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汕頭幼兒園范文第1篇

汕頭大學(xué)是1981年經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)成立的廣東省屬綜合性大學(xué)，是教育部、廣東省、李嘉誠(chéng)基金會(huì)三方共建的省部共建大學(xué)，下面是小編整理的2021汕頭大學(xué)秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間_汕頭大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

2021汕頭大學(xué)秋季學(xué)期開(kāi)學(xué)時(shí)間【在校學(xué)生】

暑假時(shí)間為7月10日(星期六)至8月25日(星期三)

【新生】

10月7日?qǐng)?bào)到

秋季學(xué)期：實(shí)踐教學(xué)周有選課的學(xué)生8月26日(星期四)注冊(cè)，8月30日(星期一)正式上課;其他學(xué)生9月10日(星期五)注冊(cè)，9月13日(星期一)正式上課

僅供參考，具體以學(xué)校的最新要求為準(zhǔn)。

落實(shí)疫情防控措施

1.戴口罩;

勤洗手;常通風(fēng);少聚集。

2.假期安排要注意：減少人員流動(dòng)、減少旅途風(fēng)險(xiǎn)、減少人群聚集、加強(qiáng)個(gè)人防護(hù)。

3.交通出行要注意：不出境、不扎堆、不去中高風(fēng)險(xiǎn)區(qū)。

4.醫(yī)療就診要注意：身體不適早就診、預(yù)約掛號(hào)最簡(jiǎn)便、私車到院才安全、進(jìn)院以后先預(yù)檢、發(fā)熱病人很關(guān)鍵、專門門診把病看。

5.外地返鄉(xiāng)要注意：返鄉(xiāng)回家要登記、少串門少走動(dòng)。

汕頭大學(xué)學(xué)校簡(jiǎn)介學(xué)校建校以來(lái)一直得到中央和地方政府的親切關(guān)懷和大力支持。2011年，汕頭大學(xué)被列為廣東省自主辦學(xué)教育綜合改革試點(diǎn)單位;2012年起，教育部、廣東省人民政府、李嘉誠(chéng)基金會(huì)三方共建汕頭大學(xué);2015年，汕頭大學(xué)進(jìn)入廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)行列;2016年，汕頭大學(xué)與以色列理工學(xué)院合作創(chuàng)辦的廣東以色列理工學(xué)院獲教育部批準(zhǔn)正式設(shè)立，并于2017年首次招生。2018年11月，學(xué)校獲批成為廣東省首家高等教育體制機(jī)制改革實(shí)驗(yàn)示范校。

學(xué)校的建設(shè)與發(fā)展一直得到著名愛(ài)國(guó)人士及國(guó)際企業(yè)家李嘉誠(chéng)先生的鼎力資助，李嘉誠(chéng)基金會(huì)對(duì)汕頭大學(xué)的支持款超過(guò)100億港元，并在人才、資源等方面支持學(xué)校推行多項(xiàng)教育改革。

學(xué)校現(xiàn)有國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)，設(shè)置了“長(zhǎng)江學(xué)者”特聘教授崗位，博士后科研流動(dòng)站5個(gè)，一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)3個(gè)、一級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)15個(gè)，含一級(jí)學(xué)科點(diǎn)覆蓋數(shù)，我校共有二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)39個(gè)、二級(jí)學(xué)科碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)104個(gè)，碩士專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)15個(gè);廣東省高水平大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科4個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)、化學(xué)、海洋科學(xué)、數(shù)學(xué))，廣東省重點(diǎn)學(xué)科8個(gè)(其中攀峰重點(diǎn)學(xué)科1個(gè)：基礎(chǔ)數(shù)學(xué);優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科5個(gè)：化學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)及理論、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué);特色重點(diǎn)學(xué)科2個(gè)：海洋生物學(xué)、藥理學(xué));教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，教育部國(guó)際合作聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，廣東省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室5個(gè)，粵港澳聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室1個(gè)，廣東省國(guó)際科技合作基地4個(gè)，廣東省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室4個(gè)，廣東省衛(wèi)生廳重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室3個(gè)，廣東省重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新平臺(tái)1個(gè)，廣東省工程技術(shù)研究中心8個(gè)，廣東省高校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合示范基地4個(gè)，廣東省高校工程技術(shù)研究中心3個(gè)，廣東高校國(guó)際暨港澳臺(tái)合作創(chuàng)新平臺(tái)6個(gè)，廣東省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地2個(gè)，教育部(國(guó)家級(jí))實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)，廣東省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心16個(gè)，教育部2007年度人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)2個(gè)，省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)10個(gè);國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)7個(gè)(法學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、生物技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、臨床醫(yī)學(xué)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì))，省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)12個(gè)(土木工程、工商管理、電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、應(yīng)用化學(xué)、海洋科學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)學(xué)、英語(yǔ)、護(hù)理學(xué)、新聞學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì))，國(guó)家級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)2個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化)，國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)7個(gè)(工商管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、土木工程、廣播電視新聞學(xué))，省級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)2個(gè)(土木工程、工商管理)，省級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)13個(gè);教育部(國(guó)家級(jí))精品課程4門，教育部(國(guó)家級(jí))一流本科課程5門，省級(jí)一流本科課程23門，教育部(國(guó)家級(jí))精品資源共享課程2門，教育部(國(guó)家級(jí))雙語(yǔ)教學(xué)示范課程2門，教育部(國(guó)家級(jí))虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目1個(gè)，教育部(國(guó)家級(jí))教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)，廣東省名牌專業(yè)5個(gè)(電子信息工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、臨床醫(yī)學(xué)、工商管理、護(hù)理學(xué))，廣東省重點(diǎn)專業(yè)7個(gè)(臨床醫(yī)學(xué)、土木工程、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化、生物技術(shù)、護(hù)理學(xué)、新聞學(xué)，注：后5個(gè)為建設(shè)項(xiàng)目)，開(kāi)設(shè)“5+3”一體化培養(yǎng)模式的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，形成了從本科生到博士研究生完整的人才培養(yǎng)體系。

