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電工基礎(chǔ)課件范文第1篇

關(guān)鍵詞：移動(dòng)通信技術(shù)；信息文化基礎(chǔ)課程；課程建設(shè)與實(shí)踐

無(wú)線通信產(chǎn)業(yè)是技術(shù)驅(qū)動(dòng)的高科技產(chǎn)業(yè)，技術(shù)的變革能夠從很大程度上改變產(chǎn)業(yè)的基本面貌。要培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求的信息人才，就必須在人才培養(yǎng)的模式上不斷創(chuàng)新。電工電子和信息文化基礎(chǔ)課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)的專業(yè)人才培養(yǎng)有決定性影響。在新形式下，本課程的建設(shè)與實(shí)踐就必須與新一代無(wú)線通信技術(shù)不斷發(fā)展的背景融合，通過(guò)對(duì)課程各個(gè)構(gòu)成要素的改革，使課程能夠貼近技術(shù)的演進(jìn)與變革、貼近產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

為此，本文將從師資隊(duì)伍的建設(shè)與提升、課程體系的改革與實(shí)踐、教學(xué)方法的充實(shí)與完善三個(gè)方面探討如何根據(jù)移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展開(kāi)展本課程的建設(shè)，力求打破傳統(tǒng)，為本課程的建設(shè)與發(fā)展提供一條新思路，為培養(yǎng)符合國(guó)民經(jīng)濟(jì)和國(guó)防建設(shè)需求的信息人才奠定良好基礎(chǔ)。

師資隊(duì)伍提升

師資隊(duì)伍建設(shè)是課程建設(shè)的關(guān)鍵，教師的素質(zhì)和水平，是課程教學(xué)水平與質(zhì)量的重要標(biāo)志。目前而言，承擔(dān)課程的師資隊(duì)伍發(fā)展主要遇到兩個(gè)瓶頸問(wèn)題。首先，高校教師與社會(huì)接觸少，不能在一線體會(huì)無(wú)線通信產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，就無(wú)法站在產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度教授這門課程。其次，現(xiàn)行體制下，高校教師主要分為主事科研型與主事教學(xué)型。從課程教學(xué)的角度講，兩類老師各有優(yōu)勢(shì)，如何把主事科研老師對(duì)新技術(shù)的把握和理解與主事教學(xué)老師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，提升本課程的教學(xué)品質(zhì)，是急需解決的問(wèn)題。為此，我們提出兩種應(yīng)對(duì)方案：

建立師資隊(duì)伍“再教育”計(jì)劃：充分利用高校的“產(chǎn)學(xué)研”合作平臺(tái)，與國(guó)內(nèi)外知名科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)建立合作科研機(jī)制。通過(guò)有步驟、分批次地將教師送往這些單位從事一段時(shí)間的研究、開(kāi)發(fā)以及產(chǎn)業(yè)化項(xiàng)目，使教師能夠從中把握無(wú)線通信產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀，了解技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)的完整過(guò)程。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，老師可以把相關(guān)的新技術(shù)帶到課堂，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)手段。

重慶郵電大學(xué)通信與信息工程學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目（編號(hào)：A2011-18）資助課

建立科研促教學(xué)機(jī)制：促進(jìn)科研與教學(xué)的融合，從本課程的發(fā)展需要出發(fā)，選取與課程相關(guān)度較大的科研方向?yàn)橹攸c(diǎn)融合對(duì)象，構(gòu)建起定位準(zhǔn)確、層次清晰、目標(biāo)明確、可操作性強(qiáng)的課程可持續(xù)發(fā)展支持體系。通過(guò)項(xiàng)目合作、學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)報(bào)告等形式，增強(qiáng)本課程教師和從事相關(guān)科研方的教師交流與合作，共同推動(dòng)課程的建設(shè)與發(fā)展。

課程體系的改革與實(shí)踐

電工電子與信息文化基礎(chǔ)課程是一門較新的課程，相比其它較早的基礎(chǔ)課程，本課程既要突出基礎(chǔ)理論，也要結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)的發(fā)展，突出與新技術(shù)的關(guān)聯(lián)性。因此，本課程體系的要素要結(jié)合新技術(shù)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，調(diào)整授課重點(diǎn)，避免面面俱到而不落實(shí)處，做到有所為而有所不為。 轉(zhuǎn)貼于 教材重組與完善：本課程教學(xué)任務(wù)重，覆蓋面廣，包含了數(shù)/模電路、電路分析以及基礎(chǔ)信息學(xué)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)此，根據(jù)新一代無(wú)線通信技術(shù)的特點(diǎn)，加大教材重組與完善的力度，方能切實(shí)提高教學(xué)效率。例如，模擬電路被數(shù)字電路取代是新一代無(wú)線通信系統(tǒng)的趨勢(shì)，在教材建設(shè)中，對(duì)于模擬電路的教學(xué)可以重點(diǎn)關(guān)注基本原理和物理概念，不做復(fù)雜的理論推導(dǎo)，以優(yōu)化課程各內(nèi)容的比例。

