前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇鏟雪作文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

鏟雪作文范文第1篇

昨天下了一天一夜的雪，潔白的雪花，像小精靈一般活蹦亂跳的，從天空中降落到大地上。今天早上起床以后，我打開窗戶，發(fā)現(xiàn)外面已經(jīng)變成了一個銀裝素裹的世界，放眼望去，哪里都是潔白的顏色，有一些閃耀，讓人睜不開眼睛。

正當我欣賞雪景的時候，媽媽穿好衣服，拿上鐵鏟，讓我和她一起去院子里鏟雪，我聽了以后十分感興趣，趕緊穿好衣服，跟著媽媽出門了。

到了院子里以后，我一個腳印踩在雪地上，上面就留下了一個深深的腳窩，咯吱咯吱一直做響，實在是有趣極了。

我拿了一個小鏟子，媽媽拿了一個大鏟子，我們劃分好院子里的區(qū)域，然后就比賽鏟雪了，由于我的鏟子比較小，所以我鏟的速度很慢，過了很大優(yōu)惠，還沒鏟完，這個時候媽媽已經(jīng)完成了自己負責的那塊兒去，于是媽媽就過來幫我，在媽媽的幫助之下，我鏟雪的速度變得更快了，不一會兒院子里就又變得干干凈凈了。

雖然鏟雪很累，但是鏟完雪之后，院子里就沒有積雪了，人走在地面上也不會擔心被摔倒的危險。我喜歡鏟雪，勞動使我快樂。

鏟雪作文范文第2篇

1作業(yè)布置要有層次性

德國哲學家萊布尼茨曾經(jīng)說過：“凡物莫不相異”，“天地間沒有兩個彼此完全相同的東西”。我們的學生也是如此，他們的生活環(huán)境、智力因素、性格特征等的不同使學生接受知識的速度與能力互不相同，所以語文作業(yè)不能“一刀切”，應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況分層布置，使每一個學生都能摘到屬于自己的那顆果實。比如，在教授《魚我所欲也》這篇文章時，有的學生在課堂上通過一到兩遍的練習便能將文章熟練朗讀，而有的學生直到下課也不能完全準確地將文章流利地讀出來。那么，在布置課后作業(yè)的時候，就應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況進行分層。

1.1在完成時間上進行分層在布置背誦作業(yè)時，筆者將文章的兩大段分成了五個小片段，將完成的時間定為五天，然后要求學生根據(jù)自己對課文內(nèi)容（如字義、譯文）的理解與掌握情況，單獨與教師商討完成背誦任務(wù)及檢查的時間。這樣，不僅滿足了不同層次學生的能力要求，又激發(fā)了學生完成作業(yè)的自信心，同時也使學生在完成作業(yè)時感到輕松愉快。

1.2在作業(yè)量與難易程度上分層在學習《魚我所欲也》這篇文章時，除了傳統(tǒng)的背誦作業(yè)，筆者還會布置一些與課文學習相關(guān)的作業(yè)，如《孟子》選文的閱讀與練習、《孟子》中的名言警句的搜集整理、《孟子》之我見（讀后感）等。對那些學習能力強、基礎(chǔ)知識掌握扎實的學生，筆者會要求他們必選其中的幾項或全部完成；而對于一般學生，則可以根據(jù)自己的實際情況進行選做。此外，筆者還建立了班級QQ群，在群共享里上傳了一些名著學習資料、經(jīng)典美文等，學有余力的同學可以利用業(yè)余時間上網(wǎng)瀏覽，并將自己的心得發(fā)表在上面，或與教師、同學進行在線交流，以拓展語文視野?？傊?，語文作業(yè)的布置不應(yīng)當是“多多益善”，而應(yīng)該根據(jù)學生的個體情況與其發(fā)展要求，適量、適當?shù)牟贾?，并且作業(yè)布置的形式也應(yīng)該多種多樣，既有對基礎(chǔ)知識的鞏固，亦有對能力的培養(yǎng)等，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，體會到成功的喜悅，確實提高學生語文能力與素養(yǎng)，真正減輕課業(yè)負擔。

2作業(yè)布置要有趣味性社區(qū)

