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被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)題范文第1篇

人教版英語(yǔ)（Go for it）九年級(jí)上期Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes以rules為中心話題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撛试S和不允許做的事情；應(yīng)該被允許和不被允許做的事情；能夠針對(duì)被允許和不被允許做的事情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并且能敘述同意或不同意的理由。本文所涉及課時(shí)的內(nèi)容為Section A 1a-2c。 這一節(jié)可分為兩個(gè)模塊：第一模塊圍繞What should teenagers be allowed to do？ 這一話題展開(kāi)思維（1a）、 聽(tīng)力（1b）、 口語(yǔ)（1c）訓(xùn)練；第二模塊圍繞“agrees” and “disagrees”進(jìn)行聽(tīng)力（2a-2b）、 口語(yǔ)（2c）訓(xùn)練。這一課時(shí)的重點(diǎn)任務(wù)是導(dǎo)入新的語(yǔ)言。本課時(shí)為聽(tīng)說(shuō)課。

二、 教學(xué)目標(biāo)的確定

1. 語(yǔ)言目標(biāo)

（1） 語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)should be allowed to do。

（2） 語(yǔ)言功能：談?wù)撘?guī)章制度；表達(dá)同意或不同意。

（3） 知識(shí)目標(biāo)：

詞匯： allow， drive， pierce， driver， license， silly， earring， instead of等。

句型： （1） I think students should be allowed to go out with their friends.

（2） I agree. /I disagree.

（3） Do you think sixteen?year?olds should be allowed to work at night？

No， I don??t think so.

2. 認(rèn)知目標(biāo)：掌握關(guān)鍵詞匯和目標(biāo)語(yǔ)言。

3. 情感目標(biāo)：學(xué)會(huì)談?wù)撟约簯?yīng)該被允許做的事情和不應(yīng)該被允許做的事情。學(xué)生應(yīng)勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，表達(dá)同意和不同意；學(xué)生應(yīng)明白接受父母、老師的合理化建議對(duì)他們成長(zhǎng)的重要性。

三、 教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)的確定

重點(diǎn)： ① 如何運(yùn)用should be allowed to結(jié)構(gòu)表達(dá)自己對(duì)各種規(guī)章制度的看法。 ② 表達(dá)同意和不同意。

難點(diǎn)：含情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)結(jié)構(gòu)should be allowed to。

四、 反思

在本課教學(xué)中，我覺(jué)得以下環(huán)節(jié)做得較好：

（一） 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望

在開(kāi)始上課時(shí)，師生作如下對(duì)話：

T： What do your parents let you do at home？

S1： My mother lets me go shopping on Sundays.

T： That sounds nice. So you are allowed to go shopping on Sundays. What about you， Jim？

S2： My father lets me watch TV at home.

T： Good. So you are allowed to watch TV at home.

幾輪對(duì)話之后，在黑板上寫(xiě)出兩句被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子，讓學(xué)生自由討論他們?cè)诩铱梢宰龅氖虑?，然后列出清單。在這一環(huán)節(jié)，很好地讓學(xué)生利用模仿功能，對(duì)本課的重點(diǎn)句型有了熟悉，并能說(shuō)出口。

（二） 每個(gè)階段布置不同的任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際去運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

任務(wù)1. 收集個(gè)人在家允許做的和不允許做的事情。

任務(wù)2. 將每一種情況都用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)表達(dá)出來(lái)。

任務(wù)3. 集中各種家庭規(guī)則，討論哪些是好的，哪些是不好的。

任務(wù)4. 展開(kāi)討論。針對(duì)校規(guī)的一些內(nèi)容，用“Teenagers should be allowed to do ... because ...”or “Teenagers should not be allowed to do ... because ...”句型來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)。

學(xué)生在收集信息時(shí)對(duì)自己感興趣的都能記下來(lái)，如有些學(xué)生說(shuō)“My parents should be allowed me to play computer.”以及類(lèi)似的錯(cuò)誤句子。通過(guò)小組合作，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，有的能糾正，有的就舉手問(wèn)老師，所以我在他們的訓(xùn)練中反復(fù)強(qiáng)調(diào)主語(yǔ)在被動(dòng)句中的位置，引導(dǎo)他們自己糾正錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到主動(dòng)句中的主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系。