課件優(yōu)化與提升：對(duì)于本課程的課件，不僅要保障課程的生動(dòng)性，更要結(jié)合這門課程所關(guān)聯(lián)的新一代無(wú)線通信技術(shù)特征，把新技術(shù)的本質(zhì)內(nèi)容通過(guò)課程的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生，加深學(xué)生的理解。例如，新一代無(wú)線通信技術(shù)的具體實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)都可以拆解為具體的電子電路模塊，課件優(yōu)化時(shí)，就可以用分層結(jié)構(gòu)，利用仿真模擬工具，從宏觀到微觀，逐步解析出實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的微觀電子電路結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生理解。

教學(xué)方法的充實(shí)與完善

眾所周知，電工電子與信息文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容中涉及的基本原理、概念較多，內(nèi)容非常抽象，比較枯燥和晦澀。因此，教學(xué)方法的充實(shí)和完善非常重要，需要結(jié)合目前新一代無(wú)線通信技術(shù)的特點(diǎn)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀與趨勢(shì)，結(jié)合案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式、討論式地講解，讓具體而抽象的教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，便于學(xué)生理解。

結(jié)合案例教學(xué)：新一代無(wú)線通信技術(shù)都有具體的應(yīng)用案例。教學(xué)中，可以把本課程所涉及的基本原理、概念納入案例場(chǎng)景，通過(guò)案例討論或者研討來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。例如電路中的鎖相環(huán)技術(shù)在各類無(wú)線通信系統(tǒng)中都有應(yīng)用，但如何應(yīng)用，共性和差異在哪里，都可以結(jié)合案例分析。

啟發(fā)式、討論式教學(xué)：工科教育要求培養(yǎng)出的學(xué)生具有較強(qiáng)的分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力。因此引入啟發(fā)式、討論式教學(xué)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)或遇到問(wèn)題時(shí)不直接告訴他們答案，而是予以點(diǎn)撥和誘導(dǎo)，能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，開(kāi)發(fā)其分析思維能力。本課程的教學(xué)過(guò)程中，就可以提出某新一代無(wú)線通信技術(shù)的實(shí)現(xiàn)框架，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生利用所學(xué)理論知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建具體仿真平臺(tái)，完成該技術(shù)的實(shí)現(xiàn)方案，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

電工基礎(chǔ)課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：技工院校 電子技術(shù) 課程建設(shè)

隨著技工院校教學(xué)改革的不斷深化，以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念、手段、方法不斷得到創(chuàng)新，教學(xué)的方向與目標(biāo)不僅越來(lái)越貼近企業(yè)的崗位需求，而且更加注重學(xué)生將來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。因此，電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為電子、電工以及機(jī)電等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)專業(yè)課程也必須做好課程建設(shè)，以提升教學(xué)效果。

所謂課程建設(shè)，即課程設(shè)計(jì)，其基本要素有兩個(gè)：一是安排課程。這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)教學(xué)大綱及學(xué)校的實(shí)際情況，科學(xué)地設(shè)置相應(yīng)課程、安排課時(shí)，要求比例合適，充分考慮學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二是教學(xué)實(shí)施。這一環(huán)節(jié)要求教師遵循因材施教的原則與規(guī)律，選擇最合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段開(kāi)展理論、實(shí)訓(xùn)教學(xué)。對(duì)技工院校的辦學(xué)者來(lái)說(shuō)，抓好課程建設(shè)無(wú)疑具有極其特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)的意義

技工院校的課程體系包括基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程兩大塊，課程多，內(nèi)容雜，加之技工院校的學(xué)制普遍較短，還有大量的校內(nèi)實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)。因此，各課程的學(xué)時(shí)安排往往捉襟見(jiàn)肘。為此，筆者學(xué)院電子教研室有針對(duì)性地選擇了電子技術(shù)基礎(chǔ)作為課程建設(shè)的試點(diǎn)與突破口，收到了良好的成效。

1.滿足企業(yè)用人和學(xué)生就業(yè)的需求

以往技工院校的課程教學(xué)都是以教學(xué)大綱為主旨，將學(xué)生的培養(yǎng)完全放在學(xué)校這個(gè)封閉的小環(huán)境中，學(xué)生畢業(yè)后面對(duì)企業(yè)生產(chǎn)第一線無(wú)所適從，無(wú)法勝任工作。而開(kāi)展相關(guān)課程建設(shè)，課程的內(nèi)容、目標(biāo)與企業(yè)一線的崗位技能需求實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，從而滿足了企業(yè)的需求；同時(shí)，使學(xué)生能在第一時(shí)間獲得就業(yè)的成就感，滿足了學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需求。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技校電子、電工等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)存在的最大問(wèn)題，就是學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。許多學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，對(duì)電子專業(yè)課程的學(xué)習(xí)還抱有一定的興趣，還有一定的主動(dòng)性。但隨著課程難度的加大，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的缺陷就顯現(xiàn)出來(lái)，不少學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，喪失了興趣，進(jìn)而厭學(xué)、逃學(xué)。而電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的建設(shè)就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.打造適合學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)模式