子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”興趣是最好的老師，布置一個富有創(chuàng)意、形式新穎的作業(yè)，能夠使學生樂于接受并很好地完成它，有利于對學生語文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，作為一個語文老師，我們首先要堅信每一個學生都有巨大的學習潛力，其次，力求作業(yè)形式多樣化，將作業(yè)從單一的“背”與“寫”中解放出來，將語文作業(yè)以各種學生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來。如，學習《范進中舉》時，讓學生以自愿結(jié)合為前提，利用課后時間，將文本改編為劇本，排演一部課本劇，利用課堂時間進行展示，并評選出最佳演員、最佳導演、最佳劇本、最佳道具等獎項。在這一過程中，劇本的改編，使學生對文本有了更深入的理解；劇本的排演，培養(yǎng)了學生的合作意識；道具的制作，培養(yǎng)了學生的動手與創(chuàng)新能力；而話劇的展示，則使學生更深入地理解了文本中人物的形象特點，可謂一舉數(shù)得，讓學生始終能夠在趣中做，趣中學。在布置《看云識天氣》一文的預習作業(yè)時，筆者則讓學生以“我”的口吻，對不同種類的云進行自我介紹，還可以在尊重原文的基礎(chǔ)上進行適當創(chuàng)編。而用這種形式來替代本來枯燥的表格說明作業(yè)，學生想要完成作業(yè)的熱情明顯很高，全都躍躍欲試。除此之外，在說明“看云識天氣”的作用時，還讓學生查找古今中外成功的案例以及諺語，然后在課堂上進行交流，從而使機械地說明變得生動形象。筆者認為，以課本為基礎(chǔ)，興趣為指導的作業(yè)形式，不僅能夠使學生積極地完成作業(yè)，更能夠讓學生在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神及合作意識，并且能夠在真正意義上拓寬語文視野，從而提高學生的語文素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。

3作業(yè)布置應(yīng)具備開放性

《語文課程標準》指出：應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。因此，語文作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當是開放而富有創(chuàng)新活力的，教師應(yīng)該積極引導學生關(guān)注生活中的語文學習資源，在尊重學生興趣愛好的基礎(chǔ)上，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，讓學生成為學習的主人。

3.1作業(yè)內(nèi)容的開放如，學習《新聞兩則》時，讓學生根據(jù)對文本的閱讀畫出我軍進軍路線圖，再結(jié)合所學歷史知識，由學生對文章進行講解，這樣不僅能夠使學生對文章內(nèi)容有深入的了解，更好地把握文章主旨，亦能使學生在這一過程中將以往所學的各科知識融會貫通，促進學生的可持續(xù)發(fā)展性。再如，進行《探索月球奧秘》綜合性學習的時候，讓學生以自由組合的方式形成學習小組，在課余時間利用圖書館或互聯(lián)網(wǎng)等媒介，搜集有關(guān)月球的科學文字、圖片、錄像資料，以及關(guān)于月亮的神話傳說、民風民俗和文藝作品等。組內(nèi)再對所搜集的資料進行歸納整理，形成文稿、手抄報、PPT等展示資料。在這樣的學習過程中，不僅讓學生主動參與學習，并且還能逐漸養(yǎng)成學生自主探究、合作的意識，同時也豐富了學生的語文積累，提高了學生運用現(xiàn)代技術(shù)的能力和語文實踐能力。

3.2作業(yè)評價方式的開放

鏟雪作文范文第3篇

作文可以反映一個學生的語文學習情況和對語言的綜合運用能力，而且考試中所占分值較大。所以，作文教學一直是語文教學的重中之重。高中語文作文生活化，不僅有利于學生真實情感的流露和表達，還是教學方式的一種改善。其有利于作文教學質(zhì)量和水平提高，使學生的作文改變往日枯燥和死板，變得更有感染力和想象力，真實表達自己的情感，提升學生作文水平。

關(guān)鍵詞：

高中語；文作文教學；生活化；教學方法

生活是一座豐富的知識寶庫，是學生寫作的重要素材來源。不僅對學生寫作有重要意義，對學生人生也有著重要的指導作用。生活可以給學生帶來無限的經(jīng)驗和啟迪，因此教師要引導學生用心觀察生活，用心體驗感受和記錄生活，獲取自己寫作需要的素材，并引導學生用文字表達出來，對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、語言表達能力提高、生活領(lǐng)悟能力提高和寫作成績提高有著重要作用。使學生更好地總結(jié)生活，擁有更豐富的生活情感和體驗。

一、高中語文進行生活化教學的原因

提高學生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵之一是高水平的語文寫作教學。因此，提高語文寫作教學水平就顯得至關(guān)重要。然而，作文教學往往不能從生活實際出發(fā)，不能很好地尊重學生個性，學生積極性逐漸降低，對生活的關(guān)注程度逐漸降低。我國人民教育家陶行知先生曾對“生活教育”進行過研究和思考?，F(xiàn)如今，雖然我們所處時代不同，環(huán)境不同，卻遇到了相同的問題。因此，將語文作文與生活密切聯(lián)系起來，進行生活化教學是一項重要任務(wù)。

