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教師實(shí)習(xí)表范自我總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：TBL教學(xué)法 傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL） 臨床實(shí)習(xí)教學(xué) 呼吸內(nèi)科

長期以來，我國的醫(yī)學(xué)教育采用以教師從頭講到尾的授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教（lecture-based learning， LBL）學(xué)方法，忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，限制了醫(yī)學(xué)生自學(xué)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。目前單一的教學(xué)法很難滿足實(shí)際教學(xué)工作的需求，為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和培養(yǎng)高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，教學(xué)方法的改革和探索成為教育工作者的重要任務(wù)。

20世紀(jì)90年代，由美國Oklahoma大學(xué)的Larry Michaelsen 教授正式提出了以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)（Team-Based learing，TBL）方法，在美國50多所醫(yī)學(xué)院校和日本、韓國、新加坡等國家中被廣泛采用[2]，但在我國，TBL教學(xué)法的文獻(xiàn)較少見。為此，在我院呼吸內(nèi)科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中開展了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，以教師為“引導(dǎo)”的TBL（Team-based learn ）教學(xué)法，其教學(xué)效果顯著，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下：

一、材料與方法

1.研究對象

按內(nèi)科學(xué)大課結(jié)束時(shí)的考試成績排名，將進(jìn)入呼吸內(nèi)科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科實(shí)習(xí)生80人平均分為兩組，LBL 組40人為對照組，TBL組40人為試驗(yàn)組，兩組學(xué)生的一般資料包括年齡、性別、以往的成績等無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。參研的實(shí)習(xí)生在教師的指導(dǎo)下參與分管病人。

2.教學(xué)及考核安排

LBL 組：（1）上一次課后臨床教師小范圍教學(xué)查房（結(jié)合病人實(shí)際，從理論到臨床進(jìn)行系統(tǒng)的講述、示范與復(fù)習(xí)，老師講課的內(nèi)容要求課后學(xué)生復(fù)習(xí)）;（2）根據(jù)教師示范病例的病史、體征、檢查結(jié)果進(jìn)行病例討論。

TBL組：（1）老師講課的內(nèi)容以提綱形式發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先自己查找資料自學(xué);（2）上課時(shí)先進(jìn)行課堂測驗(yàn)（選擇題形式，―個(gè)人獨(dú)立完成）（3）課堂測驗(yàn)二（同樣問題，5-6人為一個(gè)小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言，要求給出答案并說明理由）;（4）教師進(jìn)行精講和總結(jié)課堂作業(yè);（5）學(xué)生自我總結(jié)，組內(nèi)互評（小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）;

3.教學(xué)效果的評估：教學(xué)結(jié)束后TBL組和LBL組同期進(jìn)行考試考核（包括理論考試、病案分析和調(diào)查表的填寫）。理論和病案分析各占50分，理論考試內(nèi)容主要包括基礎(chǔ)與臨床理論的掌握程度。病案分析主要考核學(xué)生分析疾病的診斷、鑒別診斷和治療的思路與方法，要求寫出診斷和治療的流程圖。

4.統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SigmaStat3.5 統(tǒng)計(jì)軟件處理。計(jì)量資料采用t 檢驗(yàn)，數(shù)值以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（？X±S ）表示，P

二、結(jié)果

1.TBL組和LBL組教學(xué)后考核結(jié)果詳見表1，TBL與LBL組理論考核成績無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，但TBL組的病案分析的考核成績要高于對照組，且差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表1 實(shí)驗(yàn)組和對照組理論考核和病案考核成績（X±S）比較

組別 理論成績 病案分析成績

實(shí)驗(yàn)組 42.5±3.4 40.3±7.5

對照組 41.7±4.6 35.8±8.2

P值 P〉0.05 P〈0.01

2.問卷調(diào)查：課程結(jié)束后，采用問卷調(diào)查的方法對TBL組的學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)效果調(diào)查，其結(jié)果表明：多數(shù)學(xué)生認(rèn)為TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、臨床分析問題能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。見表2。

表2 學(xué)生對TBL教學(xué)法的評價(jià)[ n （%）]

調(diào)查內(nèi)容 同意 不同意

TBL教學(xué)法能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性 36（90%） 4（10%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí) 30（75%） 10（25%）

TBL教學(xué)法能培養(yǎng)自學(xué)能力 31（77.5%） 9（22.5%）

TBL教學(xué)法能提高臨床分析問題能力 33（82.5%） 7（17.5%）

對此次教學(xué)方法滿意 35（87.5%） 5（12.5%）

TBL教學(xué)法能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果、提高成績 36（90%） 4（10%）

希望下次能繼續(xù)TBL教學(xué) 39（97.5%） 1（2.5%）

三、討論：

本研究表明，醫(yī)學(xué)生在經(jīng)過理論大課學(xué)習(xí)，具有一定臨床基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床后，我們采用TBL教學(xué)法進(jìn)行臨床帶教，學(xué)生的病案分析能力考核成績即臨床思維能力明顯高于采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL）的學(xué)生的成績。此外，研究結(jié)果顯 還顯示：與LBL相比，TBL教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和臨床思維能力具有肯定的優(yōu)勢。這與李榮梅[3]等的研究結(jié)果一致

TBL教學(xué)法是2002年Larry K Michaelsen提出的一種有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的新型教學(xué)模式，其形式多樣，主要以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，是以教師講授和學(xué)生討論相結(jié)合的一種教學(xué)方法[4]。TBL教學(xué)法的基本教學(xué)過程是：課前發(fā)給學(xué)生自學(xué)要點(diǎn)一學(xué)生自學(xué)一課堂測驗(yàn)一（個(gè)人獨(dú)立完成）一課堂測驗(yàn)二（同樣問題， 小組內(nèi)討論完成，代表發(fā)言）一教師精講課堂作業(yè)（小組討論完成）一組內(nèi)互評（學(xué)生自我總結(jié)， 小組內(nèi)對各成員貢獻(xiàn)度互相評分）。其考核也是以形成性評價(jià)的形式，及通過每次課堂表現(xiàn)，課堂測驗(yàn)結(jié)果以及組內(nèi)個(gè)人的得分等進(jìn)行綜合評價(jià)。TBL強(qiáng)調(diào)的是在有清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)的課前及課上的學(xué)習(xí)，一定程度可彌補(bǔ)LBL教學(xué)法的不足[5] 。通過課上不同的測驗(yàn)方式及作業(yè)，既保證了學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)的學(xué)生的臨床技能的教學(xué)方法。首先，TBL教學(xué)過程通過不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，既注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重;其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力。

