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忽略閱讀答案范文第1篇

關(guān)鍵詞：高考；閱讀理解；現(xiàn)狀調(diào)查；要求分析

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）06-0099

一、前言

筆者從教十幾年來(lái)，經(jīng)歷了從全國(guó)卷到湖南卷，又從湖南卷到全國(guó)卷的兩次高考改革，但無(wú)論高考怎么改，篇章的閱讀都是各套試卷的重中之重，其中湖南卷有7篇，全國(guó)卷有7-8篇不等。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。但事實(shí)是，盡管我們一直把課文閱讀教學(xué)當(dāng)作課堂英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，幫助學(xué)生翻譯課文，講解難詞難句并做很多相應(yīng)的鞏固練習(xí)，甚至還額外規(guī)定學(xué)生每周的課外閱讀量等，學(xué)生還是看不到明顯的效果。在日常教學(xué)中，很多學(xué)生問(wèn)過(guò)筆者同一個(gè)問(wèn)題：“老師，我做了很多的閱讀理解題，可我的閱讀理解怎么還是得不到提高呢？”為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查，旨在了解高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀及他們對(duì)閱讀教學(xué)的要求。

二、調(diào)查設(shè)計(jì)

1. 調(diào)查對(duì)象的選擇

我們選取了本課題組成員所在的高二、高三兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，每個(gè)年級(jí)抽樣調(diào)查13個(gè)班（共計(jì)26個(gè)班），每班隨機(jī)發(fā)放問(wèn)卷6份，共計(jì)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷158份，實(shí)際收回154份，回收率為97%。

2. 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)

問(wèn)卷的設(shè)計(jì)分三個(gè)部分：第一部分為英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，共1道題；第二部分為學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查，共8道題；第三部分為學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求的調(diào)查，共1道題（此題為多項(xiàng)選擇題）。

三、調(diào)查結(jié)果分析

1. 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

根據(jù)我們對(duì)學(xué)生所作“課堂上你的老師是如何進(jìn)行Reading部分的閱讀教學(xué)的？”這項(xiàng)調(diào)查：72.37%的學(xué)生反映課堂上教師重在講解知識(shí)點(diǎn)；19.73%的學(xué)生反映教師在通篇翻譯課文；只有7.89%的學(xué)生反映教師會(huì)將課文改成全國(guó)卷高考題型操練。由此可見(jiàn)，課堂上教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)注重的是文章中詞匯與語(yǔ)法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個(gè)方面的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查第1題）

2. 學(xué)生英語(yǔ)閱讀的現(xiàn)狀

（1）存在的誤區(qū)

在了解了課堂上教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情況之后，我們又調(diào)查了學(xué)生課后自主閱讀的情況。首先，我們問(wèn)到的是“課后你是如何提高自己的閱讀能力的？”76.31%的學(xué)生認(rèn)為是做閱讀理解題；6.58%的學(xué)生會(huì)泛讀大量的英語(yǔ)文章；11.84%的學(xué)生會(huì)精讀少量的英語(yǔ)文章。其次，我們還調(diào)查了學(xué)生做完閱讀理解后的后續(xù)處理辦法。其中26.31%的學(xué)生僅僅對(duì)答案；56.58%的學(xué)生會(huì)對(duì)答案且弄懂錯(cuò)題；只有11.84%的學(xué)生會(huì)對(duì)符合自己水平的文章進(jìn)行精細(xì)閱讀。由此可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)閱讀能力的策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他的辦法；同時(shí)學(xué)生做完閱讀理解后除了對(duì)答案外很少對(duì)文章有深入的分析。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查第2-3題）

（2）多種有效英語(yǔ)閱讀策略應(yīng)用情況調(diào)查

我們研究如何建立高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，多種有效英語(yǔ)閱讀策略是必須要用到的。因此，我們就此進(jìn)行了一項(xiàng)調(diào)查。數(shù)據(jù)如下：

結(jié)果表明：在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長(zhǎng)難句、連貫性等多個(gè)方面就被很多學(xué)生忽略了。（詳見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查第4-9題）

（3）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求

前面的調(diào)查讓我們看到了現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的弊端，那么我們的學(xué)生是不是完全不知道自己需要什么呢？從我們的調(diào)查結(jié)果來(lái)看：只有26.31%要求教師逐句翻譯文章；而有72.37%的學(xué)生要求教師幫他們理解長(zhǎng)難句；63.18%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系；52.63%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)；40.71%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意；更有高達(dá)72.37%的學(xué)生希望教師能將文章或重點(diǎn)段落改成全國(guó)卷的新題型來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。由此可見(jiàn)，現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需求，新的模式研究迫在眉睫。

四、結(jié)論與建議

1. 結(jié)論

（1）現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式存在一些弊端

現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式注重的是文章中詞匯與語(yǔ)法的講解，忽略了篇章、段落、連貫性等多個(gè)方面的教學(xué)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練。那么，在現(xiàn)有的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的引導(dǎo)下，學(xué)生重視的也就是文章中詞匯的理解與記憶，而篇章、長(zhǎng)難句、連貫性等多個(gè)方面就被很多學(xué)生忽略了。

（2）學(xué)生自主的英語(yǔ)閱讀存在一些誤區(qū)，而有效策略卻使用不到位

學(xué)生對(duì)提高自身英語(yǔ)閱讀能力策略的看法比較單一，除了做閱讀理解題外很少嘗試其他辦法；同時(shí)學(xué)生做完閱讀理解后除了對(duì)答案外很少對(duì)文章有深入的分析。例如篇章、長(zhǎng)難句、連貫性等多個(gè)方面就被很多學(xué)生忽略了。

（3）學(xué)生呼喚新的閱讀教學(xué)模式。

據(jù)調(diào)查，學(xué)生中確實(shí)存在閱讀的誤區(qū)，但當(dāng)我們對(duì)學(xué)生做出正確引導(dǎo)時(shí)，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的需求是非常明確的：72%的學(xué)生希望教師能幫他們理解閱讀文章中的長(zhǎng)難句，63%的學(xué)生希望能分析處理句與句之間的邏輯聯(lián)系，52.6%的學(xué)生希望能分析文章層次結(jié)構(gòu)，40.7%的學(xué)生希望能概括文章主旨大意，其中有高達(dá)72%的學(xué)生希望教師能將文章或重點(diǎn)段落改成高考新題型來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。

2. 建議

（1）依托課堂教學(xué)創(chuàng)建出一種新的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