學(xué)校現(xiàn)有文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、法學(xué)院、商學(xué)院、長(zhǎng)江藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、公共衛(wèi)生學(xué)院、國(guó)際學(xué)院、學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等12個(gè)學(xué)院，面向全國(guó)(含港澳臺(tái)地區(qū))招收博士、碩士和本科生，并設(shè)研究生院和9個(gè)住宿學(xué)院(書(shū)院)，現(xiàn)有全日制在校生逾15,000人，已為社會(huì)培養(yǎng)出各類人才近13萬(wàn)人。

疫情期間開(kāi)學(xué)注意事項(xiàng)1錯(cuò)高峰這說(shuō)的開(kāi)學(xué)高峰時(shí)間要錯(cuò)開(kāi)，就像把正常開(kāi)學(xué)的正月十七，一直要散開(kāi)到整個(gè)正月一樣。這樣的話，就是為了避免擁擠，讓整個(gè)開(kāi)學(xué)的壓力降低，并且前期開(kāi)學(xué)的學(xué)生，也有試運(yùn)行的成分在里面。

2錯(cuò)層次錯(cuò)層次，就是從幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及大學(xué)，這五個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分批次的開(kāi)學(xué)。具體來(lái)講，就是將最需要開(kāi)學(xué)的學(xué)生，比如說(shuō)是高三學(xué)生以及初三學(xué)生先開(kāi)學(xué)，然后是高二高一以及初二初一，然后是小學(xué)，最后是幼兒園和大學(xué)生。

之所以把幼兒園和大學(xué)生排在最后，道理也很簡(jiǎn)單，因?yàn)橛變簣@的身體素質(zhì)是最弱的，并且防護(hù)意識(shí)也是最差的。大學(xué)生來(lái)自于全國(guó)各地、五湖四海，有些還是重災(zāi)區(qū)這個(gè)需要全國(guó)戰(zhàn)疫的全面勝利。

汕頭幼兒園范文第2篇

我第一次強(qiáng)烈而深刻地感受到愛(ài)的存在是在幼兒園入園的第一天。高高地噘著小嘴，被媽媽連哄帶騙帶到了幼兒園，一個(gè)美麗的有很多玩具的但對(duì)我來(lái)說(shuō)卻如惡夢(mèng)的地方。她找到班主任并說(shuō)了幾句話后便將我緊緊抓著她的小手放入了一個(gè)中年女人的手中。接著她囑咐了幾句如“要乖要聽(tīng)話”之類的話，就離開(kāi)了，全然不顧我的感受。她走了，仿佛也將美好與光明從我的世界帶走了，我如同深陷泥潭，正在一點(diǎn)點(diǎn)下陷，生命的活力也一絲絲游散了。我唯一的念頭就是：逃離！死也要逃出去！我不顧一切地沖上前去，想拉住媽媽的手，可那個(gè)中年婦女卻死死的從后面拽住我，我拉住欄桿，將全身的重量壓上去，并想順著樓梯下去?？晌覜](méi)有得逞，我畢竟只是個(gè)小孩子，任我怎么掙脫都無(wú)濟(jì)于事，她還是像拎小雞一樣輕而易舉的將我扯了回來(lái)。我聲嘶力竭，一遍又一遍地喊：“媽媽！我要回家！”喊到再也喊不出聲，哭到頭暈?zāi)垦！Ｎ乙詾閶寢尣灰伊?，卻不知媽媽在幼兒園站了整整一個(gè)上午，直到我不再哭鬧。

