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祖父的園子范文第1篇

時(shí)間：2012年9月22日

一

師：我們今天一起學(xué)《祖父的園子》?？蠢蠋煂懻n題（板書）。課文預(yù)習(xí)了嗎？

生：預(yù)習(xí)了。

師：你們預(yù)習(xí)的時(shí)候做了哪些事情？

生：將課文讀到一字不錯(cuò)，會(huì)默生字。

生：查不理解的詞語，寫出主要內(nèi)容，提出對這篇課文的疑問，還了解了這篇課文的有關(guān)資料。

師：預(yù)習(xí)內(nèi)容真不少。預(yù)習(xí)中有什么問題嗎？

生：呼蘭河在哪里？

師：誰知道？

生：在黑龍江省。

師：誰能說的更具體一點(diǎn)？黑龍江哪個(gè)縣？

生：呼蘭縣。

師：還有什么問題？

生：文中的“我”為什么不和爸爸媽媽在一起？

師：誰知道？請你告訴他。

生：她是一個(gè)女孩，爸爸媽媽都不喜歡她，只有祖父非常喜歡她。

師：《呼蘭河傳》這部長篇小說的有關(guān)章節(jié)讀了一些是吧？說得很對。

生：“我”在園子里瞎鬧，為什么祖父不批評“我”？

師：這個(gè)問題很有意思，很有價(jià)值，一會(huì)兒好好讀課文，會(huì)讀明白的。你們的問題提完了？那我要提個(gè)問題了（出示“倭瓜”一詞），誰來讀？

生：倭（wō）瓜。

師：正確。一起讀——

師：什么叫倭瓜？

生：倭瓜就是南瓜的意思。

師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槿毡救私匈量?，南瓜是從日本傳來的，所以叫倭瓜?/p>

師：不能說日本人都是倭寇啊。

生：日本的壞人叫倭寇，

師：誰能說得更準(zhǔn)確？

生：日本的土匪。

師：沾點(diǎn)邊兒，但是不準(zhǔn)確，不是土匪，是海盜。過去在海上干壞事的日本人，劫持我們的船只，侵略我們的海島，我們中國人叫他們倭寇。我問過黑龍江的老師，為什么東北人把南瓜叫倭瓜？他們說最早南瓜是從日本引進(jìn)來的，這只是一種傳說。再檢查一個(gè)詞（出示：謊花）。什么叫謊花？這個(gè)花會(huì)撒謊？

生：不是，是植物的雄性花，不結(jié)果的花。

師：預(yù)習(xí)得果然不錯(cuò)。

二

師：下面來檢查默字。我聽說班里好多同學(xué)字寫得很好，我想請四位同學(xué)到黑板上來默。（請4人到黑板前，每人默一個(gè)字：帽、瞎、拋、韭。）

師：我很欣賞這個(gè)字（給“瞎”字加了一個(gè)圈兒），“拋”字寫得更好，“韭”也不錯(cuò)（邊說邊畫圈兒），“帽”字錯(cuò)了吧？

生：錯(cuò)了。

師：誰認(rèn)為錯(cuò)了？請你來重寫一個(gè)。（學(xué)生板書）

師：字寫得多好啊，很佩服你們寫的字。注意“帽”（師板書）上面部分，再寬一點(diǎn)，里面的兩橫，誰都不靠。知道這個(gè)字念什么嗎？

生：曰（yuē）。

師：不是“曰”，也不是“日”，因?yàn)檫@兩橫是不靠的，這個(gè)字念冃（mào）。最早，這個(gè)“帽”字是象形字（畫帽子）；后來加個(gè)目，因?yàn)槊弊哟髟谘劬ι厦妫闪藭?huì)意字；后來為什么加“巾字旁”呢？古人扎頭巾，最早“帽”專指頭上的頭巾，再后來一演變，所有的帽子都用這個(gè)字來表示了。這個(gè)字有意思吧？每一個(gè)漢字都是一個(gè)故事，不僅“帽”這樣寫，還有我們上學(xué)期學(xué)的課文《少年王冕》的“冕”字上面要寫成“冃”，冕就是帽子的意思，衛(wèi)冕冠軍，也是這個(gè)冕。

