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蠟燭課后題范文第1篇

關(guān)鍵詞： 新課程 問題教學(xué)法 物理 課堂教學(xué)

物理是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為主的自然學(xué)科，教材中有較多的探究型實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)探究的過程一般要經(jīng)歷“提出問題”、“猜想與假設(shè)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”、“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”、“分析和論證”等環(huán)節(jié)，整個(gè)環(huán)節(jié)中“提出問題”是前提，是探究的根本。正如愛因斯坦所說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！毙抡n程的課堂教學(xué)要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，不再是被動(dòng)的旁觀者，而是自主的參與者。

問題教學(xué)法就是以問題為載體貫穿教學(xué)過程，使學(xué)生在提出問題和解決問題的過程中產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問題教學(xué)法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。以下就問題教學(xué)法談?wù)勗谡n堂教學(xué)中的具體實(shí)施。

一、準(zhǔn)備階段

學(xué)生分組與分工：將班級(jí)原有的八個(gè)大組作為A、B、C、D、E、F、G、H，每大組再分為兩個(gè)學(xué)習(xí)小組如A1、A2，……H1、H2，并指定一名同學(xué)作為小組，小組長(zhǎng)檢查本小組，課代表負(fù)責(zé)檢查小組長(zhǎng)。

二、實(shí)施階段

1.預(yù)習(xí)提問

通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)物理知識(shí)。每節(jié)新課前布置預(yù)習(xí)的問題，學(xué)生帶著問題提前預(yù)習(xí)教材，熟悉教材中的知識(shí)點(diǎn)，使預(yù)習(xí)有一定的目的性，初步了解預(yù)習(xí)的方法，引導(dǎo)學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)。例如在《§5.3凸透鏡成像的規(guī)律》的新課前布置的預(yù)習(xí)題有：

（1）做凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點(diǎn)燃蠟燭后為什么要調(diào)節(jié)燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認(rèn)為怎樣探究凸透鏡成像的規(guī)律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規(guī)律的各種成像的光路圖嗎？

利用這些問題讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并做好探究的充分準(zhǔn)備，保證課堂探究的順利進(jìn)行。

2.課堂提問

課堂提出問題可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考和參與及創(chuàng)新，是物理課堂教學(xué)的重要手段，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。如何使課堂提問更有效呢？

首先，提問要講究時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂的進(jìn)程。在新課的引入階段，可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，提出問題。例如《§5.3凸透鏡成像的規(guī)律》，如果直接提問：凸透鏡成像與什么因素有關(guān)呢？這樣的“問題”太大，缺乏層次性，學(xué)生一時(shí)不知如何回答老師提出的問題，效果不好?？梢韵茸寣W(xué)生用同一個(gè)凸透鏡離物體從近到遠(yuǎn)地觀察同一個(gè)物體，像的大小都發(fā)生改變，激發(fā)學(xué)生探究的欲望。然后提問：凸透鏡成像可能與什么因素有關(guān)？應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究它們的關(guān)系？這樣，問題縮小了，學(xué)生思考、回答就有了一定的目標(biāo)性。這樣由淺入深地進(jìn)行提問，課堂的氣氛活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，做動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的積極性自然也就提高了。

其次，提問要面向全體學(xué)生。同一個(gè)班的學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)各不相同，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果也不同。提問不能只關(guān)注好學(xué)生，而冷落了大多數(shù)學(xué)生或只針對(duì)“差生”進(jìn)行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，要根據(jù)不同的層次，設(shè)計(jì)成難易程度不同的問題，分別讓不同層次的學(xué)生來進(jìn)行回答，兼顧到好、中、差不同層次的學(xué)生，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

最后，要注意提問方法的多樣性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，課堂提問應(yīng)采用不同的方法，設(shè)計(jì)提問時(shí)要經(jīng)常變換方法，即使同一個(gè)物理問題，在不同的場(chǎng)合下，可以從不同側(cè)面提出。課堂上，教師要根據(jù)具體的情況創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、概念上來，從而提高課堂教學(xué)效率。

3.課后提問

課后布置問題，督促學(xué)生課后進(jìn)行主動(dòng)復(fù)習(xí)。初中物理知識(shí)基本上是以記憶為主，課后及時(shí)復(fù)習(xí)可以鞏固記憶，加深對(duì)概念和規(guī)律的理解。具體實(shí)施中可以把預(yù)習(xí)題作為課后提問布置給學(xué)生，使學(xué)生的復(fù)習(xí)同樣具有針對(duì)性、目的性。例如在《§5.3凸透鏡成像的規(guī)律》的新課前布置的課后提問有：

