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農(nóng)村初中英語教學(xué)論文范文第1篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語兩極分化成因改善措施

兩極分化現(xiàn)象在很多學(xué)科中都存在。只是在英語一科，特別是農(nóng)村初中的英語教學(xué)中顯得尤為突出。英語成了很多農(nóng)村初中中考升學(xué)的瓶頸學(xué)科。本人在農(nóng)村初中從事英語教學(xué)有10多年的時間，現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐，談?wù)剝蓸O分化形成的原因以及應(yīng)對措施。

首先我們探究一下分化的成因。經(jīng)過調(diào)查，我認為有以下幾點：

1、小學(xué)英語教學(xué)參差不齊，初中學(xué)習(xí)起點不同

目前許多農(nóng)村小學(xué)都開設(shè)了英語課。但是，鑒于各校的師資和辦學(xué)條件的差異，有的小學(xué)的英語課上得有聲有色，而有的學(xué)校的英語課教學(xué)只是走形式?！傲己玫拈_端是成功的一半”，前者的學(xué)生在英語啟蒙學(xué)習(xí)階段對英語就會有較濃厚的興趣，這為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)；后者會導(dǎo)致其學(xué)生一開始就對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了懈怠的認識，更不要談什么積極的學(xué)習(xí)了。另外，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟條件差異大。經(jīng)濟條件好的家庭很重視對孩子英語學(xué)習(xí)的投入。家長會想辦法在周末把孩子送到各種英語培訓(xùn)班學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)這些學(xué)生一起進入七年級時，有的學(xué)生連26個字母都認不全，而有的學(xué)生已經(jīng)會識音標(biāo)拼單詞了，甚至能流利地進行簡單的口語交際。可以說，小學(xué)教學(xué)的差異是兩極分化產(chǎn)生的基石。

2、先入為主的誤導(dǎo)和“愛屋及烏”效應(yīng)

在農(nóng)村初中，英語教學(xué)兩極分化現(xiàn)象存在已久。有的七年級新生在進入初中學(xué)習(xí)之前，就聽親戚朋友們說英語難學(xué)，他們首先在心理上就產(chǎn)生了畏懼的情緒，在態(tài)度上對英語學(xué)習(xí)就不夠積極主動。一旦他們在學(xué)習(xí)上遇到困難、阻力，就會打退堂鼓。

其次，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定的情感傾向性。如果和英語老師的關(guān)系沒處理好，會對英語學(xué)習(xí)不感興趣甚至放棄學(xué)習(xí)。正所謂“厭其師，惡其道”。

3、教學(xué)班級大，個體差異大

在農(nóng)村初中，班級的人數(shù)都在七十左右。學(xué)生人數(shù)多，直接導(dǎo)致一個教學(xué)班內(nèi)的個體差異變大。課堂上，有機會與老師進行課堂交流的，一般情況下，是那些學(xué)習(xí)積極、能力較強的學(xué)生。而課堂是農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地。這就讓那些學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)又不積極主動的學(xué)生成了老師眼中經(jīng)常被遺忘的角落。久而久之，他們就會喪失英語學(xué)習(xí)的興趣和動力，甚至放棄學(xué)習(xí)。

4、教學(xué)沒有面向全體學(xué)生

“面向全體學(xué)生，尊重個體差異”是《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念。但是，在實際教學(xué)中，要實現(xiàn)這點有一定的難度。主要原因是農(nóng)村初中的生源面臨著城里中學(xué)的挑戰(zhàn)。目前，在許多地方，城鄉(xiāng)交通便利，城里學(xué)校的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)環(huán)境較之農(nóng)村好。很多家長把孩子送到城里的學(xué)校去就讀。農(nóng)村初中要想求生存，留住學(xué)生，就得在升學(xué)率上動腦筋。如此一來，教師在實際教學(xué)中，就不可能面向全體學(xué)生。而這又在無形中就拉大了兩極分化的差距。

面對現(xiàn)狀，我們應(yīng)該如何解決呢？我覺得不妨從以下幾個方面著手：

1、培養(yǎng)和保持學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！庇辛藢W(xué)習(xí)的興趣，更重要的是要將這份興趣保持下去，進行到底。在七年級的起始學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容少，壓力小，活動豐富，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能調(diào)動起來。但是，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加，學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)（如單詞的記憶），有的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情開始回落。如果不及時的調(diào)節(jié)或扭轉(zhuǎn)，接下來他們就會開始消極地對待學(xué)習(xí)。這樣一來，勢必會導(dǎo)致進一步的失敗，形成惡性循環(huán)。

那么，怎樣才能不讓學(xué)生過早的失去學(xué)習(xí)的興趣呢？

（1）分解難點，各個擊破。

有些知識，學(xué)生學(xué)起來比較吃力。此時，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度來考慮他們在學(xué)習(xí)過程中可能存在的問題，然后把它分解為若干個環(huán)節(jié)，化繁為簡，逐個拿下。這樣，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會學(xué)得更輕松，而對后進生而言，學(xué)起來也不是很費勁，掌握的效果就不會很差。當(dāng)然就不會“輸”在起點上，影響其后的進一步學(xué)習(xí)。

(2)落實學(xué)習(xí)任務(wù)，主動出擊。

單位時間內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)一定要落實。教師不要為了趕教學(xué)進度而無視學(xué)生對知識的掌握情況，不要因為各種原因草草完成任務(wù)。我們都知道結(jié)構(gòu)松散的房子，是經(jīng)不住時間的考驗的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)很多的知識漏洞，他就會覺得學(xué)習(xí)是越來越吃力，老有弄不明白的地方。漸漸的，就會對英語學(xué)習(xí)會失去信心，在學(xué)習(xí)上越掉越遠。

