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學(xué)生的話范文第1篇

2、有希望在的地方，痛苦也成歡樂。

3、真正的愛，應(yīng)該超越生命的長度心靈的寬度靈魂的深度。

4、獲致幸福的不二法門是珍視你所擁有的遺忘你所沒有的。

5、沒有了愛的語言，所有的文字都是乏味的。

6、貪婪是最真實(shí)的貧窮，滿足是最真實(shí)的財(cái)富。

學(xué)生的話范文第2篇

1、你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！

2、你知道的真多！知識真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！

3、瞧瞧，誰是火眼金睛，發(fā)現(xiàn)得最多、最快？

4、??！你的課外知識真豐富，都可以成我的老師了！

5、能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！

6、這種想法別具一格，令人耳目一新，請?jiān)僬f一遍好嗎？

7、這是你們合作成功的果實(shí)，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！

8、我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！

9、相信自己，研究就是錯了再試的過程！

10、你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，老師特欣賞你這點(diǎn)！

11、這個問題很有價(jià)值，我們可以共同研究一下！

12、你很自信，自信是走向成功的開始！

13、你的思維很獨(dú)特，你能具體說說自己的想法嗎？

14、你的發(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真謝謝你！

15、沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！

16、這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？

17、你特別愛動腦筋，常常一鳴驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩！

18、真了不起，大家都為班級里有你這么棒的同學(xué)而感到驕傲！

19、你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！

20、你真愛動腦筋，老師就喜歡你思考的樣子！

21、你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！

22、猜測是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！

23、多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！

24、你發(fā)現(xiàn)了這么重要的方法，()老師為你感到驕傲！

25、你有自己獨(dú)特想法，真了不起！

26、連這些都知道，真不愧是班級小博士！

27、會提問的孩子，就是聰明的孩子！

學(xué)生的話范文第3篇

一、學(xué)生的話語意味著自由精神的舒展與勃發(fā)

海德格爾在《人，詩意地安居》寫道：語言是人口開出的花朵。在語言中，大地對著天空之花綻放。學(xué)生的話語是來自天賴的聲音，生動鮮活，富有生命的豐富色彩和思想的獨(dú)特內(nèi)涵。這些自覺、自動富有生命意蘊(yùn)和個人色彩的對事物的觀點(diǎn)表達(dá)，是學(xué)生自我本真的話語，無論真與偽都將是個體鮮活生命的有益嘗試，是他們生命成長的真實(shí)綻露，意味著自由精神的舒展與勃發(fā)。

小學(xué)語文十一冊第六單元是《輕扣詩歌的大門》綜合實(shí)踐活動，在這次活動中，學(xué)生們在品讀詩歌和搜集詩歌后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)了一本精美的詩集，他們用稚嫩的筆描繪自己對生活的感受，如胡希寫的《瀑布》：一群快活的野娃娃，抱著雨絲“哧溜”一聲閃電般滑下來。許平寫的《樹》：春天的樹，是鮮花姑娘的比美的舞臺；秋天的樹，是果實(shí)寶寶安眠的搖籃。陳菲寫的《月夜》：夜是一首美麗的詩歌，我是一個走動著的問號，我提著月亮這盞明燈送給老師，照亮她每一個不眠之夜。

這些話語自然率真、充滿童趣、富有想象、非常清馨。一個孩子內(nèi)心情感的自然流露和豐富的想象能力是我們教育者最欣賞的。兒童在思維上、話語上有許多發(fā)自內(nèi)心的探索精神和創(chuàng)新萌芽，這種思維邏輯是感性直覺的思維，是屬于音樂邏輯、想象邏輯、詩性邏輯。正是這樣的思維才造就了有創(chuàng)新精神的人才。教師尊重學(xué)生的話語權(quán)，尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，才能見到一些久違的令人感動的靈性以及悟性，才能真正領(lǐng)悟?qū)W生話語的詩意和睿智，才能讀懂學(xué)生內(nèi)心世界的奧妙。

二、教師的灌輸導(dǎo)致學(xué)生話語權(quán)的缺失

在教育現(xiàn)實(shí)中，教師往往忽視對兒童思維方式的維護(hù)，用自己認(rèn)為是科學(xué)的思維方式，自覺或不自覺地影響學(xué)生。經(jīng)常有教師備課寫教案時(shí)，不僅設(shè)計(jì)好了要問的問題，而且將學(xué)生要回答的答案也寫上了，預(yù)設(shè)好讓學(xué)生說。