當(dāng)然，我們在研究過程中也發(fā)現(xiàn)，TBL教學(xué)法存在一些缺陷，與LBL教學(xué)法相比，學(xué)生耗時(shí)多、對學(xué)生的素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求高等;其次，TBL教學(xué)法雖注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但因課時(shí)所限，老師傳授內(nèi)容相對較少，學(xué)生對一些較難理解知識(shí)的理解深度和廣度較差。

總之，教無定法，對教學(xué)法的研究是永恒的話題，也是永遠(yuǎn)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題。在呼吸內(nèi)科臨床帶教過程中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況采用不同的教學(xué)方法。學(xué)生在經(jīng)過理論大課的學(xué)習(xí)進(jìn)入臨床生產(chǎn)實(shí)習(xí)之后，TBL教學(xué)法是一種值得借鑒和推廣的提高和培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1] 冉素娟， 李廷玉， 李秋. 案例導(dǎo)學(xué)課程教學(xué)模式的改革與實(shí)踐研究[J]. 重慶醫(yī)學(xué)， 2012， 41（7）： 720-721.

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[5]于述偉，王玉孝. LBL、PBL、TBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中的綜合應(yīng)[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011，5，100-102.

教師實(shí)習(xí)表范自我總結(jié)范文第2篇

本文針對電氣專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，實(shí)施了“理論與實(shí)踐一體化系統(tǒng)化、教學(xué)過程安全化生產(chǎn)化、教學(xué)手段信息化多樣化、成績評定網(wǎng)絡(luò)化綜合化”的教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，通過具體案例闡明了在實(shí)踐教學(xué)中的改革創(chuàng)新的具體方法及其應(yīng)用。本文為進(jìn)一步拓展實(shí)驗(yàn)資源的應(yīng)用，最大限度的發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、技能水平、綜合素質(zhì)提供了經(jīng)驗(yàn)與方法。

關(guān)鍵詞：

電氣專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革創(chuàng)新；實(shí)踐應(yīng)用

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在人才培養(yǎng)體制改革中明確提出:“注重知行統(tǒng)一。堅(jiān)持教育教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐課程和活動(dòng)課程，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和技能實(shí)訓(xùn)的成效?！甭殬I(yè)院校作為各行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的培養(yǎng)基地，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是整個(gè)教學(xué)工作中的核心環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)質(zhì)量和成效，不僅關(guān)系到學(xué)生理論知識(shí)的綜合運(yùn)用和動(dòng)手技能的專業(yè)訓(xùn)練，進(jìn)一步形成利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際工作問題的能力，而且也對培養(yǎng)基于教學(xué)科研平臺(tái)的教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐，學(xué)生科研意識(shí)與創(chuàng)新能力具有促進(jìn)作用。以下是本人多年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革創(chuàng)新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

1理論與實(shí)踐一體化、系統(tǒng)化

把電氣自動(dòng)化所有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)制作成創(chuàng)新應(yīng)用型教學(xué)課程，課程建設(shè)要基于電氣專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行，對現(xiàn)有課程教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程資源、評價(jià)體系等進(jìn)行改革，以學(xué)生企業(yè)工作后常用電氣設(shè)備為核心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇，各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目相互銜接融合，彼此形成系統(tǒng)化、系列化。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)面合理，可操作性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)由淺入深、循序漸進(jìn);課程內(nèi)容既要精煉簡潔、思路清晰，又能夠涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識(shí)、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、綜合應(yīng)用等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)既能促進(jìn)學(xué)生理解掌握理論知識(shí)，又能提高動(dòng)手實(shí)踐能力;按問題組織知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)。優(yōu)化學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)等各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。充分利用實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢，融理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)同步完成，能夠使每一課題都能講授、演示、練習(xí)同步進(jìn)行，使學(xué)生能夠用理論指導(dǎo)實(shí)踐、在實(shí)踐中消化理論，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)手段，學(xué)生邊學(xué)邊做，邊做邊學(xué)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中應(yīng)用，在應(yīng)用中再發(fā)展，符合學(xué)生年齡的特征和認(rèn)知的規(guī)律，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和創(chuàng)造性。

2教學(xué)過程安全化、生產(chǎn)化

在職業(yè)教育中把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與安全文明生產(chǎn)相接軌，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)安全制度的完善、環(huán)境與設(shè)備的安全文明管理開始著手，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備過程、教學(xué)過程、課后的設(shè)備維修與保養(yǎng)過程的各個(gè)階段，對于學(xué)生的安全文明生產(chǎn)行為進(jìn)行培養(yǎng)與規(guī)范、在各個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中加以落實(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的同時(shí)樹立安全文明生產(chǎn)意識(shí)，培養(yǎng)成良好的安全文明生產(chǎn)習(xí)慣，為企業(yè)輸送合格的具有安全文明生產(chǎn)意識(shí)和行為的學(xué)生奠定了基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程模擬或借鑒企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)過程進(jìn)行生產(chǎn)化仿真教學(xué)，將教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃?、生產(chǎn)性實(shí)踐過程，教學(xué)過程分解為若干個(gè)獨(dú)立的任務(wù)，各個(gè)任務(wù)之間層層遞進(jìn)，相互連接，按照班級分組器材領(lǐng)取設(shè)備檢查電路連接通電操作及測試得出結(jié)論分析總結(jié)器材收取清潔衛(wèi)生教學(xué)記錄等任務(wù)依次進(jìn)行。學(xué)生自愿組合成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組，形成一個(gè)和諧團(tuán)隊(duì)，職責(zé)一體，大家相互協(xié)作，配合完成實(shí)踐過程。各個(gè)教學(xué)任務(wù)完成后小組先進(jìn)行自檢、互檢，最后由老師進(jìn)行終檢，全部檢查合格后進(jìn)入下一個(gè)生產(chǎn)任務(wù)環(huán)節(jié)。

3教學(xué)手段信息化、多樣化

加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，搭建新媒體新技術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)等的建設(shè)，建立“慕課”教學(xué)平臺(tái)，建立適合教師和學(xué)生進(jìn)行查詢和下載的網(wǎng)絡(luò)資源共享庫，方便師生進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，教師搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，把自己搜集到的適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，將已有的課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源通過視頻編輯系統(tǒng)、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等對其進(jìn)行加工和改造，使之成為學(xué)校教育資源信息的重要來源，充分將新媒體新技術(shù)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇科學(xué)的教學(xué)方案和策略，探索豐富多樣的適合職業(yè)教育的教學(xué)方法，有利于學(xué)生開展主動(dòng)的探索型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲得良好的教學(xué)效果。