(3)多鼓勵，少指責(zé)。

“鼓勵是最美的語言?！焙筮M生們本來對英語學(xué)習(xí)就心存畏懼興趣不高，因此他們在課堂上是難得積極回答問題或參與活動的，因為怕說不好，被同學(xué)笑話。而任何一門語言，不開口說是無法提高的。因此，多給他們一些機會參與那些不是很難的教學(xué)活動，鼓勵他們開口，即使說錯了，先肯定他說得好的地方，再指出他出錯的地方，還要告訴他為什么會出錯。從各個方面幫助他們克服畏難心理，保持興趣。

2、關(guān)注學(xué)生的情感，融洽師生關(guān)系

學(xué)生只有對自己，對英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動力并取得成效。消極的情感不僅會影響現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)效果，還會影響學(xué)生的長遠發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性很大程度上取決于師生關(guān)系。

一般情況下，教師關(guān)注得更多的是那些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生的情感。其實，有調(diào)查表明，學(xué)生對老師的“偏心”行為是最反感的。要想縮小兩極分化，整體提高教學(xué)效果，教師就應(yīng)在后進生身上多花精力和時間，找他們談心，幫助他們克服消極情緒，分析學(xué)習(xí)上的障礙，找到有效的學(xué)習(xí)策略。

所謂“親其師，信其道”。和諧融洽的師生關(guān)系，帶給學(xué)生的是輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如此，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，當(dāng)然就能提高學(xué)習(xí)效率。

3、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

新課標(biāo)指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一是教育學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。而后進生身上有很多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)漫不經(jīng)心，缺乏主動性，遇難就退，不求甚解等等。因此，教師在平時的教學(xué)過程中，除了要培養(yǎng)他們大聲讀，大膽說的習(xí)慣外，還要培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

(1)把好音標(biāo)關(guān)。在七年級學(xué)習(xí)26個字母的同時，一定要不遺余力的讓學(xué)生學(xué)好音標(biāo)，并結(jié)合單詞教學(xué)，讓學(xué)生掌握常見的字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。音標(biāo)學(xué)習(xí)到位，對學(xué)生今后記憶單詞有莫大的幫助，很多學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏懼或放棄始于單詞的記憶。而結(jié)合發(fā)音記單詞是最有效的方式。掌握了音標(biāo)，學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)上可以先行一步。

(2)學(xué)會記筆記。后進生們一般都不太會記筆記。具體表現(xiàn)為：其一，他們上課時習(xí)慣于只出一雙眼睛和一雙耳朵。老師講到哪兒是哪兒。黑板一擦，他的知識也還給老師了；其二，記的筆記是“光桿司令”，沒有具體的例句可以輔以理解；其三，照搬老師的板書。結(jié)果到處寫滿了筆記，要找某個筆記實在費勁。所以，教師在上課的過程中，首先要求學(xué)生聽懂知識，然后給他們時間來整理筆記，消化知識，提出疑惑。

(3)把好作業(yè)反饋關(guān)，杜絕抄襲現(xiàn)象。我們要教育學(xué)生作業(yè)中不會做的，寧可空著不做，也不要抄襲。只有這樣，教師才可以從學(xué)生的作業(yè)中，真實地了解學(xué)生對知識的掌握情況。另外，作業(yè)的評講要及時，方式可多樣化――可以讓課代表或表達能力強的學(xué)生講解，也可以讓學(xué)生們一個接一個的依次講解。學(xué)生沒講清楚的地方，就是他們在學(xué)習(xí)上存在的漏洞之處。老師再補充講解，予以強調(diào)，引起學(xué)生的重視。

4、分層教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)法

如前所說，農(nóng)村初中的大班教學(xué)使得同一教學(xué)班內(nèi)的個體差異大。如果不進行分層教學(xué)，就會使得“一部分學(xué)生吃不飽，一部分學(xué)生吃不消”。因此，對“吃不飽”的學(xué)生，教師要積極引導(dǎo)他們擴大知識面，創(chuàng)造性的使用所學(xué)知識，提高綜合能力。對“吃不消”的學(xué)生，教師要幫助他們找到學(xué)習(xí)上的缺陷及其補救辦法，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

農(nóng)村初中英語教學(xué)論文范文第2篇

一、畢業(yè)設(shè)計（論文）題目：                                                    

二、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)定進行日期：2010 年 7月12 日起至 2010 年 11月28日止                                                                   

三、畢業(yè)設(shè)計（論文）進行地點： 集美大學(xué)外國語學(xué)院                            

四、任務(wù)書的內(nèi)容：

目的：

培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。訓(xùn)練學(xué)生獨立檢索中外文資料、提高閱讀本專業(yè)外文資料的能力，初步具有搜索、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握社會科學(xué)研究的基本方法，了解社會科學(xué)研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求。     

 

任務(wù)：

1）提出選題的初步設(shè)想。                                                        

2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準(zhǔn)確的文獻資料，擴充查閱范圍。             

3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)老師提出開題報告。                       

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。                             

5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。                              

 