師：我們再來看看剛才默的字。誰愿意展示一下？（生展示）“帽”字寫得非常好，“韭”寫得有點(diǎn)夸張，（板書）豎要高一點(diǎn)，橫要虛一點(diǎn)。寫“拋”的時(shí)候要注意，不要寫太扁了，跟著我寫。

師：字都會(huì)默寫了。請打開書，讓我們再次走進(jìn)《祖父的園子》，請同學(xué)們默讀全文，你走進(jìn)祖父的園子，你看到了什么？（生默讀）

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱。

師：不錯(cuò)，越說越自然。把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了狗尾草、谷穗、韭菜還有野草，

師：把你看到的寫在黑板上。

生：我看到了白蝴蝶、黃蝴蝶和大紅蝴蝶，還有倭瓜、謊花、玉米。

師：把“倭瓜、玉米、謊花”寫到黑板上去。誰要補(bǔ)充？

生：我看到了蟲子，謊花。

師：謊花有了。把“蟲子”寫到黑板上。

生：我看到了小鳥。

生：我看到了草帽，還有水瓢。（生板書）

生：我還看到了文中的“我”和祖父，

師：請把祖父和“我”寫在黑板上。寫“我”的時(shí)候要加一個(gè)什么號(hào)？

生：引號(hào)。

師：為什么要加引號(hào)？

生：如果不加引號(hào)就代表真實(shí)的我。

師：你很聰明。

師：（對在黑板上寫的學(xué)生說）你們寫的字，就像書法展覽?！肮人搿睂懙锰貏e好，這個(gè)同學(xué)好像練過魏碑?，F(xiàn)在于老師要提問題了，你走進(jìn)了祖父的園子都看見了什么？聰明的孩子一定不會(huì)把黑板上的詞語念一遍，動(dòng)腦筋，用幾個(gè)詞概括。

生：三個(gè)詞語。我走進(jìn)祖父的園子看到了許多動(dòng)物、植物和人物。

師：人物就兩個(gè)。應(yīng)該說看到了許多動(dòng)物、植物和兩個(gè)人物。既然有人，就一定有他們做的——

生：事情。

師：好，這樣看來，用四個(gè)詞語概括，當(dāng)你走進(jìn)祖父的園子你看到了——

生：我看到了許多動(dòng)物、植物還有兩個(gè)人，以及他們做的事。

師：你們看，要想把問題回答得正確、全面，不是那么容易的。今后你們回答任何一個(gè)問題都要想好再說。誰把剛才的話重復(fù)一遍？

生：我走進(jìn)了祖父的園子看到了動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：非常完美。這叫會(huì)說，不但會(huì)說而且會(huì)概括。更聰明的同學(xué)用兩個(gè)字就可以概括。你走進(jìn)了祖父的園子看見了什么？

生：我看到了事物。

師：可以說得更準(zhǔn)確一點(diǎn)。

生：我看到了園子里的許多事物。

師：同學(xué)們注意，一切東西都可以用這兩個(gè)字概括：事物。誰站起來跟我對話？我要求先概括后具體。請你告訴我，你走進(jìn)園子看見了什么？

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有植物、動(dòng)物、兩個(gè)人和他們做的事情。

師：你走進(jìn)祖父的園子看到了哪些動(dòng)物？

生：看到了蝴蝶、蜻蜓、蜂子、螞蚱、小鳥、小蟲……

師：聰明的同學(xué)不會(huì)說這么多的，多累呀！說上三四個(gè)，加上一個(gè)什么字就可以了？

生：我看到了蜂子、蝴蝶、蜻蜓等。

師：對了。誰站起來繼續(xù)和我對話？請你告訴我，我要求先概括后具體啊。

生：我看到了許多事物。

師：有哪些事物？

生：有動(dòng)物、植物、人物和他們做的事情。

師：你看到了哪些植物？

生：我看到了韭菜、野草、谷穗和狗尾草等。

師：這叫聰明。小朋友們要學(xué)會(huì)說話，一定要根據(jù)對方的提問來回答，要想說好話，必須多讀書，練自己的膽量，盡量克服自己的語病。不過這位同學(xué)說得有一點(diǎn)不對。誰聽出來了？（一生說：“谷穗”不是植物，是“谷子”的一部分。于老師給予肯定。）