忽略閱讀答案范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀 教學(xué) 初中語(yǔ)文

現(xiàn)代文閱讀題似乎已成了學(xué)生語(yǔ)文考試取得好成績(jī)的主要“攔路虎”之一。大多數(shù)學(xué)生（即使是基礎(chǔ)很好的學(xué)生也如此）反映不知道怎么做好閱讀題，分?jǐn)?shù)常常忽高忽低。運(yùn)氣好時(shí)，分?jǐn)?shù)就還可以；運(yùn)氣差時(shí)，幾乎“顆粒無(wú)收”。

初中現(xiàn)代文閱讀題很難嗎？有沒(méi)有可能在有限的時(shí)間內(nèi)有效提高現(xiàn)代文閱讀題的分?jǐn)?shù)？不少中文師范專業(yè)的人對(duì)此紛紛搖頭：語(yǔ)文是不可能短期內(nèi)突擊的，語(yǔ)文的題目根本不像理科一樣，老師教學(xué)生理解了一兩個(gè)定理，會(huì)做一兩個(gè)題型，就能立竿見(jiàn)影提高成績(jī)；家長(zhǎng)想通過(guò)一周兩個(gè)小時(shí)的補(bǔ)習(xí)來(lái)提高孩子的成績(jī)，這是不可能。筆者認(rèn)為，雖然說(shuō)語(yǔ)文成績(jī)根本上的提高需要學(xué)生自身努力增加閱讀量，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，提高自身理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，但是做語(yǔ)文題也絕不是純主觀、無(wú)規(guī)律、無(wú)方法可循的。

游戲有游戲規(guī)則，考試也一樣。要想在游戲中勝出，單靠實(shí)力是不夠的，還要懂得游戲規(guī)則。有些基礎(chǔ)不錯(cuò)的學(xué)生，成績(jī)卻不是很理想，其原因就在于沒(méi)有理解規(guī)則，沒(méi)有掌握好應(yīng)對(duì)方法。常勝者往往既有實(shí)力又深諳規(guī)則。看過(guò)奧運(yùn)競(jìng)技體操比賽的人對(duì)此體會(huì)更深，光追求挑戰(zhàn)人類極限的難度動(dòng)作是沒(méi)用的，必須要符合評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，而且最好還要深諳裁判們的主流喜好。同樣的，想在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題中制勝，也必須熟悉它的“游戲規(guī)則”。

一、把握對(duì)象——知己知彼

有沒(méi)有想過(guò)閱讀是什么？不了解對(duì)象怎么能真正明白如何應(yīng)對(duì)它？

閱讀是一種交流、溝通，是讀者對(duì)文本信息的分析、篩選、整合、傳遞與呈現(xiàn)的過(guò)程。交談是人與人面對(duì)面口語(yǔ)的交流、溝通；閱讀是讀者與文本書(shū)面語(yǔ)的交流、溝通。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀考什么？

廣州初中語(yǔ)文試卷的現(xiàn)代文閱讀有三篇，結(jié)合文體特點(diǎn)出題，考查學(xué)生能否通過(guò)整體和局部閱讀準(zhǔn)確把握文本的主旨，同時(shí)考查學(xué)生對(duì)文體基本知識(shí)、主要修辭方法、五種表達(dá)方式、基本寫(xiě)作技巧的掌握。初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀要求掌握的文體主要有說(shuō)明文、議論文、記敘文，偶爾也考查散文和小說(shuō)。

初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀出題難度如何？

問(wèn)題大致分兩種類型：“文中問(wèn)”和“腦中問(wèn)”。“文中問(wèn)”是指問(wèn)題的解答主要依靠對(duì)文本信息的理解，不需要過(guò)多動(dòng)用解題者自身的知識(shí)儲(chǔ)備?！澳X中問(wèn)”是指問(wèn)題的解答需要解題者結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備加上文本信息來(lái)作答，主要考查解題者自身的知識(shí)儲(chǔ)備?！拔闹袉?wèn)”進(jìn)一步分兩種：直接型答案和間接推敲型（隱含于文中）答案。直接型答案是指在文本中有直接明述，直接摘抄某個(gè)句子或關(guān)鍵詞就可以解決的問(wèn)題。間接型答案是指需要結(jié)合文本中兩個(gè)或更多的例證通過(guò)推敲理解而得出的答案。初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀處于小學(xué)和高中的過(guò)渡階段，難度比較適中，問(wèn)題以“文中問(wèn)”為主，大多數(shù)在文中就可以找到答案。總體來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的難度不大。

二、針對(duì)性策略——有的放矢

想做好初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀題，必須摸清它的考點(diǎn)、考查方式、出題規(guī)律，從而進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。

做任何閱讀題都要尊重文本、尊重問(wèn)題。兩個(gè)人交談，如果其中一方只顧表達(dá)自己的看法，不顧對(duì)方的想法，這勢(shì)必不是一場(chǎng)愉快、順利的交流。做閱讀題實(shí)質(zhì)上是一種交流，不是答題者一個(gè)人的獨(dú)角戲，并不能任由答題者發(fā)揮，漫天遐想。答題者應(yīng)在文本和問(wèn)題之間鋪路架橋，同時(shí)還要注意讓潛在的第四者（閱卷人）理解我們的回答。

先從問(wèn)題談起?？辞鍐?wèn)題到底問(wèn)什么，這是最基本的，也是解題者最應(yīng)該關(guān)心的。弄清顧客的要求，按需供給。葡萄酒再好再美味，顧客此刻就是想要涼白開(kāi)。自以為再好再妙的答案，答非所問(wèn)，就不是正確答案。所以一定要尊重問(wèn)題。

有的學(xué)生沒(méi)有弄清問(wèn)題具體在問(wèn)什么，忽視了文章問(wèn)題提問(wèn)的順序和層次，把理解到的文章中心主旨當(dāng)萬(wàn)能膏藥，一貼了事，道道題都貼。他們自我感覺(jué)讀懂了文章，把握到了中心主旨，卻答非所問(wèn)，結(jié)果難免大失所望。

問(wèn)題是解題者不得不看的（當(dāng)然有沒(méi)有看清和能否正確理解問(wèn)題要求，另當(dāng)別論），文本反倒常常得不到充分重視，尤其對(duì)那些急于求成的學(xué)生而言。我們強(qiáng)調(diào)要尊重文本，試題考查的是我們對(duì)文本的理解，而不是純粹考查我們自身的人生體驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備，絕對(duì)不能脫離了文本來(lái)做題。