通過(guò)學(xué)生對(duì)不同任務(wù)的說(shuō)、寫(xiě)，學(xué)生對(duì)Teenagers should be allowed to do sth.句型相當(dāng)?shù)氖煜ぁ?/p>

（三） 操練

在學(xué)生對(duì)基本句型全面熟悉后，再通過(guò)讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)所列觀點(diǎn)的贊成還是反對(duì)，達(dá)到對(duì)本課重點(diǎn)結(jié)構(gòu)“should be allowed to”熟能生巧的運(yùn)用。

（四） 拓展

學(xué)生在討論中反復(fù)運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句型，然后結(jié)合實(shí)際不斷產(chǎn)出新的句子。在校規(guī)的好與不好的比較中，很多學(xué)生能表達(dá)自己的觀點(diǎn)： Students should be allowed to wear their own clothes at school. 有很多同學(xué)就不贊成，他們認(rèn)為： Students shouldn??t be allowed to wear their own clothes. They should wear uniforms at school.

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評(píng)價(jià)理論；最近發(fā)展區(qū)；生成性

中圖分類(lèi)號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）17-020-2

習(xí)題是一種學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過(guò)程中，能鞏固知識(shí)，檢測(cè)成果，領(lǐng)悟方法，增強(qiáng)能力。因此，在非英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下，習(xí)題訓(xùn)練長(zhǎng)期受到師生的普遍重視。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)要分清不同層次的要求

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，它必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過(guò)習(xí)題訓(xùn)練在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自我構(gòu)建，以便更多的學(xué)生在訓(xùn)練中得到自我實(shí)現(xiàn)。不同層次的習(xí)題其設(shè)計(jì)要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習(xí)題側(cè)重于知識(shí)的鞏固和方法的領(lǐng)悟；復(fù)習(xí)題側(cè)重于能力的提升；高考模擬題側(cè)重于應(yīng)試水平的提高。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師要特別注意對(duì)不同層次習(xí)題難度的控制。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)需要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體包括兩個(gè)方面：對(duì)知識(shí)點(diǎn)的劃分；對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)要求。

不同認(rèn)識(shí)目標(biāo)的要求并不一樣?！白R(shí)記”層次認(rèn)知水平要求學(xué)生能通過(guò)回憶提取所學(xué)知識(shí)，其核心是學(xué)生對(duì)知識(shí)重視?！袄斫狻睂哟握J(rèn)知水平是轉(zhuǎn)化。它一方面包括表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化，例如，對(duì)“過(guò)去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫(xiě)、復(fù)句改寫(xiě)成單句等轉(zhuǎn)化方式。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)我們盡可能形式多樣地來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。另一方面，它還包括語(yǔ)言情境的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生不僅能在所熟悉的語(yǔ)境中理解知識(shí)，還能把所學(xué)的知識(shí)與新的語(yǔ)境建立起正確的聯(lián)系。因此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可通過(guò)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自覺(jué)運(yùn)用來(lái)判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解水平。在理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)新語(yǔ)境下的英語(yǔ)問(wèn)題，進(jìn)一步對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分析與整合和運(yùn)用，這些都是建立在理解基礎(chǔ)上的更高水平的認(rèn)知行為，屬于“應(yīng)用”層次的要求。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)要參照評(píng)價(jià)理論

不同層次的目標(biāo)要求所對(duì)應(yīng)的認(rèn)知行為是不一樣的，參照新的評(píng)價(jià)理論，屬于“識(shí)記”水平的認(rèn)知行為主要包括“過(guò)去分詞構(gòu)成”“過(guò)去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認(rèn)知行為主要包括“舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中成分及意義”“區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法”兩種方式；屬于“應(yīng)用”水平的認(rèn)知行為主要包括“用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子”“用過(guò)去分詞表達(dá)句子”兩種方式。

根據(jù)評(píng)價(jià)理論將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，然后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。以“正確掌握過(guò)去分詞形式與過(guò)去分詞意義；區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞與舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中的成分；用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子表達(dá)和在句子表達(dá)中使用過(guò)去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求后，再進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。