（1）做凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？

（2）凸透鏡、蠟燭和光屏在光具座上的位置是怎樣的？

（3）點(diǎn)燃蠟燭后為什么要調(diào)節(jié)燭焰中心、凸透鏡光心、光屏中心在同一水平高度？

（4）什么是物距，什么是像距？各用什么字母來表示？

（5）你認(rèn)為怎樣探究凸透鏡成像的規(guī)律？

（6）你能畫出凸透鏡成像規(guī)律的各種成像的光路圖嗎？

課后提問要及時(shí)檢查復(fù)習(xí)效果，讓各個(gè)小組長(zhǎng)檢查學(xué)生的回答情況。在新課前上報(bào)給老師，并不定時(shí)地對(duì)學(xué)生抽查。

4.課外問題

蠟燭課后題范文第2篇

課題改革,研究性學(xué)習(xí)走進(jìn)了各科教學(xué),教材增加了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容,每一章節(jié)都設(shè)置了“探究”欄目。探究活動(dòng)成了師生成長(zhǎng)的助力器,為學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。

《透鏡及其應(yīng)用》中的一、“透鏡”二“生活中的透鏡”課后探究題目《探究凸透鏡成像的規(guī)律》。

照相機(jī)和投影儀都成倒立的實(shí)像,所不同的是:物體離照相機(jī)的鏡頭比較遠(yuǎn),成縮小的像;物體離投影儀的鏡頭比較近,成放大的像。放大鏡成放大、正立的虛像,物體要離放大鏡比較近?？梢?像的虛實(shí)大小,正倒跟物體離凸透鏡的距離(物距)有關(guān)系。

在陽光下或很遠(yuǎn)(例如5m以外)的燈光下測(cè)定凸透鏡的焦距。所選透鏡的焦距最好在10~20cm之間,太大或太小都不方便。用一枝蠟燭作物體,研究燭焰所成的像。一塊白色的硬紙板作屏,承接燭焰的像(圖略)

把蠟燭放在較遠(yuǎn)處,使物距U>2F,調(diào)整光屏到凸透鏡的距離,使?fàn)T焰在屏上成清晰的實(shí)像。觀察實(shí)像的大小和正倒。測(cè)出物距U和像距V,(像到凸透鏡的距離)。

把蠟燭向凸透鏡移近,使物距在2F>U>F。在屏上能得到蠟燭的像嗎?怎樣才能觀察到蠟燭的像?是虛像還是實(shí)像?觀察像的大小和正倒。測(cè)出物距U和像距V(像距只需估測(cè))。

按上述計(jì)劃操作,把數(shù)據(jù)和觀察結(jié)果填入下表中(表格略)

凸透鏡焦距F=10cm

其情形如下,物距

①物距大于2倍焦距

②物距等于2倍焦距

③物距在一倍焦距和二倍焦距之間

④物距等于一倍焦距

⑤物距小于一倍焦距

分析上表的記錄,找出凸透鏡成像的規(guī)律。

1.像的虛實(shí):凸透鏡在什么條件下成實(shí)像?在什么條件下成虛像?

2.像的大小:凸透鏡在什么條件成縮小的實(shí)像?在什么條件下成放大的實(shí)像?在沒有縮小的虛像?

3.像的正倒:凸透鏡所成的像有沒有正立的實(shí)像?有沒有倒立的虛像?

此項(xiàng)“探究”活動(dòng)中,有兩個(gè)板塊的內(nèi)容需要解決。通過實(shí)驗(yàn)研究,完成表格內(nèi)容,探索凸透鏡成像的規(guī)律。表格填空完備了也就迎刃而解了。

蠟燭課后題范文第3篇

所謂懸念教學(xué)法，就是以前一課為基礎(chǔ)，提出引人入勝的疑問，留給學(xué)生去思考、究，使學(xué)生進(jìn)入探索的情緒之中，在后續(xù)課中，師生再共同討論解決，通過不斷地設(shè)疑，解疑的鏈狀教學(xué)，可以不斷地啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃智慧的火花，產(chǎn)生濃厚、持久、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，取得較好的教學(xué)效果。它的優(yōu)點(diǎn)在于：