課程建設(shè)的一個(gè)重要內(nèi)容，就是打造適合學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀的教學(xué)模式?，F(xiàn)在的技校學(xué)生面臨兩個(gè)學(xué)習(xí)困境：一方面，隨著高中、大學(xué)擴(kuò)招，報(bào)讀技工院校的生源素質(zhì)逐年降低；另一方面，企業(yè)對(duì)技校畢業(yè)生的素質(zhì)要求卻逐年上升。這就需要我們通過(guò)課程建設(shè)打破傳統(tǒng)思維定勢(shì)，充分利用校企合作等形式，開(kāi)展一體化教學(xué)改革，真正做到理論與實(shí)踐一體化、學(xué)與做一體化、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)情境一體化，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案所設(shè)定的目標(biāo)。

二、技工院校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程建設(shè)的內(nèi)容

1.選擇合理的教學(xué)內(nèi)容

電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是向技校學(xué)生傳授電子技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的專業(yè)課。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際學(xué)情以及企業(yè)一線崗位群的技能需求現(xiàn)狀，可將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為半導(dǎo)體器件的結(jié)構(gòu)、工作原理和功能等；教學(xué)過(guò)程要突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，逐步加大理論難度。例如，在學(xué)生掌握了常用基本器件、放大電路的基礎(chǔ)上，有選擇地講授集成運(yùn)算放大器和數(shù)字電路基礎(chǔ)。

2.設(shè)置均衡的達(dá)標(biāo)要求

教師在教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力，給學(xué)生設(shè)置的達(dá)標(biāo)要求也要適度。教師講授不同的課程內(nèi)容要設(shè)置不同的教學(xué)要求。例如，在講授“集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用”這一部分時(shí)，教學(xué)要求設(shè)置為了解直接耦合放大電路的作用及其特點(diǎn)，掌握典型差動(dòng)放大電路的結(jié)構(gòu)、工作原理、抑制零漂原理，明確運(yùn)算放大電路的理想化條件，掌握理想集成運(yùn)放工作于線性和非線性狀態(tài)時(shí)的特點(diǎn)，掌握比例、加法和減法運(yùn)算電路的接法。能運(yùn)用“虛短”和“虛斷”的概念分析上述運(yùn)算電路輸出和輸入的關(guān)系，能按輸出電壓和輸入電壓的關(guān)系式，畫(huà)出集成運(yùn)放電路圖，了解電壓比較器的工作原理和波形分析方法，了解集成運(yùn)放的使用方法。

3.選擇合適的教學(xué)方法

教學(xué)方法是否科學(xué)、合理，直接影響到電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。因此，在教學(xué)中，一方面要將該課程與相關(guān)課程的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，融會(huì)貫通，大膽引入仿真實(shí)訓(xùn)、多媒體動(dòng)畫(huà)等教學(xué)手段，提高教學(xué)的直觀性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；另一方面，要加強(qiáng)講授的立體化。針對(duì)該課程實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，要有意識(shí)地將教師的教與學(xué)生的學(xué)、做結(jié)合起來(lái)，不同的理論知識(shí)點(diǎn)布置相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握。

電工基礎(chǔ)課件范文第3篇

【關(guān)鍵詞】汽車電工與電子基礎(chǔ)； 精品課程； 課程教學(xué)模式； 課程評(píng)價(jià)模式； 課程實(shí)踐條件

我校的《汽車電工與電子基礎(chǔ)》精品課程緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、教學(xué)梯隊(duì)、教材建設(shè)、教學(xué)效果等幾大方面來(lái)進(jìn)行建設(shè)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的建設(shè)，取得了一定的成效。現(xiàn)將此門精品課程的建設(shè)過(guò)程呈現(xiàn)以此，以供同仁參考和雅正。

1 課程設(shè)置

（1）課程教學(xué)模式：本課程的教學(xué)采取“理――實(shí)”一體化教學(xué)模式。分別進(jìn)行理論講授、實(shí)踐操作的教學(xué)和輔導(dǎo)，讓學(xué)生有充足的實(shí)踐操作時(shí)間。