十四歲，

這是我呆在小學(xué)的最后一年，滿載著榮譽(yù)與鮮花的一年。經(jīng)過(guò)兩年的努力，終于取得了不錯(cuò)的成績(jī)，被老師與好朋友擁上講臺(tái)的我，在人群中苦苦追尋著母親的身影，我想，媽媽不會(huì)來(lái)了。在一個(gè)不經(jīng)意的瞬間，我瞄到站在昏暗的角落里一個(gè)熟悉的身影，啊，那是媽媽！我欣喜若狂地向媽媽奔去，我想告訴她，這兩年來(lái)的艱辛，競(jìng)爭(zhēng)的激烈，獲獎(jiǎng)的開(kāi)心，可是媽媽還沒(méi)給我說(shuō)話的機(jī)會(huì)，早已奪走我的獎(jiǎng)牌，交給后臺(tái)的老師“辛苦了”。卻不肯給我一個(gè)訴說(shuō)個(gè)機(jī)會(huì)，便揚(yáng)長(zhǎng)而去，留我一人在原地望著母親的背影。回到家，見(jiàn)到桌上滿是我最喜歡的菜，卻不見(jiàn)了媽媽的身影?；蛟S，這就是媽媽愛(ài)我的方式吧！

十六歲，

期末已過(guò)，正享受著寒假時(shí)光的我，每晚都背著媽媽玩電腦到很晚，一聽(tīng)到媽媽的腳步聲，便會(huì)急忙跑到床上裝睡。昨天晚上，我又故技重演，而媽媽這次卻沒(méi)有看了我一眼就離開(kāi)，而是坐在床前靜靜地望著我，我在心里祈禱著媽媽趕快離開(kāi)，但卻事與愿違。媽媽撫摸著我的頭發(fā)，獨(dú)自說(shuō)道”沒(méi)想到我的女兒都長(zhǎng)這么大了，媽媽工作忙，好久都沒(méi)這么看你了“。說(shuō)著，便在我臉上留了一個(gè)愛(ài)的印記，夾著一滴淚水。我伸手為媽媽擦去眼淚，媽媽見(jiàn)我沒(méi)睡，顯然嚇了一跳“你這孩子，又玩電腦了吧，看看，這眼睛都紅了”。“媽媽，我愛(ài)你！”媽媽沒(méi)有說(shuō)話，只是緊緊地抱著我，使我喘不過(guò)氣，但與此同時(shí)，也感受到了前所未有的溫暖。

汕頭幼兒園范文第3篇

1茶園老區(qū)村地處汕頭潮南區(qū)雷嶺鎮(zhèn)山區(qū)，由茶園、鐘厝和旗北三個(gè)自然村組成?，F(xiàn)有山地10964畝，耕地400畝。全村共有488戶2501人，其中貧困戶226戶1001人。在幫扶單位汕頭市城管局和鎮(zhèn)村的共同努力下，2009-2012年共投入幫扶資金826.8萬(wàn)元，完成茶園村寨前文化廣場(chǎng)（農(nóng)副產(chǎn)品收購(gòu)批發(fā)市場(chǎng)）、機(jī)耕路、下水道、舊廁改造、旗北村寨前廣場(chǎng)改造（一期）、鐘厝村廣場(chǎng)及巷道改造等的建設(shè)；率先完成各自然村路燈建設(shè)工程；茶園廣場(chǎng)和溪濱走廊配套步道磚、護(hù)欄、多層次綠化及新型果皮箱等環(huán)境配套設(shè)施；幫助茶園村改良荔枝品種600畝，新增種植玻璃油柑和浙江大粒楊梅550畝。全面完成36戶省定貧困戶和2戶重點(diǎn)掛鉤幫扶戶危房改造建設(shè)工作。積極引進(jìn)、設(shè)立“村民車間”手袋加工場(chǎng)，為服務(wù)農(nóng)閑和留守勞力勤勞致富提供便利條件。

2梅州市平遠(yuǎn)縣熱柘鎮(zhèn)韓坑村現(xiàn)有182戶村民共769人，其中，貧困戶49戶160人，由省外經(jīng)貿(mào)廳結(jié)對(duì)幫扶。三年來(lái)累計(jì)投入幫扶資金957.2萬(wàn)元，改造住房32戶，新建村道4公里，資助納入社保35人，組織勞務(wù)輸出34人，新建韓坑村村址、室外文化活動(dòng)廣場(chǎng)、農(nóng)家書(shū)屋、村幼兒園，新安裝5.5公里路燈，新建7公里農(nóng)田水利灌溉渠，新建蓄水池和鋪設(shè)新水管，解決全體村民安全飲水問(wèn)題。村容村貌煥然一新。

3廣東省農(nóng)業(yè)廳在幫扶紫金縣龍窩鎮(zhèn)羅洞村的三年里，共安排項(xiàng)目資金近1200萬(wàn)元，實(shí)現(xiàn)了“一五一十”：打造一支有力村委班子；發(fā)展茶、薯、金銀花、養(yǎng)豬、養(yǎng)魚(yú)五個(gè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，貧困戶2012年人均收入達(dá)7500元，“雙紫薯”、“雙金茗”品牌已初步打響；為村集體打造一條穩(wěn)定的收入渠道，2013年將達(dá)到20萬(wàn)元；完成村委大樓、村民服務(wù)中心、村道路燈、安居工程、農(nóng)田水利、飲水工程等十項(xiàng)民生工程，羅洞村呈現(xiàn)出一片嶄新面貌。上圖為新建的羅洞村村委大樓和村民服務(wù)中心；下圖為羅洞村夜景。