有的學(xué)生只“重視”問(wèn)題，不重視文章。不喜歡閱讀，對(duì)文章不屑一顧或者想抓緊時(shí)間做題，寧可對(duì)著問(wèn)題苦思冥思，也不多看一眼原文。這都是非常錯(cuò)誤、得不償失的做法，欲速則不達(dá)。

有的學(xué)生也重視文本的閱讀，但是他們過(guò)分喜歡結(jié)合自身經(jīng)歷或閱讀體驗(yàn)來(lái)臆測(cè)文章主旨，而不是從原文中切切實(shí)實(shí)地找根據(jù)。雖然說(shuō)“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)著同一個(gè)文本，人們常常會(huì)有不同的理解、感受、體驗(yàn)，但是要有理有據(jù)，不能過(guò)分脫離原文本。

必須在弄懂文本的意思和問(wèn)題的意思基礎(chǔ)上做題，這是做所有閱讀題的基本要求。但要在初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀中制勝，還要清楚地認(rèn)識(shí)到初中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的考查側(cè)重點(diǎn)和難易程度。

每個(gè)年齡段都有重點(diǎn)培養(yǎng)的能力。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的不同階段考查閱讀能力的側(cè)重點(diǎn)不同。對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，它要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)充分理解文章材料來(lái)把握文章主旨大意，學(xué)會(huì)分析現(xiàn)成的材料（放在面前的文章），就文論文，理解文章，回答問(wèn)題，還沒(méi)到特別要求學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、情感體驗(yàn)來(lái)談自己對(duì)文章獨(dú)特感受的程度（這樣類型的題目，最多只考一兩道）。多數(shù)初中生也還不具備分析、篩選文章材料并結(jié)合自己的知識(shí)儲(chǔ)備形成自己的觀點(diǎn)，然后有理有據(jù)地進(jìn)行闡述的能力。這不是初中語(yǔ)文閱讀所主要考查的，所以考的文章大多不會(huì)很復(fù)雜，其主旨也多半不是很隱晦或多解性的，出題多數(shù)是比較基礎(chǔ)性的，考查的是對(duì)文章比較普遍的理解。越是大范圍地區(qū)的考試越注意控制試題難易程度的合理適中，因?yàn)樗疾榈氖瞧胀▽W(xué)生，不是針對(duì)能力發(fā)展滯后或超前于同齡人的學(xué)生。

這時(shí)，有些思維能力發(fā)展得比同齡人快、閱讀量更大、理解能力更強(qiáng)的學(xué)生反而出現(xiàn)自己不覺(jué)得難，結(jié)果分?jǐn)?shù)卻不理想、不穩(wěn)定的情況。因?yàn)樗麄兂３Ｈ菀走^(guò)深地挖掘句子或文章的深層含義，沒(méi)有注意到應(yīng)從淺入深來(lái)答題，忽略了基本的理解步驟，跳過(guò)表層意思，直接就拋出他們所領(lǐng)悟的深層含義（實(shí)際上其淺層意思常常反而是得分點(diǎn)之一。這種情況很像做數(shù)學(xué)的論證題，有些簡(jiǎn)單的論證步驟在高年級(jí)階段是可以省略的，但是在初學(xué)階段，要求學(xué)生詳細(xì)呈現(xiàn)出來(lái)，這是考核的要點(diǎn)）。他們或者忽略原文，過(guò)分地談自己的特殊體驗(yàn)（感情細(xì)膩、個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤）或者過(guò)于注重文本的局部細(xì)節(jié)，思維發(fā)散，浮想聯(lián)翩，忽視全局，因而脫離原文主旨。

三、應(yīng)對(duì)的技巧——鋪路架橋

想做好閱讀題，就要學(xué)會(huì)在文本和問(wèn)題之間鋪路架橋。我們建議采用閱讀教學(xué)最常見(jiàn)的“三遍閱讀法”。

最常用的方法常常就是最被認(rèn)可、最有效的方法。但能起多大效果，根本上要看學(xué)生真正實(shí)踐的程度，明不明白每一步的任務(wù)、每一步的目的，有沒(méi)有老老實(shí)實(shí)地做到。

第一遍，通讀。

通讀有哪些任務(wù)呢？任務(wù)一，看文章的標(biāo)題，辨別文體，初步把握文章內(nèi)容。標(biāo)題常常是文章內(nèi)容的高度濃縮，通過(guò)它，我們常常就能辨別文章的文體和主要內(nèi)容。比如《微循環(huán)：生命之網(wǎng)》《中國(guó)畫(huà)的驕傲——〈清明上河圖〉》，一看就知道是說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象也一目了然；《小議讀書(shū)》《創(chuàng)新的快樂(lè)從哪里來(lái)》，我們知道這是議論文，論題也一目了然。

為什么要強(qiáng)調(diào)辨別文體？因?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文是根據(jù)文體來(lái)考的，雖然所有的文章不外乎考“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”三大塊，但不同的文體有它的不同考點(diǎn)、不同的題型，意識(shí)到是什么文體才能更加有針對(duì)性地做題，從而提高做題準(zhǔn)確率和速度。更重要的是不同的文體有不同的術(shù)語(yǔ)。術(shù)語(yǔ)意識(shí)是大多數(shù)學(xué)生所缺乏的，也是教學(xué)過(guò)程中，教師解釋和強(qiáng)調(diào)的不足之處。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，記敘文中叫“比喻”，說(shuō)明文中叫“打比方”，議論文中叫“比喻論證”，本質(zhì)上都是比喻，但是在不同文體中就得用不同的術(shù)語(yǔ)來(lái)回答。不理解術(shù)語(yǔ)，有時(shí)根本看不懂問(wèn)題。學(xué)生不理解“論題”和“論點(diǎn)”，就無(wú)法區(qū)別兩者；不理解“下定義”，就無(wú)法找到準(zhǔn)確的定義或不知道如何給說(shuō)明對(duì)象下定義。

文章的標(biāo)題對(duì)全文的內(nèi)容常常有所提示，暗含了不少信息。如廣州市2008年的考題《水藻將成為最綠色的能源》，我們可以從標(biāo)題中就看出這是篇說(shuō)明文，說(shuō)明對(duì)象是水藻，說(shuō)明對(duì)象的特征是最綠色的能源，這意味著文中肯定要將它與其他綠色能源做比較，還有“將成為”的“將”意味著未然的，不是已然的事實(shí)，這直接關(guān)系到后面的做題。