3．1推進(jìn)式、遞進(jìn)式

對教學(xué)任務(wù)的各個(gè)任務(wù)按程序遞進(jìn)式完成，一個(gè)任務(wù)檢查合格后進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)的開始，由淺入深、循序漸進(jìn)、層次清晰，推進(jìn)任務(wù)的完成。對班級中不同層次學(xué)生分層遞進(jìn)，從而達(dá)到整體推進(jìn)，先完成任務(wù)的實(shí)驗(yàn)臺(tái)教師先進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)個(gè)別動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生，協(xié)助教師進(jìn)行檢查和指導(dǎo)其他實(shí)驗(yàn)臺(tái)學(xué)生，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，體會(huì)并認(rèn)識(shí)利用歸納推理發(fā)現(xiàn)一些新事實(shí)、得出新結(jié)論。對于各項(xiàng)任務(wù)中存在的一般性問題通過“同學(xué)互助”解決，疑難問題由教師指導(dǎo)解決，教師高效完成對學(xué)生的引、督、導(dǎo)、查、護(hù)工作，從而使學(xué)生積極主動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3．2情境設(shè)置法

穿插一些實(shí)際工作情景，包括虛擬場所和真實(shí)場所，通過理論和實(shí)踐的相互融合，使學(xué)生逐步提升職業(yè)能力和職業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極的投入到教學(xué)氛圍中。在“示波器的操作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)課題中，由于示波器操作開關(guān)和旋鈕較多，操作、調(diào)節(jié)復(fù)雜，難于僅用語言和靜止的圖像表述清楚。教師事先用手機(jī)把示波器的操作過程拍成小視頻，將面板圖拍成圖片后導(dǎo)入電腦作為制作課件的素材，然后在PPT中以動(dòng)畫形式做成課件，把語言、視頻和圖像處理技術(shù)緊密的結(jié)合在一起，全方位多層次的進(jìn)行教學(xué)信息展示和傳播，化繁為簡，化難為易，化靜為動(dòng)，教與學(xué)、學(xué)與練同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)就地取材，利用設(shè)備資源制作課件，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)方法，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)相一致的情境中發(fā)生，讓學(xué)生對設(shè)備和操作過程產(chǎn)生熟悉感和親切感，有利于對知識(shí)的真實(shí)性理解與掌握。

3．3設(shè)問法、質(zhì)疑法

在學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程中，及時(shí)捕捉到學(xué)生存在的各種問題，及時(shí)通過設(shè)問法、質(zhì)疑法加以明確問題所在，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，處理問題，得出正確結(jié)論。教師只是引導(dǎo)學(xué)生通過自己的檢查反思解決處理問題，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析處理問題的能力。

3．4演示法、引導(dǎo)法

(1)教師演示引導(dǎo)。對于存在較多的安全要求和技術(shù)要求，學(xué)生的認(rèn)知能力尚未具備獨(dú)立完成的操作，通過教師演示指導(dǎo)后讓再讓學(xué)生獨(dú)立完成。

(2)教師指導(dǎo)學(xué)生演示。對于學(xué)生需要理解掌握的知識(shí)技能，要求在短時(shí)間內(nèi)安全可靠的完成任務(wù)，可通過教師語言指導(dǎo)，優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)手操作演示，其他同學(xué)觀摩學(xué)習(xí)后再獨(dú)立完成的方法進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，營造了以點(diǎn)帶面，積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

(3)學(xué)生獨(dú)立演示操作，教師配合引導(dǎo)。對于學(xué)生將來工作必須牢固掌握的設(shè)備和儀器，引導(dǎo)學(xué)生必須嚴(yán)格遵守使用規(guī)程，講明要點(diǎn)后讓學(xué)生獨(dú)立操作，教師隨走隨看，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，通過師生互動(dòng)的方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過不同教學(xué)設(shè)備、不同教學(xué)內(nèi)容采用不同演示指導(dǎo)的方法，使學(xué)生克服了畏難心理，安全熟練的掌握所學(xué)技能。

3．5案例法、討論法

將學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作過程中經(jīng)常發(fā)生的各種故障做成小視頻，作為教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考存在的錯(cuò)誤，會(huì)造成什么樣的后果，通過學(xué)生分析討論，最終得出答案的過程中，使學(xué)生全面完善的將理論與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合，提高了思維判斷能力，更加有效的突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3．6延伸法、拓展法

將教學(xué)活動(dòng)延伸拓展至實(shí)驗(yàn)課程的提前準(zhǔn)備學(xué)習(xí)與課后的鞏固學(xué)習(xí)過程中。通過校園網(wǎng)、電子圖書館、微信學(xué)習(xí)群等教學(xué)平臺(tái)提前將教學(xué)任務(wù)，通過虛擬化動(dòng)畫教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生提前完成預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備工作;教學(xué)過程完成后的疑難問題，可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行討論，學(xué)生參與問題的解決過程，最后由老師答疑解惑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)法探究學(xué)習(xí)，積極探討學(xué)習(xí)中存在的問題，思考解決的方法。《電機(jī)與拖動(dòng)技術(shù)》課程“三相籠型異步電動(dòng)機(jī)的啟動(dòng)”實(shí)驗(yàn)課題，教師先提出基本問題:啟動(dòng)電流是正常運(yùn)行電流的多少倍?啟動(dòng)電阻的阻值與啟動(dòng)電流的大小有何關(guān)系?然后提出實(shí)驗(yàn)過程后的拓展問題:

(1)為什么每個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)會(huì)存在區(qū)別?

(2)為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)臺(tái)數(shù)字表和指針表的測試數(shù)據(jù)會(huì)存在區(qū)別?

(3)為什么同一個(gè)電流表在幾次啟動(dòng)中的數(shù)據(jù)會(huì)存在區(qū)別?讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間在QQ群里提出自己的見解與想法，大家暢所欲言一起討論。學(xué)生們帶著問題走進(jìn)課堂，在實(shí)驗(yàn)過程中認(rèn)真觀察，努力思考，尋找正確的答案，課后教師參與互動(dòng)，對同學(xué)們各自的解答進(jìn)行回應(yīng)，使學(xué)生最終獲得正確的結(jié)果。這種拓展式延伸式學(xué)習(xí)方式即拓展了知識(shí)的深度和廣度，又將課內(nèi)學(xué)習(xí)有效的延長至課外，提供給學(xué)生充分思考的時(shí)間、反饋的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生思辨的能力。