二、高中語文作文生活化教學的方法策略

1.因材施教，尊重學生自己的選擇。相比傳統(tǒng)老師設(shè)定主題、格式等寫作要求，讓學生自主選擇寫作內(nèi)容及體裁，會使學生寫作積極性更高。老師布置寫作任務(wù)時，只需要將作文材料出示給學生，至于學生怎樣立意、怎樣選材、如何擬題或者從什么角度表達自己的感受和認識，老師都不參與和干涉。寫作過程從開始到結(jié)束都以學生自我意愿為中心，尊重學生的個性，將學生放在首要位置，尊重學生對生活的感受，這是實現(xiàn)高中語文作文生活化教學的第一步，也是提高學生寫作水平和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)。

2.引導學生學會觀察生活，教會學生把握感悟生活的機會。莫泊桑的作品《項鏈》之所以獲得巨大的成功，是因為他用認真的態(tài)度感受生活，并從中領(lǐng)悟生活的真諦。校園生活是學生日常生活的重要組成部分，校園生活豐富多彩，這一點往往容易被學生忽略，教師可以多引導學生關(guān)注自己的校園生活，如與班級同學之間的趣事，與宿舍室友之間的瑣事，只要真實感人就可以，還有學生與家人的生活事件等都可以記錄下來?？傊?，就是要把握住每一次感悟生活的機會。

3.保證學生閱讀量，輔助生活化教學。閱讀好書，開卷有益，閱讀是學生生活的重要組成部分，不僅可以豐富學生的見識，還可以提高學生生活質(zhì)量，拓寬學生知識面，開闊眼界，利于健康世界觀、人生觀、價值觀的形成，是豐富學生生活的方式之一。因此，教師應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生喜歡讀書、熱愛讀書。學生雖然通過親身實踐和體驗可以寫出真實的感受，但這絕不是提高學生寫作水平的唯一方式，通過書籍閱讀、電影視頻的觀看，很多學生取得優(yōu)秀的成績。如閱讀古典名著、外國經(jīng)典，優(yōu)秀的雜志期刊也是很好的選擇。另外，在鼓勵學生多閱讀的同時要積極引導學生關(guān)注時事，增加學生見聞，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)，拓寬學生寫作渠道，使學生擁有豐富的寫作素材。

4.豐富學生生活。學生的活動范圍相對固定，教師可以引導學生盡可能使自己的生活豐富起來，如引導他們參加一些社會實踐活動，鼓勵他們多參觀名勝古跡，開闊視野，豐富課外知識。

5.改進作文評分方式。教師在對學生成績進行評定時，應(yīng)該肯定學生的優(yōu)點，同時為學生寫作提出合理化建議。注意學生性格的差異性，不同學生對同一事物認識不同，老師要對其加以引導，促進其健康價值觀形成，提高學生素質(zhì)的同時提升寫作水平。

6.提倡作文內(nèi)容生活化。對于作文來說，立足于生活，寫生活中的真人真事比只列一些名人事例更親切，更具說服力。教師應(yīng)提倡學生作文內(nèi)容來源于生活并反映生活，引導學生參與生活實踐活動，形成生活體驗，并用文字形式表現(xiàn)出來。描寫感受而不是枯燥地列舉案例，更利于學生寫作水平上升到新層次。通過引導學生感悟生活，使學生的作品更細膩和真實，通過對社會的觀察、對人物的觀察，利于學生寫出展現(xiàn)自己價值觀的作品。因此，高中語文作文生活化教學的方法顯得更加重要。教師要鼓勵學生積極參與社會實踐、體驗社會生活，通過文字表達對生活的真實感受，利用實際生活使素材不斷豐富。對于適應(yīng)傳統(tǒng)教學方式的教師來說，要不斷轉(zhuǎn)變一成不變的教學方式，改變束縛學生的條條框框，采取引導、啟發(fā)學生的教學方式。鼓勵學生走進、認識和感受實際生活，既要指導學生進行生活化練習，又要理論聯(lián)系生活，引導學生寫出更具有豐富內(nèi)涵的作品。

作者：張俐莉 單位：宿遷市宿豫區(qū)實驗高級中學

參考文獻：

［1］陸巧娟.高中語文寫作教學生活化研究［D］.蘇州大學，2011.

［2］吳習全.聯(lián)系實際生活升華高中語文作文教學［J］.好家長，2015，04：116.