工作日程安排：                                              

1）2010-7-12---2010-8-2：報論文選題，與指導(dǎo)教師商定選題，簽定任務(wù)書。   

2）2010-8-3----2010-8-30：搜集，整理與論文有關(guān)的資料，擬定提交論文提綱。

3） 2010-9-1----2010-9-6： 與導(dǎo)師論文提綱商定后，開始撰寫論文初稿。 

4）2010-9-7----2010-10-7：撰寫并提交論文初稿。

5）2010-10-8----2010-10-30：修改論文。 

6）2010-11-1----2010-11-8：論文定稿，打印，評審，送審。  

7）2010-11-9----2010-11-14：答辯準(zhǔn)備，11月14日論文答辯。 

8）2010-11-15----2010-11-28：論文終稿打印，畢業(yè)論文裝訂歸檔，上交。

成果要求：

論文正文不少于3000字，內(nèi)容正確無誤，有一定的創(chuàng)新性或個人見解，按學(xué)校規(guī)定的統(tǒng)一格式撰寫，要求打印稿。                                                         

參考文獻：

[1] 李萍.   興趣、鼓勵、創(chuàng)新——初中英語教學(xué)初探 [N].  英語輔導(dǎo)報（教師版）. 2005 (51)

[2] 秦玲.  創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力 [J].   北京教育.   2004 (11 )

[3] 沈秀蘭.   英語教學(xué)應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) [J].    職業(yè)教育研究.   2005 (07)

[4] 黃大瓊.    培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高教學(xué)質(zhì)量 [J].    當(dāng)代教育論壇.   2005 (04)

[5] 萬永橋.  農(nóng)村初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙及采取的措施 [J].   貴州教育  2005 (07)

[6]  Wedell, Martin、劉潤清    外語教學(xué)與學(xué)習(xí) [M]  高等教育出版社  1995

[7]  應(yīng)云天  外語教學(xué)法 [M]    高等教育出版社    1997

[8] 全國獲獎英語教學(xué)論文薈萃（第四集）[C]   廈門大學(xué)出版社   1998

[9] 福建教育學(xué)院學(xué)報[J]    2003(46)

[10] 張正東 外語立體化教學(xué)法的原理和模式 [M]  科學(xué)出版社  1999

（根據(jù)自己論文文獻填以上書目，可以與自己最后定稿的正式論文后的參考文獻不一致）

 

學(xué)生開始執(zhí)行任務(wù)書日期： 20XX年XX 月X X 日      指導(dǎo)教師簽名：               

20XX年XX 月XX日

學(xué)生送交畢業(yè)設(shè)計(論文)日期：20XX年XX 月XX日 教研室主任簽名：               

 20XX年XX 月XX日

學(xué)生簽名：                

農(nóng)村初中英語教學(xué)論文范文第3篇

（1）小學(xué)的英語與初中英語嚴重脫節(jié)。農(nóng)村小學(xué)三年級開始就開設(shè)英語課，但由于未被列入主課，許多學(xué)校只是流與形式。再加上由于師資短缺，有的小學(xué)英語甚至無法開設(shè)，有的即使開設(shè)，往往由語文或數(shù)學(xué)老師兼，英語課常被占用來上語文或數(shù)學(xué)。同時由于是非專業(yè)老師，容易造成語音不準(zhǔn)，為中學(xué)老師英語語音糾正帶來很大困難。

（2）英語學(xué)習(xí)氛圍的缺乏。農(nóng)村學(xué)生在現(xiàn)實生活中很少能接觸到英語知識。這不僅減少了學(xué)習(xí)英語的機會，更讓學(xué)生覺得英語和他們的生活沒有多大聯(lián)系，有個別學(xué)生甚至覺得學(xué)英語沒有多大用處。這就造成了部分學(xué)生在思想上不重視，學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性不高。

（3）家庭教育不能為英語教學(xué)提供有力支持。在農(nóng)村，大部分家長文化程度也不高，他們中有一些家長對孩子的英語不太重視，即使一些家長重視也基本無力指導(dǎo)子女的英語學(xué)習(xí)。因此，當(dāng)學(xué)生在家里學(xué)習(xí)英語過程中遇到問題要幫助時，只能“擱淺”。久而久之，問題堆積如山，英語學(xué)習(xí)就寸步難行了。

因此，面對新課程實施中農(nóng)村中學(xué)英語的教學(xué)困境。我們作為一線農(nóng)村英語教師正以積極的姿態(tài)去尋找自己能夠解決的辦法。下面我簡略談?wù)勛约旱囊恍┐譁\對策和做法：

1 農(nóng)村英語教師要不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，以適應(yīng)新的教材教法。

應(yīng)當(dāng)說，多數(shù)教師并不希望在自己的英語教學(xué)中始終恪守一種模式。伴隨著新課程改革的深入展開，中學(xué)英語的教材內(nèi)容有了更新的變化。給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)，新的問題。我們的老師應(yīng)當(dāng)能應(yīng)付挑戰(zhàn)、克服困難，適應(yīng)新的教材教法。其實這本身就是一個積累經(jīng)驗、提高水平的過程。

首先，要具體分析自己的薄弱之處。新教材對教師的運用語言的能力提高了要求，這一點是我們教慣舊教材的老師們的弱項。因此我們要反復(fù)練習(xí)，要求學(xué)生會說的自己一定要說得很流利。同時，要注意吸收、學(xué)習(xí)好的課堂用語，并在課堂上盡力使用。