1.“正確掌握過(guò)去分詞形式與過(guò)去分詞意義（識(shí)記要求）”可分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的過(guò)去分詞構(gòu)成方法；（2）能寫(xiě)出所學(xué)動(dòng)詞中不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成；（3）能說(shuō)出過(guò)去分詞應(yīng)用特點(diǎn)；（4）會(huì)表達(dá)所學(xué)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。

然后根據(jù)以上內(nèi)容涉及相應(yīng)的習(xí)題：

（1）寫(xiě)出下列動(dòng)詞的過(guò)去分詞：permit ； forbid 等。這類(lèi)習(xí)題設(shè)計(jì)既要復(fù)習(xí)過(guò)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞構(gòu)成又要重點(diǎn)復(fù)習(xí)高二以來(lái)所學(xué)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去分詞的構(gòu)成。

（2）寫(xiě)出非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表達(dá)式（填表）：

教材在編排時(shí)，“過(guò)去分詞”語(yǔ)法放在“非謂語(yǔ)動(dòng)詞”語(yǔ)法最后一部分教學(xué)，因此填寫(xiě)此表應(yīng)該屬于學(xué)生“識(shí)記”水平。

（3）翻譯下列句子。這部分習(xí)題的設(shè)計(jì)著重要求學(xué)生掌握所學(xué)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，旨在復(fù)習(xí)過(guò)去分詞在被動(dòng)中的運(yùn)用。

2.“舉例說(shuō)明過(guò)去分詞在句中成分及意義；區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的用法”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確說(shuō)明過(guò)去分詞在句子中所作成分，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、標(biāo)語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等；（2）能正確說(shuō)明過(guò)去分詞在句中表達(dá)時(shí)間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語(yǔ)境下區(qū)別非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）正確說(shuō)明劃線部分內(nèi)容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求將下列句子改寫(xiě)成從句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時(shí)間狀語(yǔ)從句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語(yǔ)從句）

（3）單項(xiàng)選擇題。（略）

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授這一語(yǔ)法時(shí)，不顧教學(xué)實(shí)際，盲目使用陳題，結(jié)果喪失部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.“正確使用過(guò)去分詞轉(zhuǎn)換句子；在句子表達(dá)中使用過(guò)去分詞”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確過(guò)去分詞濃縮句子；（2）能在語(yǔ)言表達(dá)中使用過(guò)去分詞。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）句型轉(zhuǎn)換。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

When by his classmates， he felt ashamed.

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)題范文第3篇

一、按照語(yǔ)法，以下情況時(shí)，不定式應(yīng)取被動(dòng)形式

1.不定式定語(yǔ)與它所修飾的名詞性結(jié)構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系。例如：

（1）Are you going to the ball to be held

on New Year’s Eve？

（2）Give me the books to be distributed

among the students.

（3）The problem to be discussed at the

next meeting is of great importance．

2.為了表達(dá)需要，強(qiáng)調(diào)不定式動(dòng)作的執(zhí)行者時(shí)，須用被動(dòng)式，常用by結(jié)構(gòu)引導(dǎo)。

例如：

（4）2008 Olympic Games is the first great Olympic Games to be held by Chinese．

2008年奧運(yùn)會(huì)是中國(guó)人首次舉辦的奧運(yùn)盛會(huì)。

但在實(shí)際情形中，即使存在上述動(dòng)賓關(guān)系，有很多句子卻用的是主動(dòng)形式。例如：

（5）Give me some books to read.（試與

（2）比較）

（6）He found it hard to understand.

在學(xué)生的造句和改錯(cuò)練習(xí)中，這一點(diǎn)常常造成很大的迷惘，成為一個(gè)難點(diǎn)。和許多其他的難點(diǎn)一樣，究其原因，應(yīng)當(dāng)追究到脫離語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言習(xí)慣。在這里，簡(jiǎn)言之，就是“以主動(dòng)代被動(dòng)”的習(xí)慣。事實(shí)上，這種習(xí)慣并不僅見(jiàn)于不定式定語(yǔ)。試比較：

（7）She is always dressed well.

（8）She always dressed well.