鏟雪作文范文第4篇

學校安全工作事關(guān)千家萬戶的幸福，是維護社會穩(wěn)定，推進學校素質(zhì)教育順利實施的重要因素。2005年度，我校認真貫徹教育局和鎮(zhèn)政府落實的各項安全要求，將創(chuàng)建平安校園工作列為學校的頭等大事，與學校德育工作緊密結(jié)合，堅持以防為主，積極開展各類安全知識培訓、教育活動，落實各項防衛(wèi)措施，使創(chuàng)安工作得到全面、深入、有效地開展。全校師生的法制觀念、道路交通安全意識、消防意識等其它安全意識顯著增強?，F(xiàn)將一年來的工作總結(jié)如下：

一、領(lǐng)導高度重視，制定有力措施。

為進一步做好安全教育工作，切實加強對安全教育工作的領(lǐng)導，學校把安全工作列入重要議事日程，成立了以校長胡建同志為組長；胡元培同志為副組長；金德新、黃智、朱云、胡建（?。?、邵學森、任錦華等同志為組員的安全領(lǐng)導小組；并成立了以黃智同志為組長的安全工作領(lǐng)導小組和食品衛(wèi)生工作領(lǐng)導小組，以胡元培同志為組長的治安保衛(wèi)工作領(lǐng)導小組，以陸彬同志為組長的學校調(diào)解委員會，以任錦華同志為組長的教師護校隊，并按照要求，配備了專職安全保衛(wèi)人員和專職衛(wèi)生保健員，學校領(lǐng)導、班主任、教師都具有很強的安全意識。還根據(jù)學校安全工作的具體形勢，把涉及師生安全的各塊內(nèi)容進行認真分解落實到人，做到每一項工作都有對應(yīng)的專（兼）管人員、主管領(lǐng)導和分管校長，防止了工作上的相互推諉。從而形成了學校校長胡建同志直接抓，分管副校長胡元培同志具體抓，各辦公室具體分工負責組織實施，全校教職員工齊心協(xié)力共抓安全的良好局面。

二、安全制度保證，實施扎實到位。

1、建立安全保衛(wèi)工作領(lǐng)導責任制和責任追究制。由學校黨支部書記、校長胡建同志親自負責，將安全保衛(wèi)工作列入各有關(guān)辦公室的目標考核內(nèi)容中，并進行嚴格考核，嚴格執(zhí)行責任追究制度。凡發(fā)生重、特大安全責任事故和影響惡劣的安全責任事故，或在各級工作檢查中，受到批評的，對有關(guān)責任人員作如下處理：

（1）本學年不得評為先進，年度考核不得評為優(yōu)秀。

（2）根據(jù)具體情況，分別給予黨紀、政紀處分。同時還要承擔經(jīng)濟責任。情節(jié)和后果嚴重的，將由有關(guān)部門追究法律責任。

2、簽訂責任書。學校與各辦公室和班主任及任課教師層層簽訂責任書，明確各自的職責。學校還與學生家長簽訂了安全責任書，明確了家長應(yīng)做的工作和應(yīng)負的責任。將安全教育工作作為對教職員工考核的重要內(nèi)容，實行一票否決制度。貫徹“誰主管，誰負責”的原則，做到職責明確，責任到人。

3、不斷完善學校安全保衛(wèi)工作規(guī)章制度。建立學校安全保衛(wèi)工作的各項規(guī)章制度，并根據(jù)安全保衛(wèi)工作形勢的發(fā)展，不斷完善充實。建立健全定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度，以及學生管理、門衛(wèi)值班、巡邏值班、防火防災、食品衛(wèi)生管理、防火安全管理、體育器材檢查、健康體檢等規(guī)章制度。嚴禁私自組織學生集體服用藥品和保健品，嚴禁學生參加商業(yè)性慶典活動，嚴禁組織學生從事不符合國家有關(guān)規(guī)定的危險性工作，嚴禁教師個人利用假期(日)私自帶學生外出，在校外開展的社會實踐活動要堅持就近、徒步原則。對涉及學校安全保衛(wèi)的各項工作，都要做到有章可循，違章必究，不留盲點，不出漏洞。

4、建立學校安全意外事故處置預案制度。學校建立以胡建同志為組長的重特大安全事故應(yīng)急處理領(lǐng)導小組，制定了重特大安全事故應(yīng)急處理預案。為了及時快捷地開展工作，學校成立了現(xiàn)場指揮組、協(xié)調(diào)聯(lián)絡(luò)組、后勤保障組、事故調(diào)查組、搶救組、等臨時性機構(gòu)。并對可能發(fā)生的重特大火災事故、重特大食物中毒事故、洪水災害事故、重特大交通事故、重特大自然災害事故、重大疫情、以及發(fā)生惡性治安事故等重特大安全事故的處理提出了具體的操作流程及應(yīng)對措施。