另外，記住標(biāo)題，在解答文學(xué)類文本閱讀題時(shí)很有用，如：某個(gè)句子和某個(gè)段落的寫(xiě)作手法或好處。如果記得標(biāo)題，就可以很快反應(yīng)出來(lái)，句子或段落跟標(biāo)題有呼應(yīng)之處——“點(diǎn)題”。如廣州市2008年的考題《戴套袖的孫犁先生》：“本文多次描述孫犁先生戴著套袖的細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)有什么好處？”

任務(wù)二，理解每個(gè)段落的大意，理解段與段之間的關(guān)系，從而把握文章的主要內(nèi)容，分清楚文章的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作層次。

學(xué)生一般會(huì)注意到在通讀的時(shí)候要把握全文主要內(nèi)容，但是往往忽略了這個(gè)把握必須建立在對(duì)每個(gè)段落大意的理解、段與段之間關(guān)系的分析、理清寫(xiě)作思路和層次的基礎(chǔ)上。這一步實(shí)際上相當(dāng)于學(xué)生非常反感地給文章分段。中小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師幾乎無(wú)一例外地喜歡叫學(xué)生分段，學(xué)生總是非常反感。很多時(shí)候他們根本不理解分段到底有什么用，尤其是跟考試有什么關(guān)系。因?yàn)榻處熀苌俳忉尫侄蔚哪康摹?/p>

實(shí)際上，學(xué)生只有弄清段落的層次，才能真正意義上理解文章到底寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這么寫(xiě)，否則對(duì)文章只有一個(gè)朦朧、感性的印象。而這實(shí)際上與答題的信息點(diǎn)有關(guān)。沒(méi)有弄清楚段落層次，就不知道文章有哪幾層主要意思，這樣做題常常會(huì)出現(xiàn)答題順序混亂、信息點(diǎn)缺失等問(wèn)題。再舉《戴套袖的孫犁先生》為例，文章主要是作者圍繞與孫犁先生的三次見(jiàn)面來(lái)寫(xiě)的，第一段花了不小篇幅寫(xiě)了“我”的作家夢(mèng)。如果沒(méi)有意識(shí)到這段實(shí)際上借“我”的作家夢(mèng)引出孫犁先生，寫(xiě)了“我”從小對(duì)孫犁先生的深深敬仰之情，那么在做文章的第三題“‘終于’寫(xiě)出了‘我’的怎樣的心情？”時(shí)，很容易想到“興奮（或激動(dòng)）”，卻容易忽略了“敬仰”。在答為什么寄出《灶火的故事》時(shí)，也容易忽略了“‘我’對(duì)孫犁先生的敬仰和信任”這一點(diǎn)。

《網(wǎng)絡(luò)熱詞表達(dá)民意反映社會(huì)心理》（2011年海珠區(qū)初中畢業(yè)班綜合調(diào)研測(cè)試題）：“16.（2）文章從哪幾個(gè)方面來(lái)論述網(wǎng)絡(luò)熱詞的走熱原因？請(qǐng)分點(diǎn)概括?！睕](méi)有理清文章思路和層次的學(xué)生，常常第一眼就把“一是‘雷人’心理。二是‘調(diào)侃’心理?！碑?dāng)成兩個(gè)信息點(diǎn)，看到該題是3分，于是以為自己已經(jīng)得到2分，再補(bǔ)一個(gè)就夠了。實(shí)際上，這兩者只算一個(gè)信息點(diǎn)“當(dāng)今社會(huì)人們普遍的‘雷人’心理和‘調(diào)侃’心理”。因?yàn)槿牡膶哟问沁@樣的：第一段，先引出網(wǎng)絡(luò)熱詞這種現(xiàn)象；第二段為過(guò)渡段，提出問(wèn)題“網(wǎng)絡(luò)熱詞為什么這么‘熱’”，并作出解答；第三段，寫(xiě)當(dāng)今人們對(duì)各種社會(huì)現(xiàn)象和某些事件的關(guān)心意識(shí)、參與意識(shí)空前地增強(qiáng)，這是第一個(gè)原因；第四段，社會(huì)的多元性、文化的包容性的結(jié)果，這是第二個(gè)原因；第五段到第七段，當(dāng)今社會(huì)表達(dá)中的一些普遍心理和追求，具體是“雷人”和“調(diào)侃”心理，這是第三個(gè)原因；最后一段，總結(jié)網(wǎng)絡(luò)熱詞對(duì)人們的影響。如果弄清楚了層次，就不會(huì)出現(xiàn)信息點(diǎn)順序混亂、信息點(diǎn)缺失的問(wèn)題。

任務(wù)三，標(biāo)記關(guān)鍵字詞句，幫助理解大意，也為后面答題做準(zhǔn)備。

學(xué)生在通讀的過(guò)程中，可以把一些比較重要的字詞句標(biāo)記好。這樣有助于理解文章內(nèi)容，也便于后面答題時(shí)直接定點(diǎn)，節(jié)省再次閱讀的時(shí)間。實(shí)用類文本說(shuō)明文和議論文要特別注意它的邏輯關(guān)聯(lián)詞和修飾限定的詞語(yǔ)。議論文要特別注意表示觀點(diǎn)的句子。文學(xué)文本記敘文、散文、小說(shuō)要注意一些議論性或抒情性的以及帶有評(píng)價(jià)性或感彩的詞語(yǔ)、景物描寫(xiě)或人物描寫(xiě)的句子，這些句子可能包含了作者的觀點(diǎn)或者作者抒感，含有作者的態(tài)度、情感或心理。還要注意反復(fù)出現(xiàn)的字詞句。

第二遍，精讀。

認(rèn)真分析問(wèn)題，然后帶著問(wèn)題去原文中做定點(diǎn)精讀，尋找答題的相關(guān)信息點(diǎn)，篩選、整合出答案。

前面我們強(qiáng)調(diào)過(guò)要尊重問(wèn)題，仔細(xì)看懂問(wèn)題。老子說(shuō)“福兮禍所伏，禍兮福所倚”；唯物辯證法說(shuō)矛盾是對(duì)立統(tǒng)一的。我們說(shuō)問(wèn)題本身就是答案所在，是尋找答案的關(guān)鍵。越善于分析問(wèn)題的人，越能快速、準(zhǔn)確地找到答案。

問(wèn)題常常提供答案所在的大置。如問(wèn)題中直接給出句子，那我們就還原到句子所在的段落附近去找答案；如問(wèn)題中明確指出讀某段，那就在該段落找答案；如果問(wèn)題要求通讀全文，則要在全文范圍內(nèi)找答案。如“我”與孫犁的三次見(jiàn)面，那分別定位到三次見(jiàn)面的段落。