（2）課程內(nèi)容設(shè)計(jì)：根據(jù)國(guó)家汽修專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)將課程總教學(xué)時(shí)數(shù)設(shè)置為56學(xué)時(shí)，分成8個(gè)項(xiàng)目：安全用電、汽車常用工具量具、汽車電路常識(shí)、汽車電子半導(dǎo)體元器件、交流電路與發(fā)電機(jī)、磁路與電磁器件、直流電動(dòng)機(jī)、汽車電路圖識(shí)讀。以工作任務(wù)為載體將8個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中分別設(shè)置了23個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中設(shè)置不同的工作任務(wù)。

（3）課程內(nèi)容組織形式。教材：以專業(yè)人才培養(yǎng)方案和國(guó)家職業(yè)技能要求為標(biāo)準(zhǔn)，汽修組專門編寫(xiě)了《汽車電工與電子基礎(chǔ)》教材，教材采用項(xiàng)目化、任務(wù)化的編排模式，該教材由從事汽修專業(yè)教學(xué)的一線教師和企業(yè)的一線技術(shù)人員編寫(xiě)。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案：具體包括教學(xué)目標(biāo)的選取、教學(xué)重難點(diǎn)的突破、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，職業(yè)能力目標(biāo)的要求，學(xué)情分析、學(xué)習(xí)情境的描述，教學(xué)環(huán)境的分析，教學(xué)方法的選用，教學(xué)過(guò)程中的組織安排以及考核方法等。

學(xué)案：在每一情景實(shí)施中，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)（包括專業(yè)技能、與人溝通等能力、分析能力和終生學(xué)習(xí)的能力）。

PPT課件：每一課時(shí)的教學(xué)PPT課件，可指導(dǎo)教師的教育教學(xué)，同時(shí)也可作為學(xué)生自學(xué)的材料。

學(xué)習(xí)任務(wù)單（任務(wù)工作單）：在每一個(gè)任務(wù)中都設(shè)置有任務(wù)工作單，工單的設(shè)計(jì)按照“項(xiàng)目教學(xué)法”注重和實(shí)際工作過(guò)程中的操作流程、操作工藝等的一致性，用于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。

習(xí)題集：每一個(gè)項(xiàng)目設(shè)置項(xiàng)目習(xí)題，用于檢測(cè)學(xué)生項(xiàng)目的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的，同時(shí)配備有教材的復(fù)習(xí)題、技能考工練習(xí)題等，供學(xué)生的學(xué)習(xí)。

資源庫(kù)：資源庫(kù)中配有汽車維修電工手冊(cè)、汽車維修電工學(xué)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)、汽車電路大全、汽車電氣維修短片、汽車仿真教學(xué)軟件等資源，方便教師和學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)：主要對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)注意事項(xiàng)、實(shí)訓(xùn)操作要領(lǐng)與步驟、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)也可作為實(shí)訓(xùn)教師的教學(xué)指導(dǎo)材料。

2 教學(xué)團(tuán)隊(duì)

（1）本課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)分別是從課程負(fù)責(zé)人、課程主講教師、課程實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師4個(gè)方面著手進(jìn)行建設(shè)。

（2）本課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主的專業(yè)課程，我們積極從汽車維修企業(yè)中吸收一部分能工巧匠加入到該課程的師資隊(duì)伍中，讓企業(yè)培訓(xùn)學(xué)生和教師的同時(shí)，我校汽修專業(yè)也對(duì)這些企業(yè)人員進(jìn)行了教學(xué)教法的指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓他們具有一定的教學(xué)能力，為本門課程的教學(xué)和研究打下堅(jiān)實(shí)的人力資源基礎(chǔ)。

3 課程實(shí)踐條件

（1）校內(nèi)現(xiàn)有條件：根據(jù)教學(xué)要求，汽車運(yùn)用與維修專業(yè)需配備理實(shí)一體化專業(yè)教室、汽車電器實(shí)訓(xùn)室、汽車發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)室、汽車底盤實(shí)訓(xùn)室、汽車整車實(shí)訓(xùn)室、仿真實(shí)訓(xùn)室等。

（2）《汽車電工與電子基礎(chǔ)》課程依托專業(yè)，先后與省內(nèi)外多家汽車服務(wù)與維修企業(yè)簽訂了校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生和教師共同實(shí)踐和進(jìn)步。

4 課程管理

在本課程的管理上實(shí)行三級(jí)管理模式，分別是學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)組管理、專業(yè)部管理、學(xué)科組管理的模式，對(duì)課程的教育和教學(xué)進(jìn)行多方位的管理模式，達(dá)到對(duì)課程的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多方面的監(jiān)控。

5 特色與創(chuàng)新

（1）校企合作共同開(kāi)發(fā)建設(shè)課程：我校汽修專業(yè)與多家汽修企業(yè)建立深度合作，校企合作進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，根據(jù)企業(yè)需要制定人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。根據(jù)崗位需求共同開(kāi)發(fā)課程，共同確定教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃。