其次，加強理論學(xué)習(xí)，積極撰寫教學(xué)論文。提高教學(xué)理論修養(yǎng)對提高自己的業(yè)務(wù)能力是帶有根本性的，教師們應(yīng)該增強這方面的意識。一直以來廣大農(nóng)村中學(xué)的英語教師為提高學(xué)生的英語水平，任勞任怨，付出了自己的汗水。但俗話說得好“磨刀不誤砍材工”，我們的老師要提高自己的理論知識，學(xué)習(xí)他人好的、先進的經(jīng)驗，用來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，同時自己要針對教學(xué)實踐，不斷反思，總結(jié)經(jīng)驗。寫好教學(xué)論文，把自己教學(xué)經(jīng)驗與他人分享。經(jīng)常對自己的教學(xué)進行有針對地觀察與分析，也對提高自己的教學(xué)水平有很大的好處。

同時，加強集體研究，相互交流。多聽別人的課，英語教研組集體備課、聽課、評課，特別是組織有針對性的研究課，對一些有普遍性的難題，進行深入探討。這也是農(nóng)村初中英語教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，適應(yīng)新教材教法的有效途徑。

隨著教師自己業(yè)務(wù)進修，教學(xué)經(jīng)驗的增多，教學(xué)就會由難到不難，農(nóng)村中學(xué)的英語教師就能更好地適應(yīng)教材改革。

2 加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常言道：“行為習(xí)慣是人生成功的一半”，而農(nóng)村的大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上都或多或少存在著問題，如：字跡潦草；上課不認真聽講；沒有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣等。所以只有加強學(xué)法指導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)好英語才能成為可能。

在七年級入學(xué)時，我先給他們介紹一些有關(guān)學(xué)習(xí)英語的方法；利用課余時間請高年級英語成績優(yōu)秀的學(xué)生給他們做有關(guān)如何學(xué)好英語的講座等。另外“預(yù)習(xí)”是很好的學(xué)習(xí)方法。所以，在七年級的教學(xué)中，我特別注重培養(yǎng)學(xué)生的“預(yù)習(xí)”習(xí)慣。我經(jīng)常在上新課前，給學(xué)生設(shè)計預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，以下是我在教仁愛版教材七年級英語下冊Unit 6 Topic 3 Section C的一份預(yù)習(xí)導(dǎo)綱：

Unit 6 Topic 3 Which is the way to the post office？

Section C 預(yù)習(xí)導(dǎo)綱

一、復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)：

（只要用心，你一定能說出一口流利的英語，加油?。。。。?/p>

1.熟練應(yīng)用Section A、B中所學(xué)的“五種問路的句子”編對話，并表演，可結(jié)合書上的地圖進行問答。

2.能快速用英語說出第44面的交通標(biāo)識。

二、新課預(yù)習(xí)：

1.預(yù)習(xí)并翻譯Section C 的1 a，找出語言點。

2.語法預(yù)習(xí)：第119面“III祈使句”的結(jié)構(gòu)及用法。

3.思考題：

A、“What should we do to make the roads safe？”（盡可能的用英語表達，比比看誰的點子最多?。。。?/p>

通過這樣的預(yù)習(xí)導(dǎo)綱，學(xué)生對第二天要上課的教學(xué)內(nèi)容有了充分的了解，并做好了充分的準(zhǔn)備，同時也有利于他們發(fā)現(xiàn)自己的疑難點。大部分的英語教師都提出課程很緊，時間來不及。如果用上“預(yù)習(xí)導(dǎo)綱”可以大大提高上課效率，并且收到“事半功倍”的效果。

3 創(chuàng)設(shè)英語情景，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

英語是一門實踐性強的語言，要有良好的語言環(huán)境。作為農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，恰恰沒有良好的語言環(huán)境。因此，英語教學(xué)中，教師要設(shè)法結(jié)合學(xué)生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。下面就來談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)英語情景。

3.1 利用實物創(chuàng)設(shè)實際生活情景。

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的情景是十分重要的.如講授七年級上冊到商店買東西這個話題時，由于涉及到很多吃的東西，喝的飲料，同學(xué)們興趣很高。事先我和同學(xué)們布置好柜臺，拿來很多食物和飲料。教師先扮演營業(yè)員，學(xué)生扮演顧客：

T：Good morning.Can I help you？

S： Sure.I’d like 2 bottles of milk.

T： Would you like something to eat？

S： Yes.Two hamburgers，please.

T ：Here you are.

S： Thank you.How much are they？

T： 30 yuan.

表演一遍后，教師再用學(xué)生學(xué)過的其它食品單詞套用句型，然后讓學(xué)生兩人一組到講臺進行表演，表演的過程是鞏固操練句型的過程，同學(xué)們在輕松愉快的氣氛中不知不覺的掌握了新的句型。這樣做不但極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生實際運用英語的能力。

3.2 運用多媒體輔助創(chuàng)設(shè)情景。

農(nóng)村學(xué)生缺乏良好的語言環(huán)境，缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景，使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運用英語的激情，學(xué)生由被動地接收信息轉(zhuǎn)化為積極參與交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。

如在講授仁愛版八年級Unit 8 Topic 3 Let’s go and watch the fashion show時，先播放一場從互聯(lián)網(wǎng)或電視上下載的時裝表演。動感的音樂，絢麗的服裝，優(yōu)美的舞姿瞬間就把學(xué)生的注意力吸引過來了。在學(xué)生意猶未盡之時，放映與課文同步的flas。播放完畢，讓學(xué)生訓(xùn)練文中的對話，之后讓他們進行模擬性的表演。這樣，不但毫不費勁地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且引發(fā)了他們的求知欲望，真正起到了“一石二鳥”的作用。