問(wèn)題常常隱含了答題的角度，如問(wèn)題“培根的隨筆語(yǔ)言生動(dòng)，說(shuō)理深刻。請(qǐng)從文中摘錄你最喜歡的一句話（文中劃線句子除外）推薦給朋友，并說(shuō)明推薦理由”。這暗示著兩個(gè)角度，“語(yǔ)言生動(dòng)”或“說(shuō)理深刻”都可以，同時(shí)還加了個(gè)限制，必須是培根的語(yǔ)言，選擇拉丁諺語(yǔ)和劃線的句子則都沒(méi)分。如問(wèn)題“分別寫(xiě)了孫犁的哪些事情”，那么答案要從孫犁的角度來(lái)寫(xiě)，從“我”的角度寫(xiě)則沒(méi)分。再比如“‘我’為什么要把《灶火的故事》寄給孫犁先生？”這個(gè)問(wèn)題實(shí) 際上隱含兩個(gè)角度的思考，即“我”為什么要寄《灶火的故事》，“我”為什么要寄給孫犁。如果能這樣分析，就不容易出現(xiàn)信息點(diǎn)缺失的問(wèn)題。另外像很多問(wèn)特定段落作用的問(wèn)題，常常要從文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩個(gè)角度去思考。

有時(shí)甚至換個(gè)角度看看，問(wèn)題本身就是答案。如“本文多次描寫(xiě)孫犁先生戴著套袖的細(xì)節(jié)，這樣寫(xiě)有什么好處？它表現(xiàn)了孫犁先生怎樣的品質(zhì)？（6分）”第一問(wèn)，問(wèn)的是該細(xì)節(jié)對(duì)全文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上有什么作用。問(wèn)題本身就隱藏著答案：本文多次描述孫犁先生戴著袖套的細(xì)節(jié)，“多次”——意味著“反復(fù)”；“細(xì)節(jié)”——實(shí)際上就是以小見(jiàn)大；文中多次描寫(xiě)戴袖套與文章題目“戴袖套的孫犁先生”呼應(yīng)——多次點(diǎn)題。第一問(wèn)的三個(gè)角度任選一個(gè)即可，答案參考即：①反復(fù)強(qiáng)調(diào)，突出地表現(xiàn)了孫犁始終如一的質(zhì)樸形象；②以小見(jiàn)大，以普通平凡的細(xì)節(jié)，表現(xiàn)大師品質(zhì)的高尚；③多次點(diǎn)題，使孫犁先生戴套袖的形象深入讀者的心，從日常生活中表現(xiàn)孫犁的高尚品質(zhì)。第二問(wèn)是承接第一問(wèn)進(jìn)一步細(xì)問(wèn)該細(xì)節(jié)表現(xiàn)的具體內(nèi)容。這意味著第一問(wèn)在提到內(nèi)容上的作用時(shí)，即表現(xiàn)孫犁先生的品質(zhì)時(shí)，答案可以概括寫(xiě)，第二問(wèn)才需要具體解釋是什么品質(zhì)。這就要求學(xué)生能清楚區(qū)分開(kāi)兩個(gè)問(wèn)題的不同之處?！氨疚摹焙汀按髦仔涞募?xì)節(jié)”意味著要從全文、從提到這一細(xì)節(jié)的段落中去篩選，這樣才不會(huì)出現(xiàn)信息點(diǎn)缺失的情況。這問(wèn)占4分，意味著可能有四個(gè)信息點(diǎn)。

同時(shí)，答題時(shí)要注意分點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅地作答。不要過(guò)于詳細(xì)，不要同義反復(fù)地表述，注意答題層次，由淺入深，邏輯清晰，標(biāo)明序號(hào)，便于閱卷采點(diǎn)給分。字跡不求很漂亮，但一定要工整，清晰明了。

第三遍，重新讀。

實(shí)際上這就是我們常說(shuō)的檢查。很多學(xué)生檢查時(shí)，只是看看自己寫(xiě)的答案夠不夠清楚，有沒(méi)有別字，或者再看看問(wèn)題有沒(méi)有看錯(cuò)。實(shí)際要求不僅如此。讀第三遍要求盡量做到換個(gè)角度重新審視問(wèn)題，重新審視文章，避免答題的片面性，及時(shí)糾錯(cuò)。所以讀第三遍時(shí)，應(yīng)要換個(gè)角度，重新看問(wèn)題，再看看文章，看看自己理解得有沒(méi)有錯(cuò)或者是否片面；還要再看看自己的答案表達(dá)是否清晰、明確，書(shū)寫(xiě)是否正確，信息點(diǎn)是否齊全，是否把一個(gè)信息點(diǎn)當(dāng)成了兩個(gè)信息點(diǎn)，有時(shí)可能自己同義、近義重復(fù)，甚至答案本身自相矛盾。讀第三遍其實(shí)是重要的，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生剛開(kāi)始做題時(shí)，怕時(shí)間不夠，有時(shí)難免緊張、粗心而出現(xiàn)失誤。認(rèn)真的檢查就能避免這些不必要地失分。其實(shí)一張卷子不一定要求學(xué)生全部會(huì)做，但一定要努力保證會(huì)做的不失分。

除了這些基本閱讀技巧，還要針對(duì)不同文體對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門(mén)訓(xùn)練，逐個(gè)擊破，鞏固對(duì)各類文體知識(shí)的掌握，熟悉不同文體考查的知識(shí)點(diǎn)，這樣才能做到駕輕就熟，提高解題準(zhǔn)確率和速度。這里面也有很多巧妙有意思的規(guī)律，但篇幅關(guān)系就不詳細(xì)展開(kāi)了。

最后，總結(jié)一下：技巧其實(shí)大同小異，關(guān)鍵是看學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真理解、認(rèn)真實(shí)踐。而學(xué)生能否實(shí)踐，關(guān)鍵點(diǎn)在于：教師能否充分展示方法的有效性和可操作性。

教師充分展示方法的有效性，才能讓學(xué)生信服，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要具體地展示方法的可操作性，教會(huì)學(xué)生怎么運(yùn)用方法。在練習(xí)中，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的方法解題?？梢圆捎谜J(rèn)知心理學(xué)的“口語(yǔ)報(bào)告法”，教師大聲、詳細(xì)地說(shuō)出自己的解題思路，便于學(xué)生模仿自己；學(xué)生大聲、詳細(xì)地說(shuō)出自己的解題思路，便于教師肯定自己正確的地方和糾正偏差的地方。