4博羅縣橫河鎮(zhèn)西群村全村總戶數(shù)371戶，1753人；有貧困戶54戶，141人；耕地總面積2590畝，山地面積16700畝。幫扶單位惠州市國(guó)土資源局通過(guò)產(chǎn)業(yè)帶動(dòng)幫扶、轉(zhuǎn)移就業(yè)幫扶等措施，使西群村的貧困戶擺脫了貧困。圖為惠州市國(guó)土局籌資興建的西群村農(nóng)家樂(lè)和村文化廣場(chǎng)一角。

5廣州市發(fā)展改革委在幫扶興寧市陂新村中，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)貎?yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新幫扶模式，推進(jìn)水稻繁制種、優(yōu)質(zhì)水稻種植、電子加工廠等項(xiàng)目，構(gòu)筑了貧困村、貧困戶穩(wěn)定脫貧致富的長(zhǎng)效機(jī)制。建設(shè)排灌渠5.9公里、硬底化道路1.78公里、休閑中心4000平方米，完成12戶危舊房改造，建立了垃圾清運(yùn)制度，成功舉辦全村籃球比賽和小學(xué)足球賽等。圖為孩子們?cè)诖逍陆ǖ那驁?chǎng)玩耍。

汕頭幼兒園范文第4篇

【關(guān)鍵詞】虐待；教育；保護(hù)

中圖分類號(hào)：D92 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-0278（2013）07-099-02

近期國(guó)內(nèi)一系列虐童事件的曝光，讓我們?cè)俅伟涯抗饩劢沟搅吮Ｗo(hù)兒童的身心健康發(fā)展問(wèn)題上，除了對(duì)那些喪盡天良的施暴者痛恨憤慨，更值得我們深思。從太原黑心老師十分鐘內(nèi)狂扇兒童數(shù)耳光，浙江溫嶺老師將兒童拎耳上提，汕頭兩位幼師“導(dǎo)演”兒童互打，到近日上海嘉定幼師用剪刀劃傷兒童手臂……一個(gè)個(gè)“披著羊皮外衣”為人師表的幼兒教師，卻做出如此令人瞠目結(jié)舌的虐童事件。我不禁要問(wèn)；師德何在？人性何在？法律何在？他們是年幼無(wú)知的孩子，他們是祖國(guó)未來(lái)的花朵，他們本該在最無(wú)憂無(wú)慮的時(shí)光享受著童年的幸福。虐童事件不能姑息，不要等到傷害來(lái)臨我們才選擇有所行動(dòng)，不要等到后果無(wú)法控制我們才選擇捍衛(wèi)權(quán)利。

虐童事件不單單是我國(guó)存在的社會(huì)現(xiàn)狀，而是困擾全世界的毒瘤。面對(duì)這樣頻發(fā)的惡性事件，面對(duì)媒體一面倒的狂轟式報(bào)道，我們更應(yīng)該深入剖析虐童背后的原因，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，盡快建立起從立法、司法、行政、社會(huì)等多視角全方位的保護(hù)體系，將兒童的權(quán)利保護(hù)工作真正做到有法可依、有法必依、執(zhí)法必嚴(yán)的效果。

一、我國(guó)現(xiàn)行保護(hù)兒童權(quán)利的制度缺陷

（一）專門性兒童保護(hù)法效果不突出

關(guān)于保護(hù)兒童權(quán)利義務(wù)的法律法規(guī)我國(guó)存在不少，但相對(duì)分散于《憲法》、《未成年人保護(hù)法》、《義務(wù)教育法》、《婚姻法》等相關(guān)法律中。如《未成年人保護(hù)法》中規(guī)定“學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為”；《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的……情節(jié)嚴(yán)重，構(gòu)成犯罪的，依法追究刑事責(zé)任?！睆纳鲜隽⒎ㄖ?，無(wú)處不體現(xiàn)著“禁止”“不得”“應(yīng)當(dāng)”這樣帶有原則性的詞語(yǔ)，一旦事件發(fā)生，僅靠這種口號(hào)似的法條，根本無(wú)法從根本上保護(hù)兒童的權(quán)利。我國(guó)兒童保護(hù)的法律不少，但是缺乏系統(tǒng)性和專門性，內(nèi)容上普遍存在空洞化、籠統(tǒng)化，給人模棱兩可的感覺(jué)。在保護(hù)主體上，沒(méi)有具體到部門組織，更別說(shuō)系統(tǒng)的配套制裁措施。當(dāng)事件被媒體廣泛報(bào)出時(shí)，之前所謂的舉報(bào)制度，所謂的明文規(guī)定都形同虛設(shè)，仍舊沒(méi)有配套的措施從事前預(yù)防，到處理過(guò)程中的分工明確、責(zé)任細(xì)化，到最后施暴者得到應(yīng)有的懲罰，法律實(shí)施得以有效規(guī)避此類虐童行為的滿意結(jié)果。

