前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇秋天何其芳范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

秋天何其芳范文第1篇

Abstract: The engineering characteristics of the nuclear island is large reinforced steel and complex structure, the joint type and quantity bring different influences on the quality of the projects, construction difficulty and time. According to reinforcement steel engineering characteristics of the nuclear island, the main steel banding adopts three types of lap connection, upsetting straight screw muff-joint and electric arc welding.

關(guān)鍵詞：鋼筋連接；綁扎搭接；鐓粗直螺紋套筒連接；電弧焊接

Key words: steel connections; banding lap; upsetting straight screw muff-joint; electric arc welding

中圖分類號：[TL48] 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-4311（2010）33-0054-02

1工程概況

田灣核電一期工程建設(shè)規(guī)模為俄羅斯設(shè)計的兩臺WWER-1000型壓水堆，裝機容量為2×106萬千瓦，是國家九五期間重點工程之一。核島工程以反應(yīng)堆廠房為主分布有二十幾個子項，鋼筋總用量達(dá)1.08萬噸。核島工程鋼筋工程特點是鋼筋量大，結(jié)構(gòu)形式復(fù)雜；鋼筋直徑較大，廠房主要結(jié)構(gòu)受力主筋直徑最大為Φ40；鋼筋設(shè)計密集，接頭量大（20萬個以上）。

一般情況下鋼筋直徑在Φ25以下，且易施工部位采用綁扎搭接；直徑在Φ25上且易施工部位采用鐓粗直螺紋套筒連接；在不易施工部位、鋼筋密集部位、鋼筋搭接長度受限制部位、內(nèi)部結(jié)構(gòu)堆芯處、+34M板的部分接頭、接頭取樣后的恢復(fù)、予留施工洞口等采用電弧焊接接頭。核島工程鋼筋連接大量采用鐓粗直螺紋套筒連接，其次采用綁扎搭接，少量采用電弧焊接接頭連接。

2連接形式及技術(shù)要求

2.1 綁扎搭接綁扎搭接是一種常見的鋼筋連接方法，廣泛用于直徑在Φ25以下的鋼筋連接，施工操作簡單易行，但鋼筋耗用量大，對于凈空間尺寸要求嚴(yán)格的預(yù)留洞口、鋼筋密集部位不易采用：

①由于施工圖中很難區(qū)分鋼筋受拉或受壓，故統(tǒng)一規(guī)定搭接長度LL=60d。對于重要結(jié)構(gòu)部分如反應(yīng)堆廠房內(nèi)部結(jié)構(gòu)部位，俄方施工圖中部分鋼筋已經(jīng)規(guī)定了搭接長度要求，若搭接長度不足60d者，則必須增至60d；若大于60d則按圖紙規(guī)定的搭接長度施工；②對于結(jié)構(gòu)復(fù)雜、鋼筋密集的梁板及其它特殊結(jié)構(gòu)，事先按鋼筋連接構(gòu)造要求畫好鋼筋接頭排版圖。

2.2 鐓粗直螺紋鋼筋接頭鐓粗直螺紋鋼筋接頭是核島工程中應(yīng)用最多的一種接頭形式，接頭外觀、物理力學(xué)性能、操作勞動強度等方具有其它接頭形式不可比擬的優(yōu)勢，也是建設(shè)部九五期間積極度推廣的一種成熟的鋼筋連接技術(shù)。

