前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇意開頭的成語(yǔ)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

意開頭的成語(yǔ)范文第1篇

2、茫然若失：茫然：失意的樣子；形容精神不集中，恍惚，若有所失的樣子；

3、茫然自失：若有所失而又不知所以的樣子；

4、茫無(wú)邊際：遼闊浩渺而無(wú)邊際；

5、茫無(wú)頭緒：茫：不清楚,紛亂。一點(diǎn)兒頭緒也沒(méi)有。形容事情摸不著邊，不知從哪里入手；

意開頭的成語(yǔ)范文第2篇

根據(jù)《成語(yǔ)詞典》查詢，沒(méi)有以“炭”字開頭的成語(yǔ)，含“炭”字的成語(yǔ)有：

蒼生涂炭：形容老百姓像陷入泥坑、掉進(jìn)火坑那樣痛苦；踞爐炭上：蹲在爐子的炭火之上。形容處境險(xiǎn)惡，不堪忍受；漆身吞炭：指故意變形改音，使人不能認(rèn)出自己；生靈涂炭：人民陷在泥塘和火坑里。形容人民處于極端困苦的境地；萬(wàn)民涂炭：萬(wàn)民如同陷入泥淖墜入火海一般。形容廣大百姓陷入極端困苦的境地；雪中送炭：在下雪天給人送炭取暖。比喻在別人急需時(shí)給以物質(zhì)上或精神上的幫助。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

意開頭的成語(yǔ)范文第3篇

2、業(yè)峻鴻績(jī)，指功業(yè)高，成績(jī)大。

3、業(yè)業(yè)矜矜，形容小心謹(jǐn)慎的樣子。

4、業(yè)業(yè)兢兢，猶兢兢業(yè)業(yè)，表示小心謹(jǐn)慎，認(rèn)真負(fù)責(zé)。

意開頭的成語(yǔ)范文第4篇

2、九戰(zhàn)九勝：形容每戰(zhàn)必勝。

3、九故十親：泛指親戚朋友。

4、九五之尊：舊指帝王的尊位。

意開頭的成語(yǔ)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]導(dǎo)入有效主題

“時(shí)間就是效率”。在一節(jié)課中如何發(fā)揮最大的效率，讓學(xué)生學(xué)得更有效呢？教育心理學(xué)研究表明，在40分鐘的課堂中，學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳時(shí)間是在第5～20分鐘。課伊始學(xué)生注意力不易集中，教師要充分利用小學(xué)生的心理特點(diǎn)，在短時(shí)間內(nèi)，精心設(shè)計(jì)有趣、到位的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)情境，吸引其注意，激發(fā)其心智，啟動(dòng)其思維。

1.開門見山，直奔主題

著名的邱學(xué)華老師說(shuō)：“上課一開始，立即導(dǎo)入新課，及早出示課題，開門見山不要兜圈子”。課題出示后，教師可簡(jiǎn)要提出這堂課的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確這堂課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也可啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)：“看見這個(gè)課題，你想提出什么問(wèn)題，或想學(xué)到什么？”

《圓的周長(zhǎng)計(jì)算》的新課導(dǎo)入。

師：同學(xué)們，我們已認(rèn)識(shí)了圓的特征，這節(jié)課來(lái)研究有關(guān)圓的周長(zhǎng)問(wèn)題。板書“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”，課題出示后師追問(wèn)：看到這個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題？

生：……

師：根據(jù)學(xué)生提出問(wèn)題，選擇切題的問(wèn)題，同時(shí)指出這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)（即應(yīng)解決的問(wèn)題）然后引導(dǎo)學(xué)生探索研究圓的周長(zhǎng)公式推導(dǎo)……

教育心理學(xué)指出，兒童有了注意，才能提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生知道了自己要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，才能更好地主動(dòng)參與，才能更有效地發(fā)揮他們自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，更有效地參與自主探究，合作學(xué)習(xí)。

2.緊扣主題，創(chuàng)設(shè)情境

有些教師過(guò)分追求教學(xué)情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂“冥思苦想”甚至不惜“造假矯情”。好像脫離情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。事實(shí)表明，有些教師辛苦創(chuàng)設(shè)的情境只是為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，并不能為教學(xué)服務(wù)。一個(gè)有效的教學(xué)情境，必須是緊扣教材內(nèi)容，為教學(xué)服務(wù)，這樣才能緊扣學(xué)生心弦。這里所說(shuō)的“扣心弦”不僅僅是指引起學(xué)生的注意，更是指能讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)其數(shù)學(xué)思考。

