事情節(jié)、環(huán)境描寫、人物心理等方面進行簡要評價。

【設(shè)計意圖】

先說后寫，說是為寫服務(wù)的，讓學(xué)生小組說，集體說，同學(xué)之間互說過程也是學(xué)習(xí)過程，可以從多個角度學(xué)習(xí)，彌補自身想象上的不足。同伴互助學(xué)習(xí)也是相互學(xué)習(xí)、互相進步的過程，能促進學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生精心習(xí)作

導(dǎo)語：我們能根據(jù)提供的材料進行創(chuàng)編故事，情節(jié)有趣、環(huán)境突出、心理活動有層次，如果再進行想象、琢磨，小說一定很出色，下面，我們就來寫一寫。

1.在習(xí)作時，要注意以下幾點：

課件出示：

1.故事要圍繞主要人物展開。

2.把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。

3.試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。

2.學(xué)生靜心習(xí)作，教師巡視，了解情況，個別輔導(dǎo)。

【設(shè)計意圖】

寫作需要一個安靜的環(huán)境，學(xué)生也不例外，給學(xué)生創(chuàng)建一個安心的習(xí)作環(huán)境，潛心思考、細心描繪。當然，在指導(dǎo)的時候，不可過多地影響和限制學(xué)生，那樣不僅影響習(xí)作的質(zhì)量，更不利于學(xué)生習(xí)作個性的發(fā)展。

第2課時

課時目標

1.讓學(xué)生將所學(xué)的小說創(chuàng)編要點運用到寫作中去。

2.學(xué)會欣賞他人作文的長處，并以此修改自己的作文。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

［教學(xué)過程］

一、互讀互改

導(dǎo)語：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了創(chuàng)編小說的基本要點，并選擇材料進行了小說創(chuàng)編。根據(jù)本次習(xí)作要求，我們在評改習(xí)作的時候要注意什么呢？

1.指名學(xué)生說，教師適當點撥，共同確定本次習(xí)作評改的基本要求：

（1）小說中環(huán)境描寫是否符合選擇的材料，利用環(huán)境描寫渲染故事氣氛。

（2）語句是否通順，故事情節(jié)是否緊湊連貫、完整，是否能表現(xiàn)材料中的人物形象。

（3）習(xí)作中人物描寫有沒有從人物語言、動作、心理活動去刻畫人物形象。

（4）標點是否正確，用詞是否恰當?shù)取?/p>

（5）你認為自己的習(xí)作是否有成功之處？表現(xiàn)在哪里？

根據(jù)學(xué)生的回答出示課件：

課件出示：

1.環(huán)境描寫符合材料要求，并為故事渲染氣氛。

2.語句通順，故事情節(jié)完整，為人物形象服務(wù)。

3.從人物語言、動作、心理活動等方面刻畫人物形象。

4.標點正確，用詞恰當，突出人物特點。

2.自我評價。

學(xué)生自己大聲讀自己的習(xí)作，邊讀邊自行修改。

3.同桌互評。

同桌間交換習(xí)作，認真地互讀，出示互評要求：

課件出示：

1.找出同桌習(xí)作中寫得最好的地方，并做上記號。

2.指出你認為值得改進的地方做上記號或做上旁批。

3.評改后，將你的觀點和同桌進行交流。

4.自主修改。

根據(jù)同學(xué)的意見，對自己的作文進行再次修改，教師巡視，適當點撥。

5.全班互評。

教師選取有代表性的習(xí)作在全班進行講評，充分肯定學(xué)生習(xí)作的進步，也要委婉地提出存在的問題，并及時進行修改。

6.學(xué)生再修改，并定稿。

【設(shè)計意圖】

習(xí)作評講的過程應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作提高的一個過程。學(xué)生習(xí)作的評講既要強調(diào)即時性，還要注意過程性，同時還要體現(xiàn)活動性。而且高年級學(xué)生在習(xí)作方面比較容易忽視修改，因此，老師要提醒學(xué)生寫作后認真修改，特別是人物語言、動作、心理的細節(jié)描寫。在學(xué)生充分的自評自改，互評互改中取長補短，共同提高語言的表達能力。