4成績評定網(wǎng)絡(luò)化、綜合化

實(shí)驗(yàn)考核的評定成績包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)過程考核的綜合成績，通常都是由教師進(jìn)行評定。利用新媒體新技術(shù)，改革評定成績的方式和方法，將實(shí)驗(yàn)過程考核成績由學(xué)生自評、小組成員互評、教師評議相綜合的方式進(jìn)行。教師將每次實(shí)驗(yàn)課題的評分標(biāo)準(zhǔn)通過各班級學(xué)習(xí)群或校園網(wǎng)提前給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行成績評定后再上傳給教師，進(jìn)行網(wǎng)上公開化成績評定。實(shí)行合理科學(xué)的實(shí)驗(yàn)考核制度，對學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐技能、創(chuàng)新思維以及文字語言表述能力進(jìn)行全面的考核，對各項(xiàng)任務(wù)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行考核。這種網(wǎng)上評分充分體現(xiàn)公平公開的成績評定原則，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、處理問題，改正錯(cuò)誤，通過自我評定，自我總結(jié)，團(tuán)隊(duì)合作，有利于學(xué)生對于知識(shí)和技能的及時(shí)掌握、提高學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思的能力。

5結(jié)語

通過改革和創(chuàng)新電氣實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，整合了理論和實(shí)踐教學(xué)資源，豐富了教學(xué)方式和教學(xué)手段，在有限的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授最大的知識(shí)和技能，使學(xué)生積極參與到教與學(xué)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí);能夠及時(shí)、自由地進(jìn)行自我表達(dá)，分享觀點(diǎn)，接受他人的評價(jià)。通過“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”、“老師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合”、“課內(nèi)實(shí)踐與課外創(chuàng)新活動(dòng)相結(jié)合”等多樣性的教學(xué)模式。為全面提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、技能水平、綜合素質(zhì)發(fā)揮了的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

［1］毛范海．改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005(4)．

［2］黃允千．構(gòu)建電工電子實(shí)驗(yàn)中心的新模式［J］．實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2005(3)．

教師實(shí)習(xí)表范自我總結(jié)范文第3篇

在教育教學(xué)觀上，質(zhì)的研究主張教育者和學(xué)習(xí)者都具有主動(dòng)的“意向性”，教學(xué)內(nèi)容不是事先安排的固定經(jīng)驗(yàn)和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學(xué)的過程并不是教師向?qū)W生進(jìn)行的單向灌輸，也不是學(xué)生自身單維度的認(rèn)知活動(dòng)，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質(zhì)、審美情趣以及生活經(jīng)驗(yàn)、文化知識(shí)諸方面系統(tǒng)的生命的交流。在教育教學(xué)研究中，質(zhì)的研究主張一種嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的研究態(tài)度和風(fēng)格，提倡走進(jìn)課堂和師生當(dāng)中去采集最真實(shí)的數(shù)據(jù)。同時(shí)質(zhì)的研究也不忘對教育教學(xué)事實(shí)的制度、文化乃至意識(shí)形態(tài)背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

研究者正是在以上理論精神指導(dǎo)下進(jìn)行研究設(shè)計(jì)的，本研究對質(zhì)的研究方法的應(yīng)用主要包括課堂觀察、教師和學(xué)生的個(gè)人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應(yīng)用Spss和Exel等統(tǒng)計(jì)工具對樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對研究的主題有更好的把握；而質(zhì)的研究與量的研究的結(jié)合，正是近些年來社會(huì)科學(xué)研究方法的發(fā)展趨勢之一。

二、量的研究：大學(xué)課堂教學(xué)行為頻數(shù)圖

為對大學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀作一個(gè)較為整體的把握，我們開發(fā)了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對課堂觀察員進(jìn)行培訓(xùn)。經(jīng)過一個(gè)多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統(tǒng)計(jì)工具對課堂教學(xué)行為進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果如下：

附圖

行為項(xiàng)目

注：系列1表示每個(gè)行為項(xiàng)目在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

系列2表示每個(gè)行為項(xiàng)目在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)分布情況。

行為項(xiàng)目從1-19分別表示：

1、講授 2、板書 3、老師提問 4、老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀或練習(xí) 5、老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn) 6、聲象 7、老師形體或?qū)嵨镅菔?8、討論 9、學(xué)生神入 10、學(xué)生主動(dòng)回答 11、學(xué)生被動(dòng)回答 12、學(xué)生主動(dòng)提問 13、教師贊許學(xué)生 14、教師批評學(xué)生 15、教師回答學(xué)生提問 16、沉默 17、竊竊私語 18、混亂 19、布置作業(yè)。

在對課堂行為的統(tǒng)計(jì)處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個(gè)概念。高頻行為指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)，至少在四個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個(gè)時(shí)間段內(nèi)只在一個(gè)時(shí)間段或根本沒有發(fā)生的行為。從課堂行為發(fā)生頻率圖可以看出，19個(gè)行為項(xiàng)目中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的頻數(shù)比率為72.2%；在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的頻數(shù)比率為88.9%。板書的頻數(shù)比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個(gè)時(shí)間段都發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的72.2%，在四個(gè)時(shí)間段以上發(fā)生的樣本數(shù)占樣本總數(shù)的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現(xiàn)今的大學(xué)本科課堂教學(xué)基本上是“講授＋粉筆”的現(xiàn)狀。

其余的行為項(xiàng)目中，課堂教學(xué)行為頻數(shù)比率在10～20%之間的有聲象、學(xué)生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學(xué)課堂教學(xué)的中頻行為。剩下的行為項(xiàng)目如老師指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)或?qū)嶒?yàn)、學(xué)生回答、學(xué)生主動(dòng)提問、教師贊許學(xué)生、教師批評學(xué)生及布置作業(yè)等，頻數(shù)比率均在10%以下，可稱為低頻行為。這種現(xiàn)象表明，大學(xué)的課堂教學(xué)過于沉悶，課堂行為過于單一。