4 尊重個體差異，實行分層次教學(xué)，保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

尺有所長，寸有所短。由于每個人生活環(huán)境不同，學(xué)生間個體差異是不可避免的。另一方面學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，也是造成個體差異的重要原因。所以教師必須因材施教，實行分層次教學(xué)，使不同層次的學(xué)生都可以學(xué)，學(xué)得會，尤其不能忽視那些學(xué)困生。例如，在課前1分鐘對話中，我只要求學(xué)困生能開口就行，而不在乎他們所說的句子正確與否。在用單詞造句中，我也只要求他們能重復(fù)別人說過的句子就行，并且多給他們一些鼓勵的話語，樹立他們的自信心。

5 大膽整合教材，多上幾節(jié)活動課，讓每個學(xué)生“動”起來。

為了更有利于學(xué)生的感悟理解，更符合學(xué)生的認知特點，我經(jīng)常大膽地對課本內(nèi)容進行整合。有時是對整個單元進行整合，有時是對每一節(jié)課的內(nèi)容進行整合。

農(nóng)村初中英語教學(xué)論文范文第4篇

通過問卷調(diào)查，實地訪談的調(diào)查方法，調(diào)查寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力，分析高一學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題。探討提高高一學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的策略，以期改善高一學(xué)生英語口語交際能力。

關(guān)鍵詞:

英語口語;交際能力;教學(xué)模式;教學(xué)策略

1引言

我國最新高中英語教學(xué)改革在浙江、安徽等部分地區(qū)已經(jīng)開始實行“一年兩考”“三年六考”制度，每年增加了一次考試機會。在2017年的全國英語高考大綱中，考試采取筆試和口試的測評方式，明確了英語口語考核的目標(biāo)與要求，要求考生根據(jù)提示進行口頭表達，能用英語表達意思和想法等。（陳曉玲，2015）此舉在一定程度上強調(diào)了英語教學(xué)的實踐性，使語言學(xué)習(xí)真正回歸到了交流的本質(zhì)基礎(chǔ)。通過文獻檢索與現(xiàn)狀調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)：在以往的英語教學(xué)論文中，研究者們主要傾向于研究如何提升學(xué)生的筆試能力，而忽視了口語交際能力培養(yǎng)的研究（陸忠玉，2011；黃火龍，2012）；此外，現(xiàn)有的英語口語能力培養(yǎng)研究報告（向軍，2014；周曉群、許靜，2010）中指出，大部分研究者側(cè)重口語作為興趣方向的發(fā)展，與現(xiàn)行的高考英語大綱聯(lián)系還不夠緊密，具有一定局限性。因此，本次研究選定了高一年段的學(xué)生作為研究對象，在經(jīng)歷初中三年的學(xué)習(xí)后，高一年段的學(xué)生已掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具備初步的英語口語能力，但對于語言缺少更深層次的結(jié)構(gòu)認知，面臨著學(xué)習(xí)方法和思維上的過渡。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式雖然有助于鞏固學(xué)生的語言基礎(chǔ)，但因?qū)嶋H教學(xué)的局限，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然存在，因此，更加要進一步探究如何讓英語口語成為日常交流的工具，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，改善英語口語交際能力。

2寧德市高一學(xué)生英語口語交際能力現(xiàn)狀

2.1研究對象與研究方法

為了了解高一學(xué)生的英語口語交際能力現(xiàn)狀，筆者對寧德地區(qū)福安第三中學(xué)120位高一學(xué)生進行了歷時兩天的抽樣問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)出問卷120份，收回117份。摒除信息填寫不完善等情況的無效問卷21份，共計有效問卷96份。針對96份有效問卷進行數(shù)據(jù)分析。

2.2調(diào)查結(jié)果與分析

1）學(xué)生英語口語水平。從統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，有73.2%的學(xué)生認為使用英語交流有困難；26%的學(xué)生認為自身英語交流能力一般，也就是說，大多數(shù)學(xué)生認為他們的英語口語水平不容樂觀，存在語言交流問題，口語能力還有待提高。2）課堂口語活動參與積極性。52.6%的學(xué)生表示他們偶爾會參與英語課堂口語活動，17.5%的學(xué)生完全不會參與口語活動。這意味著，大多數(shù)學(xué)生還是愿意接受課堂口語活動的方式，但他們對于活動的參與度還有待加強。3）英語學(xué)習(xí)時間分配。由于英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，“英語學(xué)習(xí)時間分配”這個項目設(shè)計為多選題。從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可以看到，選擇語法與語法的學(xué)生占63.6%，而選擇口語的學(xué)生僅占8.1%，說明學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更傾向于語法與詞匯的積累，不重視對口語能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。4）口語教學(xué)改進方向?？紤]到學(xué)生對教學(xué)方式的多層次的要求，此項目設(shè)計為多選題。從調(diào)查結(jié)果看，61.4%的學(xué)生傾向于通過組織口語活動的方式來改進口語教學(xué)，只有8.9%的學(xué)生認為應(yīng)該增加口語作業(yè)，由此可見，學(xué)生更喜歡通過寓教于樂的方式，在實踐中改進教學(xué)的方式來提高口語能力。從當(dāng)前普通高中教學(xué)現(xiàn)狀看，大多數(shù)學(xué)校沒有一個完善的口語課程，口語教學(xué)的質(zhì)量較低，因此與其他聽、讀、寫諸項能力相比仍然是薄弱環(huán)節(jié)。而通過與學(xué)生代表的英語口語互動，筆者也證實了這一點，許多學(xué)生無法完整地造出英語句子，表達普遍生硬，詞匯量不足，對于日常交際用語也無法正確把握。盡管這些學(xué)生的筆試成績不錯，但口頭表達含糊其辭，語音語貌欠佳，而這種“啞巴英語”的現(xiàn)象將直接影響學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。不少學(xué)生由于害怕在老師、同學(xué)們面前犯錯，常常羞于表達，長此以往，學(xué)生們無法避免地對英語口語的交流產(chǎn)生了恐懼心理。調(diào)查做到這兒，筆者不免有疑惑，為何，同樣作為英語基本能力之一的“說”會受到如此不“公正”待遇呢？經(jīng)過進一步調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)79%的學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了升學(xué)和將來就業(yè)需要，真正出于興趣的學(xué)習(xí)者少之又少，為了應(yīng)對以筆試成績?yōu)橹鞯膽?yīng)試教育，學(xué)生們難免會忽視口語能力的訓(xùn)練。