曾經(jīng)聽一位教師教學(xué)老舍先生寫的《養(yǎng)花》這一課，在課要結(jié)束時(shí)，他向?qū)W生提了一個問題：讀了這篇課文，你覺得要像老舍先生學(xué)點(diǎn)什么？學(xué)生們不解，師微笑啟發(fā)，說：“幾百盆花，都要很快地?fù)尩轿堇锶?，使人腰酸腿疼，熱汗直流。從這個句子可以看出什么?”學(xué)生恍然大悟，說：“養(yǎng)花真累呀！”緊接著，學(xué)生們紛紛發(fā)言，有的說要向老舍先生學(xué)習(xí)他不怕累不怕苦的精神，有的說要向老舍先生學(xué)習(xí)不怕挫折、堅(jiān)持不懈的精神，有的說……能學(xué)習(xí)的精神學(xué)生都講了。這些都是老師想要的答案，老師滿意得不住地點(diǎn)頭。

殊不知《養(yǎng)花》表達(dá)的是作者的審美情趣，作者是“情動而辭發(fā)”，是針對客觀的具體事物和現(xiàn)象“有所為而作”。作者的“情”和“有所為”，既可以是思想，也可以一是種個體體驗(yàn)，更多的是作者基于人的價(jià)值思考的一種審美情趣。對讀者而言，是“披文以入情”，通過語言文字去“沿波討源”，捕捉和把玩隱藏在字里行間的豐富的人文意蘊(yùn)，進(jìn)而體會作者譴詞造句的精妙，這才是語文教學(xué)需要品評的內(nèi)在價(jià)值。

而在以上課例中，教師卻建構(gòu)了一種規(guī)范約束的教育環(huán)境氛圍，學(xué)生的思想、態(tài)度、價(jià)值觀點(diǎn)被放逐，他們只能被動地接受知識，缺乏積極性和創(chuàng)造性地忍受著教育。師生共享的智慧碰撞變成了一種缺乏教育意蘊(yùn)的缺乏生機(jī)的知識活動，作為學(xué)生個體成長中的生命熱情的激發(fā)和升華被扼殺了，個性和靈性受到束縛。漸漸地，他們在學(xué)習(xí)過程中沒有享受真實(shí)的快樂，發(fā)言就會言不由衷、口不應(yīng)心，導(dǎo)致失語。

三、呼喚教育者成為學(xué)生生命的守護(hù)者

學(xué)生話語權(quán)的缺失呼喚教育者成為學(xué)生生命的守護(hù)者，話語權(quán)的回歸意味著為他們的自我發(fā)展和自我教育贏得了一個自由舒展的空間。語文教學(xué)應(yīng)該建構(gòu)自由話語的環(huán)境，關(guān)注生命本真，尊重學(xué)生表達(dá)自己思想的自由，不要總是有成人的“成熟”的觀念去代替學(xué)生的思考，要讓他們敢說愿說自己想說和該說的話語。

片段1：師在上口語交際課《我愛春天》，學(xué)生紛紛表達(dá)了對春天的喜愛之情。忽然，坐在前排的一位小男生舉手了，他的聲音很小，卻很清晰：老師，我不愛春天，可以嗎？他惶恐至極，老師遲疑了一下，然后微笑地走到小男孩身邊，摸摸男孩的頭說：“不用怕，來，給大家說說，為什么呢？”小男孩勇敢地抬起了頭，說：“我奶奶一到春天就會咳嗽，春天里雨水不斷，奶奶在小攤上賣菜，經(jīng)常被淋濕，咳嗽更厲害了?！睅熚⑽⑦煅?，使勁點(diǎn)頭，該生小臉通紅的坐下，在那一刻，所有人都受到了一次愛的洗禮。

片段2：在教學(xué)《伯牙絕弦》時(shí)，師說：我們來想象一幅畫面，伯牙在鼓琴，子期正在聽琴，當(dāng)伯牙鼓琴志在芳草、白雪、霞光等時(shí)，鐘子期會說什么？學(xué)生模仿句式連續(xù)發(fā)言：善哉，萋萋乎若芳草：善哉，皚皚乎若白雪，善哉，灼灼乎若霞光……師說：“伯牙和子期，好一對知音呀！我和你們，也是知音呀！”他彎腰熱情擁抱發(fā)言的學(xué)生，又說：“這是最高級別的表揚(yáng)！”