三、全社會總動員，群防群治群利。

學校安全教育工作是一項社會性的系統(tǒng)工程，需要社會、學校、家庭的密切配合。我們積極與市公安、衛(wèi)生、綜合治理等部門通力合作，做好學校安全保衛(wèi)工作，學校組織開展一系列道德、法制教育活動，取得了良好的教育效果。

四、加強思想教育，提高自護能力。

要確保安全，根本在于提高安全意識、自我防范和自護自救能力，抓好安全教育，是學校安全工作的基礎(chǔ)。我們以安全教育周為重點，經(jīng)常性地對學生開展安全教育，特別是抓好交通、大型活動等的安全教育。

1、認真做好安全教育周工作。學校安全教育周以“校園安全”為主題，在安全教育周期間，學校組織學習安全教育工作文件，對校內(nèi)易發(fā)事故類型、重點部位保護、工作薄弱環(huán)節(jié)、各類人員安全意識與安全技能等方面，開展深入全面的大檢查，消除隱患，有針對地扎實地開展教育和防范工作。

2、開展豐富多彩的教育活動。利用班會、團隊活動、活動課、人防課、學科滲透等途徑，通過講解、演示和訓練，對學生開展安全預防教育，使學生接受比較系統(tǒng)的防溺水、防交通事故、防觸電、防食物中毒、防病、防體育運動傷害、防火、防盜、防震、防騙、防煤氣中毒等安全知識和技能教育。還利用學校廣播、黑板報、懸掛橫幅、張貼標語等宣傳工具及舉行主題班會、講座、安全征文與知識競賽等形式開展豐富多彩的安全教育。學校積極推行一周安全提醒，學校利用周前會議和周一升旗活動時間，小結(jié)上周安全工作，強調(diào)安全事項。通過公開信，增強家長的安全意識。通過教育提高廣大學生的安全意識、安全防范能力和自我保護能力。

3、提倡走讀學生步行上學，對學生騎車上學情況進行清查，嚴禁學生騎“三無”（無剎車、無鈴、無牌照）自行車上學。

五、加強安全檢查，及時整治整改。

開展常規(guī)檢查。每學期開學以后，學校把安全教育工作作為重點檢查內(nèi)容之一，積極配合衛(wèi)生部門對學校食堂、飲水衛(wèi)生進行檢查。冬季，學校對電線和家屬區(qū)進行防火安全檢查。

六、存在的主要問題及下步打算。

我校在安全保衛(wèi)方面做了一些工作，安全保衛(wèi)工作得到加強，但是安全保衛(wèi)工作的難度越來越大，學校安全保衛(wèi)工作的形勢仍然比較嚴峻。

1、社會育人環(huán)境存在不利于師生安全的因素。近幾年來，在各級黨委政府的領(lǐng)導下，通過有關(guān)職能部門的集中綜合整治，學校周邊環(huán)境有明顯的好轉(zhuǎn)。但是，社會上的不安定因素和不良文化對師生安全的影響還比較大，試圖干擾學校及學生的社會惡勢力和人員還存在，社會上的黃、賭、毒、非法出版的圖書、音像及網(wǎng)吧和游戲室對學生的影響還非常大，學校周邊的飲食攤和食品店還存在食品安全隱患。

2、學校安全工作的難度不斷增大。學生中獨生子女越來越多，獨生子女在家庭中往往受保護較多，而缺乏生活經(jīng)驗。學生作為社會的弱勢群體，多數(shù)自我保護意識和安全防范能力低，大大增加了學校安全工作的難度。

鏟雪作文范文第5篇

關(guān)鍵詞：高職院?！‘a(chǎn)學合作　主體　內(nèi)容

做好高等職業(yè)教育產(chǎn)學合作工作是辦好高等職業(yè)教育的重要條件和前提，也是提升高職院校的辦學實力，加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量，做到學校與社會無距離，教學內(nèi)容與就業(yè)崗位要求無差別，實現(xiàn)學校與社會無縫對接的重要舉措。但作為新高等教育類型的高職院校如何做好產(chǎn)學合作有許多問題值得研究。