鐓粗直螺紋接頭技術(shù)要求：（1）鋼筋接頭在單向拉伸、高應(yīng)力反復(fù)拉壓、變形反復(fù)拉壓時，接頭的抗拉強度實測值要大于等于鋼筋抗拉強度實測值；單向拉伸變形u≤0.1mm，高應(yīng)力反復(fù)拉壓20次后的殘余變形u20≤0.3mm，大變形反復(fù)拉壓4次、8次后的殘余變形分別控制在u4≤0.3mm、u8≤0.6mm；（2）適用標(biāo)準(zhǔn)型接頭的絲頭，其長度應(yīng)為1/2套筒長度，公差為+1P（P為螺距）以保證套筒在接頭中居中位置。適用于加長型接頭的絲頭，其長度應(yīng)大于套筒長度，以滿足只轉(zhuǎn)動套筒進(jìn)行鋼筋連接的要求；（3）鋼筋下料時切口端面應(yīng)與鋼筋軸線垂直，不得有馬蹄形或撓曲，端部不直應(yīng)調(diào)直后下料。鐓粗頭的基圓直徑d1應(yīng)大于絲頭螺紋外徑，長度L0應(yīng)大于1/2套筒長度，過渡段坡應(yīng)≤1：3；（4）鐓粗頭不得有與鋼筋軸線相垂直的橫向表面裂紋，不合格的鐓粗頭應(yīng)切去后重新鐓粗，不得對鐓粗頭進(jìn)行二次加工。加工鋼筋絲頭時應(yīng)采用水溶性切削液，當(dāng)氣溫低于0℃時應(yīng)有防凍措施，不得在不加液的情況下套絲。鋼筋絲頭的螺紋應(yīng)與連接套筒的螺紋相匹配；（5）絲頭牙形飽滿，牙頂寬超過0.6mm禿牙部分累計長度不應(yīng)超過一個螺紋周長，外形尺寸，包括螺紋直徑及絲頭長度應(yīng)滿足產(chǎn)品設(shè)計要求；（6）套筒表面無裂紋和其它缺陷，外形尺寸包括套筒內(nèi)螺紋直徑及套筒長度應(yīng)滿足產(chǎn)品設(shè)計要求，套筒二端應(yīng)加塑料保護塞，接頭拼接時用管鉗扳手?jǐn)Q緊，應(yīng)使兩個絲頭在套筒中央位置相頂緊。拼接完成后，套筒每端不得有一扣以上的完整絲扣外露，加長型接頭的外露絲扣不受限制，但應(yīng)另有明顯標(biāo)記，以檢查進(jìn)入套筒的絲頭長度是否滿足要求；（7）套筒材料力學(xué)性能要求如表1；（8）鐓粗直螺紋施工工藝流程：鋼筋下料鋼筋端頭鐓粗端頭套絲加工用扳手將套筒連接在兩鋼筋端頭完成鋼筋接頭；（9）鋼筋下料。根據(jù)施工圖及有關(guān)鋼筋構(gòu)造要求，算出鋼筋形狀、尺寸及數(shù)量，并編制鋼筋下料單，然后按料單下料鋼筋。現(xiàn)場鋼筋進(jìn)行下料時，應(yīng)做到切口端面垂直鋼筋軸線，不得有馬蹄形或撓曲，不得氣割下料；（10）鋼筋端頭鐓粗。鋼筋鐓粗前鐓粗機應(yīng)先退回零位，再把鋼筋從前端插入、頂緊，壓力由鋼筋規(guī)格與批號先做幾根試驗后決定（見表2）；（11）鋼筋端頭套絲。用直螺紋鋼筋接頭專用套絲機加工的絲頭錐度、牙形、螺紋須與所使用的連接套的錐度、牙形、螺紋一致；（12）連接鋼筋接頭時，卸下絲頭保護帽和連接套密封蓋，人工扶正鋼筋使其軸線對齊，然后用扳手將絲頭擰入連接套。對彎曲鋼筋，選用正反螺絲扣和相應(yīng)直螺紋套筒，通過擰動套筒，使直螺紋接頭連接牢固。

2.3 電弧焊接接頭核島工程鋼筋焊接采用鋼筋電弧焊，主要采用搭接焊、坡口焊兩種接頭型式，少量采用幫條焊。

2.3.1 鋼筋電弧焊工藝要求。①根據(jù)鋼筋級別、直徑、接頭型式和焊接位置，選用合適的焊條、焊接工藝和焊接參數(shù)；②鋼筋端頭間隙、筋軸線以及幫條尺寸、坡口角度等，均應(yīng)符合規(guī)程有關(guān)規(guī)定；③接頭焊接時，引弧應(yīng)在墊板、幫條或形成焊縫的部位進(jìn)行，防止燒傷主筋；④焊接地線與鋼筋應(yīng)接觸良好，防止因接觸不良而燒傷主筋；⑤焊接過程中應(yīng)及時清渣，焊縫表面應(yīng)滑，焊縫余高應(yīng)平緩過渡，弧坑應(yīng)填滿。