在以上課例中，教師創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的言語環(huán)境，給學(xué)生支持、尊重、激勵、接納，學(xué)生敢說愿說他們真正想說的話了。師生的交流產(chǎn)生了真實(shí)的人與人之間的相融相通，使學(xué)生獲得一種人際關(guān)系的積極體驗(yàn)，形成的是積極向上的人生態(tài)度和情感世界。課堂上充滿生命氣息與創(chuàng)造力。教育成了生命的詩意存在，凸顯了生命的靈動、自由和獨(dú)特。

學(xué)生的話范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文課堂；學(xué)生；話語權(quán)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0083-01

"語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分"，近幾年，觸及最深的即課堂話語權(quán)的問題。所以在這里，我想淺談一下語文課堂上學(xué)生話語權(quán)的相關(guān)問題。

1.語文課堂上學(xué)生話語權(quán)的現(xiàn)狀

1.1 傳統(tǒng)語文課堂上教師的話語霸權(quán)問題。教師的話語霸權(quán)是指教師憑借其權(quán)威地位，占據(jù)了課堂對話的大多數(shù)，并且控制了對話的內(nèi)容，用單一形式將自己的思想觀點(diǎn)不容置疑的灌輸給學(xué)生，在教學(xué)中出現(xiàn)"一言堂"、"滿堂灌"等現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生發(fā)表自己看法、見解和質(zhì)疑的權(quán)利，對學(xué)生語言和思想進(jìn)行潛意識的控制。所以在我國傳統(tǒng)的語文課堂上，教師總是滔滔不絕，被賦予了絕對的話語權(quán)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課堂上純粹以"填鴨式"的教學(xué)方法為主，重視的只是知識的傳輸，并沒有給學(xué)生足夠的思想空間及質(zhì)疑、疑問、發(fā)表自我見解的權(quán)利。

（2）教師的理性說教，看似語重心長，實(shí)則居高臨下，一廂情愿的把自己所認(rèn)為的是非曲直一古腦全倒給學(xué)生，全然沒有考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力及情感因素。

還有一種所謂"引導(dǎo)式"的教學(xué)方法，它在社會對"填鴨式"教學(xué)方法批聲震天的時(shí)候獲得了大多數(shù)教師的青睞。這也就是說，并非學(xué)生話語一多，就擁有了話語權(quán)，還要看信息地流向以及話語在對話中的作用。學(xué)生只順著教師預(yù)設(shè)的框框轉(zhuǎn)，在為了教師的"教"而并非為自己的"學(xué)"服務(wù)，那算不上擁有話語權(quán)。

1.2 語文課堂上"精英言語，弱勢失語"的問題。我在教學(xué)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了一個普遍存在于我國中小學(xué)語文課堂的問題，即課堂上永遠(yuǎn)是那么幾個人回答或提出問題，這就是典型的"精英言語，弱勢失語"的現(xiàn)象，我們不可小視這種現(xiàn)象。不難發(fā)現(xiàn)，那些少數(shù)擁有言說權(quán)利，并且總在言說的同學(xué)，他們的發(fā)展水平往往高于大多數(shù)話語權(quán)缺失的同學(xué)。話語權(quán)的不平等造就了他們之間發(fā)展機(jī)會的不平等，從而產(chǎn)生了差異。

2.語文課堂上學(xué)生話語權(quán)缺失的原因

結(jié)合自我的教育實(shí)習(xí)成果，我個人認(rèn)為語文課堂上學(xué)生話語權(quán)的缺失主要有以下二個方面的原因：

2.1 教師層面的誤區(qū)。作為課堂的主體之一，每一位教師都希望課堂氣氛輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)效率上佳?？墒菫槭裁催€有那么多教師會不自覺地主宰課堂呢？我認(rèn)為大多數(shù)語文教師存在以下幾點(diǎn)誤區(qū)：

2.1.1 低估了學(xué)生。教師有時(shí)會低估學(xué)生，認(rèn)為他們?nèi)狈?zhǔn)備，不習(xí)慣批判性思維，不能學(xué)習(xí)比較難的文章等等。持這些想法的教師會在課堂中給予學(xué)生無微不至的關(guān)照，手把手地告訴學(xué)生需要掌握些什么，這樣必然導(dǎo)致教師導(dǎo)向和控制的說教與討論。