其實(shí)，又何止英語(yǔ)如此，漢語(yǔ)中也有類(lèi)似現(xiàn)象。試比較：

（9）昨天那一場(chǎng)他打敗了。

（10）昨天那一場(chǎng)他被打敗了。

在上例中兩個(gè)句子等效，而人們偏愛(ài)采用（9）那種以主動(dòng)代被動(dòng)的句子，因?yàn)樗雍?jiǎn)練。

這里我們悟出一個(gè)道理：之所以用主動(dòng)代替被動(dòng)，是因?yàn)樵谧匀徽Z(yǔ)言中，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)總是比被動(dòng)語(yǔ)態(tài)來(lái)得簡(jiǎn)練。有時(shí)還因此附帶產(chǎn)生明確有力的修辭效果。

當(dāng)然，只用“習(xí)慣”來(lái)向?qū)W生解釋何以會(huì)在不定式定語(yǔ)中出現(xiàn)這種語(yǔ)態(tài)上的“混亂”，他們是不滿意的；何況這種代替又

不是普遍絕對(duì)的。他們希望得到的是一些“規(guī)律”。

二、如果說(shuō)有些“規(guī)律”的話，那么根

據(jù)經(jīng)驗(yàn)，在以下情況時(shí)，不定式應(yīng)取主動(dòng)

形式

1．不定式所修飾的名詞和不定式中的動(dòng)詞所表示的動(dòng)作是邏輯上的主謂關(guān)系（此時(shí)，該不定式短語(yǔ)可轉(zhuǎn)化為一個(gè)定語(yǔ)從句）。例如：

（11）Bolt was the first athlete to get to

the finishing line（＝．．．a(chǎn)thlete who got to the finishing line）．

Bolt是第一個(gè)到達(dá)終點(diǎn)的選手。

（12）We need someone to help to repair the computer（＝．．．someone who will help to repair the computer）．

我們需要一個(gè)能幫助我們修電腦的人。

（13）He is always the first to bear hardships（＝．．．the first who will bear hardships），the last to enjoy comforts（＝the last who will enjoy comforts）．

他總是一個(gè)吃苦在前，享樂(lè)在后的人。

2．不定式與它修飾的名詞是邏輯上的動(dòng)賓關(guān)系，且主語(yǔ)是不定式中的動(dòng)詞所表示動(dòng)作的邏輯主語(yǔ)或在句中能找到其邏輯主語(yǔ)。例如：

（14）He has a lot of work to do today．

今天他有大量的活要干。

（15）Do you have anything more to say？

你還有什么話要說(shuō)嗎？

（16）Our teacher arranged us six exercises to do at home．

老師給我們安排了六道練習(xí)題在家里做。（us是to do的邏輯主語(yǔ)）

（17）Father always bought his son some

toys to play with after his business．

父親每次出差回來(lái)都給他的兒子買(mǎi)玩具玩兒。（son是to play with的邏輯主語(yǔ)）

3．有些句子中，盡管行文上沒(méi)有不定式的邏輯主語(yǔ)，但是從句意角度可以體會(huì)出不定式中隱含著“for sb．to do”結(jié)構(gòu)。此時(shí)，不定式應(yīng)該用主動(dòng)式。例如：

（18）There is nothing（for us） to worry

about．沒(méi)有什么可值得擔(dān)憂的。

（19）That will be the only thing（for us）

to do now．

這恐怕是目前（我們）唯一可行的辦法。

（20）It is a good opportunity（for us ／them）to learn from the farmers．

這可是一個(gè)向農(nóng)民學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì)。

4.用來(lái)修飾there be句型中主語(yǔ)的被動(dòng)不定式，常改取主動(dòng)形式。例如：

（21）There is nothing to do now.

（22）There will be three rooms to clean.

（23）There is no time to lose。

5.接在easy， hard， difficult， too， best， only等若干表示形式或程度的形容詞、副詞后的不定式通常取主動(dòng)形式。例如：

（24）The book is easy to read.

（25）What did he think was the best way to get arrested？

（26）Without anything to do，he turned

off the lights and went to bed．

已無(wú)事可做，所以他關(guān)燈睡覺(jué)了。

6．在“with／without＋賓語(yǔ)＋賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)”結(jié)構(gòu)中，若賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)是不定式（作定語(yǔ)），不定式所表示的動(dòng)作將要發(fā)生，且句子的主語(yǔ)是該動(dòng)作邏輯上的執(zhí)行者，此時(shí)不定式須用主動(dòng)式。例如：

（27）With a lot of difficult problems ___，the newly-elected president is having a hard time．（2002上海高考）（）

A．settled B．settling

C．to settle D．being settled

應(yīng)當(dāng)說(shuō)明的是，這些“規(guī)則”都不是很硬的，就是說(shuō)，都有許多“例外”：

例如：

（28）That will be the work to do.