懸念法能承上啟下，她既給上一課做出了精彩的結(jié)尾，又給下一課埋下了伏筆。例如，在進(jìn)行蠟燭及其燃燒的探究實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)熄滅蠟燭火焰后，學(xué)生很清楚的觀察到有白煙產(chǎn)生，這時(shí)再讓學(xué)生去點(diǎn)燃剛熄滅時(shí)產(chǎn)生的白煙，發(fā)現(xiàn)白煙可以燃燒。那么這白煙是什么？又是怎樣產(chǎn)生的呢？教師不用問學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問，這時(shí)教師不必急于組織學(xué)生討論，而是等這一節(jié)課順利完成之后，在下課之前，把蠟燭熄滅時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象再重復(fù)一遍，提出“為什么？”這樣以來就給學(xué)生留下一個(gè)強(qiáng)烈的懸念，使學(xué)生課后主動(dòng)地、有趣地趣研究，去思考，下堂課隨未上，卻又了一個(gè)好的開端。

懸念法能激發(fā)學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)熱情。一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該為知識(shí)增長(zhǎng)而感到喜悅，如果經(jīng)常帶著值得探究的問題下課，學(xué)生會(huì)感到學(xué)海無涯，越學(xué)越有興趣。他們通過親自去查資料，解決懸念，不僅會(huì)鍛煉自己的能力，增長(zhǎng)自己的才干，還會(huì)領(lǐng)略自我探索知識(shí)的樂趣，即使通過努力一時(shí)不能解決，也會(huì)在下一堂課里有目的、有重點(diǎn)，感興趣地認(rèn)真聽講，這對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量是大有好處。

懸念法通過前后呼應(yīng)，由此及彼，互相關(guān)聯(lián)的研究問題的訓(xùn)練，會(huì)深化鞏固所學(xué)的知識(shí)，大大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)制取氧氣這節(jié)課時(shí)，教師可開門見山的提問：“怎樣制取氧氣？”當(dāng)然這一問題對(duì)于初學(xué)氧氣制取的學(xué)生來說，教師很難得到較滿意的答案，這時(shí)教師可進(jìn)一步提問：“哪里有氧氣？”學(xué)生恍然大悟會(huì)異口同聲的回答：“空氣里有氧氣?！薄澳敲次覀兡懿荒芾每諝鉃樵现迫⊙鯕饽?？又怎樣制取呢？”通過層層設(shè)置懸念引導(dǎo)學(xué)生從多角度，多方位，全面地，細(xì)致地分析思考，學(xué)生很自然得出空氣為原料，可采用分離空氣的方法制取氧氣，這時(shí)教師可明確的告訴學(xué)生，這正是目前工業(yè)上常用的制取氧氣的方法，至于至于分離空氣得到氧氣，可把它作為另一個(gè)懸念留給學(xué)生課后通過查閱資料自己解決。隨后教師再提出實(shí)驗(yàn)室又是怎樣制取氧氣的？通過引導(dǎo)學(xué)生回顧拉瓦錫制氧氣的方法得出：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣就是在一定條件下讓含氧化合物發(fā)生分解。這種通過層層設(shè)置懸念步步深入的方法，可極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生探究知識(shí)的欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得以充分發(fā)揮。

懸念法能溝通第一節(jié)課和第二節(jié)課的聯(lián)系，上課時(shí)留下的懸念，學(xué)生課后必然饒有興趣的探討研究，動(dòng)腦動(dòng)手，從而活躍了課外學(xué)習(xí)的氣氛。例如，為了使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置有個(gè)全面較深的了解，在學(xué)習(xí)了二氧化碳反應(yīng)原理后，教師就出示制取二氧化鈦的簡(jiǎn)易裝置，下課以前用這一裝置演示制取二氧化碳，并和同學(xué)一起觀察討論，指出這一裝置的缺點(diǎn)，最后教師啟發(fā)大家在課外興趣小組活動(dòng)中把這個(gè)裝置改進(jìn)一下，使得需要二氧化碳時(shí)反應(yīng)進(jìn)行，不需要二氧化碳時(shí)，反應(yīng)就能停止。這樣通過課外活動(dòng)不但培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，鍛煉了動(dòng)手能力，而且在探究制取二氧化碳反應(yīng)裝置時(shí)，課的“主角”就很自然的完全由學(xué)生來“扮演”。在第一堂課和第二堂課的緊密聯(lián)系中，不斷的提出問題、解決問題，再提出問題、解決問題的波浪式前進(jìn)中，培養(yǎng)著學(xué)生勇于探索的精神、意志和品質(zhì)，不斷激勵(lì)他們的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的激情。