3中學(xué)生口語交際問題及成因分析

通過整理問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)，筆者認為中學(xué)生口語交際中出現(xiàn)的問題有以下兩個方面的原因：

3.1高一學(xué)生英語口語交際能力短板

3.1.1語音障礙

語音障礙是指學(xué)習(xí)者在受語言環(huán)境制約的情況下無法培養(yǎng)良好的語音語貌。學(xué)習(xí)語言學(xué)的成功之處就是將學(xué)生放在一個適當(dāng)?shù)慕浑H語境中。對于以英語為母語的人接觸英語是易如反掌，而對于非英語國家學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，首先就缺少學(xué)習(xí)英語的天然、良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。由于中學(xué)生英語基礎(chǔ)差，所以課堂上采用全英教學(xué)的想法不夠現(xiàn)實，教學(xué)中教師以中文講解為主，英文講解為輔，同樣的，生活中學(xué)生需要使用英語的地方少之又少，口語實踐也只是問答形式為主，在生活中也無法體驗實際的英語口語交際。由此可見，許多學(xué)生不具備英語國家語言輸入的自然環(huán)境，更缺乏練習(xí)英語口語的環(huán)境，因此，筆者認為學(xué)習(xí)英語口語的環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)英語有著潛移默化的影響，尤其對培養(yǎng)其口語交際的能力更為有效。

3.1.2詞匯障礙

筆者在進行走訪學(xué)校調(diào)查后發(fā)現(xiàn)學(xué)生認為詞匯量的缺乏是造成自身口語交際能力障礙的主要因素，同時訪談中學(xué)生也表明態(tài)度——“不會讀”，因此更不會說。所以即使是學(xué)生在課堂上進行口語交流時，由于理解不足或詞匯量小而無法回答問題，經(jīng)常要借助母語才能勉強表達。因此英語課堂上學(xué)生普遍的三種狀態(tài)：第一種——口語發(fā)音和表達只有學(xué)生自己明白；第二種——只敢在小組中展示自我，不敢在班級和老師面前進行口語交流；第三種——很少或從不發(fā)表意見，只想通過旁聽來“增進”自己的英語口語。學(xué)生花了大部分時間去記憶單詞，卻又在短時間內(nèi)忘記；覺得記詞匯沒用，卻又在說英語時發(fā)現(xiàn)自己詞窮，從而出現(xiàn)了學(xué)生詞匯量的限制，也成為直接導(dǎo)致學(xué)生口語表達的障礙之一。

3.1.3心理因素

首先，高中生在年齡階段上處于青年初期，在心理、性格上有自我意識強烈的特點；其次，一部分學(xué)生英語口語語音語調(diào)不準(zhǔn)，怕受老師責(zé)備，一遇到挫折就會感到挫敗感。因此，大部分學(xué)生不愿在課堂上進行口語對話，出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，長此以往影響了正常思維和順利表達，導(dǎo)致惡性循環(huán)。其中，害怕在口語交際中犯錯是中國中學(xué)生產(chǎn)生焦慮的普遍原因之一，筆者稱其為畏難心理——受自身能力和教學(xué)環(huán)境影響，遇到困難退縮、回避、甚至放棄而造成的心理問題，也正是這一原因使他們在課堂外不敢隨意使用英語進行口語會話，從而產(chǎn)生中國學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象。另一原因則是交流焦慮——無法清楚地理解對方所表達的意思或無法清晰地表達自己所想而造成的心理問題。在課堂上，許多學(xué)生無法完全理解老師所傳達的意思，因此在被老師提問時很自然就產(chǎn)生了焦慮心理。交流焦慮很大程度上影響著高中學(xué)生的口語使用能力，同時也會增強學(xué)生的焦慮感，逼迫命令式的口吻會使學(xué)生在進行口語交流時產(chǎn)生更深的抵觸心理，進而心生厭惡。