1　產(chǎn)學合作主體――多元化

產(chǎn)學合作的主體可分為學校與地方(校、地)的合作、學校與企業(yè)(校、企)的合作和學校與學校(校、校)之間的合作。

學校與地方的合作中，地方一方一般以行政區(qū)劃作為主體進行合作。實行校地共建。這種合作的范圍比較靈活，綜合性院?？梢愿鶕?jù)區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的要求進行較大范圍的合作，而專業(yè)設(shè)置較窄的學校也可以在自己的專業(yè)范圍內(nèi)同一些行業(yè)進行某些方面的合作。這種除了學校與地方層面進行合作外，還包括學校內(nèi)系、部或?qū)I(yè)與區(qū)域內(nèi)相關(guān)企業(yè)進行合作，也包括在區(qū)域內(nèi)進行文明建設(shè)，社會建設(shè)及社會調(diào)查等其他相關(guān)社會活動。

學校與企業(yè)合作實際上是兩個法人間的合作。這種合作要通過簽訂合作協(xié)議來約定。其范圍比校地合作狹小，但內(nèi)容比校地合作具體。合作范圍一般涵蓋企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程的各個環(huán)節(jié)，涉及企業(yè)生產(chǎn)，管理、營銷服務(wù)等各個方面。

嚴格說來，校校合作并不屬于產(chǎn)學合作的范疇，但由于其也是兩個非事業(yè)法人之間的合作關(guān)系，因此我們也并入產(chǎn)學合作中進行討論。校校合作是指學校與學校之間進行的合作。它主要發(fā)生在高職院校與中等職業(yè)學校、國家重點建設(shè)示范學校與一般學校之間。校校合作有利于整合教育資源，實現(xiàn)教育公平，促進整體教育質(zhì)量的提高。由于學校與學校之間存在有共性的特征，所以校校合作范圍在雙方間幾乎是重合的。

需要指出的是，現(xiàn)在由于個體經(jīng)濟的發(fā)展，產(chǎn)學合作一般不會發(fā)生在學校與個人(個體戶)之間。這種形式從性質(zhì)上來看雖屬于產(chǎn)學合作的范疇，但由于個人作為自然人不能構(gòu)成與學校之間法人上的對等。在權(quán)利與義務(wù)上具有不相稱的承擔能力，學校對個人只承擔幫助的義務(wù)而無法形成法律上的合作關(guān)系。

2　產(chǎn)學合作的內(nèi)容――多樣化

2.1　技術(shù)合作

技術(shù)合作的內(nèi)容有合作開發(fā)新產(chǎn)品、合作進行技術(shù)革新、合作申報科研課題和學校為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)等。

合作開發(fā)新產(chǎn)品，合作進行技術(shù)革新最能夠培養(yǎng)教師的動手能力和工程能力。但它對參與合作學校的相關(guān)專業(yè)師資隊伍要求較高，并不適于大多數(shù)高等職業(yè)技術(shù)學院和大部分專業(yè)。只有在那些辦學實力強，師資隊伍建設(shè)好的示范或重點高職院?；蛑攸c專業(yè)才可以較為廣泛地開展起來。

合作申報科研課題是產(chǎn)學技術(shù)合作的重要形式之一，但由于各種原因，這種合作形式目前并不多見。企業(yè)把自身發(fā)展所急需解決的問題作為重要科研選題，與高職院校進行合作研究，既能解決社會生產(chǎn)實踐中的問題，也能促進生產(chǎn)水平的提高。高職院校也由此獲得社會生產(chǎn)實踐中技術(shù)前沿的信息，有利于對前沿技術(shù)的跟蹤和掌握。

對于一般院校而言，由于自身實力所限可以集中在合作申報科研課題與為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)兩個方面。

2.2　教育合作

2.2.1　校企結(jié)合，建立實體

學校與企業(yè)間建立緊密的合作關(guān)系，企業(yè)依托學校校辦廠或?qū)W校依托企業(yè)辦學。它們可以通過各種方式建立某種實體。在這個實體中實行前校后廠或者廠校結(jié)合。學生在學校上理論課，在合作企業(yè)接受工作技能訓練，按照雙方共同制訂的教學計劃交替實施。學生既是在校生也是企業(yè)員工，人才培養(yǎng)過程與生產(chǎn)實踐過程融為一體。

2.2.2　“訂單”培養(yǎng)

學校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，根據(jù)用人單位的具體要求開辦具有特定的企業(yè)(或行業(yè))人才培養(yǎng)班。在開辦這種培養(yǎng)班時學校與學生(或家長)簽訂委培用工協(xié)議。學校按照企業(yè)人才需求目標與企業(yè)共同制訂教學計劃，確定課程標準和實訓標準。訂單培養(yǎng)方式還可以進一步分為定向委培班、企業(yè)冠名班、企業(yè)訂單班。對于一些企業(yè)需要量少而行業(yè)(或職業(yè))特征明顯的崗位，如工程造價、文秘等專業(yè)，在有條件的情況下可以通過行業(yè)協(xié)會等組織開辦行業(yè)訂單班。