（2）構(gòu)建突出實(shí)踐教學(xué)的理論實(shí)踐融為一體的專業(yè)技能培養(yǎng)體系；本課程教學(xué)學(xué)時(shí)為56學(xué)時(shí)，其中實(shí)踐教學(xué)2時(shí)，保證了教學(xué)中一半以上的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作，充分體現(xiàn)了“理――實(shí)”一體化的教學(xué)模式。

（3）任務(wù)引領(lǐng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法：以基于工作過(guò)程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主，輔以角色扮演法、案例教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等，充分發(fā)揮了各種教學(xué)方法的特點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（4）建立以職業(yè)能力為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系：本課程的考核評(píng)價(jià)主體：由校內(nèi)老師、校外企業(yè)人員、學(xué)生考核評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。 建立以形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)集平時(shí)考核、期末考核、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)考核的考核評(píng)價(jià)方式。

參考文獻(xiàn)

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電工基礎(chǔ)課件范文第4篇

〔關(guān)鍵詞〕 把桿訓(xùn)練 地方院校 古典舞基訓(xùn)教學(xué)

一、古典舞基本功把桿訓(xùn)練的目的

中國(guó)古典舞把桿訓(xùn)練借鑒了西方芭蕾舞訓(xùn)練的科學(xué)方法，以功能性訓(xùn)練為目的，尋找舞蹈本體共識(shí)的規(guī)律，改變自然的身體形態(tài)并融合民族審美的主體要求，依照難度由淺入深、幅度由小到大、速度由緩漸快的步驟進(jìn)行訓(xùn)練。它通過(guò)合理、系統(tǒng)、逐漸完善的教材，對(duì)學(xué)生的身體形態(tài)進(jìn)行專業(yè)化規(guī)范，對(duì)身體各部位肌肉、關(guān)節(jié)、韌帶等進(jìn)行科學(xué)的有針對(duì)性的訓(xùn)練，為最終完成舞蹈呈現(xiàn)所需的各種民族舞姿和跳、轉(zhuǎn)、翻等技巧做能力的準(zhǔn)備。

把桿訓(xùn)練的主要目的在于達(dá)成舞蹈審美要求對(duì)身體能力的所需，對(duì)身體部位的強(qiáng)化訓(xùn)練起到幫助作用。

1、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的柔韌性。身體的柔韌程度不僅關(guān)系到舞姿是否優(yōu)美和是否具有延伸性的視覺(jué)效果，而且還決定著學(xué)生是否能夠有質(zhì)量、流暢地完成舞蹈當(dāng)中的所有動(dòng)作，打破人體的局限，放大四肢的舒展力和表現(xiàn)力。一般來(lái)說(shuō)，人的柔韌性一方面取決于先天的骨骼結(jié)構(gòu)， 尤其是關(guān)節(jié)之間的靈活程度與拉伸的幅度；另一方面也與后天基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法與強(qiáng)度有關(guān)。對(duì)于地方院校大學(xué)生而言，已經(jīng)經(jīng)過(guò)了中專訓(xùn)練階段，軟開(kāi)度有的逐步解決，有的還是存在問(wèn)題，所以在大學(xué)階段軟開(kāi)度的訓(xùn)練并不能松懈，它影響著動(dòng)作幅度對(duì)力量精準(zhǔn)的掌握和形態(tài)本身的美觀。教材設(shè)計(jì)有扶把強(qiáng)化相關(guān)部位的練習(xí)，比如課堂熱身的扶把活動(dòng)訓(xùn)練、控制、踢腿等。這些動(dòng)作通過(guò)把桿的輔助將身體關(guān)節(jié)和韌帶最大化地進(jìn)行反復(fù)撐拉，使其鍛煉部位得到扶把帶來(lái)的更大的助力和穩(wěn)定。如把桿訓(xùn)練中的腰的練習(xí)和大踢腿主要是訓(xùn)練腰部腿部及胯跟等韌帶最大限度的收縮與最大限度的拉伸，由此能夠大大增強(qiáng)身體的柔韌性。

2、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的靈活性與協(xié)調(diào)性。訓(xùn)練時(shí)要求腿部肌肉以及各個(gè)關(guān)節(jié)能夠迅速、敏捷到位以及靈敏變換。小踢腿與小彈腿是典型的代表性動(dòng)作，鍛煉膝關(guān)節(jié)、小腿的靈活性以及腳背的速度力量，達(dá)到在空中瞬間形成的舞蹈造型美感，為把桿下的跳、轉(zhuǎn)、翻打下基礎(chǔ)。所以把桿訓(xùn)練也能培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)速度、準(zhǔn)確判斷、隨機(jī)應(yīng)變。協(xié)調(diào)性對(duì)于學(xué)生而言決定了他們是否能夠以協(xié)調(diào)的方式來(lái)支配他們的身體，有協(xié)調(diào)的配合動(dòng)作才富有表現(xiàn)力和美感。訓(xùn)練動(dòng)作快慢張弛有度，處理好細(xì)節(jié)以及動(dòng)作之間的協(xié)調(diào)連接等都是學(xué)生需要自己琢磨和研究的問(wèn)題。