二、謄寫作文

［教學(xué)反思］

作文是教師對學(xué)生進行語文綜合能力訓(xùn)練的重要方式。在作文教學(xué)中教師通常給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生有話想說、有事可敘、有情可抒，能用自己的語言文字表達思想感情。本次習(xí)作，是學(xué)生第一次進行小說創(chuàng)編，學(xué)生興趣很高，但是要創(chuàng)編好小說，還要注意小說創(chuàng)編的基本要素，因此我在教學(xué)中從以下方面著手：

故事教學(xué)設(shè)計范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)活動；動手操作；合作交流；數(shù)形結(jié)合

教材簡介：

本課教材選自蘇科版《數(shù)學(xué)綜合與實踐活動（八上）》初中數(shù)學(xué)教材中勾股定理與平方根一節(jié)。

教材分析：

勾股定理是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中一個非常重要的定理，之前學(xué)生們運用方格紙，通過計算面積的方法探索了勾股定理。本課不只要求學(xué)生掌握驗證方法，更重要的是通過豐富有趣的拼圖活動，通過教師的指導(dǎo)、同伴的合作和學(xué)生親自動手剪紙、拼圖、驗證等一系列數(shù)學(xué)活動，體會數(shù)形結(jié)合的思想，體會勾股定理的數(shù)學(xué)價值和文化價值。

教學(xué)目標：

1.經(jīng)歷綜合運用已有知識解決問題的過程，在此過程中加深對勾股定理、整式運算、面積等的認識。

2.經(jīng)歷不同的拼圖方法驗證勾股定理的過程，體驗解決同一問題方法的多樣性，進一步體會勾股定理的文化價值。

3.通過獲得成功的體驗和克服困難的經(jīng)歷，增進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。通過豐富有趣的拼圖活動增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點難點：

重點：通過拼圖驗證勾股定理及勾股定理的應(yīng)用過程，使學(xué)生獲得一些研究問題與合作交流的方法經(jīng)驗。

難點：利用數(shù)形結(jié)合的方法驗證勾股定理。

教學(xué)方法：

引導(dǎo)、操作、合作、探究，多媒體輔助教學(xué)

教學(xué)過程：

本節(jié)課主要是通過幾個活動讓學(xué)生體驗并探究勾股定理的一些驗證方法，首先通過情景創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探究的激情。

情境創(chuàng)設(shè)：

1.你知道勾股定理的內(nèi)容嗎？說說看。

畫直角三角形并寫出勾股定理的表達式。

2.你知道關(guān)于勾股定理的哪些歷史故事？你知道勾股定理的來歷和有多少種證法嗎？

課件展示畢達哥拉斯的雕像圖片和地磚圖片，講述畢達哥拉斯發(fā)現(xiàn)勾股定理的故事。

3.前面我們運用方格紙，通過計算面積的方法探索了勾股定

理。今天我們再來探究勾股定理的其他驗證方法。

活動一：

活動準備：用硬紙板各剪4個完全相同的直角三角形（不妨設(shè)兩直角邊分別為a、b，且a≤b，斜邊為c），再剪2個邊長分別為c和（b-a）的正方形。

活動要求：你能選用這些中的部分圖形拼成一個大正方形嗎？

你能用拼成的圖形驗證勾股定理嗎？

學(xué)生小組合作交流探究并展示。（了解學(xué)生拼圖的情況及利用自己的拼圖驗證勾股定理的情況。教師在巡視過程中，相機指導(dǎo)，并讓學(xué)生展示自己的拼圖及讓學(xué)生講解驗證勾股定理的方法，并根據(jù)不同學(xué)生的不同狀況給予適當?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生整理結(jié)論。）