2.1.2 對學(xué)生的不平等對待。分?jǐn)?shù)是社會加在教師身上的木枷鎖，而教師卻不自覺的把它變成了鐵鑄的。有些教師用分?jǐn)?shù)及自己的喜好把學(xué)生分成三六九等，用這樣的"等級制度"來分配學(xué)生課堂話語權(quán)。成績好的學(xué)生有較多機(jī)會與教師進(jìn)行對話，成績差的同學(xué)則少有這樣的機(jī)會，無怪乎有些成績差的學(xué)生認(rèn)為自己常被問一些"傻瓜問題"。這種不公平的課堂話語權(quán)分配，只是讓"智者愈智，愚者愈愚"，最終形成惡性循環(huán)。

2.2 學(xué)生自身問題。在課堂上，教師與學(xué)生同為主體，而有些學(xué)生從來都不會主動行使自己的話語權(quán)。聽見教師提問就立即低頭，恨不得隱身讓教師看不見，這就源于學(xué)生自己的怯懦及不自信?；蛟S是因?yàn)樽陨硇愿竦膬?nèi)向、膽小，也或許是害怕說錯話會承受教師的"狂風(fēng)驟雨"。

3.恢復(fù)課堂話語權(quán)的措施

3.1 不要被牽著走。國家有自己的教育體制，社會有自我的教育理念，學(xué)校有自己的評價(jià)制度。但每一個真正優(yōu)秀的語文教師都可以戴著腳鐐，像著名教育家錢夢龍所說的那樣做一個"悲壯的舞者"。我國也并不乏這樣成功的個人或群體：例如魏書生等那些成功的特級教師、教育改革家，還有成功改革的山東杜郎口中學(xué)等等。他們之所以成功，那是因?yàn)樗麄冋嬲J(rèn)識到了所謂的教育體制、教育理念以及評價(jià)制度最終都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)而服務(wù)，能從中吸取有利的部分加以利用，并敢于突破體制以及領(lǐng)導(dǎo)意志進(jìn)行改革。

3.2 放棄課堂話語霸權(quán)。課堂不是教師表現(xiàn)的舞臺，課堂上學(xué)生才是主體。充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的能力，有利于學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，這就是課堂教學(xué)最有效的魅力之處。那么教師怎樣才能擺脫話語霸權(quán)的局面，讓每一位學(xué)生都愿意開口、勇于開口呢？

3.2.1 不斷引導(dǎo)學(xué)生亮出觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。教師作為一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上亮出自己的觀點(diǎn)，允許學(xué)生自由表達(dá)和保留自我看法，在學(xué)生自己的觀點(diǎn)和別人有分歧時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽展開討論，在傾聽與爭論中，不斷地吸收信息、處理信息，進(jìn)一步豐富自己的認(rèn)識，深化自己的理解，并保留自我看法。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，還有個先決條件，那就是教師要寬容學(xué)生的各種不同意見，更重要的是要允許學(xué)生嘗試錯誤，畢竟課堂是允許出錯的地方。學(xué)生講對了，一定要贊揚(yáng)；學(xué)生講錯了，教師要幫助糾正，并且避免其他同學(xué)的嘲笑。只要教師用"心"來引導(dǎo)學(xué)生走出沉默，用"心"呵護(hù)學(xué)生的話語權(quán)，相信我們的語文課會更有語文味，更有生命的活力。

學(xué)生的話范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)動力來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力

俗話說：“良好的開始是成功的一半。”具體落實(shí)到課堂的教學(xué)中，就是課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此教師要做一個有心人，要經(jīng)常收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)資料，在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活情境，將問題巧妙地設(shè)計(jì)到生活情境中。