2.2.3　學生頂崗實習

對一些具有通用職業(yè)特征的專業(yè)，可選定某個或某幾個企業(yè)作為固定的學生實習基地。學生在校內(nèi)完成教學計劃規(guī)定的全部課程后，到用人單位進行一段時間的頂崗實習。在學習和實訓期間學校和用人單位共同參與管理，使學生較快掌握該職業(yè)崗位的能力要求，成為合格人才。

2.2.4　建立實習實訓基地

學院根據(jù)專業(yè)設(shè)置和教學實習需求，與企業(yè)簽訂協(xié)議，以建立固定的實習、實訓基地。這種實習、實訓基地可以建在企業(yè)，也可以與企業(yè)合作建在校內(nèi)。這種實習實訓基地，應(yīng)當按照人才培養(yǎng)的規(guī)律進行建設(shè)，以便使學生通過在實習基地進行實習實訓能達到培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，動手能力、團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神的效果。它既有利于學生實踐能力的培養(yǎng)，也有利于增加教師參與實踐的機會，提高教師的實踐技能。

2.2.5　教育教學過程的合作

包括產(chǎn)學合作開發(fā)新專業(yè)、合作制訂學生培養(yǎng)方案、合作開發(fā)課程、師資和教學資源共享等。

2.2.6　為地方或企業(yè)進行職工培訓

即根據(jù)地方或企業(yè)的需要，在企業(yè)或?qū)W校建立培訓基地或開展職工培訓。

在產(chǎn)學合作過程兩大類型中，產(chǎn)學技術(shù)合作更深入，層次更高。但這種合作中參與的人員不會太多，對參與人員的素質(zhì)要求高。參與人員要能夠全面了解產(chǎn)品的性能特征，生產(chǎn)的技術(shù)過程及消費者對產(chǎn)品的需求等，所以參與面不會很大，而且一般集中在教師這個層次。這種合作最大的受益群體是教師，對學生培養(yǎng)作用較小。即便如此，作為高等職業(yè)院校服務(wù)地方經(jīng)濟是一項重要的使命，故我們也不能忽視這種合作方式。產(chǎn)學教育合作由于僅把合作的視點放在教育領(lǐng)域，一是合作較為容易，二是直接指向?qū)W生培養(yǎng)，為企業(yè)輸送人才，三是與學生就業(yè)和企業(yè)人員招聘工作緊密相聯(lián)。是我們所有高職院校普遍開展的產(chǎn)學合作類型。

3　產(chǎn)學合作的運作――框架化

3.1　共贏原則

我們國家還沒有關(guān)于職業(yè)教育的校企合作的立法規(guī)定，也沒有建立嚴格而完善的職業(yè)資格準入門檻。因此，在我國推行產(chǎn)學合作工作與有些國家相比有一定的難度。在這種情況下，要做好產(chǎn)學合作工作就必須做到確保合作各方共贏。只有如此，才能使合作各方的合作得以進行下去。

所謂合作各方“共贏”，就要在合作過程中做到學校和企業(yè)兩方的“雙贏”，或者做到學校，企業(yè)和學生(家長)的“三贏”。一般說來，企業(yè)的根本目標是追求經(jīng)

濟利益。在合作過程中，企業(yè)可以得到的好處集中表現(xiàn)為：(1)節(jié)約成本(節(jié)約投資、節(jié)約員工培訓費用、節(jié)約人員招聘、管理和人員住宿等費用)，可以依法享受政策優(yōu)惠，有利于提高經(jīng)濟效益；(2)可以優(yōu)先選拔人才和就近利用學校資源進行員工培訓，有利于加強員工隊伍建設(shè)；(3)充分利用學校的技術(shù)優(yōu)勢，有利于提高企業(yè)競爭力。學校通過校企合作得到的好處集中表現(xiàn)為：(1)了解企業(yè)的人才需求，有利于專業(yè)建設(shè)與發(fā)展；(2)生產(chǎn)與實踐結(jié)合，促進學校的課程建設(shè)和教學方法的改革，有利于培養(yǎng)生產(chǎn)實踐需要和理論與實踐緊密結(jié)合的人才；(3)幫助學校改進培養(yǎng)方案，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量；(4)幫助改善學校的師資結(jié)構(gòu)，有利于建設(shè)一支合理的“雙師”結(jié)構(gòu)隊伍和培養(yǎng)“雙師”素質(zhì)的教師。作為校企合作的媒介的學生在這個合作過程中，則可以通過實踐鍛煉在真實的實踐環(huán)境中學到真本事，甚至還可以獲得一定數(shù)量的助學資金。這些也是在校企合作過程中吸引學生的地方。