（二）刑事立法保護(hù)兒童的地位缺失

翻看我國(guó)現(xiàn)有的刑事立法，并沒(méi)有針對(duì)虐待兒童的專門規(guī)定。溫嶺教師虐童案最終因犯罪嫌疑人不構(gòu)成尋釁滋事罪撤銷案件，以行政拘留十五日的處罰終結(jié)了此案?；乜丛撚讕熼L(zhǎng)達(dá)兩年的虐童歷程，我們不免覺(jué)得判決太輕，無(wú)法起到威懾教育潛在犯罪嫌疑人的效果。但是根據(jù)罪刑法定的原則，確實(shí)難以找到相匹配的刑法條文。

人們的種種推斷無(wú)一能準(zhǔn)確認(rèn)定施暴者的虐童行為。首先，虐童行為歸于尋釁滋事罪存在不妥。從保護(hù)的法意來(lái)看，尋釁滋事罪保護(hù)的是公共、社會(huì)秩序，行為方式上也是隨意毆打他人；追逐、攔截、辱罵他人或者強(qiáng)拿硬要、任意損毀、占用公私財(cái)物。以上完全不同于虐童行為所侵害的兒童的身心健康，更無(wú)法與之相提并論。其次，也難以將虐童行為認(rèn)定為故意傷害罪。因?yàn)楣室鈧ψ锏某闪⒁蟊仨氃斐奢p傷以上的結(jié)果，如果只是輕微傷則只需適用治安管理處罰法處理。而且故意傷害罪也僅提到了身體健康，并沒(méi)有涉及心理方面，并不能涵蓋虐童行為所損害 兒童心理健康問(wèn)題。最后，虐童行為無(wú)法構(gòu)成虐待罪。因?yàn)槲覈?guó)刑法明文規(guī)定了虐待罪適用在家庭成員之間，這就排除了教育機(jī)構(gòu)或者其他非家庭成員虐待兒童的行為。

（三）教育師資監(jiān)管不到位

幼兒園本是讓學(xué)齡前兒童身體、智力和心情得以健康發(fā)展的快樂(lè)天地。但是在我國(guó)應(yīng)試教育的體制下，學(xué)前教育變得越來(lái)越功利。像上海這樣的國(guó)際化大都市，很多幼兒園的教育都要求達(dá)到小學(xué)的程度，甚至出現(xiàn)半夜排隊(duì)為孩子報(bào)名的“求學(xué)難”景象，家長(zhǎng)不想孩子輸在起跑線上的追求，也在一定程度上造成了幼兒園體罰的溫床。

除了幼兒園自身的地位越來(lái)越失衡，師資力量缺乏也是影響學(xué)前教育質(zhì)量的一大詬病。首先就是學(xué)前教育的投資不足，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)只占教育投資的1.3%，遠(yuǎn)低于世界其他國(guó)家。公立幼兒園入園“門檻高”，使得私立幼兒園發(fā)展迅猛。其次，隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，我國(guó)幼師需求和供給矛盾日益突出。據(jù)教育部的數(shù)據(jù)顯示，目前全國(guó)學(xué)前教育教師缺口80萬(wàn)人，其中農(nóng)村大約缺56萬(wàn)人，如此計(jì)算，幼教缺口高達(dá)近40%。幼師的工作普遍存在著工資待遇低、相對(duì)辛苦的特點(diǎn)，很多私立幼兒園在擇師標(biāo)準(zhǔn)上也低，這就造成了很多教師無(wú)證上崗，更難以保證教學(xué)質(zhì)量。最后，很重要的一點(diǎn)是幼兒園的的監(jiān)管不利。幼兒園沒(méi)能建立配套的考核、監(jiān)管制度，定期對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量、心理素質(zhì)以及師德表現(xiàn)進(jìn)行綜合考察。

二、虐童行為入刑的必要性

（一）虐童行為的共性特征

縱觀發(fā)生在我國(guó)近期的虐童事件，可以看出虐童案普遍存在一定的共性。首先從施暴主體來(lái)看，事件多發(fā)生在幼兒園等幼兒教育機(jī)構(gòu)，施暴行為可能是幼兒教師親自所為，也可能是教唆其他兒童所為。從被害者角度來(lái)看，受害者往往為不具有辨識(shí)能力且缺乏自我保護(hù)能力的幼童，其中大部分不免為較為淘氣、擾亂課堂秩序的兒童，受我國(guó)“棍棒之下出孝子”的傳統(tǒng)教育理念影響，很多家長(zhǎng)選擇了睜一只眼閉一只眼的態(tài)度，從側(cè)面上助長(zhǎng)了教師懲戒的力度，因而造成無(wú)法挽回的后果。其次，從施暴者的加害程度來(lái)看，后果一般達(dá)不到現(xiàn)有法律規(guī)定的起刑標(biāo)準(zhǔn)，如故意傷害罪中輕傷的等級(jí)。但是從保護(hù)兒童身心健康發(fā)展的視角看，長(zhǎng)期以往的變相體罰和虐待，不但不能達(dá)到望子成龍望女成鳳的心愿，反而會(huì)在兒童思維發(fā)展過(guò)程中留下這種行為是被鼓勵(lì)的錯(cuò)誤印象，為青少年犯罪埋下隱患。最后，施暴者的動(dòng)機(jī)大多為懲罰、取樂(lè)，宣泄自己不滿情緒或者釋放壓力，從而達(dá)到自己追求刺激的目的。