蠟燭課后題范文第4篇

【摘 要】在初中教育階段，學(xué)生開始正式接觸化學(xué)這門課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中逐漸養(yǎng)成良好的化學(xué)素養(yǎng)。顯而易見，教師的化學(xué)教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生日后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)有著深刻的影響。因此，在我國(guó)新課程改革的大背景下，初中化學(xué)教師必須摒棄傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，積極采用互動(dòng)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)與溝通，營(yíng)造良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)初中化學(xué)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞 互動(dòng)式教學(xué)；初中化學(xué)；活躍氛圍

互動(dòng)式教學(xué)是一種較為新穎的教學(xué)方法，隨著教育改革的深入發(fā)展，該種教學(xué)方法已經(jīng)開始走進(jìn)初中化學(xué)課堂，為活躍化學(xué)課堂氛圍起到良好的促進(jìn)作用?；?dòng)式教學(xué)主要通過教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，為師生、生生之間搭建交流互動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生提出不同的見解，思維相互碰撞，激發(fā)學(xué)生深入探討化學(xué)的激情，并在此過程中學(xué)會(huì)與人交流互動(dòng)、溝通合作，最終實(shí)現(xiàn)整體化學(xué)教學(xué)水平的提高。在本文中，將結(jié)合自身多年的化學(xué)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)角度提出如何運(yùn)用互動(dòng)式展開初中化學(xué)教學(xué)，以供廣大同仁參考借鑒。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境

互動(dòng)式教學(xué)要求教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題，才能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，為學(xué)生營(yíng)造互動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)化學(xué)，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率。以人教版初中化學(xué)課題2《化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)本節(jié)課類型為活動(dòng)課，主題是對(duì)蠟燭及其燃燒的探究。教師首先可以設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)入：相信大家都看見過蠟燭燃燒，但是同學(xué)們有沒有認(rèn)真觀察蠟燭燃燒的過程呢？本節(jié)課，請(qǐng)大家利用“化學(xué)的眼光”去觀察，相信大家會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。此時(shí)，教師把學(xué)生分成小組，并分發(fā)蠟燭，讓學(xué)生觀察蠟燭燃燒的過程。這時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣高昂，開始交流互動(dòng)。有學(xué)生問燃燒時(shí)會(huì)有什么變化呢？蠟燭的顏色為什么會(huì)有那么多？燭芯為什么是純棉線的呢？還可以是其他物質(zhì)組成的嗎？蠟燭燃燒時(shí)為什么火焰會(huì)越來越高呢？教室里的討論聲越來越多，學(xué)生提出疑問，相互交流互動(dòng)，得出問題的答案。

二、豐富互動(dòng)形式，活躍教學(xué)氛圍

教師在采用互動(dòng)式進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該豐富互動(dòng)形式，不拘泥于單一方法，只有不斷豐富互動(dòng)方式，給課堂注入新鮮的血液，才能不斷活躍課堂氛圍，保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探討

初中化學(xué)教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探討，給學(xué)生留下互動(dòng)交流的空間，保證互動(dòng)式教學(xué)的順利進(jìn)行。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課的教學(xué)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：我們?nèi)祟惷刻於家揽克拍艿靡陨?，俗話說人可以三天不吃飯，但是不能一天不喝水，但是同學(xué)們知道水是由什么元素構(gòu)成的嗎？水的化學(xué)式又是什么呢？我們利用水做實(shí)驗(yàn)又可以有什么收獲呢？教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。接著，教師進(jìn)行電解水實(shí)驗(yàn)，教師提示學(xué)生注意觀察正負(fù)極產(chǎn)生氣體的體積。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行互動(dòng)探討，包括正負(fù)極產(chǎn)生的體積比例是多少，正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，又該如何驗(yàn)證呢？通過層層互動(dòng)和探討，學(xué)生都融入教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，積極尋求問題的答案，并實(shí)踐證實(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和互動(dòng)交流能力。

