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小學(xué)同步作文范文第1篇

你們好！我叫金曉敏，是張黃小學(xué)六一班的班長，我成長在一個團結(jié)友愛的班集體里，我性格開朗，愿意和別人交朋友，我的愛好是跳舞、繪畫、看書。我的特長是朗誦。

我成長在農(nóng)村，生活在一個溫暖的家庭。下面我就給大家介紹一下吧！

相信你們那里見不到一棵梨樹吧！我們這里可是萬畝梨園的哎！

春天，是我最喜愛的一個季節(jié)，一到梨花會的時候，我總會打扮的漂漂亮亮的，站在有名的觀花臺一望，??！一片潔白，隱隱約約望見幾位辛勤的“小蜜蜂”在給梨花授粉，哪里有賣雪糕、菠蘿、牛奶、果汁、春卷等東西，人山人海，如果幸運的話，還有可能碰見外國人呢！

夏天，綠樹成蔭，小梨?zhèn)兟某砷L著，勤勞的“小蜜蜂”給小梨穿上了“新衣服”，翠綠的葉子給人們當(dāng)扇子，夏風(fēng)一吹，讓人感到無比清爽，這也是小同學(xué)最喜歡的季節(jié)！站在高處一望，一碧千里。

秋天，鴨梨成熟了，一出門就聞見鴨梨的香味，不說香飄十里，至少十幾家人戶浸泡在鴨梨的香味中。我們上學(xué)的時候，會看見半黃半綠的葉子隨風(fēng)飄落，上學(xué)的小路成了金色的小道。還有制作鴨梨醋的工人們，制作出酸甜可口的鴨梨醋，??！好爽！

冬天，勤勞的“小蜜蜂”在給梨樹修剪頭發(fā)，剪出奇形怪狀的頭發(fā)來，哇哦，好酷！下雪了，一片潔白，在梨樹上，穿上了潔白的“婚紗”，銀裝素裹，你們說好看嗎？

你們的學(xué)習(xí)怎樣？生活怎樣？快給我回信吧！我都有點迫不及待了。好期待！你們呢？

祝學(xué)習(xí)進步

金曉敏

小學(xué)同步作文范文第2篇

出生日期：1966年7月16日。

1985年8月至2016年，一直在豐寧滿族自治縣從事中小學(xué)教學(xué)工作，2008年至今在豐寧縣青少年校外活動中心兼任閱讀與寫作課教師。

2012年12月，加入承德市作家協(xié)會。

做學(xué)生成長的奠基人

作為豐寧縣青少年校外活動中心閱讀與寫作課的兼職教師，舒立新老師熱愛這份工作。課前，他認真?zhèn)湔n，廣泛搜集材料，編寫學(xué)員學(xué)習(xí)資料。課上，他寓教于樂，采用靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主探究。針對基礎(chǔ)不同的學(xué)員，采取靈活的方法，使每個學(xué)員都取得明顯的進步。課后，他將學(xué)員作文精批細改，把優(yōu)秀作文推薦到報刊、雜志上發(fā)表，激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。

幾年來，舒老師指導(dǎo)的學(xué)員在《七彩童年》《趣味作文與閱讀》《名師教你同步作文》《學(xué)苑新報》《承德晚報》《承德廣播電視報》《學(xué)而思作文網(wǎng)》《潮河》《映山紅》等各級報刊和網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表作品1000多篇。參加國家、省、市、縣各級征文獲獎作文500多人次。2014年8月1日，舒老師指導(dǎo)的張圣杰同學(xué)在北京參加第十屆“全國為學(xué)杯”中小學(xué)生創(chuàng)新作文大賽，獲得“十佳之星”稱號。很多語文基礎(chǔ)差的學(xué)員，通過參加舒老師閱讀與寫作班的學(xué)習(xí)，閱讀和寫作能力顯著提高，分析和理解能力得到提升，為他們今后的學(xué)習(xí)樹立了信心。

舒老師在作文教學(xué)上取得的成績，得到了學(xué)員和家長的肯定。一些學(xué)員家長把舒老師當(dāng)成了孩子學(xué)習(xí)的引路人，每當(dāng)孩子在作文上遇到困難時，他們便向舒老師尋求幫助。不論是面談，還是通過電話、網(wǎng)絡(luò)，舒老師

努力成為一名科研型教師

小學(xué)同步作文范文第3篇

一、認清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向

小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事 物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢 把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問 題：

1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、 聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小 學(xué)生為提高自己的書面表達能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方 面：