（二）虐童行為的社會(huì)危害性

考慮一個(gè)行為是不是應(yīng)當(dāng)受到刑法的約束，首先要看它是否具有相當(dāng)程度的社會(huì)危害性，即從危害行為的本質(zhì)特征看，確實(shí)造成了無(wú)法挽回的社會(huì)后果，在一定程度上損害了社會(huì)、公民的權(quán)利。另一方面還要看，刑法的最后手段行性和最強(qiáng)烈性，因?yàn)樾谭ň哂幸欢ǖ呢?fù)面價(jià)值，必須窮盡前置法律保護(hù)原則才得以使用刑法來(lái)保護(hù)?；诖?，將虐童行為入刑有很大的必要性。第一，虐童行為達(dá)到了一般刑法要求的損害程度。從保護(hù)的法意來(lái)看，虐童行為接近于故意傷害和虐待罪的表現(xiàn)形式，故意傷害罪要求達(dá)到輕傷的程度，而虐待罪要求“情節(jié)惡劣”，近期反映的虐童事件雖少數(shù)達(dá)不到輕傷的標(biāo)準(zhǔn)，卻符合虐待罪“毆打、挨餓、侮辱”的情節(jié)，而且具有經(jīng)常性。從保護(hù)的特殊群體來(lái)看，不管是精神上的折磨還是肉體上的摧殘，都可以認(rèn)定虐童行為具有入刑的必要。當(dāng)然，我們不會(huì)一律將所有虐童行為的施暴者都納入刑法的管制中，而是根據(jù)罪責(zé)刑相適應(yīng)的原則，將“情節(jié)顯著輕微、危害不大，不認(rèn)為是犯罪的”的行為交給其他保護(hù)兒童的法律規(guī)制，盡快構(gòu)建起我國(guó)保護(hù)兒童的防護(hù)體系。

從目前我國(guó)虐童事件頻發(fā)的背景下，有必要將虐童行為上升到刑法的高度，通過(guò)刑法的威懾力預(yù)防犯罪的同時(shí)，也使那些喪心病狂的施暴者得到應(yīng)有的懲罰。

三、構(gòu)筑我國(guó)兒童保護(hù)的防護(hù)體系

（一）盡快修正我國(guó)“虐待罪”的規(guī)定

縱觀我國(guó)的刑法規(guī)定，虐待罪無(wú)疑是最接近虐童行為表現(xiàn)的，但是受“身份”的限制，使得虐童行為排除在刑法體系外?，F(xiàn)行的“虐待罪”存在著幾點(diǎn)缺陷：1.沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)之初的法律效果。虐待罪在我國(guó)是親告罪，除了重傷、死亡的情形外，都需要被害人提出控告，法院才會(huì)受理。而我國(guó)自古深受儒家經(jīng)典的影響，從孔子的“父為子隱，子為父隱，直在其中矣“到唐代的親親相隱原則，人們普遍不愿家丑外揚(yáng)，這就為家暴行為創(chuàng)造了溫床。而受家暴殘寒的老人、婦女兒童等弱勢(shì)群體就成為了犧牲品，一方面他們念及親情，一方面他們又在搜集證據(jù)等方面存在困難。2.將主體限定在家庭成員之間。如此規(guī)定就使如養(yǎng)老院中虐待老人這樣的行為得不到法律保障，也縱容了家庭成員家的傷害行為。隨著社會(huì)人際關(guān)系的發(fā)展，一些長(zhǎng)期共同生活的人并不具有婚姻家庭關(guān)系，因此，應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大虐待罪的適用主體。3.虐待罪的量刑過(guò)輕。故意傷害罪最低的量刑幅度為“故意傷害他人身體的，處三年以下有期徒刑、拘役或者管制……”，而親人間犯罪的虐待罪一般情況最高才為兩年，甚至“致使被害人重傷、死亡”這樣嚴(yán)重的后果也只是“處二年以上七年以下有期徒刑”。有什么比遭到親人毒手更讓人心寒的，有什么比嚴(yán)懲這些人面獸心的施暴者更能換回社會(huì)良知的。在一定程度上加重處罰，只是為更好的保護(hù)被害人。

基于“虐待罪”存在的立法缺陷，建議擴(kuò)大虐待罪主體范圍，在涉及虐待兒童、老人或者殘疾人方面，突破“告訴才處理”的原則，真正達(dá)到保護(hù)弱勢(shì)全體的目的。