四

師：下面請你再次默讀全文，剛才是用眼睛看的，這次用心去看，透過這些事物你又看到了什么？文字的背后究竟想告訴我們什么？如果你用心讀到了’就用筆寫下來，可以是一個(gè)詞，也可以是一句話。但是我告訴你們，絕不是一個(gè)詞能概括了的，作者要告訴我們的很多。（生默讀后交流）

生：祖父很勤勞。

師：把“勤勞”寫在黑板上（生板書）。

生：祖父很疼愛文中的“我”。

師：把“疼愛”寫上（生板書）。

生：祖父非常有耐心。

師：還有比耐心更確切的詞嗎？

生：祖父很親切。

師：還有比親切更準(zhǔn)確的詞嗎？

生：我覺得祖父很寬容。

生：我讀出了文中的“我”很調(diào)皮，天真可愛，和祖父在一起時(shí)很快樂，很自由。

生：我看到了園子里生機(jī)勃勃。

生：我覺得祖父很慈祥。

生：我覺得園子里的動(dòng)物、植物都是無拘無束的。

生：我覺得文中的“我”很調(diào)皮很有趣。

生：我覺得文中的“我”自由自在，無拘無束。

（于老師請這些學(xué)生把“寬容”“自由”“天真”“生機(jī)勃勃”“慈祥”“無拘無束”“調(diào)皮有趣”“自由自在”寫在黑板上。）

師：大家看黑板，同學(xué)們在課文中看到作者很天真、很調(diào)皮，自由自在，無拘無束，祖父很慈祥、很寬容、很疼愛她，看到了園子生機(jī)勃勃，這正是作者要告訴我們的。這些，書上沒直接寫出來，是我們讀書思考得來的。閱讀最重要的，不但要看到字面的東西，還要思考字面背后的意思，因此要用兩只眼睛看書，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。剛上課的時(shí)候，有一位同學(xué)提了一個(gè)很有意思的問題——

生：“我”在園子里非常調(diào)皮，甚至瞎鬧，祖父為什么不批評我？

師：現(xiàn)在明白了沒？

生：明白了，祖父非常疼愛我。

師：是的，但最關(guān)鍵的詞是什么？

生：寬容。

五

師：祖父是一個(gè)慈祥、寬容的人。盡管作者做了很多錯(cuò)事，祖父不怪她，因?yàn)樗呛⒆?。如果沒有祖父的寬容，哪來作者的自由自在和有趣??！看黑板（圈出“趣”），這是一個(gè)關(guān)鍵字，這篇課文寫得最成功、最感動(dòng)人的是童真童趣，一個(gè)真，一個(gè)趣。讀了這篇課文，有哪件事你覺得最有趣？把那件事讀一讀，等一會(huì)兒我們交流，看能不能通過你的朗讀把童真童趣表達(dá)出來。（生讀課文）

師：你喜歡哪件事？是鏟地，還是澆菜？

生：我喜歡鏟地那件事兒。

師：在這篇課文中，鏟地很有意思，而且寫得比較具體。誰愿意站起來朗讀？你們推薦一位朗讀最好的女同學(xué)吧。

（生讀）

師：讀得果然不錯(cuò)！不過，在讀人物對話的時(shí)候還要注意他們不同的語氣，下面請大家聽于老師怎么讀，看能不能讀得有趣，看我的臉也行，觀察我讀書的表情。（老師讀得有聲有色，讀完學(xué)生鼓掌。）

師：同學(xué)們要讀出我和祖父說話不同的語氣。祖父很慈祥，很寬容，很疼愛作者，這樣的祖父說話的語氣怎樣？表情怎樣？“我”很天真，很調(diào)皮，說話又是什么語氣？什么表情？練一練。（生練讀）