（二）組內(nèi)自主互動(dòng)，鼓勵(lì)提出質(zhì)疑

師生互動(dòng)有助于培養(yǎng)良好的師生關(guān)系，營(yíng)造宜人的教學(xué)環(huán)境，但是組內(nèi)學(xué)生間的互動(dòng)也是必不可少的。組內(nèi)成員通過自主互動(dòng)，可以更深一層次地交流思想，拓寬化學(xué)思維。此時(shí)，教師以組內(nèi)成員身份參與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，大膽探究。以人教版初中化學(xué)第三章《水、氫》第一節(jié)《水的組成》這一課為例，教師做完電解水實(shí)驗(yàn)后，把學(xué)生分成若干小組，讓組內(nèi)成員就“正負(fù)極產(chǎn)生的氣體是否一樣，怎么驗(yàn)證”進(jìn)行互動(dòng)探討。此時(shí)，學(xué)生開始絞盡腦汁想是否該繼續(xù)下一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，有學(xué)生提出用燃著的火柴點(diǎn)燃負(fù)極氣體進(jìn)行觀察，然后用帶火星的火柴棒來點(diǎn)正極氣體。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)負(fù)極氣體燃燒產(chǎn)生藍(lán)色火焰，所以是氫氣，而正極可以使帶火星的火柴復(fù)燃，所以正極產(chǎn)生的是氧氣。學(xué)生從開始實(shí)驗(yàn)到觀察實(shí)驗(yàn)過程到得出結(jié)論都是在互動(dòng)交流中得出的。

三、設(shè)計(jì)課后作業(yè)，拓展互動(dòng)空間

課后作業(yè)可以作為課堂的補(bǔ)充，讓學(xué)生在作業(yè)中鞏固課堂知識(shí)，學(xué)以致用，同時(shí)可以把互動(dòng)形式拓展到課外，有效拓展互動(dòng)空間，提高初中化學(xué)教學(xué)成績(jī)。以人教版初中化學(xué)七年級(jí)第三單元課題4《愛護(hù)水資源》這一課為例，學(xué)生學(xué)完這一課時(shí)之后，可以布置一道開放式作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，即假如你是一位總設(shè)計(jì)師時(shí)，為了避免走上先污染后治理的道路，你會(huì)怎么樣處理南水北調(diào)工程？由于這是一道開放式習(xí)題，學(xué)生可以自由組合依據(jù)問題進(jìn)行互動(dòng)探討，把互動(dòng)延伸到課外，解決實(shí)際問題。學(xué)生通過互動(dòng)交流，有些提出在兩岸多種樹木和植被，減少兩岸化肥和農(nóng)藥的使用量，甚至有學(xué)生提出在緊急情況還可以使用管道用水。由此可見，初中化學(xué)教師可以充分利用作業(yè)來拓展學(xué)生互動(dòng)空間，讓學(xué)生多一份交流與互動(dòng)，吸收和容納更多的知識(shí)，開拓視野，提高化學(xué)成績(jī)。

蠟燭課后題范文第5篇

一、研究性學(xué)習(xí)中的探究問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中注重科學(xué)探究的事實(shí).在探究教學(xué)實(shí)踐中，很多老師問的最多的一個(gè)問題是：“我這節(jié)課是科學(xué)探究教學(xué)嗎？”、“這節(jié)課體現(xiàn)科學(xué)探究思想了嗎？”在化學(xué)課堂教學(xué)中一些老師還經(jīng)常說：“下面我們就一起進(jìn)行一下探究”、“下面大家通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究”、“說探究就是探究了嗎？”、“沒說探究就不是探究了嗎？”要回答這些問題，就必須首先弄清楚到底什么是科學(xué)探究？科學(xué)探究的本質(zhì)是什么？

對(duì)于什么是科學(xué)探究，很多人在解釋時(shí)都引用了美國(guó)“國(guó)家教學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中的提法，即“科學(xué)探究指的是科學(xué)家研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑.科學(xué)探究指的是學(xué)生用以獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng).”

二、研究型學(xué)習(xí)中的過程控制

找到要探究的問題之后，就需要制定解決問題的方案，也就是科學(xué)探究一般過程中的制定計(jì)劃，在這個(gè)探究的過程中需要控制的條件因素有很多，要分析清楚哪些是控制變量.

例如，“蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短”的探究.先要找出可能的影響的因素：不同長(zhǎng)度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細(xì)的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等通過控制某些變量，測(cè)出各組實(shí)驗(yàn)燃燒的時(shí)間.進(jìn)行比較得出影響蠟燭燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短的因素.

要求學(xué)生找到盡可能多的可控制條件，達(dá)到目標(biāo)的限制性條件是什么、可以說明解決問題的途徑、策略和步驟是什么，這是決策最為關(guān)鍵的內(nèi)容.一個(gè)問題的解決或一個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以有多種途徑，到底選擇哪一種，需要根據(jù)具體的情況來選擇，所以同一個(gè)問題需要找到不同條件下的實(shí)驗(yàn)結(jié)果.如何才能找到盡可能多的方案呢？教師可以將學(xué)生分成不同的小組，學(xué)生通過小組討論來確定解決問題需要進(jìn)行那些活動(dòng)，活動(dòng)需要采取哪些方式和步驟，小組內(nèi)如何進(jìn)行分工等，這樣不僅可以集思廣益，得到更多的決策，而且通過決策參與，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感與合作精神，形成巨大的凝聚力.