（二）完善兒童專項(xiàng)立法，明確責(zé)任主體

我國(guó)現(xiàn)有的兒童保護(hù)法多是帶有宣示性質(zhì)的條款，缺乏具體的操作規(guī)范。對(duì)此，我們可以借鑒美國(guó)、香港的立法。在美國(guó)防治虐童的相關(guān)法律中，最有特點(diǎn)的一條是“強(qiáng)制報(bào)告制度”。除了舉報(bào)人的范圍不斷增大，舉報(bào)內(nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)。大多數(shù)州要求“有理由相信”或“有理由懷疑”一個(gè)兒童受到了虐待或忽視時(shí)也要舉報(bào)。其中還規(guī)定，對(duì)兒童有責(zé)任的人或組織面對(duì)虐待和忽視時(shí)要舉報(bào)。對(duì)于知情不報(bào)者，法律上也規(guī)定了相應(yīng)的懲罰。我國(guó)也有著良好的法律環(huán)境，應(yīng)該在全社會(huì)推廣這種保護(hù)機(jī)制。特別是對(duì)執(zhí)法人員，應(yīng)該明確責(zé)任明確處罰后果。香港在1980年正式成立了防止虐待兒童會(huì)，1983年香港政府社會(huì)福利署建立了專門的兒童保護(hù)服務(wù)組，1995年香港警務(wù)處建立了兒童虐待政策組和調(diào)查組。從專門的事前預(yù)防到專門的辦案人員、調(diào)查人員，香港立法的做法值得我們借鑒。

（三）應(yīng)強(qiáng)化政府職能

從之前分析我國(guó)保護(hù)兒童機(jī)制存在的缺陷可以看出，政府在學(xué)前教育方面的資金支持遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到效果，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園建設(shè)以及幼師資格教育方面的審查。兒童作為社會(huì)保護(hù)的特殊群體，需要家庭、社會(huì)、政府全方位的關(guān)注和投入。政府應(yīng)發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，除保障兒童基本的權(quán)利外，應(yīng)該建立專門的兒童保護(hù)機(jī)構(gòu)，從預(yù)防、教育、保護(hù)、懲處各方面予以細(xì)化。對(duì)于那些留守兒童，政府更應(yīng)該加強(qiáng)資金投入，保障兒童生理心理都健康發(fā)展，保障他們的九年義務(wù)教育，對(duì)于家庭貧困的兒童應(yīng)提供經(jīng)濟(jì)援助，不要讓貧困阻礙孩子的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]狄小華.構(gòu)建兒童權(quán)利防護(hù)網(wǎng)——兼論虐童的多元治理[J].青少年犯罪問(wèn)題，2013（2）.

[2]魏昌東，劉志偉.“虐童”入刑的正當(dāng)依據(jù)與路徑選擇[J].青少年犯罪問(wèn)題，2013（2）.

汕頭幼兒園范文第5篇

發(fā)展創(chuàng)造力是早期教育的目標(biāo)之一。心理學(xué)家把兒童的創(chuàng)造力描述為“回憶過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、更新、組合，以加工成新的模式、思路或產(chǎn)品的能力”。建構(gòu)游戲是幼兒利用各種建構(gòu)材料進(jìn)行構(gòu)造活動(dòng)的游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)建造、接插、組合等方式，充分發(fā)揮想象，模擬造型，能非常有效地培養(yǎng)起探索精神與創(chuàng)造力。我園從2013年起參加了由“邦寶玩具”與華南師范大學(xué)心理學(xué)部合作開(kāi)展的“建構(gòu)游戲與幼兒心理健康發(fā)展”的課題研究。研究證明，孩子們通過(guò)建構(gòu)游戲，各方面能力和個(gè)性品質(zhì)都得到了較好發(fā)展。本文根據(jù)我園的實(shí)踐研究，談?wù)勅绾卧诮?gòu)游戲中開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的問(wèn)題。

一、提供豐富的刺激，幫助幼兒積累建構(gòu)游戲的經(jīng)驗(yàn)

建構(gòu)游戲與繪畫(huà)、語(yǔ)言及其他游戲活動(dòng)不同，它是一種幼兒通過(guò)動(dòng)手操作，形成諸如數(shù)量和空間概念、對(duì)稱、均衡、色彩和諧等造型能力和其他一些相應(yīng)簡(jiǎn)單技能的活動(dòng)。要想讓幼兒在建構(gòu)游戲中最大程度地表現(xiàn)出創(chuàng)造力，就必須先豐富幼兒的生活，擴(kuò)大幼兒的眼界，增長(zhǎng)幼兒的知識(shí)，讓幼兒能夠運(yùn)用自己的眼睛去觀察生活中的各種物體。為此，教師應(yīng)多帶幼兒參觀、游覽，多引導(dǎo)幼兒接觸周圍生活環(huán)境，并引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)區(qū)別物體各部位的名稱、形狀、結(jié)構(gòu)特征以及物體的組合關(guān)系與色彩搭配等。例如，在組織“住宅小區(qū)”建構(gòu)活動(dòng)之前，教師先要求幼兒在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，參觀家庭所在的社區(qū)，知道樓房、體育活動(dòng)場(chǎng)地、綠化帶、商場(chǎng)等建筑物或公共設(shè)施的名稱，并仔細(xì)觀察每一個(gè)物體的藝術(shù)造型、色彩搭配、空間組合等。構(gòu)建活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師先鼓勵(lì)幼兒把自己看到或了解到的信息與同伴交流分享，如共同觀看自己拍攝的照片等，以豐富孩子們的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)果，孩子們搭建出來(lái)的住宅小區(qū)充滿了創(chuàng)意。比如，樓房的形狀有圓柱形、金字塔形、長(zhǎng)方形等，結(jié)構(gòu)有對(duì)稱的，也有不規(guī)則的。藝術(shù)造型和風(fēng)格非常豐富，有城堡式、別墅式、寶塔式等。色彩調(diào)配更是各具特色，沒(méi)有一件作品是和其他作品一個(gè)樣的?？梢哉f(shuō)，之前豐富的經(jīng)驗(yàn)積累，有效激發(fā)了孩子們的想象，從而讓孩子們發(fā)揮出了強(qiáng)大的創(chuàng)造力。