師：還得請剛才那位同學(xué)到前面來，這次單讀他們的對話，注意表情啊。（生讀，師適時(shí)指導(dǎo)，生讀得大有進(jìn)步。）

師：咱倆對話好不好？我讀祖父的話，你讀小姑娘的話。（師生對讀。掌聲。）

師：現(xiàn)在你讀祖父的話，我讀小孩的話，看我讀得像不像？（師生對讀。熱烈鼓掌。）

師：親愛的同學(xué)們，以后不管是哪篇課文，一定要把它讀好。下面有一個(gè)非常重要的任務(wù)要大家來完成。這篇課文充滿了童真童趣，給我們留下深刻的印象。在當(dāng)代作家中，寫童真童趣還沒有人能超過蕭紅。作者是怎樣寫鏟地這件事的？你讀到哪個(gè)地方覺得最有趣？

生：就是“我”把狗尾巴當(dāng)作谷子。

師：首先要選一件有趣的事，把狗尾草當(dāng)作谷子，這是多有趣的事。在寫事的過程當(dāng)中，能引起我們笑的又是什么？

生：是祖父和作者的對話。

師：最有趣的是對話！我們寫童年的趣事，第一要把事情選好，這事可以很小，你看作者寫睡覺，玩累了，找個(gè)陰涼的地方就睡著了，不用枕頭，不用席子，就睡著了，多有趣。第二，在寫的過程中，千萬不要忘記寫人物的對話，好多趣味在對話里面體現(xiàn)出來的，記住了嗎？請迅速回憶一下，從你記事那一天起，你做過哪些有趣的事情？

打開作文本，第一行空出來，等事寫完了再寫題目。寫一件你的童年趣事，你覺得好玩就行了，時(shí)間十分鐘。于老師也寫了兩件趣事，一件寫我自己的小時(shí)候，還有一件寫我三歲半小孫女的趣事。一會(huì)兒咱們交流，看誰寫的事能讓人哈哈大笑，咱們比賽好不好？

（生寫，師巡視）

師：誰寫得最有趣？推薦三個(gè)到講臺(tái)前讀。

（生讀略去）

師：想不想看于老師寫的？

生：想！

（大屏幕出示）

禮物

這是發(fā)生在小學(xué)四年級的事。

我的同桌叫蔡華。女的。她人倒是挺好。就是愛管我。上課偷看小人書，管我；和別人說話，管我；偷看畫畫，也管我。我稍有不滿，她就威脅我：“不聽話，告老師去。”

我心想，我得治她。

一天，早自習(xí)，我送給她一個(gè)小盒子，悄悄地說：“這是我送你的禮物，請收下?！?/p>

她接過去問：“里面裝的什么禮物?！?/p>

“小小的禮物，現(xiàn)在千萬不能打開?！?/p>

她說：“越不讓我打開，我越得開。”她打開盒子，里面有個(gè)小紙包，她把小紙包打開，里面還是一個(gè)小紙包，她再把小紙包打開，里面還是一個(gè)小紙包。

我趕緊說：“最后一個(gè)小紙包別打開了，再打開，禮物就要跑了。”

她越發(fā)要打開。最后一個(gè)小紙包一打開，她嚇得尖叫一聲，把紙包扔在地上，大聲罵道：“你這個(gè)大壞蛋，你別叫于永正，你叫于永歪算了?！痹瓉砑埌锇氖且粭l毛毛蟲！

生：哈哈。

師：我還寫了一件我孫女的事。（大屏幕出示）

歡歡

歡歡是我的小孫女。三歲半了。

一天早上，她拿著我的剃須刀對我說：“爺爺，剃須刀餓了?！?/p>

“是嗎？”我笑了：“那喂它什么呀？”

“喂胡子呀，它把您的胡子吃到肚子里就不餓了?！?/p>

說著，她推了一下開關(guān)，剃須刀立刻叫了起來。她認(rèn)真地說：“看，它餓了吧。肚子咕咕叫了吧！”

我刮完胡子，歡歡搶過剃須刀放在嘴巴下面，來回蹭著，說：“它還沒吃飽呢，我再喂它一點(diǎn)?！?/p>

我哈哈大笑，說：“小心，別刮破了皮?！?/p>

祖父的園子范文第2篇

關(guān)鍵詞：《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》；《祖父的園子》；教學(xué)略談