三、傳統(tǒng)型教學(xué)模式：一種分析框架

根據(jù)喬以斯的經(jīng)典定義，教學(xué)模式是“構(gòu)成課程和課業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃。”[4]它是借鑒自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的模型研究和模式研究的方法在教育教學(xué)中的應(yīng)用。所謂模式是指將研究對象原型抽象為用符號(hào)、文字、圖象來表示其結(jié)構(gòu)、關(guān)系、狀態(tài)、過程的簡約化了的范型。模式來自客觀事物的原型，但又不是原來事物表象的復(fù)現(xiàn)，而是經(jīng)過思維上的一番由表及里，去粗取精，去偽存真的加工制作功夫，從整體和本質(zhì)上把握了事物的存在形式和運(yùn)作機(jī)制的一種認(rèn)識(shí)樣式，可見，教學(xué)模式是一種主觀見之客觀的東西，它來自教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又給教師的教育教學(xué)以指導(dǎo)，它是人們對課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思、抽象、提升的結(jié)果。人們依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)歸納出不同類型的教學(xué)模式，如喬以斯和韋爾將所有的教學(xué)模式歸納成信息處理、人格發(fā)展、社會(huì)交往和行為控制四大類；[8]保羅·D·埃金等人把模式教學(xué)法分為著眼于認(rèn)知發(fā)展的信息處理模式、著眼于態(tài)度和社會(huì)準(zhǔn)則發(fā)展的模式以及著眼于心理運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的模式三大類，又將常用的信息處理模式概括為六種：歸納模式、演繹模式、概念獲得模式、塔巴模式、奧蘇貝爾模式和薩奇曼探究模式。[5]前蘇聯(lián)教育家巴班斯基根據(jù)本國的教學(xué)實(shí)踐，概括地提出了“講解—再現(xiàn)、程序教學(xué)、問題教學(xué)、探究教學(xué)、再現(xiàn)—探究”五類（巴班斯基，1984年）。[6]我國學(xué)者也在這一領(lǐng)域進(jìn)行了研究，他們的研究風(fēng)格大致有兩個(gè)方向：一個(gè)是采取宏觀視野，試圖尋找到一種能夠囊括一切教學(xué)模式的理性標(biāo)準(zhǔn)；另一個(gè)方向是立足本國實(shí)際，致力于從國內(nèi)眾多的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾大類教學(xué)模式或介紹國外現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展。

在本研究中，我們借鑒Charles E Silberman在其《開放課堂教學(xué)》中對課堂的分析，把課堂教學(xué)模式分為四種。在《開放課堂教學(xué)》一書中，Charles依據(jù)師生對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程的決定權(quán)將課堂分為四種類型，如圖[7]：

附圖

依據(jù)Charles對課堂的分析，我們把課堂觀察中的108個(gè)有效樣本在四個(gè)象限中的大致位置描述出來，得到的是如下的圖形：

附圖

從上圖可知，在我們回收的108份樣本當(dāng)中，依據(jù)師生在課堂教學(xué)中的作用，大部分樣本坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)這一象限內(nèi)，有一小部分樣本坐落在照本宣科型教學(xué)的象限內(nèi)，只有很少的幾個(gè)樣本處在放任自由型和開放型教學(xué)的象限內(nèi)。如果用相對光滑的曲線將四個(gè)象限中描點(diǎn)的外圍連接起來，我們得到的是一個(gè)重心坐落在傳統(tǒng)型教學(xué)象限的“冬瓜圖”。據(jù)此判定，該校的課堂教學(xué)模式基本屬于“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。

四、質(zhì)的研究：從教師訪談看大學(xué)的課堂教學(xué)

量的研究只能讓我們對大學(xué)教學(xué)有一個(gè)整體的把握，只有我們真正地走進(jìn)師生的精神世界，通過對他們課堂行為和教學(xué)觀念的描述，才可能對“傳統(tǒng)型教學(xué)”作出精致的詮釋。質(zhì)的研究的精神還預(yù)示著，我們在描述和詮釋的同時(shí)，還應(yīng)肩負(fù)起一個(gè)關(guān)鍵的使命，那就是透過豐富的事實(shí)和意義，發(fā)現(xiàn)存在于我們教學(xué)當(dāng)中的問題。我們應(yīng)對這些問題做出力所能及的思考。

限于篇幅，本文僅從教師的視角來窺探大學(xué)的課堂，學(xué)生的視角我們希望今后有機(jī)會(huì)另撰文分析。我們在近兩個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，訪談了15位教學(xué)第一線的大學(xué)教師。獲取了豐富的原始資料，我們將通過教師的言行，從教學(xué)方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術(shù)四個(gè)方面來分析教師眼中的課堂教學(xué)。

（一）教學(xué)方法：從何而來？

在教師訪談中，有關(guān)教學(xué)方法的問題是：您一般是如何上課的？一般采用怎樣的教學(xué)方法？您采用這種方法的依據(jù)是什么？

教師訪談錄

A：通常情況下，您是如何上課的？

B：因?yàn)檫@個(gè)是本科生教學(xué)啊，研究生教學(xué)還可以寬松一點(diǎn)，但是本科生教學(xué)，那你的這個(gè)，備課得系統(tǒng)化，你必須得思考，在課堂上必須把知識(shí)和理論講清楚，講透。

A：您一般是采取什么樣的教學(xué)方法？

B：就是講授。

A：能不能具體講一下您對這種方法的運(yùn)用？

B：什么具體的運(yùn)用，不就講嗎？

（注：A為訪談?wù)?，B為被訪談?wù)撸?/p>

在我們深度訪談的15位教師當(dāng)中，有12位明確回答在課堂中他們以講解（講授）法為主；其他的3位老師較有個(gè)性的回答當(dāng)中，一位老師區(qū)分了兩種課型，認(rèn)為理論課應(yīng)以講授法為主，而實(shí)驗(yàn)課則應(yīng)以學(xué)生觀測、驗(yàn)證和自我總結(jié)為主。一位老師談到：“我沒有固定的教學(xué)方法，講解呀、演示呀、討論呀、單口相聲似的我不是特別多?！钡皩W(xué)生來上課，主要是聽老師講，而不是看書、記筆記，也不是說。”還有一位老師談到自己努力實(shí)踐著的啟發(fā)式教學(xué)，但他承認(rèn)這種教學(xué)方法只在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中盡力實(shí)施，而公共課受功利因素的影響，均以背誦、記憶、過級等為目的的灌輸式教學(xué)為主。可見，在大學(xué)的課堂中，教師所用的教學(xué)方法主要是講授法。在教師看來，課堂教學(xué)不容質(zhì)疑等同于講課，學(xué)生的任務(wù)是聽，而課堂的任務(wù)就是把知識(shí)和理論講清楚。這樣，大學(xué)的課堂上就只有教師的聲音，而沒有學(xué)生的聲音；課堂上傳遞的只有知識(shí)，而少有情意和心靈。