三、研究性學(xué)習(xí)中的理論指導(dǎo)

“教師在探究教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮什么作用”，“探究還需不需要教師的引導(dǎo)”，這也是教師們常問的問題.探究肯定需要教師的引導(dǎo)，這是毫無疑問的.但問題是需要教師什么樣的引導(dǎo)？引導(dǎo)過多，教師代替了學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生自主性不夠，探究也失去了意義；引導(dǎo)過少，學(xué)生開放性過大，有時(shí)甚至偏離了探究的方向，探究盲目性過大，目的性不強(qiáng)，同樣達(dá)不到預(yù)期的效果.因此，對(duì)“引導(dǎo)”程度的把握，成了教師比較困惑的疑難問題.

學(xué)生是實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)的主體，實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)只有在學(xué)生積極主動(dòng)參與下，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，才能取得較好的教學(xué)效果.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，雖然也要以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)研究的一般過程，運(yùn)用科學(xué)方法來進(jìn)行，但與科學(xué)探究活動(dòng)是有區(qū)別的，在研究的內(nèi)容、方式方法和研究的程度等方面，都要受到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力發(fā)展水平和身心發(fā)展規(guī)律的制約.學(xué)生主體的這種不成熟性，決定了他們還不能成為完全獨(dú)立的研究主體，研究活動(dòng)還需要在教學(xué)的情境下，在教室的組織引導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃的來進(jìn)行.教師的作用是“引導(dǎo)”，是幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，而不是注入式、包辦代替.教師“導(dǎo)”正是為了“不導(dǎo)”，使學(xué)生逐步成為真正獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)的主體.

四、研究性學(xué)習(xí)中的“方向”選擇

教師在探究中的作用是引導(dǎo).如何理解“引導(dǎo)”？引導(dǎo)不是告訴，不是直接給出問題的答案.在探究中不應(yīng)該是“控”而應(yīng)是“放”.

目前的化學(xué)教學(xué)還需“放”，要敢于放，大膽的放，充分的放，對(duì)于有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)，也就是探究點(diǎn)，要敢于將其放大，讓學(xué)生充分經(jīng)歷探究的過程，體驗(yàn)探究的過程，將探究點(diǎn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面、主動(dòng)發(fā)展的功能充分體現(xiàn)出來.越控制不了的教師控制的越厲害；越能控制的教師越控制得不那么厲害.道理很簡(jiǎn)單，因?yàn)?，控制的程度，反映了教師?duì)學(xué)生、對(duì)教學(xué)內(nèi)容、對(duì)教學(xué)中所出現(xiàn)問題的駕馭能力.

“放”不是放任自流，而是說教師要處理好“控”與“放”的關(guān)系，該控的時(shí)候，要控制的好；該放的時(shí)候，要放的充分.在化學(xué)教學(xué)中如何體現(xiàn)“放”？凡是學(xué)生經(jīng)過討論或試驗(yàn)、調(diào)查能夠弄清楚的地方，就要放；凡是放開后學(xué)生無法探究（超出了學(xué)生的可接受能力）的地方，就要收.

例如，“蠟燭燃燒時(shí)間長(zhǎng)短”的探究.控制條件：不同長(zhǎng)度的蠟燭、不同質(zhì)地的蠟燭、不同粗細(xì)的蠟燭、不同大小燒杯罩住的蠟燭等可以作為考慮的方向.甚至有的同學(xué)提出空氣流通、溫度等也可以考慮.但是有的同學(xué)提出的不同的燃料如，汽油、木條等與蠟燭的比較 燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短就暫時(shí)可以不考慮.但可以鼓勵(lì)課后實(shí)驗(yàn).同樣強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)的自由發(fā)揮，老師要做到“控”“放”自如.給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)想象空間又要做到正確方向的引導(dǎo).

從上面的討論中可以看出，要辯證的處理探究教學(xué)中的“控”“放”問題，當(dāng)前的化學(xué)探究教學(xué)迫切需要的是“放”而不是“控”，因鼓勵(lì)學(xué)生放開思想、放手做.

參考文獻(xiàn)：