（29）There are a lot of things to be done.

例（28）中沒(méi)有出現(xiàn)邏輯主語(yǔ)，而仍采用了主動(dòng)不定式；例（29）屬于there be，它的主語(yǔ)的定語(yǔ)卻是被動(dòng)式的。

請(qǐng)注意：例（29）那樣的用法絕非“不合規(guī)則”。應(yīng)當(dāng)記?。罕緛?lái)按照語(yǔ)法規(guī)則，這里本來(lái)就應(yīng)當(dāng)用被動(dòng)式。恰好相反，上面列舉的那些“規(guī)則”本身，才是越出一般語(yǔ)法通例的例外現(xiàn)象。

還應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，很多場(chǎng)合下，使用主動(dòng)式和被動(dòng)式都是合乎習(xí)慣的，例如：

（30）It is an easy question to answer.

（31）It is an easy question to be answered.

又如，例（28）說(shuō)成

（32）That will be the work to be done.

當(dāng)然也是可以的。

大抵說(shuō)來(lái)，在偏于口語(yǔ)風(fēng)格的句子中，特別是在被動(dòng)意義十分明確，不會(huì)引起任何混淆的情況下，用主動(dòng)代被動(dòng)的情形比較常見(jiàn)，取其表達(dá)簡(jiǎn)潔明了的優(yōu)點(diǎn)，而在書(shū)面語(yǔ)體，或者比較遠(yuǎn)離日常的陳述中較傾向于取被動(dòng)形式，顯得莊嚴(yán)準(zhǔn)確。例如：

（33）Now let us have a check of the

engine to be tested.

（34）The machines to be repaired this

morning should be prepared carefully.

順便提一下，英語(yǔ)中有許多主動(dòng)與被動(dòng)的用法，完全取決于各個(gè)動(dòng)詞本身的習(xí)慣，而不能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法或邏輯意義來(lái)推斷。例如：

（35）The wood saws easily.

（36）The book sells well.

（37）This pair of shoes wears long and

washes easily.

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)題范文第4篇

每課課后所編人的練習(xí),其重要性并不是一樣的,各有各的作用。編書(shū)的人是以一般學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)的,教師應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際水平,將練習(xí)加以調(diào)整和增刪使其重點(diǎn)突出,有時(shí)還要依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況,對(duì)課后練習(xí)進(jìn)行必要的改造,從而使學(xué)生易于學(xué)習(xí)和樂(lè)于接受。如第一冊(cè)第四單元Task7,要求學(xué)生完成六個(gè)句子,以達(dá)到對(duì)擊aembaollt等詞或短語(yǔ)在句中的理解。在翻譯中,如果不加以提示和改造,學(xué)生很難譯成通順的漢語(yǔ)。這種方法就是結(jié)合練習(xí)進(jìn)行講解,即練中有講,講中有練,講練結(jié)合;最后補(bǔ)充幾個(gè)類(lèi)似的漢譯英或英譯漢的句子來(lái)加深和鞏固學(xué)生的印象。這樣由易到難,由簡(jiǎn)到繁,學(xué)生易學(xué)易記。