2.3.2 搭接焊與幫條焊。①焊縫尺寸。搭接焊和幫條焊的焊縫厚度s不應(yīng)小于主筋直徑的0.3倍；焊縫寬度b不應(yīng)小于鋼筋直徑的0.7倍，焊縫尺寸直接影響接頭強度，施焊中要嚴(yán)格控制；②搭接焊與幫條焊施焊時裝配焊接要求：幫條焊時兩主筋端之間應(yīng)留2~5mm間隙；搭接焊時焊接端鋼筋應(yīng)適當(dāng)預(yù)彎，以保證兩鋼筋的軸線在一直線上，使接頭受力性能良好；幫條焊時，幫條與主筋之間用四點定位焊固定；搭接焊時，用兩點固定，定位焊縫應(yīng)距幫條端部或搭接端部20mm以上；焊接時應(yīng)在幫條焊或搭接焊形成焊縫中進(jìn)行；在端頭收弧前應(yīng)填滿弧坑。

2.3.3 坡口焊。①坡口焊準(zhǔn)備工作：坡口面平順，切口邊緣不得有裂紋和較大的鈍邊、缺棱；坡口平焊時，V形坡口角度為55~65°，坡口立焊時，坡口角度為40~55°，其中下鋼筋為0~10°，上鋼筋為35~45°；鋼墊板厚度為4~6mm，長度為40~60mm。坡口平焊時，墊板寬度為鋼筋直徑加10mm；立焊時墊板寬度等于鋼筋直徑；鋼筋根部間隙，坡口平焊時為4~6mm；立焊時為3~5mm，最大間隙均不宜超過10mm；②坡口焊工藝要求：焊縫根部、坡口端面以及鋼筋與鋼板之間均應(yīng)熔合良好。焊接過程中應(yīng)經(jīng)常清渣，鋼筋與鋼墊板之間，應(yīng)加焊二、三層側(cè)面焊縫，以提高接頭強度，保證質(zhì)量；為防止接頭過熱，采用幾個接頭輪流進(jìn)行施焊；焊縫的寬度應(yīng)超過V形坡口的邊緣2~3mm，焊縫余高為2~3mm，并平緩過渡至鋼筋表面；若發(fā)現(xiàn)接頭中有弧坑、氣孔及咬邊等缺陷，應(yīng)立即補焊。III級鋼筋接頭冷卻后補焊時，需用氧乙炔焰預(yù)熱。

3鋼筋連接構(gòu)造要求

如俄方施工圖已給出接頭位置及接頭百分率，則按俄方圖紙施工；如沒有給出的則按如下規(guī)定執(zhí)行：

3.1 鋼筋接頭面積百分率各個子項所處結(jié)構(gòu)位置不同，其受力筋接頭面積百分率也不同，具體如表3。

3.2 鋼筋接頭錯開長度①鋼筋搭接接頭：相鄰接頭中心距為1.3LL，其LL=，（LL為鋼筋搭接長度，LL=60d）；②機械連接接頭：相鄰接頭中心距為L=，（d1、d2為相接的兩鋼筋直徑）。

秋天何其芳范文第2篇

――帶著一種凄涼的歡欣。因為當(dāng)我想到你在祝福著我的每一個日子，我便覺得它并不是不能忍耐的了。但近來我很悒郁。古人云，“鳥之將死，其鳴也哀”，仿佛我對于人生抱著一個大的遺憾；在我沒有補救之前決不能得到最后的寧靜。

――于是你便預(yù)感到我要回來了？

――是的。不僅你現(xiàn)在的回來我早已預(yù)感到，在二十年前我們由初識到漸漸親近起來后，我就被一種自己的預(yù)言纏繞著，像一片不吉祥的陰影。

（節(jié)選自何其芳《遲暮的花》）

【鳥之將死，其鳴也哀】

出自《論語?泰伯》。原句為：“曾子有疾，孟敬子問之。曾子言曰：‘鳥之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善……’”原來是孔子的弟子曾子得了重病，魯國的大夫孟敬子去吊問他，曾子給他講了禮在三件事上的重要性：即動容貌以禮，正顏色以禮，出辭氣以禮?！傍B之將死，其鳴也哀”其實是曾子想引出“人之將死，其言也善”的一種說法，意謂人在生命的盡頭，體會到萬事皆空之時，會對人生的許多重要的東西有新的體悟。