3、把桿訓(xùn)練幫助提高身體的力量性與穩(wěn)定性。對(duì)于古典舞來(lái)說(shuō)，把桿訓(xùn)練就是舞者獲得力量的來(lái)源，這些力量是他們掌握技術(shù)技巧，提高舞蹈動(dòng)作質(zhì)量的基礎(chǔ)。把桿上的踢腿、彈腿、控制都是訓(xùn)練爆發(fā)力、耐力、能力以及支撐腿部和軀干重心的穩(wěn)定性的代表性訓(xùn)練動(dòng)作。力量是一種實(shí)質(zhì)的能力訓(xùn)練，學(xué)生在完成重心的掌握，柔韌性、靈活性、協(xié)調(diào)性的運(yùn)用基礎(chǔ)上，完成腿部的力量訓(xùn)練，提高起跳的反應(yīng)能力并減輕跳躍落地時(shí)的撞擊。通過(guò)把桿完成腿部力量訓(xùn)練，讓學(xué)生在離開(kāi)把桿之后不會(huì)依賴輔助，使自己有一定的身體素質(zhì)條件，打好夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、地方院?；竟Π褩U訓(xùn)練的教學(xué)建設(shè)

對(duì)于把桿訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，地方院校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，注重基礎(chǔ)的規(guī)范訓(xùn)練，打好堅(jiān)實(shí)的根基，再循序漸進(jìn)往上走，然后合理改善教學(xué)模式，使訓(xùn)練更加有效地達(dá)到目的。大多數(shù)院校把桿訓(xùn)練都采取“口傳身授”的方式為主，也就是教師先講解動(dòng)作的重難點(diǎn)以及動(dòng)作連接的方式并且進(jìn)行示范，然后學(xué)生進(jìn)行模仿，教師進(jìn)行講解糾正，然后加入音樂(lè)節(jié)奏，學(xué)生配合音樂(lè)來(lái)完成把桿一系列訓(xùn)練的組合，最后教師根據(jù)教學(xué)效果對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)和細(xì)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，完成教學(xué)過(guò)程。應(yīng)該說(shuō)這樣的傳統(tǒng)方法凝聚了千百年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于現(xiàn)階段的古典舞教學(xué)是有效的。但是，在課堂訓(xùn)練中，隨著時(shí)代的發(fā)展，我們以往的審美方式也應(yīng)該得到提高和調(diào)整。把桿訓(xùn)練不僅是功能的訓(xùn)練也應(yīng)該是情感傳遞的基礎(chǔ)訓(xùn)練方式。比如扶把控制，通過(guò)起腿的速度和音樂(lè)的轉(zhuǎn)折去傳遞所要表現(xiàn)的情感，而并不只是停留在能夠達(dá)到某種高度而已?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)通常只注重對(duì)“形”的模仿，缺少對(duì)“神”的把握，只了解了訓(xùn)練的目的而看不到訓(xùn)練的發(fā)展和無(wú)限的可能。特別是有些地方院校的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)能力較弱，這種情況就顯得尤其明顯，長(zhǎng)期的被動(dòng)教學(xué)，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，導(dǎo)致了課堂氣氛不活躍，師生交流溝通缺乏等情況。針對(duì)這些問(wèn)題可以引入從把上至把下教學(xué)的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生自由的空間，告別動(dòng)作的生硬模仿，通過(guò)對(duì)舞蹈情感的灌輸和理解，激發(fā)內(nèi)在熱情。在動(dòng)作的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，加入想象的表演內(nèi)容，提倡傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，提升自身審美水平和欣賞能力，提高對(duì)單一訓(xùn)練學(xué)習(xí)的興趣。

古典舞基本功訓(xùn)練體系建設(shè)還處于不斷完善和反思的過(guò)程當(dāng)中，針對(duì)它本身的實(shí)踐歷程，這些受用于地方藝術(shù)院校的教學(xué)方式，對(duì)于它的實(shí)用性和適用性，我們有著自己的一些教學(xué)體會(huì)。因?yàn)榻處熓且龑?dǎo)者，決定著課堂進(jìn)展和訓(xùn)練方向，但是目前并沒(méi)有一套統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有明確的教學(xué)方法，所以在教學(xué)上老師是相對(duì)自由的，根據(jù)自己的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣就會(huì)存在問(wèn)題，課的好壞完全取決于教師自身的教學(xué)水平和理解組織能力，這也是基訓(xùn)體系尚未成熟的表現(xiàn)。多年來(lái)，這也是古典舞舞蹈作品呈現(xiàn)多元和 “混雜”的原因。特別是有些地方院校，由于其生源不僅有中專畢業(yè)的學(xué)生也有普通高中畢業(yè)的學(xué)生，他們受到不同老師的不同教學(xué)方式的培養(yǎng)，所以技能水平參差不齊。