第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流 往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小 學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎(chǔ)。

第二，文章表達的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和 發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ) ，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活 現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎(chǔ)，充分運用虛構(gòu)和典型化等手段，對 眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。 對小學(xué)生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷 的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

第三，評價的標(biāo)準不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要 ，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我 們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說， 主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標(biāo)點正確，字跡工整。顯 然，這個標(biāo)準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓(xùn)練 才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文 學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準過高，評分過嚴”的不良傾向。

2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學(xué)生是認識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是 認識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進行習(xí)作構(gòu) 思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人 腦反映外部現(xiàn)實的生理——心理的機制中，語言擔(dān)負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們 尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進 行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教 師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指 教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見 ，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是 習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文” 的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考 ，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修 改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成 敗的關(guān)鍵。

第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是 否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充 分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題 的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要 體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針 對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③ 能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導(dǎo)。

第三，要努力實現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實質(zhì)，是教師指導(dǎo) 下的學(xué)生個體的認識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程 。努力實現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。 在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué) ”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的 興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué) 生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時 調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達到習(xí)作目 標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達標(biāo)或達標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補償教學(xué)； 二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點進行表揚和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機。

二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量

我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的 關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng) 用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物 的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文 。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達能力（用詞 造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認識能力和語言文字表達能力的綜合體現(xiàn)。為了進一 步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點：

第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有 道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交 際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。 ②記敘文是以寫“實”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、 形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感 ，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。

第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點，但是， 我們絕不能忽視對小學(xué)生進行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用 的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認為，根據(jù)現(xiàn) 代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn) 練。其次，應(yīng)用文具有語言準確、平實、質(zhì)樸、簡明扼要的特點，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達能力的有效途 徑。

第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字的表達能力。培養(yǎng)學(xué)生的認識能力和語言文字表達能力，是 小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程 中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著 作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？

小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎 樣寫”是指作文的表達形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從 哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源 于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知 事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為 作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：

觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容

小學(xué)同步作文范文第4篇

一、小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么

九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達出來?！憋@然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1、寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達能力，為他們今后走向社會進行有效地交流夯實基礎(chǔ)。

2、文章表達的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨創(chuàng)性的特點。在表達要求上，必須以豐富而翔實的材料為基礎(chǔ)，以嚴密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認識準確地表達出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認識和感悟為基礎(chǔ)，充分運用虛構(gòu)和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認識水平和表達能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實地寫下來就行了。

3、評價的標(biāo)準不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達到：字詞運用準確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實具體，標(biāo)點正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠遠不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進行五、六年嚴而有格的訓(xùn)練才能逐步達到。明確這一點極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準過高，評分過嚴”的不良傾向。

二、小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么

小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認識活動。在這個認識活動中，學(xué)生是認識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實的生理――心理的機制中，語言擔(dān)負著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認識主體的這些特點，決定了主體尚不能獨立地進行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認識活動的獨特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機統(tǒng)一的過程。

為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：

1、要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

2、要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認識特點決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：⑴能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；⑵能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；⑶能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進行有針對性的指導(dǎo)。

小學(xué)同步作文范文第5篇

要積極發(fā)展學(xué)生作文的興趣，首先就必須探究當(dāng)前學(xué)生作文興趣缺乏的原因。分析其原因，主要有以下幾個方面：

一、小學(xué)生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺――信息進入大腦的，而成為小學(xué)生作文材料的呢?讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學(xué)生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓(xùn)練――在這次訓(xùn)練中，老師要求學(xué)生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯(lián)系，編童話故事。

心理學(xué)研究告訴我們，一般說來，這―過程，大致需要經(jīng)歷三步。

第一步：“攝取”

事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉(zhuǎn)化為生物電脈沖，通過神經(jīng)傳導(dǎo)輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

第二步：“疊印”

事物的種種信息通過人的各種感官進入大腦后，必然激起曾經(jīng)感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息進行整理、結(jié)合而產(chǎn)生的直接映象與以往經(jīng)驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。

第三步：“篩選”

二、目標(biāo)過高。學(xué)生情感可能受挫

作文教學(xué)離不開知識，認識水平這一基礎(chǔ)，兩者之間是同步發(fā)展，互為發(fā)展的整體。目前還有不少教師對作文教學(xué)的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學(xué)超綱，拔高的現(xiàn)象極普遍。如有些學(xué)校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。

三、封閉式教學(xué)。作文脫離學(xué)生實際生活