何其芳（1912―1977），著名詩人、散文家、文學(xué)評論家。萬縣（今重慶萬州）人，生于北京。1935年畢業(yè)于北京大學(xué)哲學(xué)系，建國后歷任中國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會委員、中國作家協(xié)會理事和書記處書記、中國社會科學(xué)院文學(xué)研究所所長等職。代表作有散文集《畫夢錄》和詩集《預(yù)言》等。

秋天何其芳范文第3篇

關(guān)鍵詞：點燃 陶冶 激發(fā) 啟迪 培養(yǎng)

教師如何在語文教學(xué)中進(jìn)行新課導(dǎo)入呢？現(xiàn)談?wù)勛约簩Τ踔姓Z文課堂導(dǎo)入方式的幾點心得體會。

一、沖擊學(xué)生視覺的圖像導(dǎo)入

在導(dǎo)入新課時，借助多媒體教學(xué)手段，把干巴巴的說教變得形象生動，充滿趣味，形、聲、色的感官刺激，形式的新穎形象，會使課堂教學(xué)氣氛輕松愉快，增強學(xué)習(xí)知識的吸引力。如教學(xué)《夸父逐日》這則神話時，我先讓學(xué)生看“夸父逐日”的圖片，談?wù)剬涓傅淖畛跤∠?。夸父強壯充滿力量的形象能產(chǎn)生較強視覺沖擊，從而讓學(xué)生感受到夸父的力量，更容易進(jìn)入“逐日”的話題。

二、點燃學(xué)生激情的故事導(dǎo)入 故事對學(xué)生具有很大的吸引力，通過生動形象地講述故事或事例來感染學(xué)生，從而順利、生動地導(dǎo)入新課。教師可以抓住中學(xué)生好奇心強，求知欲旺盛這一特點，適當(dāng)?shù)赝ㄟ^引用典故、寓言、傳說、故事來誘發(fā)學(xué)生興趣，啟迪他們的思維，這樣對課堂教學(xué)會起到事半功倍的效果。教學(xué)《斑羚飛渡》時，我講了一群螞蟻在一場森林大火中用犧牲一半挽救另一半的方法來逃生的悲壯故事，學(xué)生聽完這個故事后深受震撼，迫不及待地想了解斑羚們會有哪些出人意料的行為，于是，整堂課就被激活了。

三、陶冶學(xué)生情操的音樂導(dǎo)入

上語文課需要充分利用多媒體教學(xué)手段，借助音樂，營造濃濃的或喜或悲的課堂氛圍以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教學(xué)朱自清的《背影》時，以黃磊的《背影》這首歌曲作為背景音樂，音樂充滿了離別的淡淡哀愁，很好地營造了氛圍，讓學(xué)生沉浸在離別的氣氛中，對理解文章內(nèi)容和主題起到很好的幫助。

四、激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的詩詞導(dǎo)入

中國古典詩歌的語言精練、優(yōu)美、生動，很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如在教何其芳的《秋天》這篇文章時，我這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，一代又一代的文人墨客無不以秋為背景，以秋為話題，寫出了感情真摯的名詩佳作，你們能背一背有關(guān)秋的名句嗎？”“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來?！薄皾M地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”……我接著說：“既然不同的詩人對秋天的描繪是不同的。今天，就讓我們走進(jìn)何其芳的作品《秋天》中，品味一下作者筆下的秋天又是怎樣的?！睂W(xué)生很自然地進(jìn)入了文章的內(nèi)容，也因為詩詞的導(dǎo)入讓整個教室春暖花開。

五、啟迪學(xué)生思維的謎語導(dǎo)入

教師用一則淺顯易猜的謎語導(dǎo)入新課，將會給課堂帶來無限的生機，營造活躍的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)魯迅先生的《雪》時，我也采用了謎語導(dǎo)入的方式，先讓學(xué)生猜一個謎語：“一片二片三四片，五六七八九十片， 千片萬片無數(shù)片，飛入蘆花都不見.”我剛把這個謎語說完，學(xué)生們就異口同聲地說出答案。我說：“猜對了，就是雪?！庇谑?，學(xué)生自然而然地進(jìn)入作品的意境。整堂課上，學(xué)生們都是興致勃勃的。