通過對弦圖的分析，得到面積的關(guān)系

c2=（b－a）2＋4ab 化簡得：a2+b2=c2

課件介紹三國時期東吳人趙爽的“勾股圓方圖”，也稱為“弦圖”，并出示趙爽弦圖和世界數(shù)學(xué)家大會會標。

活動二：

四個直角三角形還可以怎么擺成正方形呢？

學(xué)生先獨立探究，再小組活動交流，并上黑板展示拼圖方法和驗證：由面積關(guān)系得到：（a+b）2＝c2＋4× ab，化簡得：a2+b2=c2。

活動三：

你能用兩個直角邊分別為a、b，且a≤b，斜邊為c的直角三角形和一個直角邊為c的等腰直角三角形拼圖并驗證勾股定理嗎？

如圖：兩個全等的直角三角形ABC和BEF的三邊長分別為a、

b、c可得面積關(guān)系 （a+b）2＝ c2＋2× ab

化簡得：a2+b2=c2

課件介紹：“總統(tǒng)證法”――美國第二十任總統(tǒng)伽菲爾德。

活動總結(jié)交流：活動二和活動三的證法其實完全相同。

課件展示與欣賞畢達哥拉斯證法和印度婆什迦羅的證明，并讓學(xué)生展示課前查找資料了解到的證明方法。

活動四：制作五巧板驗證勾股定理。

步驟：

1.做一個RtABC，以斜邊AB為邊向內(nèi)做正方形ABDE，并在正方形內(nèi)畫圖，使DFBI，CG=BC，HGAC，這樣就把正方形ABDE分成五部分①②③④⑤。

沿這些線剪開，就得了一幅五巧板。

2.取兩幅五巧板，將其中的一幅拼成一個以C為邊長的正方

形，將另外一幅五巧板拼成兩個邊長分別為a、b的正方形，你能拼出來嗎？（給學(xué)生充分的時間進行拼圖、思考、交流經(jīng)驗，對于有困難的學(xué)生教師要給予適當引導(dǎo)。）

歸納小結(jié)，形成技能。今天這節(jié)課你有何收獲？

（如驗證勾股定理的方法、數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想、我國古代科學(xué)家的成就、合作交流的方法與經(jīng)驗………）

課后作業(yè)：

上網(wǎng)查找有關(guān)利用拼圖來驗證勾股定理證明的方法，每人至少能說出一種與本課提到的不一樣的方法，若有好的方法可用小論文的形式寫出來。

教學(xué)反思：

本課的教學(xué)設(shè)計中，讓學(xué)生通過制作拼圖，通過動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容問題化，讓教材成為學(xué)生核心學(xué)習(xí)活動鮮活的材料。

故事教學(xué)設(shè)計范文第5篇

1.教材分析

“古詩配畫”是小學(xué)《信息技術(shù)1》的第17課的教學(xué)內(nèi)容。課本的內(nèi)容根據(jù)新教材的編寫精神和育人理念，突出了文字編輯的教學(xué)特點，注重使用Word進行文稿處理能力的培養(yǎng)，強調(diào)教學(xué)中文稿處理和美化的活動實踐，讓學(xué)生在操作實踐中進行圖文并茂的美化編輯，在編輯實踐中掌握計算機的操作技能。

2.學(xué)生分析

三年級的學(xué)生，對計算機有了初步的了解，對一些工具的運用也處于初步認識階段，而對文稿的編輯和美化，還需要進行大量的操作實踐和操作訓(xùn)練，因此對本課的教學(xué)，要采取導(dǎo)學(xué)法，以加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，從而達到因材施教的教學(xué)目標。

二、教學(xué)目標

（1）認知文稿的處理工具Word。

（2）掌握使用Word工具進行文稿編輯和文稿預(yù)覽的方法。

（3）掌握正確保存文稿信息和編輯操作的技巧，提高使用Word工具進行文稿處理的能力。

（4）增強對文稿編輯的興趣，提高對Word工具基本功能的認知。

（5）增強使用Word工具進行文稿編輯操作的信心和主動學(xué)習(xí)、勇于克服困難的健康心理。

三、教學(xué)重點

（1）認識Word工具編輯和處理文稿的基本功能。

（2）掌握運用Word工具，進行文稿編輯的基本方法。

（3）文稿編輯中圖片插入功能的運用。

四、教學(xué)難點

文稿編輯中圖片與文字內(nèi)容的和諧統(tǒng)一。

五、教學(xué)設(shè)想

對于本課的教學(xué)，運用自主探究的活動形式和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與使用Word工具進行文稿的編輯活動，在對古詩的文字處理中，給古詩合理配畫，以提高學(xué)生使用Word工具保存文稿信息的技巧，從而養(yǎng)成運用計算機處理信息的能力素質(zhì)。

六、教學(xué)要求及建議

為提高文字的輸入和圖片的采集速度以及“古詩配畫”的編輯效果，教師可事先做好以下幾項教學(xué)資料的準備工作。

（1）制作本課的教學(xué)輔助課件，課件配畫樣式屏幕截圖如圖1～3所示。

（2）幫助學(xué)生搜集學(xué)過的古詩文，并提示配畫的方法（運用卡片形式）。

（3）在D盤建立教學(xué)圖片庫。

七、教學(xué)過程

1.教學(xué)導(dǎo)入

（1）導(dǎo)入：揭示課題

以前我們學(xué)了好多優(yōu)秀的古詩，一首好詩就是一幅畫，能激勵人，給人以美感，如果我們能根據(jù)詩所描述的意境，給其配上一幅恰當而美麗的圖畫，那就更是一種享受。板書（古詩配畫）