專業(yè)舞蹈學(xué)院的把桿訓(xùn)練教材也許對(duì)于地方院校的學(xué)生難度較大，并不適用，所以對(duì)于這樣的情況，首先教材的選擇是要考慮的方面，要根據(jù)學(xué)生的技能水平、年級(jí)的高低、接受能力來(lái)選擇適合他們的教材，避免學(xué)生課上產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，導(dǎo)致老師一味糾正錯(cuò)誤，學(xué)生產(chǎn)生自卑，失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。剛開(kāi)始不宜太過(guò)花哨或者強(qiáng)加高難度動(dòng)作，要避免“還沒(méi)學(xué)會(huì)走就要起飛”和因強(qiáng)度過(guò)大導(dǎo)致受傷的情況，所以教師在組織教材時(shí)要有系統(tǒng)性、連續(xù)性和貫穿性。其次，應(yīng)該對(duì)教師的工作提出更高的要求，真正做到因材施教，使古典舞基本功訓(xùn)練成為真正的、科學(xué)的、有價(jià)值的訓(xùn)練課。

中國(guó)古典舞基訓(xùn)是一門年輕的學(xué)科，經(jīng)過(guò)一代代前輩的整理，發(fā)展至今已初具規(guī)模?；?xùn)始終是一個(gè)學(xué)生走向?qū)I(yè)化的第一步，是全部技術(shù)的基礎(chǔ)，它的好壞直接影響到一個(gè)學(xué)生今后的旋轉(zhuǎn)、跳躍的動(dòng)作質(zhì)量以及形體的塑造。但是不能說(shuō)基訓(xùn)課只練技術(shù)而不涉及風(fēng)格，特別是對(duì)于把桿訓(xùn)練來(lái)說(shuō)，一味追求技術(shù)、能力、軟度，而忽略了其中的風(fēng)格性，最后呈現(xiàn)出來(lái)的東西是機(jī)械而生硬的。對(duì)于基礎(chǔ)訓(xùn)練第一步的把桿來(lái)說(shuō)，課程的起勢(shì)收勢(shì)、連接的步伐、造型的神態(tài)如果都是僵直的、沒(méi)有情感的，也就失去了訓(xùn)練的意義。而把桿中加入“身韻”正好可以彌補(bǔ)這個(gè)空缺，它豐富、系統(tǒng)、獨(dú)特的教材發(fā)揮了顯著的作用。要從外形到神態(tài)的琢磨，氣息的掌握，動(dòng)作的銜接，情感的表達(dá)等方面入手，讓學(xué)生能夠充分而細(xì)致地體驗(yàn)和感受，這對(duì)于地方院校的學(xué)生是難得和必要的。要開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、想象力、領(lǐng)悟力和創(chuàng)造力，把枯燥的基礎(chǔ)訓(xùn)練和情感聯(lián)系在一起，達(dá)到雙豐收的效果。因?yàn)閺闹袑：推崭呱蟻?lái)的地方院校的大學(xué)生絕大多數(shù)身體都很僵，不會(huì)利用氣息，做動(dòng)作過(guò)于憋氣，所以說(shuō)改變學(xué)生過(guò)于僵硬的身體素質(zhì)，使他們懂得如何解放和支配身體，這也是大學(xué)階段需要解決的一個(gè)大問(wèn)題。用“身韻”的手段改變學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)，使“基訓(xùn)”結(jié)合了我們自己的民族精神，使把桿訓(xùn)練更為貼合我們的民族審美。

結(jié)語(yǔ)：本文以W生的普遍性為基點(diǎn)，針對(duì)地方院校的把桿訓(xùn)練課程現(xiàn)狀與建設(shè)，提出完善的方向以及與“身韻”的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步解讀了舞蹈課堂教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。作為中國(guó)古典舞的教育者和繼承者，我們應(yīng)該更多地去挖掘、創(chuàng)新教學(xué)方法，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)真思考自身在學(xué)習(xí)、教學(xué)、組織教材中所存在的問(wèn)題。

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電工基礎(chǔ)課件范文第5篇

Abstract: Present essay aims to explore the assessment of the course of Fundamental Theory of Electrical Engineering in higher vocationgal colleges.It summarizes the traditional exam of the operability and the exam of integration of the practices and theoretics and the assessment methods of open exam. Practice has proved a variety of assessment methods adapt to the needs of today's curriculum reform and can help students develop good study habits and improve comprehensive application capabilities.