六、觸動學(xué)生心靈的生活導(dǎo)入

親身去體驗可以讓學(xué)生記得牢固，提高熱情，經(jīng)常動手，可以刺激思維發(fā)展，提高智力水平。所以在教學(xué)沈復(fù)的《童趣》這篇文言文時，我這樣導(dǎo)入，“同學(xué)們，每個人都經(jīng)歷過無憂無慮的童年，你們的童年過得快樂嗎？”學(xué)生們都說“快樂”。我接著又問“發(fā)生過哪些趣事呢？”學(xué)生們一下子就七嘴八舌地說了起來。這一熟悉的生活體驗點燃了全班同學(xué)的興奮點。學(xué)生的心情好了，整堂課的教學(xué)進(jìn)展也就順利多了。

七、激活學(xué)生心理的設(shè)疑導(dǎo)入

在課堂教學(xué)上，教師有意識地設(shè)疑，“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究，才有所得。當(dāng)學(xué)生面臨問題時需要新知識來尋找答案時，他們才產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。如我在上《孫權(quán)勸學(xué)》是首先向?qū)W生提問“你們知道三國時的呂蒙嗎？呂蒙戰(zhàn)勝過關(guān)羽你們知道嗎？那為什么呂蒙能戰(zhàn)勝關(guān)羽呢？”這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)，積極討論自然就能解開“學(xué)習(xí)的重要性”這一主題了。

八、培養(yǎng)學(xué)生情感的語言導(dǎo)入

教師在導(dǎo)入新課時，要根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置合理的情感語言，把自己的情感和課文的感情基調(diào)容為一體，把學(xué)生帶進(jìn)教材內(nèi)容的情境之中。強烈的情感，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。因此，語言感情對一堂課的導(dǎo)入是很重要的，特別是在學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩和古文時要多去范讀課文。

秋天何其芳范文第4篇

隨著秋天的到來，秋風(fēng)送來了豐碩的果實，也送來了即將到來的寒冷的冬天。在不同人的眼里，秋的姿色也是不同的。在歐陽修的《秋聲賦》中，秋是凄涼的；在何其芳的《秋天》中，秋是美麗的。在我的眼里，秋是多姿多彩的，更是充滿希望的。

秋雖然沒有春天那五彩斑斕的鮮花；沒有夏天那異常茂盛的綠樹；沒有冬天那雪白純潔的雪花，但她有著四時飄香的果實，它給農(nóng)民伯伯帶來豐收的喜悅，更有那一封封夢寐以求的大學(xué)錄取通知書，它們給那些學(xué)子們送來了無比的喜悅。

閉了眼，那些豐碩的果實不只屬于果樹，更屬于那些辛勤勞動的農(nóng)民；那一封封飽含希望的大學(xué)、中專錄取通知書，正是我們那些曾經(jīng)拼命的同學(xué)的成績？我們相信，有努力就有成功，有播種就有收獲。這些是秋天帶給我們的驚喜，可在帶來驚喜的同時，也帶來了我們這些六年級學(xué)生的壓力。五年啊，現(xiàn)在還沒返過神來，就已經(jīng)度過了五個春秋，還剩一年，就是升入初中的時候了，家長們給我們的期望不小，老師給我們的作業(yè)更多，只有我對同學(xué)們的留戀減少了。每天都生活在忙碌的日子里，各科的作業(yè)讓我們做得頭都大了，尤其是英語作業(yè)讓我們抄得手都麻啦，沒有誰顧得上給你一個安慰，家長說，這是應(yīng)該做的；老師說，老師也苦啊；同學(xué)們就更不用說啦，自己的事都做不完，哪有時間去安慰你?。?/p>

秋，有時也是凄涼的，一個人坐在乒乓臺上，安靜得讓人想起一個人，或一件事就會讓人淚流滿面，也許在這時，一片小小的樹葉就會打斷你的思路，或許不期會下一陣小雨，朦朦朧朧的小雨，讓你不知道是樹葉上滴下的水珠，是圣誕老人同情我們垂下的淚，還是老天催促我們回家而灑下的雨水。即使明明知道在下雨，卻也想站在雨里，默默地享受這大自然的洗禮。

在我眼里，春是纏綿的；夏是酷熱的；冬是冷酷的。唯有秋，他擁有甚于象征著春天的五顏六色的花——，他擁有著象征著夏天深情的綠——萬年青。但他沒有夏的炎熱，沒有冬的嚴(yán)寒。讓人感到既溫暖又舒適，更給人以深切地希望。

秋天何其芳范文第5篇

關(guān)鍵詞：新疆區(qū)內(nèi)初中班 語文 教學(xué)方法

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0187-02

Abstract：The author’s Chinese language teaching methods of many years were described，It could stimulate student interest in learning，greatly improve the efficiency of Chinese language teaching if we use a variety of teaching methods synthetically.