二、鼓勵(lì)幼兒自由操作，在實(shí)踐中勇于探索和創(chuàng)造

幼兒的思維具有直觀形象性的特點(diǎn)，且與動(dòng)作體驗(yàn)緊密聯(lián)系，建構(gòu)游戲充分體現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn)。動(dòng)手操作并不是單純的模仿，惟妙惟肖也不是評(píng)價(jià)幼兒建構(gòu)能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。陶行知先生曾說(shuō)：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睘榇?，我們?cè)诮M織幼兒開(kāi)展建構(gòu)游戲時(shí)，總是讓幼兒自主確定活動(dòng)主題，并讓他們自由組合，自主選擇游戲所需的材料，以創(chuàng)造性地表現(xiàn)物體的造型。例如，在搭建“飛機(jī)”時(shí)，幼兒按照他們自己的經(jīng)驗(yàn)和想法，設(shè)計(jì)飛機(jī)造型，動(dòng)手搭建，各組創(chuàng)作的作品都表現(xiàn)得大膽、夸張、新穎、獨(dú)特。如，有的把飛機(jī)的機(jī)翼做得又大又長(zhǎng)，有的把機(jī)艙做得很寬，有的給飛機(jī)加上了螺旋槳，體現(xiàn)出了成人難以企及的表現(xiàn)力和想象力。游戲結(jié)束后，教師組織幼兒將他們創(chuàng)作出來(lái)的各種各樣的“飛機(jī)”擺放出來(lái)，供大家欣賞，并請(qǐng)幼兒把自己的創(chuàng)意告訴大家，既豐富了幼兒的審美和生活經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了幼兒社會(huì)性的發(fā)展。在活動(dòng)組織過(guò)程中，我們投放了充足的“邦寶”積木建構(gòu)材料，還鼓勵(lì)幼兒大膽想象，探索多種材料的綜合使用，如，創(chuàng)造性地利用廢舊物品。為此，有幼兒把飲料瓶當(dāng)成了車輪，有幼兒則拿來(lái)做樓房柱子、火車車廂、郵局信箱甚至家庭用的垃圾桶等。

三、激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力經(jīng)久不衰

建構(gòu)游戲是創(chuàng)造性游戲，不同年齡的幼兒在建構(gòu)游戲中都會(huì)表現(xiàn)出旺盛的創(chuàng)造力和求知欲，而好奇心是這一切的鑰匙。從小班開(kāi)始，我們就努力通過(guò)建構(gòu)游戲培養(yǎng)幼兒持久的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。例如，小、中、大班都有建造房子的建構(gòu)游戲，但小班幼兒由于建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)較少，游戲水平較低，開(kāi)始搭房子時(shí)，往往會(huì)把積木一塊一塊地往上放，結(jié)果沒(méi)壘多高就倒下來(lái)，幼兒因此常常會(huì)對(duì)搭房子這個(gè)建構(gòu)游戲失去興趣。為此，我們帶小班幼兒去觀看中班幼兒建造房子。當(dāng)小班幼兒看到中班幼兒把房子搭出很多花樣且越搭越高時(shí)，個(gè)個(gè)露出羨慕的神色?！八麄兊姆孔釉趺创钅敲锤叨疾粫?huì)倒下來(lái)呢？”帶著這個(gè)疑問(wèn)，教師再讓幼兒嘗試搭建，這時(shí)幼兒的搭建水平有了明顯提高。到了中、大班，教師常引導(dǎo)幼兒觀察各種事物，例如，欣賞世界各地著名建筑的圖片，感受不同的建筑風(fēng)格，以進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們把這種好奇心和學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為參與建構(gòu)游戲的興趣和持久探索的動(dòng)力。這種強(qiáng)烈的好奇心所支持的興趣通常能持久，而持久的興趣能激發(fā)幼兒不斷探索、創(chuàng)造的欲望，增強(qiáng)克服困難、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而在建構(gòu)游戲中獲得更多關(guān)于藝術(shù)造型、空間組合、數(shù)形概念、色彩調(diào)配等方面的樸素經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手操作能力。

四、在建構(gòu)游戲中加強(qiáng)個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒情商與創(chuàng)造力同步發(fā)展