人教版小學(xué)語文五年級下冊第二組為“多彩的童年生活”專題，精選了名家名篇，體裁有詩歌也有小說?！巴晟睢笔敲總€(gè)人難以忘懷的，活潑可愛的小學(xué)生正處在童年時(shí)代，如果教師能夠通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生記錄童年生活的興趣，教會(huì)學(xué)生觀察生活的方法，培養(yǎng)學(xué)生思考生活的好習(xí)慣，那么這組文章的價(jià)值才能真正得以實(shí)現(xiàn)。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》分別選自林海音的《城南舊事》、蕭紅的《呼蘭河傳》?！抖?童年?駱駝隊(duì)》是對永遠(yuǎn)回不去的童年的默默憂傷，人生中最美好的時(shí)光最終留在記憶深處，曾經(jīng)鮮活的人們隨著自己的長大消失在時(shí)間的盡頭，一路走來，只剩下老去的自己默默懷念。《祖父的園子》是小說《呼蘭河傳》中少有的溫情篇章，在“祖父的園子”里發(fā)生的趣事，是作家滴著淚的懷念，是蕭紅痛苦一生中難得一見的快樂章節(jié)。

《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》中有這樣一處文字值得教師注意：

爸爸告訴我，駱駝很怕狼，戴上了鈴鐺，狼聽見鈴鐺的聲音，就不敢侵犯了。

我的幼稚心靈中卻充滿了和大人不同的想法，我對爸爸說：“不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點(diǎn)點(diǎn)聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，只是不聲不響地咀嚼著從胃里倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，才給駱駝戴上了鈴鐺，增加一些行路的情趣?！?/p>

爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些?！?/p>

父女倆討論駝鈴的用處，父親的想法是成人化的，當(dāng)然也是對的。文中的“我”則從孩子的角度展開聯(lián)想，結(jié)合著駱駝實(shí)際的生活場景闡述了一套“更美”的看法?！拔摇钡倪@種想法本身就是“多彩童年”的“一抹亮色”，讓學(xué)生從中體悟“我”的童真童趣，通過朗讀感悟人物性格，扮演人物解說“更美”看法產(chǎn)生的依據(jù)，結(jié)合自身生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種新的“駝鈴用處解說詞”，比一比誰的想法更有趣。這樣的設(shè)計(jì)，不僅將課堂教學(xué)更深入了，這一情節(jié)本身不也是學(xué)生成年后回憶美好童年“多彩的一筆”嗎？

文本的最后也大有講頭。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了?？墒牵沂嵌嗝聪肽钔曜≡诒本┏悄系哪切┚吧腿宋锇。　?/p>

“傻事”，誰的童年沒做過“傻事”？教師可以牢牢抓住“傻事”展開充滿趣味的教學(xué)，讓學(xué)生表演“我”做的這件“傻事”，分析做“傻事”的原因，透過這件事把握人物性格，再講一講自己做過的“傻事”。這樣的設(shè)計(jì)由文本內(nèi)滲透到了文本外，由作者到讀者，產(chǎn)生的是情感上的共鳴。學(xué)生在講述自己“傻事”的過程中，不知不覺積累了寫作的素材。

《祖父的園子》滿含作者富有詩意的語言，讓學(xué)生學(xué)習(xí)此篇文本的語言表達(dá)方式，積累好詞妙句，是教師需要關(guān)注的。

我家有一個(gè)大園子，這園子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。蝴蝶有白蝴蝶、黃蝴蝶。這種蝴蝶極小，不太好看。好看的是大紅蝴蝶，滿身帶著金粉。蜻蜓是金的，螞蚱是綠的。蜜蜂則嗡嗡地飛著，滿身絨毛，落到一朵花上，胖圓圓的就跟一個(gè)小毛球似的不動(dòng)了。

這是文本的第一段，此段對園子的景物描寫精彩極了，看似普通的生活化語言，卻飽含了作者的細(xì)致觀察和溫情筆觸。先是總寫，再是分寫，分寫中又有詳有略，十分得當(dāng)。這一段值得讀，值得積累，更值得學(xué)生作為寫作范本進(jìn)行仿寫練習(xí)。教師可以選擇校園一角，帶領(lǐng)學(xué)生回憶主要景物，再請學(xué)生按照自己的喜好確定詳寫與略寫的對象，鼓勵(lì)學(xué)生仿照文中的思路展開描寫。