忽略閱讀答案范文第3篇

我們來(lái)看2012年浙江省的一道高考題：

1. Ellen was a painter of birds and of nature， ， for some reason， had withdrawn from all human society.

A. which B. who

C. where D. whom

此題本身其實(shí)是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的定語(yǔ)從句，但由于有插入語(yǔ)for some reason的存在，讓一些學(xué)生初相見(jiàn)就懵了。這時(shí)，我們只要清除這個(gè)插入語(yǔ)的視覺(jué)干擾，把題干變成Ellen was a painter of birds and of nature， had withdrawn from all human society，然后找準(zhǔn)先行詞，輕松選定答案B項(xiàng)。

插入語(yǔ)可以由各種成分充當(dāng)，大多數(shù)時(shí)候也會(huì)用逗號(hào)隔開(kāi)，無(wú)語(yǔ)法影響。但在由say，suppose，guess，believe，consider，think，imagine，suggest，expect等動(dòng)詞構(gòu)成的插入語(yǔ)中，當(dāng)構(gòu)成特殊疑問(wèn)句時(shí)，要考慮賓語(yǔ)從句用陳述句式的要求。

2. James has written another book of great importance to social science.

A. which I think it is B. and I think is

C. which I think is D. when I think is

3. You should do more such exercises in the future， I think， those you did that day.

A. as B. like C. about D. than

4. Please tell me the way you thought of the vineyard.

A. take care of B. to take care of

C. taking care of D. how to take care of

5. A fast food restaurant is the place ， just as the name suggests， eating is performed quickly.

A. which B. where C. there D. what

6. Bear will tell you he expects will win the speaking contest.

A. why B. whom C. which D. who

7. —What did your parents think about your decision？

—They always let me do I think I should.

A. when B. that C. how D. what

8. —Where do you think he the TV set？

—Sorry， I have no idea.

A. had； bought B. has； bought

C. did； buy D. /； bought

上述幾個(gè)例子中，例題2～7都沒(méi)有語(yǔ)法影響，插入語(yǔ)僅為視覺(jué)干擾，可以直接忽略。其中例題2去掉插入語(yǔ)I think后是典型的定語(yǔ)從句，因此it是多余的，選定答案C項(xiàng)。例題3去掉插入語(yǔ)I think將句子接上去，因?yàn)閙ore的關(guān)系選定D項(xiàng)，注意這里的such僅是this kind of的意思，不能因此誤選A項(xiàng)。例題4，插入語(yǔ)為you thought of，讀者不可以武斷地認(rèn)為of后面就要用taking而誤選C項(xiàng)，這時(shí)可以去掉you thought of 這個(gè)插入語(yǔ)，答案選B項(xiàng)，管理葡萄園的方法，動(dòng)詞不定式作the way的后置定語(yǔ)。例題5去掉插入語(yǔ)just as the name suggests，題干也會(huì)清晰很多，答案為B。例題6去掉插入語(yǔ)he expects， 選定答案D項(xiàng)。例題7去掉插入語(yǔ)I think，橫線部分應(yīng)為do的賓語(yǔ)，故選D形成名詞性從句，符合題意。例題8，插入語(yǔ)是do you think，題干可以還原成原先模式：Do you think where he the TV set？可以看出where部分在沒(méi)有提前的時(shí)候，其實(shí)是think的賓語(yǔ)從句，故要接陳述句式，答案選定D項(xiàng)。

插入語(yǔ)在閱讀理解中同樣是視覺(jué)干擾，我們?cè)谧鲩喿x理解時(shí)，也可以將其去掉。比如下面這段文字：Prosperity to the museum means， I suppose， prosperity to those things with which the museum is connected. Science， which is the knowledge of the universe of God； art， which is， I suppose， the imaginative representation of the whole of the creation which can be seen.

乍看挺煩，但其實(shí)畫(huà)線部分都可以看作某種插入語(yǔ)而去之后快，閱讀頓時(shí)變清晰，從而達(dá)到在有限的時(shí)間里快速閱讀并獲取重要信息的目的。

插入語(yǔ)的視覺(jué)干擾，有時(shí)很簡(jiǎn)單，有時(shí)要稍加辨別，它已經(jīng)成為高考中干擾題干和意義理解的重要內(nèi)容，不過(guò)，其實(shí)它只是紙老虎，視覺(jué)干擾而已。

配套練習(xí)

1. Helen was much kinder to her youngest son than to the others， ， of course ， made the others envy him.

A. who B. that C. what D. which

2. be sent to work there？

A. Who do you suggest

B. Who do you suggest that should

C. Do you suggest who should

D. Do you suggest whom should

3. —How do you we go to Beijing for our holidays？

—I think we’d better fly there. It’s much more comfortable.

A. insist B. want C. suppose D. suggest

4. She has set a new record， that is， the sales of her latest book 50 million.

A. have reached B. has reached

C. are reaching D. had reached

5. It is always difficult being in a foreign country， if you don’t speak the language.

A. extremely B. naturally

C. basically D. especially

6. be sent to work there？

A. Who do you suggest

B. Who do you suggest that should

C. Do you suggest who should

D. Do you suggest whom should

7. Two middle-aged passengers fell into the sea ， neither of them could swim.

A. in fact B. luckily

C. unfortunately D. naturally

8. Never waste anything， and ， never waste time.

A. after all B. at all C. in all D. above all

9. His father came home at midnight， and ， he was drunk.

A. as a result B. that is to say

C. what’s more D. sooner or later

10. She thought I was talking about her daughter， ， in fact， I was talking about my daughter.

A. whom B. where C. which D. while

11. —We haven’t heard from Jane for a long time.