北宋理學(xué)家邵雍作了這樣一首古詩，大家請看詩的內(nèi)容：（播放課件教學(xué)資料1）題目是《一去二三里》（讀或背誦一下古詩的內(nèi)容）。

大家數(shù)一下古詩的字數(shù)，有多少？（20字）

詩句描述了哪些景物？（煙村、人家、亭臺和鮮花）

表達了詩人怎樣的情感？（對大自然的喜愛和贊美之情）

這首詩僅用20個字，就生動地勾勒出一幅有“煙村”“人家”“亭臺”“鮮花”的田園畫面，創(chuàng)造出一種淡雅、幽美的意境，表達了詩人對大自然的喜愛和贊美。

想一想，你能為這首古詩配上一幅恰當?shù)漠媶幔?/p>

現(xiàn)在我們根據(jù)古詩所描述的意境，一起來給它配上一幅適合的畫，大家看看有什么效果？

（2）瀏覽：配畫文稿

①看一看畫面上都有什么。

②說一說配畫前后的文稿有什么不同？（單獨的詩文顯得單調(diào)無趣，配了畫的文稿給人一種生動活潑、情趣無限的感覺，詩的意境更加具體化了。）

③再說一說，三幅配畫文稿又有什么不同？（文字的多少、文字的位置）

④在配畫文稿中，當文字的多少和文字的位置發(fā)生變化時，產(chǎn)生的效果也就不一樣。

（3）閱讀：“教學(xué)資料2”

現(xiàn)在我們再看一看“教學(xué)資料2”，來為你喜歡的古詩“配畫”。（“教學(xué)資料2”的內(nèi)容主要有“古詩配畫”的流程和用來配畫的參考古詩。）

（1）文字輸入

在學(xué)過的古詩中你喜歡哪幾首？學(xué)生背誦古詩。

學(xué)生選擇古詩。（從“教學(xué)資料2”中，選擇一兩首你最喜歡的古詩，再選擇輸入法，將古詩文字輸入到Word文檔。）（板書：選擇―古詩）

①選中：文字編輯是從文字“選中”開始的，只有被選中的文字，才能進行編輯操作。

②按住鼠標左鍵，拖動鼠標劃過文字，“選中”古詩可進行字體、字號、顏色等內(nèi)容的編輯，這時也可體會“格式”工具的其他功能。

作用：通過預(yù)覽，查看編輯的效果，以方便進行恰當?shù)奈谋拘薷摹?/p>

①文件―打印預(yù)覽―進入預(yù)覽窗口，可選擇單頁或多頁預(yù)覽―返回編輯頁面，點擊“關(guān)閉”按鈕。

②也可直接點擊編輯窗口的打印預(yù)覽按鈕，進入預(yù)覽窗口。點擊“關(guān)閉”按鈕，返回編輯頁面。

（4）文稿配畫

①可上網(wǎng)搜索合適的圖畫，另存于桌面，然后再把它插入文稿中。

②也可到D盤（教學(xué)圖片庫）中去選取一兩幅圖片插入文稿中。

③方法：點擊插入菜單―圖片―來自文件―選擇圖片內(nèi)容―點擊確定。（板書：插入―圖片）

單擊選定所插入的圖片，調(diào)整圖片大小，調(diào)整圖片位置，設(shè)置環(huán)繞方式。

（6）文檔保存

①路徑另存：文件―另存為―選擇保存位置―文件命名―選擇保存類型“Word文檔”―確定。此種保存，不改變原文件。

②按鈕保存：利用保存命令和保存按鈕，也可進行文檔的保存操作，這種保存操作，要改變原來的文件。（板書：保存―文稿）

3.展示與交流

展示：組織學(xué)生進行優(yōu)秀作品的欣賞，相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高。

交流：說一說你所編輯的古詩和配畫的意思。說一說你對文字處理和文稿編輯的體會。

閱讀：第17課（46～47頁）內(nèi)容，思考古詩配畫的過程，想一想你從中學(xué)到了哪些內(nèi)容？還有哪些不懂？