文中還有一段也是精彩至極的：

我并不細(xì)看，不過馬馬虎虎承認(rèn)下來就是了。一抬頭，看見一個(gè)黃瓜長大了，我跑過去摘下來，吃黃瓜去了。黃瓜還沒有吃完，我又看見一只大蜻蜓從旁邊飛過，于是丟下黃瓜追蜻蜓了。蜻蜓飛得那么快，哪里會(huì)追得上？好在也沒有存心一定要追上，跟著蜻蜓跑了幾步就又去做別的了。采一朵倭瓜花，捉一個(gè)綠螞蚱，把螞蚱腿用線綁上，綁了一會(huì)兒，線頭上只拴著一條腿，螞蚱不見了。

這一段的動(dòng)詞運(yùn)用得很到位，將一個(gè)活潑好動(dòng)、愛跑愛鬧的小孩子形象寫得生動(dòng)可見，極富生活情趣。教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生圈畫該段動(dòng)詞，鼓勵(lì)學(xué)生在座位上揣摩動(dòng)作，再在班級同學(xué)面前邊讀邊演，在表演中再揣摩詞語，深化朗讀效果。

以上是對《冬陽?童年?駱駝隊(duì)》和《祖父的園子》教學(xué)的一些想法。課堂教學(xué)之后，教師還應(yīng)擇取小說其他的片段，帶領(lǐng)學(xué)生共同賞讀，定期交流讀書感受，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

祖父的園子范文第3篇

關(guān)鍵詞：特藏資源的著錄；特藏資源的獲??；服務(wù)評估

本文系華中師范大學(xué)管理類項(xiàng)目《高校古籍與珍貴文獻(xiàn)的保護(hù)與利用機(jī)制研究》課題（課題編號(hào)：CCNU16ZY0015）成果之一

特藏資源的傳承與收集需要我們有一定的戰(zhàn)略眼光。特藏資源是在學(xué)校辦學(xué)過程中收集起來的具有一定歷史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值的特殊館藏資料。包括教師或社會(huì)人士捐贈(zèng)的珍貴文獻(xiàn)資料。特藏資源的種類包括：珍本古籍、名人捐贈(zèng)，名家手稿或題贈(zèng)、特定年代的宣傳冊、字畫、西文文獻(xiàn)等形式的出版物，還包括相關(guān)的數(shù)字產(chǎn)品和音像資料。特藏資源的建設(shè)與推廣是圖書館服務(wù)中重要組成部分，我們只有結(jié)合本館館藏資源特點(diǎn)，提煉選題，并持續(xù)完善主題收藏，才形成本館特色。

特藏資源的描述決定著資源服務(wù)的廣度與深度，目前對文獻(xiàn)的著錄一般是按中圖法分類著錄，檢索項(xiàng)有題名、著者、分類號(hào)、出版年、出版者、捐贈(zèng)者、尺寸，開本等，用戶可通過OPAC按書名或主題查找到檢索結(jié)果。此類目錄描述雖然對文獻(xiàn)的主題有所提示，但檢索書目呈現(xiàn)出來的是特藏文獻(xiàn)與普通文獻(xiàn)混雜。檢索目錄上不能體現(xiàn)文獻(xiàn)的分級，用戶只有一一對應(yīng)才能找到特藏資源。影響了特藏資源的利用。加大對特藏文獻(xiàn)的著錄描述及內(nèi)容的挖掘有利于提高其辨識(shí)度，方便讀者查詢，提高文獻(xiàn)的使用率。