3.2教師口語交際教學(xué)模式滯后

3.2.1傳統(tǒng)英語教學(xué)思維的局限

目前我國的中學(xué)考試體系中并沒有將口語測試納入考試范圍，沒有口語交際能力的硬性要求，同時很多老師都對口語教學(xué)不重視。盡管素質(zhì)教育從很大程度上鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，但新模式依然走老路，教學(xué)者的重心還在語言點的講解上，學(xué)生讀到大學(xué)也只是會寫不會說。（繆曉玲，2012）以高一英語教學(xué)為例，大體上基本沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和演繹方法：教師以講解課文，分析文章結(jié)構(gòu)，段落大意，解釋keywords以及詞組和語法結(jié)構(gòu)，分析長句、難句為主。其次，教與學(xué)基本分離，教師教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容相脫節(jié)，與當(dāng)前時事聯(lián)系不緊密，學(xué)生吸收的內(nèi)容完全由教材本身決定，學(xué)生吸收大量知識卻不懂運用，對英語學(xué)習(xí)也逐漸失去信心。例如：人教版英語必修2Unit2Englisharoundtheworld的教案中，第一步提出了通過設(shè)問題來幫助學(xué)生理解文章大意，對文章做一個scanning，而后強調(diào)了文章的語法點：morethanone+名詞單數(shù)，謂語動詞單數(shù)、almost與nearly的區(qū)別、anumberof與thenumberof的區(qū)別等，著重分析了文章中出現(xiàn)comeup、playsa/an...role/part、closeto、scoresof等短語以及出現(xiàn)的難長句。從中不難看出，教案中并沒有體現(xiàn)口語教學(xué)方面的教學(xué)規(guī)劃，依然停留在原有的傳統(tǒng)模式，單一地進行語言方面的系統(tǒng)教學(xué)。這一現(xiàn)象也從側(cè)面反映了我國中學(xué)生英語教學(xué)整體效率不高，達不到有效的外語交際能力水平，無法適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

3.2.2教師主導(dǎo)式被動式學(xué)習(xí)

從問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中往往傾向于采用“多講多練、苦學(xué)苦練、死記硬背”的教學(xué)方法。極大限制了學(xué)生獨立性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生個性素質(zhì)的培養(yǎng)，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，從而使學(xué)生習(xí)慣于被動學(xué)習(xí)，在教與學(xué)的關(guān)系上，學(xué)生處于被動接受的一方，因此大部分學(xué)生認為沒有開口的必要，造成英語口語能力較差，無法把英語作為一種交流工具的現(xiàn)狀。本次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上沒有計劃，只會按照教師要求來學(xué)習(xí)英語，學(xué)習(xí)缺乏主觀能動性，產(chǎn)生被動、依賴心理，除了機械地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)外，少數(shù)學(xué)生會主動學(xué)習(xí)一些課外知識來充實自己，幾乎沒有學(xué)生會根據(jù)自身英語學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計劃或主動進行英語口語的訓(xùn)練。

4高一學(xué)生英語口語交際能力發(fā)展的策略

4.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，克服畏難情緒

良好的學(xué)習(xí)動機和興趣的引領(lǐng)是語言學(xué)習(xí)最好的導(dǎo)師，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性最行之有效的捷徑。在語言學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生永遠是主導(dǎo)者，“滿堂灌”的教學(xué)模式不僅降低學(xué)習(xí)效率，還影響學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。不少高一學(xué)生由于初中英語基礎(chǔ)知識不扎實或是礙于新環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)出畏難情緒，對英語學(xué)習(xí)沒有主動性，做事沒有信心，對英語課堂采取逃避的態(tài)度。因此，適度的放手將課堂還給學(xué)生是很有必要的。例如，英語教師可以在課前3~5分鐘，讓學(xué)生做個“FreePresen⁃tation”，不限形式，甚至可以讓學(xué)生借助多媒體，將自己感興趣的內(nèi)容用英語口頭表達介紹。以人教版英語必修四Unit4BodyLanguage為例。該單元的主題是身勢語，課前，教師可引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)收集各國身勢語的使用習(xí)慣，或是影像資料中涉及身勢語使用的，比如卓別林的動作啞劇等。通過整合，學(xué)生可借助PPT或其他展示形式，進行課前全英文的拓展介紹。但在這樣的口語表達活動中教師需要張弛有度，控制課堂，并及時反饋實踐中的問題。當(dāng)教師聽到學(xué)生口語表達上發(fā)生錯誤時，如果不影響理解，教師可以忽略細節(jié)問題，萬萬不可直接打斷學(xué)生發(fā)言。如果是比較大的句法、語法或是語音上的問題，教師可以在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后，進行小結(jié)，重復(fù)正確的句子，這樣既可以不傷害學(xué)生的自尊心，也可以不露痕跡地進行督促。而對于表現(xiàn)好的學(xué)生，教師一定要及時進行表揚，對學(xué)生產(chǎn)生積極的心理暗示，同時還要讓學(xué)生明白語言的習(xí)得過程就是在不斷地犯錯中得到提升的，有錯誤很正常。長此以往，通過類似方法循序漸進，可樹立學(xué)生們的自信心，緩解學(xué)生畏難情緒。（陳曉玲,2015）

4.2科學(xué)設(shè)置目標(biāo)，強化口語訓(xùn)練

筆者通過與中學(xué)英語教師的訪談發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)資源有限，大班制的情況在該地區(qū)比較普遍，大部分的班級人數(shù)多達50人，在這種情況下，進行因材施教的訓(xùn)練方法儼然不切實際，但英語教師可以嘗試著科學(xué)分層設(shè)置目標(biāo)，強化口語訓(xùn)練。