因此，參與產(chǎn)學合作的各方在合作過程中要有誠意，欲“利已”，先要“利他”。如果參與合作的各方首先把自己的需要放在首位，先滿足自己的要求，然后再考慮對方的要求，這種合作十有八九難以進行下去。

3.2　資產(chǎn)保全原則

在校企合作過程中，合作的雙方都會有一定的資源投入。這些資源有的是固定資產(chǎn)，有的是資金。無論投入的是哪種形式，都要做到資產(chǎn)保全，否則就會造成資產(chǎn)流失，不能做到可持續(xù)發(fā)展。

為做好資產(chǎn)保全工作，雙方在合作前必須簽訂較為詳細的關(guān)于合作過程中資產(chǎn)投入的協(xié)議。如果是企業(yè)資產(chǎn)放到學校也應(yīng)當有詳細的資產(chǎn)清單，以便在合作結(jié)束后，進行財產(chǎn)分割。如果用學校的固定資產(chǎn)進行校企合作，取得經(jīng)濟效益的，原則上應(yīng)當計提折舊。如果作學生實習實訓而發(fā)生損耗的，也要做好相應(yīng)記錄，以便于有關(guān)部門今后作為進行財產(chǎn)核銷的依據(jù)。

3.3　講求實效原則

校企合作不是為了追求花架子，更不是為了好聽。無論哪種形式的校企合作，都要收到實效。無論哪種形式的合作，對企業(yè)來講比較明確和直接的追求就是取得實在的經(jīng)濟效益，而對于學校而言則比較復雜。筆者認為產(chǎn)學合作在以下一個或幾個方面得到成效就應(yīng)當認為合作是成功的：(1)有利于把教學與工作過程融合在一起；(2)有利于學生或教師動手能力的鍛煉和提高；(3)有利于學校的專業(yè)建設(shè)；(4)有利于促進學校的教學改革；(5)有利于改善學生經(jīng)濟條件；(6)有利于彌補學校教學過程的缺陷；(7)有利于提升學校的形象。

4　產(chǎn)學合作的管理――制度化

4.1　建立科學的校企合作管理制度

校企合作主體多元，形式多樣，利益關(guān)系復雜。要使校企合作順利進行下去且取得實效，必須建立一套完善的管理制度。管理制度的主要內(nèi)容有：產(chǎn)學合作的基本原則、產(chǎn)學合作的主體與形式，產(chǎn)學合作的組織與管理，產(chǎn)學合作的項目管理、產(chǎn)學合作的經(jīng)費管理和產(chǎn)學合作的評價與獎懲制度等內(nèi)容。

4.2　建立項目周期性評價制度

為了加強產(chǎn)學合作項目的管理，必須對產(chǎn)學合作項目建立周期性評價制度。周期性評價制度分為年度評價制度與周期評價制度。其中周期評價制度是指那些合作期間超過2年以上的項目，在合作到期時對整個合作期間進行的全面評價。這個評價結(jié)果對于雙方在合同到期后是否繼續(xù)合作具有重要的作用。

周期性評價制度的評價內(nèi)容不能僅著眼于經(jīng)濟目標的考核，應(yīng)當對合作項目所產(chǎn)生的社會和教育效益及利弊、人才培養(yǎng)、科研成果，服務(wù)收入、功能利用等情況進行全面評價。甚至，在一定意義上說，經(jīng)濟目標并不能作為產(chǎn)學合作的重要目標，更不能作為唯一目標。進行項目評價要依據(jù)合同(協(xié)議)進行檢查，重在檢查合同(協(xié)議)的履行情況，并在此基礎(chǔ)上填寫《產(chǎn)學合作項目年度(周期)評價表》送交學校產(chǎn)學合作管理部門保管。

4.3　建立科學的教師管理制度

這主要包括允許教師社會兼職和加強教師考核兩個方面。教師社會兼職是教師獲取職業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷行之有效的途徑。通過社會兼職過程，教師既豐富了自身的實踐經(jīng)驗，也增加了教師的實際收入，既有利于提高教師隊伍的質(zhì)量，加強“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)，也有利于穩(wěn)定教師隊伍。需要注意的是，允許教師的社會兼職活動對我們的教師管理工作必然會帶來新的挑戰(zhàn)，而且這種挑戰(zhàn)已經(jīng)不同程度地在各個學校和各個專業(yè)中顯現(xiàn)出來，是需要我們認真研究的。