從教師的視角來探尋教學(xué)方法的來源是一件很有意義的事情。在談到他們主要應(yīng)用講授法的依據(jù)時(shí)，有近一半的老師歸因于傳統(tǒng)或習(xí)慣。如“就我個(gè)人的習(xí)慣，我上課主要是講授?！薄拔沂歉蠖鄶?shù)教師一樣，大家都是這么教書的，我也是這么教?！薄皞鹘y(tǒng)就是這樣，包括我學(xué)習(xí)也是這樣，我聽老師的課也是這樣講的?！薄岸嗄甑慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，使得我一直這么教?！比绻覀冊僮饕稽c(diǎn)點(diǎn)常識(shí)性的推理，我們知道受傳統(tǒng)或習(xí)慣影響的教師絕不止一半，因?yàn)楦鶕?jù)人類學(xué)的研究，人們的行為方式正是建立在習(xí)以為常的習(xí)慣和傳統(tǒng)之上，而“人們對傳統(tǒng)的信任沒有經(jīng)過哪怕是一丁點(diǎn)兒的理性思考”。[8]在大學(xué)的課堂上，教師也不假思索地模仿著大多數(shù)人的教學(xué)方式，沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以內(nèi)化到自己的習(xí)慣當(dāng)中。單調(diào)的教學(xué)方式方法使得大學(xué)成為一個(gè)沒有批判性、沒有靈氣、沒有創(chuàng)造性的堡壘。大學(xué)本是知識(shí)創(chuàng)新的發(fā)源地，思想碰撞的運(yùn)動(dòng)場，才情抒發(fā)的靈感園，然而它又是一個(gè)最保守的地方，充斥著厭學(xué)逃課的學(xué)生，自我陶醉的教師，以及枯燥乏味的課堂。

沿襲傳統(tǒng)的原因是跟其他更深刻的因素緊緊糾纏在一起的，如學(xué)時(shí)有限，教學(xué)任務(wù)太多，班級太大，我們的學(xué)生太老實(shí)（上課只適合聽，不愿發(fā)言），大部分學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣，課堂中內(nèi)容是第一位的、方法是第二位的等，這些都是應(yīng)用講授法的原因。顯然這當(dāng)中已經(jīng)觸及了我們這個(gè)教育體制的問題。正是從體制傳統(tǒng)到學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，再到課堂、教師，這樣一種從上到下的千絲萬縷的循環(huán)聯(lián)系，構(gòu)成了大學(xué)課堂保守性的強(qiáng)大后盾。

（二）課堂交流：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？

教師敘述一

A：在課堂上您是怎么和學(xué)生交流的？

B：我一般，提問的情況很少，有時(shí)候，個(gè)別時(shí)候也提一下，這個(gè)提問是一種教學(xué)法。

A：交流方式很少？

B：我覺得……，交流，我跟學(xué)生的交流最多的是心靈感應(yīng)。

A：非常好的一個(gè)形式。

B：我從學(xué)生的表情和他們的關(guān)注程度，就可以看得出來這個(gè)講授的問題是否受學(xué)生歡迎，是不是能抓住學(xué)生，他的注意力很集中，跟著你走，這種東西，這種交流呢，更多的是一種不能言傳，只能意會(huì)的方法，如果你達(dá)不到這一點(diǎn)，你就別講了。

A：那出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，你會(huì)不會(huì)根據(jù)學(xué)生的表情來調(diào)整教學(xué)。

B：那當(dāng)然會(huì)了，你必須得調(diào)整呀。比如說，你這一段比較枯躁，講得太多了，那么這個(gè)時(shí)候，你就得加點(diǎn)佐料，給這個(gè)主題，我不太選那些偏離主題的那種佐料，一定得跟你所講過的主題有關(guān)的，比較輕松一點(diǎn)的話題，那么引起同學(xué)的注意，那當(dāng)然啦，這個(gè)地方我臨時(shí)要加一個(gè)例子，以前沒打算的，現(xiàn)在要加了，那么這個(gè)就要你，過去有很多案例，然后你可以根據(jù)需要加一個(gè)，有些案例呢，原來準(zhǔn)備的案例呢，你稍加修整以后，就變成另外一種理論的案例了。（A：遷移了）對，遷移了。但是你的主要任務(wù)是要把學(xué)生注意力給集中起來了，你就是應(yīng)變了。課堂也是一個(gè)互動(dòng)過程呀，你不能照本宣科，不管學(xué)生的反應(yīng)，就在那上邊噼里啪啦地講。

教師敘述二

A：您在課堂上是如何跟學(xué)生交流的？

B：嗯，我用的比較多的估計(jì)就是提問。

A：嗯？

B：各個(gè)方面，包括講課的，比方我問他們應(yīng)該怎么講，應(yīng)該多講些什么，是吧？包括考試，我們應(yīng)該考什么，都可以大家溝通，交流，包括復(fù)習(xí)，怎么復(fù)習(xí)，對嗎？同學(xué)們有時(shí)提出一些方法，是吧？我就也發(fā)表我的意見，我就認(rèn)為考試只是一種手段，我們學(xué)電子線路，就應(yīng)該學(xué)會(huì)去分析電路，設(shè)計(jì)電路那種本領(lǐng)。不是為了考試來學(xué)習(xí)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)壓力不大，但他興趣比較濃，我覺得這樣就可以。

A：那學(xué)生跟您提的要求一般是哪些呢？

B：學(xué)生呢，一個(gè)是要求多講一點(diǎn)實(shí)例，就是告訴他們將來在工作當(dāng)中遇到的一些問題啊，他希望聽這些內(nèi)容，還有呢，就是希望能夠多講例題，這樣主要能夠考試考得好一點(diǎn)。再就是考試的范圍能夠定得不是特別寬，這樣的，學(xué)生一般愿意提這樣的問題。

A：考試比較好過？

B：對、對、對。

教學(xué)是一種關(guān)系性存在，課堂是一個(gè)互動(dòng)的過程，課堂交流是師生互動(dòng)的表現(xiàn)形式。根據(jù)分析學(xué)派的研究，滿足教學(xué)發(fā)生的條件分為兩個(gè)方面。[9]一是從任務(wù)詞方面推出的必要條件，這就是(1)意圖條件：即凡是試圖引起學(xué)習(xí)的活動(dòng)都可以稱為教學(xué)活動(dòng)；(2)實(shí)際展示特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容；(3)以學(xué)生的認(rèn)知方式進(jìn)行行動(dòng)。典型的教學(xué)活動(dòng)的必要條件就是教師講、學(xué)生聽。傳統(tǒng)型的大學(xué)課堂教學(xué)都滿足了這一條件。另一是從成就詞意義上推出的充分條件。教學(xué)活動(dòng)發(fā)生的充分條件是師生以教學(xué)為中介，進(jìn)入了精神的共享和情感的互動(dòng)狀態(tài)。課堂教學(xué)必須經(jīng)由師生之間的課堂交流才能真正發(fā)生。課堂交流的實(shí)質(zhì)應(yīng)該是師生作為人際之間的“你—我”式的平等對話，其目的是創(chuàng)設(shè)一種師生得以自由表達(dá)、相互促進(jìn)的寬松環(huán)境。