4.2.1朗讀、模仿法

英語語感的培養(yǎng)很大部分得益于大聲朗讀、模仿讀音。對于英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生而言，他們的語感普遍較差，語音語貌不佳。通過大聲朗讀課文、優(yōu)美散文，甚至是鼓勵學(xué)生模仿電影原聲進行配音活動，能提高學(xué)生對英語語言的感知能力，甚至能糾正原有語音語貌，提高學(xué)習(xí)興趣，大大提高成就動機。此外，對于這一層次的學(xué)生，英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)多給予關(guān)注和耐心，必要時給予眼神鼓勵，不要只把注意力集中在基礎(chǔ)扎實的學(xué)生身上，要明白教師的教學(xué)反饋意見對學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是十分重要的。(李金珠,2013)

4.2.2思維導(dǎo)圖輔助復(fù)述法

根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，圖形對大腦抽象記憶的刺激要遠遠大于枯燥的文字。對于高一的英語課文難度而言，英語教師或者是學(xué)生做出生動形象的思維導(dǎo)圖并不難，找出課文的mainideaortopic以此為中心，再提煉出keywords輔助串聯(lián)輻射記憶。以人教版英語必修一Unit4Earthquakes為例，這個單元的課文以Earthquakes為中心主題，如下圖所示，文章通過event、damage、signs、rescuework,四個方面展開闡述，接著提煉關(guān)鍵詞提示學(xué)生組句描述。該方法適用于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生進行單元復(fù)習(xí)的口語交流，但教師也要鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生大膽嘗試，或是基礎(chǔ)好的學(xué)生與其搭檔進行，雙邊共利。這樣不僅可以實現(xiàn)復(fù)習(xí)鞏固知識點的功能，還可以鍛煉學(xué)生的口語能力，一舉兩得。

4.3開創(chuàng)多樣活動，確保學(xué)習(xí)實效

對于良好口語的掌握，教師一味要求學(xué)生做足量的輸出（output）是不夠的，我們還需要有足量的輸入（input）。對于一門外語的學(xué)習(xí)，良好語言環(huán)境的刺激非常有必要。學(xué)?？梢試L試進行校園英語文化節(jié)，在規(guī)定的時間或者空間內(nèi)，敦促學(xué)生聽英語、說英語。舉辦英語活動，比如：英語歌唱、英語演講、英語詩歌朗誦等比賽。通過豐富多彩的英語活動，營造濃重學(xué)習(xí)的氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣。

4.4運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推進教學(xué)相長

21世紀是互聯(lián)網(wǎng)的時代，網(wǎng)絡(luò)和人們的生活密切相關(guān)。作為新時代主力軍的學(xué)生，如果可以合理利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，那么學(xué)生將創(chuàng)新傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，改善學(xué)習(xí)效果。例如教師可要求學(xué)生每個階段以錄音文件的形式將自己的口語作品以文件形式傳給老師，或者以課文為原材料進行g(shù)rouproleplay⁃ing。教師在認真聽學(xué)生的作業(yè)后，可以以郵件形式作為反饋途徑，提出寶貴建議。此外，手機、電腦、iPad在人們的互聯(lián)網(wǎng)生活中扮演著重要角色，隨著高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展，APP市場也隨之繁榮，甚至迎來了全民APP的時代，筆者目前正在開發(fā)一款名為“大嘴巴”（BigM）的英語口語交流APP。一款隨身攜帶的APP可以幫助學(xué)生們實現(xiàn)語音資源的有效利用。“大嘴巴”致力于為廣大英語愛好者提供一個輕松、有趣、具有人文色彩的英語互動口語交流平臺，一個對接國外與國內(nèi)的中介渠道，幫助用戶擺脫“啞巴英語”的困擾。國內(nèi)用戶可搜索、選擇對應(yīng)的國外用戶，并通過視頻對接的方式，輕松地進行英語口語交流。APP中有多種鍛煉英語的方式，我們分別設(shè)置了單詞大爆炸、每周一小時、頭腦風(fēng)暴等趣味環(huán)節(jié)供英語愛好者選擇。并且用戶在選擇對應(yīng)交流的國外用戶時，“大嘴巴”會兼顧教師與學(xué)員的雙重需求，提供人性化服務(wù)，充分尊重雙方的要求，最大限度為英語學(xué)習(xí)者服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)有的許多優(yōu)秀資源，比如StudentsCNN、VOA、BBC、網(wǎng)易公開課等，教師可節(jié)選適合學(xué)生能力的英語有聲視頻作為聽力訓(xùn)練、口語訓(xùn)練材料,從圖像、聲音等多方面刺激學(xué)生思維，并以以互聯(lián)網(wǎng)+帶動英語的發(fā)展。

5結(jié)語

當(dāng)前時代的發(fā)展需要擁有英語口語交際能力方面的人才，同時高考英語口語也面臨著改革，提高高中英語口語交際能力問題已經(jīng)刻不容緩。英語口語教學(xué)并非是一朝一夕即可成事，對于英語口語中學(xué)生出現(xiàn)的語言、心理問題以及傳統(tǒng)教學(xué)思維出現(xiàn)的教師主導(dǎo)型被動問題，幫助學(xué)生克服畏難心理，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，科學(xué)設(shè)置課堂教學(xué)目標(biāo)，強化課堂教學(xué)口語訓(xùn)練，不斷優(yōu)化口語教學(xué)的方法才是使英語口語交際能力得到提高的必經(jīng)之路。

作者：邵韻琪 王曉君 林海英 Michael Potts 單位：寧德師范學(xué)院外語系

參考文獻：

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