—What do you suppose to her ？

A. was happening B. to happen

C. has happened D. having happened

12. She looks forward every spring to the flower-lined garden.

A. visit B. paying a visit

C. walk in D. walking in

13. Dorothy was always speaking highly of her role in the play， ， of course， made the others unhappy.

A. who B. which C. this D. what

14. Your performance in the driving test didn’t reach the required standard， ， you failed.

A. in the end B. after all

C. in other words D. at the same time

15. It is so nice to hear from her. ， we last met more than thirty years ago.

A. What’s more B. That is to say

C. In other words D. Believe it or not

忽略閱讀答案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文；閱讀；技巧

閱讀是語(yǔ)文之根，學(xué)習(xí)之源。根深才能葉茂，源遠(yuǎn)才能流長(zhǎng)。近年來(lái)高考語(yǔ)文第Ⅱ卷現(xiàn)代文閱讀題是集中體現(xiàn)語(yǔ)文課程人文性的考題，分值高，答題要求嚴(yán)密，對(duì)考生的語(yǔ)文素養(yǎng)要求較高。從評(píng)卷情況看，得分率一直較低，究其原因，當(dāng)前中學(xué)生的閱歷淺，人文底蘊(yùn)欠缺，語(yǔ)言表達(dá)能力低。因而掌握一些答題要領(lǐng)是非常必要的。

1實(shí)現(xiàn)快速解讀，把握選文的主旨

（1）不要急著去做題，做題之前，必須讀兩遍文章。第一遍速讀，快速瀏覽攝取各段大概意思，建立起對(duì)文章的整體認(rèn)識(shí)：選文寫(xiě)的是什么？第二遍精讀，仔細(xì)閱讀每句話，揣摩、領(lǐng)悟一些重要的句子段落，對(duì)文章的主旨有一定的認(rèn)識(shí)。

（2）畫(huà)出在文章的結(jié)構(gòu)上起過(guò)渡、連接作用的詞語(yǔ)、句子、段落，畫(huà)出各段落的中心句，通過(guò)找重要的詞句進(jìn)一步理解文章的思路、結(jié)構(gòu)層次。

（3）心中要有文體意識(shí)，找出畫(huà)龍點(diǎn)睛的句子。例如，作為托物言志類的哲理性散文，在敘述和描寫(xiě)中總有一些議論和抒情的語(yǔ)句，閱讀時(shí)一定要善于抓住議論抒情的句子去把握文章，尤其要注意文章結(jié)尾的議論抒情，它們往往就是全文的主旨所在。

2進(jìn)行全面的解答

（1）回答問(wèn)題，不能用比喻、擬人等形象化的修辭語(yǔ)言。

（2）綜合分析，不能只答抽象的要點(diǎn)，要有適當(dāng)而具體的分析。

（3）對(duì)應(yīng)題旨，不能遺漏答題要點(diǎn)。

1）認(rèn)真讀懂題干，利用好題干中包含的信息揭示。如2002年試卷第19題：俞伯牙遇到鐘子期這個(gè)知音，為什么會(huì)“萬(wàn)分的興奮和感激”？大多數(shù)考生只答鐘子期的表現(xiàn)（能感應(yīng)琴聲，領(lǐng)悟情思），而忽略了俞伯牙琴聲的特點(diǎn)這一要點(diǎn)，因此不能得滿分。如果認(rèn)真讀題干的前半部分“俞伯牙遇到鐘子期這個(gè)知音”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話暗含俞伯牙的琴聲如何這樣的信息，而這正是答案的要點(diǎn)之一。如果其琴聲一般，普通人都能聽(tīng)懂，還會(huì)因遇到知音而“萬(wàn)分的興奮和感激”嗎？所以讀懂題干，有效地利用題干中的信息提示，方能回答得全面。

2）查語(yǔ)境。把命題所涉及到的內(nèi)容放回到原文中，找準(zhǔn)相關(guān)的信息區(qū)，然后還要認(rèn)真搜索相關(guān)信息區(qū)的前后，看是否有與之并列或承接或遞進(jìn)等關(guān)系的語(yǔ)句、段落。如2010年試卷第21題作者對(duì)歷史上長(zhǎng)城的評(píng)價(jià)，其答案的三個(gè)要點(diǎn)正好就是三個(gè)有并列關(guān)系的段落。

3）看賦分配答案。一般說(shuō)來(lái)，現(xiàn)代文閱讀每題賦分都在4分以上，這也決定了每個(gè)題目的答案要點(diǎn)一般不可能只有一點(diǎn)。一般情況，4分題答案至少應(yīng)有兩點(diǎn)，6分題答案至少應(yīng)有三點(diǎn)。如果試卷在作答處已標(biāo)明1）、2）之類的序號(hào)，則按序號(hào)答夠要點(diǎn)。如果未標(biāo)明序號(hào)，考生也應(yīng)該心中有數(shù)，不可只答一點(diǎn)了事。如果題干中有“從不同角度”“不同方面”“哪些”等提示，更要認(rèn)真把握住。

3有效地組織語(yǔ)言

（1）緊扣題意，選用恰當(dāng)?shù)木涫?，選取適宜的角度作回答，即如何問(wèn)就如何答，使“答”與“問(wèn)”有直接的關(guān)聯(lián)性。很多考生只知機(jī)械地摘錄原文的句子，雖然摘錄的句子中有答案所需要的內(nèi)容，但不是從命題者所問(wèn)的角度回答的，致使回答不到位，甚至答非所問(wèn)。因此，一般不宜一字不差地摘錄原文，應(yīng)該嚴(yán)格緊扣題干要求，對(duì)準(zhǔn)文中有效信息，將題干要求與文中的已知信息重新進(jìn)行排列組合，使之成為全面、凝練、流暢、契合要求的標(biāo)準(zhǔn)答案。

（2）于利用文中的重要詞句。一般說(shuō)來(lái)，答案中涉及到的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子就在原文中，考生應(yīng)抓住這些重要的詞句，進(jìn)行有效的提取、剪輯、重組，這樣組織起來(lái)的答案，一般都和標(biāo)準(zhǔn)答案較切近?？忌绻麠壩闹械闹匾~句不用，完全用自己的話去回答，絕對(duì)是不可取的，那樣的回答距標(biāo)準(zhǔn)答案都有一定的距離，有時(shí)甚至相距甚遠(yuǎn)。

（3）要高度概括的題目，組織答案的時(shí)候首先要整合文中的相關(guān)信息，在原文中找出相關(guān)段落所傳達(dá)的信息的共同點(diǎn)，然后利用文中附著信息共同點(diǎn)的那些具體的、形象化的語(yǔ)句，把這些具體形象化的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為抽象、概括性的語(yǔ)言，即為所需答案。

4總體建議

（1）先通讀全文，初步掌握全文意思。

（2）先做最后一道選擇題（往往落足在對(duì)全文思想的把握上），對(duì)全文有一個(gè)整體的把握后再做其余三道題。

（3）能在原文中找到答案的盡量在原文中找，不提倡自作聰明，勉勵(lì)用自己的話概括。目前推斷至少有一道題目是可以在原文中找到答案的，而且往往是第一題，一分也不能丟。