課堂交流的方式有很多種，根據(jù)其借以發(fā)生的中介主要有言語交流、體態(tài)交流和情感交流三種。發(fā)生在課堂上的一個(gè)口頭的贊賞、一個(gè)溫和的批評、一次熱烈的討論均是言語交流的形式；一個(gè)手勢、點(diǎn)點(diǎn)頭、微微笑、擺動(dòng)一下身體，轉(zhuǎn)移一下視線，走到學(xué)生當(dāng)中去，拍拍學(xué)生的肩，握握學(xué)生的手，都是體態(tài)交流的形式；情感交流的具體形式也不少，比如師生之間的對視，心靈感應(yīng)，一個(gè)眼神可以表達(dá)出默許、贊賞，也可以表達(dá)出提示、批評等豐富的情緒情感。依照交流的雙方可以分為師生之間的交流和生生之間的交流。教師敘述一可以較好地反映傳統(tǒng)型教學(xué)模式當(dāng)中教師對課堂交流的理解和應(yīng)用。由此可見，現(xiàn)行大學(xué)課堂交流方式的特點(diǎn)有三：一是它的具體方式比較單一，二是它主要體現(xiàn)為師生之間的交流，缺乏生生之間的交流，三是大學(xué)課堂上的交流一般是由教師主動(dòng)發(fā)出的一種單向交流。

課堂交流的內(nèi)容涉及師生作為人際交流的所有方面，包括知識(shí)的、思想的、情感的、生活經(jīng)驗(yàn)的交流等，但從教師敘述二我們可以發(fā)現(xiàn)，師生之間交流的內(nèi)容主要涉及教學(xué)內(nèi)容、考試等很少的領(lǐng)域，具有功利性的特征。

由此可知，課堂交流是教學(xué)的前提條件，即便是在傳統(tǒng)型的課堂中，教師在課堂上實(shí)施單向的控制，學(xué)生只有達(dá)到“神入”[10]的狀態(tài)，教學(xué)才實(shí)質(zhì)性地發(fā)生了。但從我們的課堂觀察和師生訪談得知學(xué)生在課堂上“神入”的狀態(tài)已不多見，取而代之的是大量的“隱性逃課”[11]現(xiàn)象。課堂上為數(shù)不少的學(xué)生身在曹營心在漢，或看別的書，或竊竊私語，或玩游戲機(jī)，或吃東西，或夢幽周公等等行為，比比皆是。我們不禁要問：教學(xué)真的發(fā)生了嗎？教師對學(xué)生的隱性逃課實(shí)施怎樣的對策呢？這是課堂控制要研究的問題。

（三）課堂控制：教師有多大的權(quán)力？

1.課堂秩序的維持

課堂故事

這是一堂英語課，教師要求學(xué)生默讀課文，然后講解這篇課文的作者及寫作目的，學(xué)生比較認(rèn)真地閱讀并聽進(jìn)。教師提出幾個(gè)問題讓學(xué)生回答，學(xué)生紛紛低下頭，無人主動(dòng)回答，因而教師只好點(diǎn)名。當(dāng)教師講解課文時(shí)，有人在看別的書，還有人在睡覺，教師提問一睡覺的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生醒后不知所措，全班哄堂大笑。教師分別讓學(xué)生閱讀課文，被叫到者因沒有預(yù)習(xí)而讀得結(jié)結(jié)巴巴。下課時(shí)間還沒到，已有學(xué)生收拾起書包，課堂秩序較混亂。

教師訪談錄

A：我們前期也做了一些課堂觀察，發(fā)現(xiàn)課堂上的學(xué)生呢，也有一些干其它事情的，比如說看英語呀，睡覺呀，或者看小說，那么，您是怎么看待這種行為的？

B：這個(gè)我有兩個(gè)態(tài)度。一個(gè)是我自己當(dāng)然也不高興，就是有這些學(xué)生，但是我更多的時(shí)候，大概這個(gè)時(shí)候我講不好了，就松懈了，所以他們……。不過還有一個(gè)，我認(rèn)為倒是避免不了的，就是咱們這個(gè)學(xué)生里邊，喜歡是各種各樣的，不可能全部都喜歡你這個(gè)專業(yè)、這門課，所以，如果他在課堂上不注意的話，嗯，一個(gè)原因是你沒講好，一個(gè)原因是他不喜歡。不喜歡那就隨他去了，沒講好是你的問題，不喜歡是他的個(gè)性問題，好象都沒有必要去攔他們。還有第三個(gè)呢？我倒是覺得沒辦法。他們經(jīng)常有什么四六級考試，這個(gè)考試都是在學(xué)期中間，6月份考試吧，學(xué)生大概都是在看四、六級，一下課中間休息，他們都拿著四、六級的書在看、在背。那么這個(gè)東西，你就沒辦法攔他，因?yàn)閷W(xué)校這個(gè)是硬性的東西，找工作也是硬性的東西，你怎么攔他啊，而且外語這個(gè)也是將來他們發(fā)展的重要的一個(gè)……，所以我想，這個(gè)是無法避免的呀。（哈）喜歡我這個(gè)專業(yè)的，他們會(huì)認(rèn)真地聽，不喜歡的干點(diǎn)別的，只要你不搗亂，無所謂。

課堂秩序、課堂紀(jì)律的維持是課堂控制的重要方面，也是令大多數(shù)老師頭痛的一個(gè)問題。從我們的課堂觀察和訪談來看，大學(xué)課堂上，教師對課堂秩序的維持顯得乏力?！包c(diǎn)名”是常用的技術(shù)，在學(xué)生當(dāng)中盛行這樣一句繞口令“教授一般不點(diǎn)名，副教授可能點(diǎn)名，講師一般點(diǎn)名?！秉c(diǎn)名一般有兩個(gè)作用，一是出勤考核，二是強(qiáng)令學(xué)生回答問題。加上平時(shí)成績的砝碼，以此來維持課堂的出勤率和學(xué)生的“積極性”。教師掌握著學(xué)生的“分?jǐn)?shù)”，這是教師在課堂上權(quán)力的保障。但由于大學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對于課堂中的“隱性逃課”現(xiàn)象，大多數(shù)老師不會(huì)給學(xué)生難堪，“只要你不搗亂，無所謂?！?/p>

