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歐也妮葛朗臺讀后感范文第1篇

讀完《歐也妮葛朗臺》，我既為老葛朗臺的吝嗇一生感到悲涼，也為歐也妮的善良所打動(dòng)。

老葛朗臺是不同于其他的吝嗇鬼的，其他的吝嗇鬼只是貪財(cái)，也只是一味地守財(cái)，而老葛朗臺卻不同，他確實(shí)視財(cái)如命，但是，他卻很有遠(yuǎn)見，他舍得投資，也有著生意人的狡詐和精明。這點(diǎn)使得他從平平無奇的一個(gè)箍桶匠成為了當(dāng)?shù)厥苋俗鹁吹拇筘?cái)主。他把握住了時(shí)機(jī)，而當(dāng)時(shí)的社會風(fēng)氣來說，人們都崇尚金錢至上，所以對于人們來說，老葛朗臺的成功就像是一個(gè)榜樣，以他為榮。書中老葛朗臺因?yàn)楹ε缕拮铀篮笈畠河袡?quán)利繼承母親的遺產(chǎn)，所以裝作慈父的模樣，更是將他吝嗇自私的形象刻畫得深入人心。而最后，他也因?yàn)閾寠Z神父手中的鍍金十字架而用盡了力氣。讓人覺得諷刺卻又在意料之內(nèi)。

在當(dāng)時(shí)這種社會風(fēng)氣下，就更顯得歐也妮不為金錢所惑，仍保持善良的品質(zhì)更加難能可貴。但這種品質(zhì)的形成其實(shí)離不開她的母親，她的母親是一位善良順從的人。這位女士愛著這個(gè)家里的每一個(gè)人，即使是自私的老葛朗臺。她溫柔，體貼，也同所有母親一樣希望家庭和睦。正是她這種善良，言傳身教，使得歐也妮在潛移默化中成為了一個(gè)善良的人。即使在夏爾辜負(fù)了她之后，她依舊替他還清了債務(wù)，給了他安穩(wěn)的生活。為了自己的愛情，她答應(yīng)嫁給一個(gè)自己不喜歡第人，條件便是她的自由。在我心里，她是一位善良的奇女子。她堅(jiān)定，她善良，她無私，她純潔。

這本書也讓我看到精神的富足更甚于物質(zhì)的滿足。

歐也妮葛朗臺讀后感范文第2篇

一、作文訓(xùn)練呈無序性，致使作文訓(xùn)練的隨意性很大

蘇教版高中語文教材根據(jù)每個(gè)專題設(shè)置了寫作訓(xùn)練點(diǎn)，最大的優(yōu)點(diǎn)是寫作訓(xùn)練點(diǎn)與專題內(nèi)容結(jié)合得比較緊密。不足之處是每個(gè)專題寫作要求之間缺少縝密的邏輯性。而人民教育出版社高中語文教材的作文訓(xùn)練點(diǎn)由記敘文到議論文，層次比較清晰。審視當(dāng)下江蘇省高中作文課堂，很多高中語文老師作文訓(xùn)練“東一榔頭西一棒”，一會訓(xùn)練記敘文，一會訓(xùn)練議論文，一會訓(xùn)練考場作文。造成這方面無序的原因是多方面的，例如，教師對教材的把握、對寫作規(guī)律的理解、對學(xué)生的訓(xùn)練達(dá)到的程度都有不同的標(biāo)準(zhǔn)。但是無論如何，寫作有它自身的規(guī)律，必須進(jìn)行科學(xué)有序地訓(xùn)練，才能讓學(xué)生寫作少走彎路。