例如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”一節(jié)，我們就可以用兩袋洗衣粉作為新課的引入，一袋是普通洗衣粉，另一袋是加酶洗衣粉，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀其成分與使用說明，提出：“如果讓你來洗衣服，你會選擇哪一種洗衣粉？為什么？”“為什么加酶洗衣粉的使用說明和注意事項(xiàng)里面提到‘最好用溫水進(jìn)行浸泡和真絲類、皮毛類的衣物禁止使用’？”等問題。這樣一來，學(xué)生就會七嘴八舌地做出回答，不論答案是否正確，都說明了學(xué)生已經(jīng)積極地參與到學(xué)習(xí)的活動中來了，從而會有更大的興趣投入以后的學(xué)習(xí)活動。這種通過實(shí)物情境的導(dǎo)入，既引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又引發(fā)了學(xué)生的深入思考，激發(fā)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望，可謂“一箭三雕”，何樂而不為呢？又如在學(xué)習(xí)“植物生命活動調(diào)節(jié)”時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境導(dǎo)入新課：大家平時(shí)看到放在陽臺上的植物的枝條生長出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象呢？（向光性）臺風(fēng)過后，水稻、植株倒伏后，過一段時(shí)間后又會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象，這又是為什么呢？（根向地性，莖背地性）要回答以上問題，必須學(xué)習(xí)植物生命活動的調(diào)節(jié)。

再如在學(xué)習(xí)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：參加過長跑的同學(xué)都知道，越跑到后面呼吸越急促，且越?jīng)]有力量，這是為什么呢？為什么發(fā)燒時(shí)胃口不好，也沒有力氣，很不舒服？為什么尿毒癥患者要定期到醫(yī)院做血透？為什么陰天喝水后，會經(jīng)常小便，而夏天大量出汗后，小便少且會覺得口渴？這些貼近生活的普遍現(xiàn)象，其實(shí)蘊(yùn)涵著豐富的生物學(xué)知識。通過創(chuàng)設(shè)以上這些問題情境，很容易激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的愿望。

根據(jù)學(xué)生已有的知識設(shè)計(jì)合理的課堂教學(xué)活動，幫助學(xué)生挖掘其學(xué)習(xí)內(nèi)動力，一定能收到事半功倍的效果。古希臘生物學(xué)家、散文家普羅塔戈說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把?！币坏W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他們的學(xué)習(xí)熱情就會像火山一樣噴發(fā)，學(xué)生就會自覺地勤奮學(xué)習(xí)，當(dāng)然課堂效率就高，學(xué)習(xí)效果也會好。

二、教學(xué)中注入生活中的真情實(shí)感，增強(qiáng)教學(xué)正反饋提升學(xué)習(xí)力

課堂中的教學(xué)反饋，既有積極的、全心投入的正反饋，也有消極的、不配合的負(fù)反饋，怎樣才能提升教學(xué)正反饋呢？列寧說：“沒有人的感情，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”教育心理學(xué)的研究也表明，任何活動必須促進(jìn)活動者內(nèi)部的體驗(yàn)，從而引起對學(xué)習(xí)活動的濃厚興趣、取得活動的好效果。從事和參與教學(xué)活動的師生，都是具有豐富感情的人，好的情緒可以產(chǎn)生正反饋，而壞的情緒必然產(chǎn)生負(fù)反饋，因而教學(xué)活動中的情感因素是不能忽視的。

教師要有更多的時(shí)間去關(guān)心、了解學(xué)生，要有更多的精力與學(xué)生建立起心靈溝通的橋梁，要有更多的機(jī)會與每一位學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，才能為教師提高課堂正反饋鋪墊情感的基礎(chǔ)。

首先，教師要放下架子，以平常心對待自己。無論何時(shí)何地，都能視學(xué)生為朋友，以真心換真情，說話語氣親切、面帶微笑，課后主動與學(xué)生交心，關(guān)心他們的生活、傾聽他們的煩惱，在愛心沐浴下的學(xué)生，精神愉悅，對教師充滿好感和信任，課堂上自然會得到更多的正反饋。