關(guān)鍵詞： 高職；電工基礎(chǔ)；考核方式

Key words: vocational college；Fundamental Theory of Electrical Engineering；assessment method

中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2011）23-0190-02

0引言

《電工基礎(chǔ)》課是高職院校的一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，近些年來(lái)各個(gè)院校也展開(kāi)了大量的課程改革工作。教學(xué)改革的基本思想是以培養(yǎng)學(xué)生能力目標(biāo)為主，突出加強(qiáng)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)出高素質(zhì)的具有較強(qiáng)實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，僅用傳統(tǒng)的考核方式去評(píng)價(jià)學(xué)生，顯然是不適用也不科學(xué)的。因此考核方法的改革已勢(shì)在必行。事實(shí)上高職院校的課程改革是以技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)為核心目標(biāo)。其教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是以學(xué)生理解的學(xué)科知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際為目的的綜合評(píng)價(jià)體系。我們?cè)谡n程理實(shí)一體化的課程改革基礎(chǔ)上，對(duì)其考核方法也進(jìn)行了探索和實(shí)踐，取得了一定效果。

1用傳統(tǒng)的考試方式考察學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握

由于本課程在整個(gè)專業(yè)課程體系中的地位是專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課，一方面其要為今后就業(yè)奠定良好的操作技能基礎(chǔ)，另一方面還要為后續(xù)專業(yè)課程打下一定的理論基礎(chǔ)。因此課程的考核也本著這樣的目的，必備的理論知識(shí)考核采取學(xué)期末傳統(tǒng)的筆試方式進(jìn)行，在考試內(nèi)容上重心向理論應(yīng)用轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)考試方法學(xué)生比熟悉，教師便于操作，成績(jī)易于量化。便于學(xué)生總結(jié)和加深學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。其缺點(diǎn)是理論與實(shí)踐脫節(jié)，易造成重理論，輕實(shí)踐的現(xiàn)象，往往造成高分低能的不客觀情況，很難反映出學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新等綜合實(shí)踐能力。因此單一使用這樣的方式考核有失偏頗。不利于學(xué)生實(shí)踐操作能力的養(yǎng)成。綜合考慮這種考試方式在成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重占總評(píng)成績(jī)的40%。最終成績(jī)還應(yīng)當(dāng)采取其他方式加以補(bǔ)充。

2用理實(shí)一體的考核方式考察學(xué)生實(shí)際操作能力的掌握

這種方法通過(guò)若干個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目把相關(guān)的理論知識(shí)和基本操作要領(lǐng)統(tǒng)一起來(lái)。一人一個(gè)操作臺(tái)，考試時(shí)間為100分鐘，根據(jù)試卷要求得出成績(jī)。例如提高功率因數(shù)實(shí)驗(yàn)考核評(píng)分表內(nèi)容樣表（表1）。

這種考核方式強(qiáng)化了學(xué)生理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，著眼于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、應(yīng)用和基本操作能力的考察。但這種考核方式時(shí)間有限，老師考慮到大多數(shù)學(xué)生的具體情況，題目難度不大，因此限制了有些學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造力。因此這種方式占總成績(jī)的30%。

3用開(kāi)放式考核方式考查學(xué)生綜合應(yīng)用能力

開(kāi)放式的考核方式是在課程內(nèi)容進(jìn)行中，由老師提出若干道綜合題目，要求學(xué)生分成小組，每組選擇一個(gè)題目，利用課余時(shí)間完成電路的分析制作和調(diào)試。最后統(tǒng)一檢查和驗(yàn)收。根據(jù)最后結(jié)果和提問(wèn)給出每人成績(jī)。這種方式題目有一定難度，具有挑戰(zhàn)性，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生自主分析、查閱資料、有針對(duì)性的閱讀教材或資料的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，這種方式將考核貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力的養(yǎng)成。最后通過(guò)學(xué)生互查（表）和教師對(duì)學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)（表）兩種形式去考核、衡量、評(píng)價(jià)。這種考核占總成績(jī)的30%。它是教師對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的考察，也是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行反思的訓(xùn)練，這種評(píng)價(jià)使得學(xué)生在方法能力、社會(huì)能力、專業(yè)能力（即綜合職業(yè)能力）上潤(rùn)物無(wú)聲的獲得提高。通過(guò)開(kāi)放式考核使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解、技能知識(shí)的掌握，解決問(wèn)題能力以及與人合作等諸多方面作出了評(píng)價(jià)。這種考核方式占總成績(jī)的30%。

當(dāng)然，考試不是目的而是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種有效手段。通過(guò)近三輪考試試點(diǎn)，多種形式的考核方法，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力也得到明顯提高。在提高專業(yè)能力的基礎(chǔ)上也潛移默化的提升了學(xué)生的通用能力。包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力和職業(yè)道德。而這些正是企業(yè)最需要的人才素質(zhì)。多種形式的考核方式也存在著設(shè)備不足，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間有限等實(shí)際問(wèn)題。但隨著課程改革的不斷深入，考核方法也會(huì)越來(lái)越完善。

參考文獻(xiàn)：