Key Word：Xingjiang Uygur Autonomous Inner JuniorClass；Chinese language；Teaching Methods

為了加快推進(jìn)新疆維吾爾自治區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展步伐，讓農(nóng)牧民子女享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，提供高質(zhì)量內(nèi)高班的生源，自治區(qū)黨委政府決定參照內(nèi)高班的辦班模式從2004年9月起在烏魯木齊克拉瑪依石河子奎屯昌吉阿克蘇庫爾勒哈密等經(jīng)濟較發(fā)達(dá)的城市開辦區(qū)內(nèi)初中班。

新疆地區(qū)的學(xué)生到了初中階段才慢慢的接觸系統(tǒng)的漢語學(xué)習(xí)，而漢語自成體系，主要強調(diào)學(xué)生對漢語語言的積累和感知，如果學(xué)生缺乏對漢語的詞、句、段等基本的語言材料積累，腦海里沒有相對豐富的詞匯、句式和段式的儲備，要做到用詞準(zhǔn)確，語言生動，表達(dá)流暢，會碰到很多困難。若在短時間內(nèi)高效地提高班內(nèi)學(xué)生的漢語水平，語文教學(xué)方法尤為重要。

1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

內(nèi)初班為民考民、民考漢的學(xué)生大多是維吾爾族，要使學(xué)生學(xué)好漢語言，先要使他們喜歡上漢語言，培養(yǎng)他們對漢語的審美情感和學(xué)習(xí)樂趣?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者?！保d趣是最好的教師，充分說明了學(xué)習(xí)興趣對學(xué)習(xí)的重要影響，教師應(yīng)不斷點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之火，由學(xué)生被動消極被學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙獙W(xué)習(xí)，我想學(xué)習(xí)，從而收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

在教何其芳的現(xiàn)代詩《秋天》時，先引領(lǐng)學(xué)生品味詩歌優(yōu)美的意境，短短的十五行詩里，何其芳運用了通感、暗示、比喻等表現(xiàn)技法，展現(xiàn)了一個生動活潑、明朗可人的秋天的景觀?！帮柺尺^稻香的鐮刀”“蘆蓬上滿載著白霜”“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象、比喻，溝通了人們的多種感覺功能，讓人產(chǎn)生豐富、自由的聯(lián)想。露珠、幽谷、蘆蓬、船槳、蟋蟀、笛聲等意象渲染一種寧靜悠遠(yuǎn)中滿含歡欣的情緒。然而這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，若舉辦一次課外活動，讓他們親自走近秋天，親近自然。這樣，既讓學(xué)生懂得生活中處處有語文，又滿足了學(xué)生心理的需要，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

2 “三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式

努力實踐和探索的是“三環(huán)節(jié)五步驟”教學(xué)模式。三環(huán)節(jié)是：課前自主預(yù)習(xí)――目的是自主學(xué)習(xí)，解決易知（也就是比較容易的知識）。課中互動展示――目的是突出重點，突破難點。課后拓展延伸――目的是鞏固內(nèi)化，感悟深化。五步驟是：讀、研、點、練、悟。讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，是主線。研是研究探討，是讀的深化，是深思的表現(xiàn)，是學(xué)生主體作用發(fā)揮的關(guān)鍵。點是“點”是點撥、引導(dǎo)。是老師主導(dǎo)作用發(fā)揮的支撐點。“點”的內(nèi)容可以是知識與技能、過程與方法，也可以包括情感、態(tài)度、價值觀?！包c”的最終目標(biāo)是學(xué)法指導(dǎo)，難點突破?！熬殹笔欠答?、矯正，完善三維目標(biāo)的手段，是檢驗學(xué)生探究學(xué)習(xí)的標(biāo)尺。是發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程，也是經(jīng)歷自我評價、師生評價的過程，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程，包括知識技能訓(xùn)練；能力方法訓(xùn)練；實踐應(yīng)用訓(xùn)練三大方面。悟是學(xué)生思維的表現(xiàn)，是觸動心靈的感悟，“悟”是過程，更是目標(biāo)。只有不斷“悟”，學(xué)生才能走進(jìn)文本，超越文本，走出課堂，走向社會生活。讀、研、點、練、悟這五個步驟貫穿于三大環(huán)節(jié)之中，并且有很大的靈活性，在某一環(huán)節(jié)可結(jié)合起來全用，也可突出其中二三個方面。