2、突出重點(diǎn),講清難點(diǎn);切忌浮光掠影,泛泛而論

每課后面的練習(xí)項(xiàng)目多、范圍廣,但這并不意味著對(duì)每一項(xiàng)練習(xí)都要一視同仁,不加選擇,沒(méi)有重點(diǎn)。每次練習(xí)課,教師都應(yīng)有針對(duì)性地,從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā),精選出每課練習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行操練,使得大項(xiàng)目中有重點(diǎn),小項(xiàng)目中有難點(diǎn),層次分明,目的明確。對(duì)比較簡(jiǎn)單的和學(xué)生在中學(xué)比較熟悉的項(xiàng)目,則不必講述,只需做幾道有代表性的題目。對(duì)那些承上啟下的知識(shí)點(diǎn)銜接的項(xiàng)目,則要反復(fù)練習(xí),必要時(shí)還要增加練習(xí)。教師要把握重點(diǎn)和難點(diǎn),必須掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,必須了解學(xué)生的實(shí)際水平,必須對(duì)教學(xué)大綱的要求了如指掌?，F(xiàn)以第一冊(cè)第四單元LanuggaeFoclls項(xiàng)目為例進(jìn)幣兌明。因動(dòng)詞不定式這一項(xiàng)目學(xué)生在中學(xué)經(jīng)常遇到,只需講解容易出錯(cuò)的一個(gè)問(wèn)題,即/在主動(dòng)語(yǔ)態(tài)中,動(dòng)詞See,hear,noctie,watch,mkae等后的動(dòng)詞不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)不帶ot,但變?yōu)楸粍?dòng)語(yǔ)態(tài)時(shí)要帶ot..這樣講解就能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。經(jīng)過(guò)這樣講解,就能達(dá)到條理清楚,層次分明、重點(diǎn)、難點(diǎn)突出,使學(xué)生印象深刻。

3、由此及彼,舉一反三;切忌就題論題,只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林

練習(xí)課要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和銜接,通過(guò)由此及彼的引申、新舊知識(shí)的聯(lián)系,不斷拓寬學(xué)生的知識(shí)面,提高其運(yùn)用語(yǔ)言的能力。講解舊知識(shí)應(yīng)挖掘新的含義,而不是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù),應(yīng)拓寬學(xué)生的知識(shí)面,給學(xué)生以新鮮感,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如第一冊(cè)第五單元練習(xí)仿照例句改寫(xiě)句子。學(xué)生在中學(xué)對(duì)此類(lèi)練習(xí)已有所了解,不要機(jī)械地用/mslltbe,Colll+dhvae+過(guò)去分詞,Couldnot+have+過(guò)去分詞,must+have+過(guò)去分詞0套用,而應(yīng)加深和拓寬學(xué)生的知識(shí)面,講清mslltbe表示推斷;ocul+dhave+過(guò)去分詞表示本可做而實(shí)際上未做的事情,有時(shí)也表示婉轉(zhuǎn)地責(zé)備某人過(guò)去應(yīng)該做某事而未做;Colldlnot+hvae+過(guò)去分詞表示過(guò)去時(shí)間中的不可能判斷;must+hvae+過(guò)去分詞表示對(duì)過(guò)去發(fā)生事情的肯定猜測(cè)。然后做題。

4、松緊有度、靈活生動(dòng)、切忌節(jié)奏單調(diào),拖拉平淡

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)練習(xí)題范文第5篇

第一輪　依綱據(jù)本，縱向搜索，夯實(shí)語(yǔ)言基本功

初三進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，時(shí)間緊，任務(wù)重。有些人認(rèn)為：初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)，只要圍繞中考題型大量做題便可應(yīng)付，似乎不必?fù)刚n本、鞏固語(yǔ)法了。實(shí)踐證明，題海戰(zhàn)術(shù)并不理想。不少學(xué)生反映，題目做了千千萬(wàn)，但是一考就糊涂。我們認(rèn)為，其中一個(gè)重要的原因，就是復(fù)習(xí)方法不對(duì)路，“功底”不足。

現(xiàn)階段，中考英語(yǔ)的測(cè)試重點(diǎn)放在了由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化上。但知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，對(duì)能力的測(cè)試不可避免地要結(jié)合對(duì)知識(shí)的測(cè)試，那種只考能力不考知識(shí)的題型是不存在的。其實(shí)對(duì)知識(shí)的考查依然貫穿著英語(yǔ)試卷的始終，只不過(guò)這種知識(shí)是學(xué)生經(jīng)過(guò)i年積累、系統(tǒng)化的“活知識(shí)”而已。因此，無(wú)論中考的測(cè)試目標(biāo)是知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，還是能力的考查，我們都應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)抓起，依綱據(jù)本，全面撒網(wǎng)。縱向搜索，把握重點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺。