構(gòu)建有序的作文訓(xùn)練課堂。作文教學(xué)首先把考場作文與平時(shí)作文訓(xùn)練區(qū)別開來，從文體訓(xùn)練的角度來看，高中學(xué)生先把記敘文寫好，然后寫作議論文。張克中先生在《中學(xué)寫作教學(xué)觀察》一文中說：“寫作只是一種傾訴過程而已。寫作教學(xué)也只是讓學(xué)生逐步學(xué)會傾訴的一種過程。”筆者在平時(shí)批閱學(xué)生日記、隨筆過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這里寫的作文遠(yuǎn)遠(yuǎn)比考場作文要好。沒有條條框框的束縛，學(xué)生思想自由，隨心所欲地抒發(fā)心中情感。整個(gè)高中階段，貫穿寫作是一種傾訴的教學(xué)思想，從記敘文訓(xùn)練開始，讓學(xué)生會寫令人心動(dòng)的細(xì)節(jié)、會寫構(gòu)思奇妙的情節(jié)、會寫真情實(shí)感的文章。記敘文訓(xùn)練每次確立一個(gè)重點(diǎn)，例如從語言、結(jié)構(gòu)、構(gòu)思等角度切入，每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)讓學(xué)生反復(fù)揣摩，反復(fù)寫，自然會有感悟。

記敘文訓(xùn)練好了，高二階段可以確定議論文訓(xùn)練的主題。在近幾年的高考閱卷中，很多老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作文文體意識淡薄，高考中考生寫成的記敘文不像記敘文，議論文不像議論文，散文不像散文，這是平時(shí)訓(xùn)練不到位導(dǎo)致的后果。議論文訓(xùn)練也要遵循循序漸進(jìn)的原則，從觀點(diǎn)寫起，讓學(xué)生學(xué)會用論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，在此過程中，掌握議論文的論證方法。其實(shí)，學(xué)好寫記敘文對于寫議論文特別重要，議論文的論據(jù)就需要簡練的概括、精當(dāng)?shù)倪x材，論據(jù)才能夠?yàn)橛^點(diǎn)服務(wù)。議論文的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從并列式結(jié)構(gòu)寫起，即圍繞中心論點(diǎn)，幾個(gè)分論點(diǎn)之間是并列關(guān)系；再到遞進(jìn)式結(jié)構(gòu)，即分論點(diǎn)之間是遞進(jìn)關(guān)系，逐層深入證明中心論點(diǎn)，“我手寫我心”，讓學(xué)生在寫作中傾訴心聲。在議論文課堂教學(xué)中，可以選擇提煉論據(jù)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼撟C方法、注重議論文結(jié)構(gòu)等小的訓(xùn)練專題，讓議論文訓(xùn)練有章可循。

二、作文訓(xùn)練讀寫結(jié)合不夠緊湊，致使閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

閱讀是吸收，寫作是傾吐。目前很多高中都專門安排閱讀課堂，讓學(xué)生閱讀。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀中，教師指導(dǎo)的少，閱讀與寫作訓(xùn)練脫節(jié)的現(xiàn)象多。例如，一周有2節(jié)閱讀課，讓學(xué)生進(jìn)入圖書館閱覽室，學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，閱讀一些時(shí)文精粹之類報(bào)刊雜志，但是閱讀之后缺少教師點(diǎn)撥，沒有轉(zhuǎn)化為寫作能力，所以，缺少讀寫結(jié)合訓(xùn)練的作文課堂。假如閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離，那么筆者認(rèn)為兩者教學(xué)效果都不會很好。

作文課堂需要讀寫結(jié)合。

首先，給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)。按照普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和江蘇省考試大綱，教師有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典，例如《紅樓夢》《三國演義》《哈姆雷特》《歐也妮葛朗臺》《邊城》《老人與海》等。作文課上，老師可以組織學(xué)生圍繞閱讀經(jīng)典談讀后感，再引導(dǎo)學(xué)生把感想寫下來，日積月累，也是一筆豐富的精神財(cái)產(chǎn)。與此同時(shí)，把閱讀經(jīng)典與寫作教學(xué)聯(lián)系起來，找到突破口，讓學(xué)生在閱讀經(jīng)典后想傾訴、會傾訴，教師要善于在作文課上架起閱讀與寫作的橋梁。筆者認(rèn)為，有針對性地閱讀經(jīng)典，有針對性的讀寫指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀后寫作，在寫作后繼續(xù)深入探究閱讀，形成一種良性循環(huán)，對于提高學(xué)生寫作能力非常有益。所以，作文課需要教師點(diǎn)撥，讀寫結(jié)合的點(diǎn)需要教師挖掘，師生一起在讀寫中提高語文素養(yǎng)。