2.課堂時(shí)間的控制

如果說教師在課堂秩序的控制上權(quán)力有限，在課堂時(shí)間的控制上，大學(xué)教師則擁有較為充分的支配權(quán)。

教師訪談錄

A：您是怎樣分配課堂時(shí)間的？

B：什么課堂時(shí)間？

A：課堂50分鐘，從頭到尾這樣講下去還是？

B：我原來在大學(xué)讀書的時(shí)候，我們在電子科大搞教學(xué)實(shí)習(xí)，老師也要求也這樣做的。但是后來，我出來講課以后，就不受這個(gè)約束啦，課余做點(diǎn)東西也不是很自如，是吧？反正說，課堂上你注意看著時(shí)間就行了。甚至出現(xiàn)這種情況，同樣的課，在兩個(gè)班上，很有可能兩個(gè)班進(jìn)度不一樣，很有可能一個(gè)班講到前面去了，然后，后面一個(gè)班又追上來了，這極有可能。當(dāng)然，如果我變成兩個(gè)班不同，每天在準(zhǔn)備的時(shí)候，我還得考慮進(jìn)度不同，對我也提出要求了。兩個(gè)班進(jìn)度不同，我講的時(shí)候不能張冠李戴，避免發(fā)生這種錯(cuò)誤，就把兩個(gè)班的進(jìn)度弄成一樣。

在我們訪談的老師當(dāng)中，絕大多數(shù)教師認(rèn)為沒有必要受課堂時(shí)間的約束，只要大致地完成教學(xué)任務(wù)就行了。由于課堂的復(fù)雜性，課堂時(shí)間的分配要隨時(shí)依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行調(diào)整。這表明大學(xué)教師在課堂時(shí)間的支配上有較大的自由，充分體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。在時(shí)間的具體分配上，只有少數(shù)的一兩個(gè)老師認(rèn)為區(qū)分了導(dǎo)入、授新與總結(jié)的時(shí)間比例，以及講授、板書和其他的時(shí)間比例；大部分老師的課堂時(shí)間均由講授占據(jù)，只不過講授的內(nèi)容有所變化而已。這讓我們不免有些擔(dān)心，教師在課堂時(shí)間的支配上是不是太隨意了？

（四）課堂藝術(shù)：教師是否覺得久違？

關(guān)于課堂藝術(shù)，我們的問題是：您認(rèn)為應(yīng)怎樣處理教學(xué)的藝術(shù)性與科學(xué)性之間的關(guān)系？老師的回答出奇的一致：科學(xué)性第一，藝術(shù)性第二。在對科學(xué)性的理解上，教師都把它等同于教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、講授知識(shí)的正確性。但如果我們對科學(xué)性作更深一步的話語分析，會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際上還有一個(gè)教學(xué)過程的科學(xué)性問題。教學(xué)過程的科學(xué)性是實(shí)證取向的教學(xué)論研究非常關(guān)注的一個(gè)話題。在基礎(chǔ)教育階段國內(nèi)外已有不少的研究，巴班斯基的《教學(xué)過程最優(yōu)化》算得上是其中的經(jīng)典之作。但在大學(xué)教學(xué)領(lǐng)域，這方面的實(shí)證研究幾乎是空白。大學(xué)離科學(xué)的課堂教學(xué)似乎很遙遠(yuǎn)。

那么，藝術(shù)的課堂教學(xué)呢？以往我們對大學(xué)的向往，或多或少地都緣于對課堂的想往。想往課堂上教授的神采飛揚(yáng)，想往與幾千年前的哲人對話，想往那個(gè)令人激動(dòng)的意義世界，想往任由思緒天馬行空地翱翔。但是現(xiàn)在，在大學(xué)的課堂上，這種美妙的感覺已經(jīng)久違了。老師們對藝術(shù)性的理解和回答讓我們很失望。“藝術(shù)性就是把你想要表述的知識(shí)，用別人易于理解的方式講解出來?！薄八囆g(shù)性就是要做到深入淺出，把艱深的理論和知識(shí)用淺顯的話表述出來?！薄八囆g(shù)性就是要多講一些實(shí)例，理論聯(lián)系實(shí)際。”“把知識(shí)講清楚了，講正確了，藝術(shù)性也就有一半了?！敝R(shí)的授受與課堂藝術(shù)的聯(lián)姻，成為大學(xué)課堂的一個(gè)特點(diǎn)，也是藝術(shù)的課堂久違的重要原因。

教師訪談錄

A：您能不能給我講一個(gè)您上得最成功的例子？

B：哎啊，這個(gè)怎么講呢，最成功的就是學(xué)生鼓掌，

A：學(xué)生聽著聽著就鼓掌？

B：是啊，鼓掌啦。

A：就是一般的本科教學(xué)？這是什么時(shí)候的事兒？

B：我記得有一次是在電子系上課，電子系的一樓。去年，不是前年，給本科學(xué)生上經(jīng)濟(jì)學(xué)，課堂當(dāng)中鼓掌。但本科生的課呢，這種機(jī)會(huì)太少，你要是給研究生上課也不太多，就是要給這種非正統(tǒng)的，我們在外邊辦的班，你稍微講一點(diǎn)的話，給他這個(gè)共鳴啊，他就鼓掌。我上個(gè)學(xué)期，每一次上課，至少說結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生鼓掌啦，那么就是說，一個(gè)人帶頭的話，那其他人也跟著鼓。

教師在大學(xué)的課堂禮遇學(xué)生自發(fā)鼓掌的“機(jī)會(huì)太少”。如果大學(xué)培養(yǎng)的人逐漸沒有了激動(dòng)和心跳、陶醉和喜悅、同情和共鳴的情感體驗(yàn)，試問大學(xué)的意義安在？

五、結(jié)論

通過課堂觀察，我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)課堂主要由教師的講授和板書組成，課堂上少有學(xué)生參與的行為項(xiàng)目，少有師生互動(dòng)的行為?？傮w上看，大學(xué)課堂教學(xué)行為比較單一，課堂氛圍比較沉悶。

如果用Charles E Silberman的理論進(jìn)行分析，我們觀察到的大學(xué)課堂可以歸為“傳統(tǒng)型教學(xué)模式”。這一模式在教師訪談中得到了充分的印證。正是以傳統(tǒng)的講授式為主的教學(xué)方式方法，缺乏課堂交流的教學(xué)過程，顯得無奈而又隨意的課堂控制以及久違的課堂藝術(shù)，共同詮釋著大學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)有狀況。

課堂教學(xué)是大學(xué)教學(xué)的主要組織形式。課堂教學(xué)的特征在一定程度上反映了大學(xué)的組織精神和特質(zhì)。傳統(tǒng)型的課堂教學(xué)在特定時(shí)期或許是傳遞知識(shí)的有效途徑，但在社會(huì)環(huán)境變化迅速，創(chuàng)新成為生存和發(fā)展的重要前提的背景下，傳統(tǒng)型教學(xué)為其特有的單邊、單向性而成為大學(xué)人才培養(yǎng)的約束。改造課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效力，是大學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)迫切需要觸及的領(lǐng)域。

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