緊扣教材，將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在音、詞、句、篇上，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，做到逐單元過(guò)關(guān)，逐冊(cè)過(guò)關(guān)，將三年所學(xué)的零散的、孤立的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系，以舊帶新，以新憶舊；三年學(xué)習(xí)內(nèi)容并舉，大跨度復(fù)習(xí)，力爭(zhēng)在短時(shí)間內(nèi)，涉及盡可能廣的知識(shí)面，必要時(shí)重新安排課文順序，將同類(lèi)型、同體裁的課文并到一起復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)課文的理解，閱讀與之相關(guān)的短文，撰寫(xiě)相關(guān)題材的作文。

詞匯與語(yǔ)言猶如磚瓦與房子。聽(tīng)力涉及到詞匯的音和義，短文改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)涉及到詞匯的形、義和用法，各種題型均涉及到詞義及詞的用法。因此，我們要重視詞匯的復(fù)習(xí)，鞏固對(duì)詞匯表中單詞的音、形、義及習(xí)慣用語(yǔ)的記憶和理解，并做到詞不離句，句不離文，單詞的用法要在文中記、在用中鞏固。

第二輪　歸納比較，橫向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

為了取得較好的復(fù)習(xí)效果，我們還要善于對(duì)紛繁復(fù)雜的語(yǔ)言現(xiàn)象加以歸納，找出語(yǔ)言知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，摸索出帶有規(guī)律性的東西，這樣才能舉一反三。歸納就是通過(guò)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，將其要點(diǎn)進(jìn)行梳理，按照語(yǔ)音、語(yǔ)法、句法、詞語(yǔ)用法、同義詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、句型、交際用語(yǔ)等予以分類(lèi)整理。從而既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林，形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和思維框架。

比較，是幫助我們弄清易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，培養(yǎng)準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言能力的途徑。英語(yǔ)中有不少語(yǔ)言現(xiàn)象，或形似或意似，卻又有各自的表達(dá)習(xí)慣和使用場(chǎng)合，極易混淆，所以我們要善于比較，加以鑒別，澄清易混點(diǎn)。諸如單詞讀音、詞形變化、詞性、同義詞、代詞、兼類(lèi)名詞、方位介詞、時(shí)態(tài)、不定式與分詞的區(qū)別、短暫性動(dòng)詞與延續(xù)性動(dòng)詞的區(qū)別等，都能夠通過(guò)列表、圖示的方法加以闡明、比較，使人一日了然。

運(yùn)用口訣或歌謠復(fù)習(xí)能化難為易，提高效率。如：由“一(感)二(聽(tīng))三(讓)四(看)不帶to，變成被動(dòng)補(bǔ)上to”聯(lián)想到feel，listen to，hear，let，make，have，see，watch及notice接不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)及其變成被動(dòng)語(yǔ)態(tài)后加不加to的規(guī)律。

在該輪的復(fù)習(xí)中，我們要善于由點(diǎn)及面，培養(yǎng)發(fā)散思維能力和知識(shí)遷移能力，諸如come，get，go，have，look，take，turn等動(dòng)詞都非?；钴S，可與不同的詞構(gòu)成不同的短語(yǔ)，在中考試題中頻繁出現(xiàn)，僅就look一詞為例，我們學(xué)過(guò)的短語(yǔ)有l(wèi)ook at，look for，look after，look the same，look up，look around等。

在歸納梳理的過(guò)程中，一方面要擴(kuò)展知識(shí)的結(jié)構(gòu)，輻射要遠(yuǎn)，覆蓋面要大；另一方面，要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住常考點(diǎn)，理出語(yǔ)言的特殊點(diǎn)，代表性要強(qiáng)。從音、詞、句、篇的不同角度歸納知識(shí)間的異同點(diǎn)，理清知識(shí)的結(jié)構(gòu)，可大大提高復(fù)習(xí)效率，一次知識(shí)的歸納就是一次從量變到質(zhì)變的飛躍。

根據(jù)語(yǔ)法脈絡(luò)復(fù)習(xí)，有利于知識(shí)的系統(tǒng)化、條理化，有利于直接與中考題掛鉤(因?yàn)閱雾?xiàng)選擇題正是按照名詞、代詞等詞類(lèi)的脈絡(luò)及句子的種類(lèi)、類(lèi)型等句法脈絡(luò)來(lái)命題的，另外，短文改錯(cuò)題的設(shè)錯(cuò)思路也大致如此)，有利于橫向貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

第三輪　綜合訓(xùn)練，熟悉題型，提高應(yīng)試能力