1 特藏資源的描述

如何加大特藏資源的識(shí)別度呢，1.我們認(rèn)為有條件的圖書館可以為特藏資源做專門的平臺(tái)，將資源分級標(biāo)識(shí)，并在目錄里將特藏文獻(xiàn)的背景知識(shí)做鏈接，即有目的地錄入文獻(xiàn)所涉及的相關(guān)背景文字或視頻資料，以期引發(fā)用戶的閱讀興趣。在檢索界面允許用戶互動(dòng)、糾錯(cuò)、提供最新進(jìn)展資料及與館員互動(dòng)交流。用戶可與圖書館員共同完善特藏資源的建設(shè)，加大用戶的參與力度。2.特藏資源中的珍本古籍在目錄中應(yīng)體現(xiàn)其相關(guān)出版狀況。近年來國家圖書館重新結(jié)集出版發(fā)行了一批善本古籍，如中華再造善本等紙質(zhì)影印圖書。也許我們圖書館珍藏的善本古籍也在其中，這些古籍珍本更多地作為版本價(jià)值被我們收藏。對此類古籍的著錄，我們可以引入大型古籍?dāng)?shù)據(jù)庫中的版本信息，如瀚堂典藏古籍?dāng)?shù)據(jù)庫，該數(shù)據(jù)庫對同類文獻(xiàn)的收錄有的可達(dá)六七個(gè)版本。文獻(xiàn)的不同版本及查找方式的顯現(xiàn)，對用戶的研究有極大的幫助。就各個(gè)圖書館來說，善本古籍?dāng)?shù)量有限，我們越詳細(xì)的著錄，越能方便用戶查閱。3.可在本館目錄里嵌入高校聯(lián)合目錄、全國古籍普查平臺(tái)等目錄檢索網(wǎng)站，有利于用戶對古籍版本及借閱地點(diǎn)的了解。我們還可以在目錄中注明館際合作的方式及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)；對免費(fèi)電子書，提供鏈接地址在線閱讀。利用社交媒體讓用戶可及時(shí)聯(lián)系館員，實(shí)現(xiàn)一站式服務(wù)。

2 特藏資源的數(shù)字化

對特藏資源的數(shù)字化建設(shè)要做好相關(guān)調(diào)查，避免出現(xiàn)不必要的資源重復(fù)與資源浪費(fèi)。了解國家出版計(jì)劃及各院校的數(shù)字化進(jìn)程就顯得十分重要，力爭做到人無我有，各圖書館或機(jī)構(gòu)數(shù)字化資源的最終目的是方便用戶使用，各類提供方將來都會(huì)在一個(gè)平臺(tái)上供用戶使用，所以我們應(yīng)有以下幾條數(shù)字化建設(shè)原則：國家有計(jì)劃出版的資料可后置；珍本書中書品破損程度高的要先行掃描；與本校學(xué)科關(guān)聯(lián)大的特藏資料要優(yōu)先掃描。這些資料一般查閱量大，數(shù)字化后有利于在教師的幫助下建成相關(guān)學(xué)科主題的資料庫。另外，對一些非書資料如字畫、宣傳冊、題贈(zèng)等要進(jìn)行裝裱，制作成圖片，再進(jìn)行數(shù)字化留存。總之，在數(shù)字化進(jìn)程中，圖書館是資源與用戶之間的協(xié)作者，不是服務(wù)的設(shè)計(jì)者，這就要求我們強(qiáng)化與教師課程設(shè)計(jì)者之間的聯(lián)系，征詢教師與用戶意見，聯(lián)合開發(fā)和管理數(shù)字資源，將圖書館的教學(xué)支持服務(wù)整合進(jìn)課程。加大用戶的體驗(yàn)度與參與度，他們才是數(shù)字化資源建設(shè)的設(shè)計(jì)者。我們要促成用戶愿景的實(shí)現(xiàn)。在特藏資源的服務(wù)上堅(jiān)持?jǐn)?shù)據(jù)優(yōu)先。