（4）實(shí)在需要概括的題目也要注意分析題干及分值設(shè)置，推斷得分點(diǎn)。找到原文中出處，前后兼顧，整體把握。

忽略閱讀答案范文第5篇

[關(guān)鍵詞]陷阱 張冠李戴 欲擒故縱 管中窺豹 一字千金 形近障目 畫(huà)蛇添足

高考閱讀理解題中所給出的有些選項(xiàng),看起來(lái)與原文中的某個(gè)句子十分相似,但由于命題人在提供選項(xiàng)時(shí)已經(jīng)換掉了其中的部分文字,使得該選項(xiàng)的內(nèi)容與原文原句所表達(dá)的意義產(chǎn)生了很大的不同,該選項(xiàng)不能作為正確選項(xiàng)。而真正的正確選項(xiàng)雖然與原文原句所使用的詞語(yǔ)或句式不盡相同,卻能夠正確表達(dá)原文內(nèi)容。

高考閱讀理解題時(shí),不能僅憑某個(gè)選項(xiàng)與原文原句相似或一樣就不假思索,草率做出決定。這類選項(xiàng)有可能是正確選項(xiàng)也有可能是命題陷阱。識(shí)破命題陷阱并不是很難的事,只要克服考試時(shí)的緊張、浮躁的情緒,仔細(xì)審題,認(rèn)真思考就可以選出正確的答案。

本文就閱讀方面的陷阱從六個(gè)方面進(jìn)行論述以達(dá)到反陷阱的目的,反陷阱法就是揭示命題陷阱設(shè)置的規(guī)律,學(xué)會(huì)幾個(gè)通用解題模式,實(shí)戰(zhàn)時(shí)完全可以套用,對(duì)的選項(xiàng)對(duì)在哪里胸有成竹,錯(cuò)的選項(xiàng)錯(cuò)在哪里一目了然!

陷阱一:張冠李戴

原文中用于指甲事物、甲現(xiàn)象的敘述在選項(xiàng)中用于指乙事物、乙現(xiàn)象,從而形成陷阱。

如About half of the bacteria identified by the molecular analysis belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin. About three quarters of the total number of species were found to be unique to each individual, showing that the range of bacteria differs clearly between people.

Which statement is true according to the passage?

Almost half of the total number of species were found to be unique to each individual.

The variety of bacteria on any one individual changed over several weeks.

About three quarter of the bacteria belonged to one of four established bacterial groups known to live on human skin.

The colonies of the bacteria on men are different form the ones on women.

在A,C選項(xiàng)中描述部分和原文相符,只是數(shù)字部分相互交叉,致使A, C均出錯(cuò)。

應(yīng)對(duì)策略:仔細(xì)查看關(guān)鍵性詞。 時(shí)間,數(shù)字,人名,地名等。

陷阱二:欲擒故縱

整個(gè)選項(xiàng)中前半部分與文章完全相同,只是在語(yǔ)句的最后邊丟掉關(guān)鍵性用詞。

如The scientists also found the variety of bacteria on any one individual changed over the several months.

上一題選項(xiàng)B,查找原文出處over the several months但到了B中,則變成了weeks.

應(yīng)對(duì)策略:讀完選項(xiàng)全句,看完全文再下結(jié)論,尤其注意句尾詞和下文。

陷阱三:管中窺豹

遺漏信息是最常見(jiàn)的錯(cuò)題設(shè)計(jì)方式,認(rèn)真閱讀把握準(zhǔn)確信息是解題的關(guān)鍵所在。原文涉及的要素是多方面的,而選項(xiàng)卻只擇其中的一個(gè)方面或幾個(gè)方面,所概說(shuō)的非全部要素,從而形成陷阱。

Their tug-of-war match is a little different from ours. They have eight men for each team, while we may have the match between two sides with equal men or women players.

In foreign countries a tug-of-war team .

has eight men or women players

has men players equal in number to the other side

has eight men players

is formed in the same way as in our country

仔細(xì)審題In foreign countries a tug-of-war team,原文中是They have eight men for each team,而選項(xiàng)A用了eight men or women

應(yīng)對(duì)策略:關(guān)注全句,尤其是修飾成分,形容詞,介詞短語(yǔ),定語(yǔ)從句,狀語(yǔ)等。

陷阱四:一字千金

關(guān)鍵詞就是題干或者選項(xiàng)中的某個(gè)詞或詞組,它具有和原文中某個(gè)詞或詞組意思一致、相近或相反的特征,是可以幫助你回到原文找到命題人隱藏答案的詞或詞組。這個(gè)關(guān)鍵詞的尋找非常有價(jià)值,是你能否找對(duì)答案的關(guān)鍵所在!見(jiàn)到這些詞時(shí),就用筆劃出來(lái)或者做特殊標(biāo)志。

We don’t have endless energy, for a match lasts only a few minutes.

漏讀否定詞don’t,造成理解意義完全相反。

忽略否定詞從而陷入陷阱。高考閱讀理解題的命題人,常使用原文原句中所使用詞語(yǔ)的反義詞,使所給選項(xiàng),看似表達(dá)原文意義,而實(shí)際上卻與原文意義相反。

常見(jiàn)的否定詞如下:no,not,never,few,little,seldom,hardly,scarcely,none,nobody,nothing,nowhere,neither...nor,without等。

2. 忽略否定前后綴dis-,il-,im- un-,non-,-less

如:impossible unusual unfortunately dislike useless略表示轉(zhuǎn)折的詞,從而導(dǎo)致理解偏差。

常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折詞如下:however,but,but for,but that,rather,rather than, unless,regardless of,instead of等。

應(yīng)對(duì)策略:細(xì)心閱讀,忌囫圇吞棗,否定詞,否定前后綴,轉(zhuǎn)折詞,都是特別關(guān)注的對(duì)象。

陷阱五:形近障目

一字之差,意義相反。利用詞形相近的兩個(gè)詞,模糊你的雙眼。

1.this“canned” music is especially importantin developing children’s musical taste.

考生在讀到taste時(shí),誤看做talent,造成理解意義上的偏差。

2. Trying to find a diet that can cure your illnesses, or make you superwoman is a fruitless search.

Search 與research形相近,意相遠(yuǎn)。

應(yīng)對(duì)策略:研究句子的細(xì)節(jié),熟悉詞語(yǔ)日常用法,找出容易出錯(cuò)的地方。熟記形近單詞,沉著答題,了解文章大意

形近單詞舉例:

simple簡(jiǎn)單的 sample樣品;little小litter扔垃圾

signal 信號(hào)single單獨(dú);sacred神圣的 scared恐懼的

flavor味道 favor喜愛(ài),支持;customer顧客 consumer消費(fèi)者

window窗戶widow寡婦;expect 期望 except除了

陷阱六:畫(huà)蛇添足