《公約數(shù)和最大公約數(shù)》的新課導(dǎo)入。

第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。①老師有兩杯塑料棒，一根長(zhǎng)12cm，另一個(gè)長(zhǎng)18cm，現(xiàn)在要把它們截成同樣長(zhǎng)短的小段，（整厘米）請(qǐng)你幫助老師想一想，有幾種不同的截法？每段最長(zhǎng)可以是幾？②學(xué)生獨(dú)立探索后，組織小組交流。③全班交流，得出有4種不同的截法，每段長(zhǎng)分別是1cm、2cm、3cm、6cm。第二，教師質(zhì)疑。每段截成4厘米長(zhǎng)行嗎？為什么？第三，引發(fā)學(xué)生反思。每段的長(zhǎng)度，必須同時(shí)是12和18的約數(shù)，（揭示公約數(shù)的概念）。第四，進(jìn)一步理解。有幾個(gè)公約數(shù)就有幾種不同的解法，公約數(shù)中最大是幾，就是每段最長(zhǎng)可以是幾？（揭示最大公約數(shù)的概念）。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)了公約數(shù)和最大公約數(shù)的生活原型。這樣的學(xué)習(xí)材料更有效地給予學(xué)生獨(dú)立探索和思考的空間，有利于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)生活情境中逐步抽象的數(shù)學(xué)概念的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系。并逐步感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)意義。

3.實(shí)踐操作，切入主題

皮亞杰曾說(shuō)過(guò)，動(dòng)作是智慧的根源。教學(xué)中，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著，能理解的數(shù)學(xué)事實(shí)，這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中必須很好考慮的問(wèn)題。教學(xué)心理學(xué)的研究和許多成功的案例說(shuō)明，有的放矢地讓學(xué)生動(dòng)手操作是提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效策略之一。

《體積和體積單位》的新課導(dǎo)入。

師：讓學(xué)生用手摸一摸抽屜，說(shuō)一說(shuō)有什么感覺。

生：有的說(shuō)里面有書包，有的說(shuō)手不好動(dòng)?！?/p>

師：請(qǐng)你們把書包拿出來(lái)，再摸一摸，說(shuō)一說(shuō)現(xiàn)在又有什么感覺。

生：空空的?！?/p>

師：抽屜是什么形狀？指出空空的就是抽屜所占的空間。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“空間”。然后再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)教室的空間指的是？進(jìn)一步體會(huì)“空間”概念。

師：請(qǐng)你們把書包放入抽屜，再摸一摸，用上“空間”這個(gè)詞說(shuō)一句話。

生：書包占了抽屜的空間。

學(xué)生對(duì)“物體所占空間大小”，這個(gè)概念很難理解，通過(guò)動(dòng)手操作、體會(huì)、感悟。抽象概念變?yōu)榭吹靡姟⒚弥?，深刻領(lǐng)悟“體積”的概念，效果很好。

4.開展競(jìng)賽，引出主題

兒童心理學(xué)研究表明：小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生

競(jìng)賽的場(chǎng)面，促使其一開始就進(jìn)入新知探索的最佳狀態(tài)，思維置于新知前沿，情感處于“憤悱”狀態(tài)。接下來(lái)再讓學(xué)生去探究其中的秘密就水到渠成了。

《能被3整除數(shù)的特征》的新課導(dǎo)入。

師：現(xiàn)在我們來(lái)個(gè)比賽，看誰(shuí)能很快地說(shuō)出12、21、30、63、124這些數(shù)中哪些數(shù)是3的倍數(shù)。

生：……

師：真棒?，F(xiàn)在由你們?nèi)我獬鲱}考老師好嗎？。

生：（學(xué)生很積極）

師：你們出的題老師都很快做出判斷，你想知道老師的秘密嗎？（引出課題）……

這樣教學(xué)，不僅使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得以激發(fā)、培養(yǎng)，更能活躍課堂氣氛，提高課堂教學(xué)效果。

5.運(yùn)用遷移，啟發(fā)探究

奧蘇伯爾認(rèn)為，新知識(shí)只有在系統(tǒng)中找到與之相聯(lián)系的舊知識(shí)作為固定點(diǎn)，并在固定點(diǎn)的基礎(chǔ)上促使新的知識(shí)作用，才能使新知識(shí)納入舊知識(shí)的系統(tǒng)中，而獲得意義。數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，教師要充分利用這種連貫性，尋找“固定點(diǎn)”通過(guò)復(fù)習(xí)舊知，引入新知，可以獲得事半功倍之效。

《比的基本性質(zhì)》的新課導(dǎo)入。

第一，復(fù)習(xí)。填空：1：2＝（?。?（　）＝（?。ā。?/p>

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么填的？根據(jù)是什么？

生：根據(jù)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的相互聯(lián)系。

師：商不變的性質(zhì)是什么？分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是什么？

生：……

第二，引入。

師：除法有“商不變性質(zhì)”，分?jǐn)?shù)有“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”，而比與除法、分?jǐn)?shù)之間又存在著如此密切的關(guān)系，那么，比是不是也存在著類似的性質(zhì)呢？

生1：可能有。

生2：也可能沒(méi)有。

師：如果有，應(yīng)該是什么？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

生：……

第三，驗(yàn)證：（略）