另外，在作文寫作中，可以嘗試作文有效教學(xué)的五步三法兩課型。五步：基礎(chǔ)訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、技巧訓(xùn)練、速度訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練；三法：評閱瀏覽自改法、訓(xùn)練分步達(dá)標(biāo)法、寫作限期限時法；兩課：即寫作指導(dǎo)課和寫作實踐課。各個環(huán)節(jié)緊緊相扣，逐步提高學(xué)生作文寫作能力。

3 基于多元智力理論的語文教學(xué)

1983年，美國心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教育研究所教授霍華德?加德納首次提出了多元智能理論，引起了人們對人類智能本質(zhì)和認(rèn)知過程的新一輪思考，也因此引發(fā)了一場聲勢浩大的教育界革命。加德納將智能定義為：“智能是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。”加德納認(rèn)為，我們的智能是多元的。他先后共提出了“言語―語言”智能、“邏輯―數(shù)理”智能、“視覺―空間”關(guān)系智能、“音樂―節(jié)奏”智能、“身體―運動”智能、人際交往智能、自我內(nèi)省智能和自然觀察者智能。多元智能理論對新疆區(qū)內(nèi)初中班漢語教學(xué)的參考價值，不但可以通過漢語教學(xué)來發(fā)展和完善學(xué)生的多元智能，還可以利用學(xué)生智能多元化特點創(chuàng)造多元通道來改善漢語教學(xué)方式。

4 利用翻轉(zhuǎn)課堂，提高學(xué)生語文自學(xué)能力

翻轉(zhuǎn)課堂，又翻譯為“反轉(zhuǎn)課堂”，美國2011年興起一種新型教育教學(xué)形式，一時間就成為各方關(guān)注的焦點。這種教育模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這一重大轉(zhuǎn)變使得教育工作者看到了課改的新曙光。

“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)模式，取得了多方面的效益。（1）學(xué)生的管理意識得到增強，并且可以按照自己平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排學(xué)習(xí)進(jìn)度；（2）教師可以及時了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)的困境所在，并有針對性的對其作出有效輔導(dǎo)；（3）課堂上學(xué)生進(jìn)行互動交流的時間得到大大的增加，同伴之間的互助學(xué)習(xí)也大大提高了學(xué)習(xí)效率；（4）通過這種教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到了顯著提高，等等。

以學(xué)生為中心的教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢，而信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也日益突出。對于這種轉(zhuǎn)變，作為教育工作者不能視而不見，應(yīng)作出積極的應(yīng)對。在教育的劇場里，老師甘做協(xié)調(diào)者和指導(dǎo)者，真正將舞臺讓位于學(xué)生。學(xué)生可以在課前通過各種手段收集相關(guān)資料，在課堂上積極開展小組合作，把語文及涉及到的外語、心理、美術(shù)、音樂、健美等學(xué)科知識融會貫通，學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種前所未有的積極狀態(tài)。

綜上所述，由于教學(xué)方法靈活多樣，生動活潑，既符合現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，又迎合了初中學(xué)生好奇、新鮮的心理，調(diào)動了內(nèi)初班學(xué)生參與漢語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生成績，同時，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

參考文獻(xiàn)

[1] （美）Howard?Gardner，著.智能的重構(gòu)―― 21世紀(jì)的多元智能[M].霍力巖，房陽洋，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[2] 李湊，劉贛洪.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的SWOT分析[J].中國教育技術(shù)裝備， 2013（3）：88-89.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J]. 開放教育研究，2013（1）：58-64.