其次，要做到一視同仁，以平等心對待學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力參差不齊，學(xué)困生是產(chǎn)生負(fù)反饋的土壤，盡管如此，他們對于情感的需求卻是共同的，他們更希望得到教師的認(rèn)可、鼓勵和關(guān)愛，所以，在課堂上，教師應(yīng)該以公正、友善、慈愛的態(tài)度對待他們，讓他們也能感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事情，對于他們的缺點(diǎn)、錯誤，要像對待生活中的親朋好友那樣給予誠懇的幫助，讓他們真切地感受到教師的真心，讓這塊土壤也能開出正反饋的花朵。我的做法是：（1）鼓勵而不打擊。上課多給他們展示自己的機(jī)會，即使表現(xiàn)不佳，也要進(jìn)行鼓勵，決不打擊，讓他們在鼓勵中樹立信心。（2）信任而不懷疑。要讓他們自信，首先得做到他信，他信的對象主要來自教師。教師要相信他們的為人，相信他們的承諾，相信他們能改正自己的缺點(diǎn)，相信他們也能把事情做好，不懷疑他們的決心，給他們時(shí)間，只有這樣，他們才能在課堂上表現(xiàn)出積極的態(tài)度。（3）幫助而不揭短。金無足赤，人無完人，誰都有做錯事的時(shí)候，而且誰都有自尊，對于做錯事的學(xué)生切忌當(dāng)眾揭短，教師一句不中聽的話往往會讓學(xué)生耿耿于懷，情感的傷害自然會帶來課堂的不配合，所以，對于學(xué)生的缺點(diǎn)和錯誤要個別指出，誠懇幫助，決不能當(dāng)眾諷刺挖苦。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，促進(jìn)學(xué)生提升學(xué)習(xí)力

我國著名的教育家陶行知先生在他的“生活教育”中提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”，生活化教學(xué)是指要把課堂教學(xué)的過程當(dāng)做日常生活的重要組成部分，使課堂教學(xué)根植于學(xué)生的生活世界，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生不斷地超越現(xiàn)實(shí)生活。在課堂教學(xué)中教師可以充分地利用學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中積累的豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生物學(xué)科的特點(diǎn)，充分地挖掘生活中的教學(xué)資源，并巧妙地與教材知識相融合，構(gòu)建生活化的教學(xué)活動，使生物課堂煥發(fā)出生機(jī)和活力，還會使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和重要價(jià)值，使學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)從愿學(xué)到樂學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)。

1．課堂教學(xué)生活化，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

課堂教學(xué)生活化，可打破課堂沉悶的局面，營造出一種寬松的學(xué)習(xí)氛圍，有利于師生之間的交流，有利于學(xué)生對知識的掌握，并可結(jié)合具體事例進(jìn)行德育滲透。

例如我給學(xué)生講了一個真實(shí)案例：公安人員抓到一對拐賣兒童的夫婦，但這對夫婦一口咬定孩子是他們親生的，拒不認(rèn)罪。后來一位法醫(yī)觀察“面相”：只見他們都長了一雙單眼皮的小眼睛（已知基因?yàn)閍a），他們的“孩子”卻長了一雙雙眼皮的大眼睛。請問這個孩子是否是被拐賣的？為什么？這樣的設(shè)計(jì)，既是對“基因在親子間的傳遞”相關(guān)知識的回顧，同時(shí)又自然過渡，可謂是一舉兩得。這些源自生活的例子，都能緊緊牽著學(xué)生的“鼻子”，既活躍了課堂氣氛，又引起了學(xué)生的深思，可收到極佳的效果。

2．課堂教學(xué)生活化，增強(qiáng)運(yùn)用知識的能力

課堂教學(xué)的生活化，在近幾年的高考中也得到了充分的體現(xiàn)。考試大綱上明確要求學(xué)生“會鑒別、選擇試題給出的相關(guān)生物學(xué)信息，并能運(yùn)用這些信息，結(jié)合所學(xué)知識解決相關(guān)的生物學(xué)問題”。命題的指導(dǎo)思想是“以能力測試為主導(dǎo)，考查考生對所學(xué)相關(guān)課程基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和綜合運(yùn)用所學(xué)知識分析、解決問題的能力。要重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，要重視對考生科學(xué)素養(yǎng)的考查”。

如歐盟將全面執(zhí)行新食品法，提高中國農(nóng)產(chǎn)品準(zhǔn)入門檻，而中國的肉類出口將受“特別關(guān)照”，特別加入“善待動物”福利條款，規(guī)定“豬必須享受到以下福利：一出生就必須享有至少吃13天母乳的權(quán)利；擁有鋪了稻草的豬窩的權(quán)利；擁有供其拱食泥土的權(quán)利；運(yùn)輸8小時(shí)就休息24小時(shí)；宰殺時(shí)必須隔離，不被其他豬看見；宰殺時(shí)必須使用電擊法，在豬完全昏迷后才能放血和解剖”。否則，豬肉就不合格。學(xué)生一聽紛紛表示憤慨，認(rèn)為這是人為設(shè)置的貿(mào)易壁壘，是典型的貿(mào)易保護(hù)主義。在學(xué)生情緒激昂之時(shí)，我澆上一盆冷水：“歐盟經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)，會無理取鬧故意刁難我們嗎？他們提的要求難道一點(diǎn)科學(xué)道理都沒有嗎？”于是學(xué)生靜下心來，運(yùn)用所學(xué)知識展開討論。仔豬吃母乳能使仔豬增強(qiáng)疾病抵抗力，可以在飼料中少加或不加抗生素；豬窩鋪上稻草可減少感染寄生蟲和細(xì)菌的機(jī)會；拱食泥土可攝入飼料中缺乏的天然礦物質(zhì)，提高豬肉的鮮美滋味；運(yùn)輸途中停車休息，是防止生豬因碰撞擠壓而受傷得?。辉讱r(shí)要隔離并用電擊法，是防止生豬受到極度驚嚇時(shí)體內(nèi)產(chǎn)生酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)對人體健康有害。這樣通過周圍生活中鮮活的例子，學(xué)生更深切地領(lǐng)會到學(xué)好知識的重要性。

3．課堂教學(xué)生活化，提高自身健康的意識

學(xué)生的發(fā)展是全面的發(fā)展，包括知識、技能、情感、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。生物學(xué)課程的目標(biāo)是提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，其別注重生物科學(xué)意識的培養(yǎng)。結(jié)合課本知識，使課堂教學(xué)生活化，能有效地提高學(xué)生保持自身健康的意識和能力。在講授“基因工程及其應(yīng)用”時(shí)，師生可共同關(guān)注的最新克隆信息，細(xì)胞及轉(zhuǎn)基因食品安全等問題；學(xué)習(xí)“細(xì)胞，免疫”等涉及“病毒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，引入學(xué)生最想知道的“非典”、禽流感等，如SARS病毒侵害了人體的哪些細(xì)胞，是如何危及人的生命的？禽流感是通過什么方式傳播的？吃雞蛋和雞肉會傳染嗎？通過這些生活的例子，可以留給學(xué)生更多的反思，有的甚至能讓學(xué)生受益終生。

四、課堂探究實(shí)驗(yàn)生活化，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

實(shí)驗(yàn)探究活動是師生共同體驗(yàn)生活的活動。對生活素材進(jìn)行剖析，提取其中的生物學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能方面的元素，都可以使課堂實(shí)驗(yàn)探究與生活實(shí)際緊密結(jié)合。例如在《 細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界 》教學(xué)中，細(xì)胞作為生命系統(tǒng)最基本的層次，那它的邊界是什么？細(xì)胞膜是否真的存在？由于細(xì)胞很小，顯微鏡只能看到細(xì)胞之間有一個界限，這個邊界是什么無法直接觀察。能否通過生活實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自去感受細(xì)胞膜呢？筆者在教學(xué)中選擇雞蛋作為探究的材料，讓學(xué)生先觀察蛋清和蛋黃之間有明顯的界限，學(xué)生通過觀察能初步感受到細(xì)胞膜的存在，然后引導(dǎo)學(xué)生在去掉蛋清的情況下，用筷子輕輕接觸蛋黃，學(xué)生可以看到蛋黃向內(nèi)凹陷、有彈性，這時(shí)學(xué)生的探究欲望被調(diào)動起來，積極性很高，最后引導(dǎo)學(xué)生捅破蛋黃膜，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋黃流出來。通過以上實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生能真正地感受到細(xì)胞膜的存在。

五、課后作業(yè)生活化，促使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值

課后作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”，是學(xué)生成長的生長點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的目的就是要應(yīng)用到社會生活實(shí)踐中去。學(xué)生的作業(yè)應(yīng)該由傳統(tǒng)教學(xué)中的“統(tǒng)一”“專制”走向“自主”，由“封閉”走向“開放”，由“獨(dú)立完成”走向“協(xié)同合作”，應(yīng)該具有個性化、活動化、生活化。在“細(xì)胞的癌變”一節(jié)教學(xué)后布置學(xué)生周末去醫(yī)院訪問癌癥患者調(diào)查癥狀、病因、治療措施等作業(yè)，讓作業(yè)與學(xué)生生活世界緊密聯(lián)系，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)生物學(xué)知識的理解，同時(shí)也能使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識的價(jià)值，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)生物學(xué)的樂趣，從而促進(jìn)學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)生物學(xué)。