3 特藏資源的可獲取性

目前阻止用戶使用特藏資源的因素有：人為的規(guī)定對用戶開放的身份限制，如校內(nèi)外、社會(huì)讀者，館際互借等；為保護(hù)特藏資源不能提供的服務(wù)，如復(fù)制、掃描、拍照上傳遠(yuǎn)程服務(wù)等。特藏資源的服務(wù)現(xiàn)在多還維持在傳統(tǒng)的到館借閱，圖書館館際間的特藏資源僅限于代查復(fù)印，并有嚴(yán)格的篇幅限制，且收費(fèi)政策及收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不一。用戶往往為查找資料不得不周旋于各個(gè)圖書館之間，用戶體驗(yàn)感差，急需簡化獲取途徑。文獻(xiàn)開放獲取的進(jìn)程與各自圖書館的價(jià)值觀有著極大的關(guān)聯(lián)。有的圖書館覺得特藏資源是寶貝，不能輕易示人，有的顧慮好不容易有點(diǎn)特色資源拿出來后會(huì)不會(huì)影響圖書館的地位。近年來圖書館陣地正在一天天減少，我們的傳統(tǒng)業(yè)務(wù)部分地被人取代，在這個(gè)流行跨界的時(shí)代里，我們不做就有人會(huì)替代我們做。特藏資源的開放共享是全球發(fā)展的大趨勢，我們要從本校從研究者的需求出發(fā)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)本館特藏與地區(qū)資源建設(shè)的關(guān)系，力爭促進(jìn)特藏資源的開放獲取。在特藏?cái)?shù)據(jù)庫的建設(shè)中最好能聯(lián)合多家單位共建設(shè)，如我校有關(guān)文華公書林的資源建設(shè)，在歷史進(jìn)程中，有武漢圖書館，湖北教育學(xué)院資料室都接收過文華圖書館的資料，只有我們團(tuán)結(jié)分工才能更好理清文華圖書館的歷史脈絡(luò)。我們可以向WORLD DIGITAL LIBRARY 學(xué)習(xí)，淡化學(xué)校突出主題，在文獻(xiàn)的出處標(biāo)明貢獻(xiàn)者單位名稱。文獻(xiàn)資源是人類的文化遺產(chǎn)，越用越能體現(xiàn)其價(jià)值。

4 特藏資源的推廣與評估

特藏資源每每養(yǎng)在深閨人未識(shí)，對文獻(xiàn)揭示不夠深刻是影響其傳播的一大原因，宣傳力度與宣傳切入點(diǎn)不對也會(huì)影響特藏資源的傳播效果。如何讓圖書館特藏資源都具有意義？我們首先提倡文獻(xiàn)分級管理，標(biāo)注，第一時(shí)間吸引用戶的眼球。再者與相關(guān)院校及社會(huì)機(jī)構(gòu)合作，走出去，請進(jìn)來，舉辦相關(guān)主題的展覽。我館有什么資源不重要，重要的是我們能提供怎樣的服務(wù)，通過我們的精心組織將這些塵封的歷史翻開，以期引起用戶的關(guān)注及興趣，提高特藏資源的利用。其次還可利用社交媒體，更新宣傳手段，尊重用戶閱讀習(xí)慣，重視所有形式的特色館藏，不定期地做好資源推介。每年針對不同資源輪流展開專題推介活動(dòng)。

5 特藏資源利用評估

文獻(xiàn)滿足率的評估，每年對到館用戶與網(wǎng)上用戶的借閱、咨詢做詳細(xì)的登記，對用戶出版文獻(xiàn)中的參考文獻(xiàn)進(jìn)行分類檢索，通過對提供文獻(xiàn)的分類統(tǒng)計(jì)及定性定量分析，調(diào)整我們下一步的收藏計(jì)劃，科學(xué)分配各種類型資源的購置額度，防止資源的重復(fù)建設(shè)。而今用戶服務(wù)的力度不再僅取決于館藏，資源的組織更為重要。他館收藏也能為我所用。分清哪些資源該購買，哪些可能通過訂閱或其他許可協(xié)議的方式獲得是館員下一步的工作重點(diǎn)，電子資源的比重將越來越大。

讀者體驗(yàn)度的評估，圖書館的核心服務(wù)是將人們聯(lián)系在一起，首先要發(fā)揮圖書館SPACE的作用，保持對用戶的相關(guān)性，用戶看重圖書館作為資源收集者與采購角色，在圖書館的服務(wù)工作中要引進(jìn)用戶意見，拓展與用戶的關(guān)系，讓用戶參與設(shè)計(jì)流程，與用戶保持動(dòng)態(tài)合作交流，重視用戶的體驗(yàn)，定期以多種形式收集他們在使用圖書館特藏資源中的意見，他們的要求是我們工作的動(dòng)力，不斷改進(jìn)我們的服務(wù)。

項(xiàng)目評估，圖書館每年應(yīng)嘗試推進(jìn)一到二個(gè)因用戶需求變化而產(chǎn)生的新服務(wù)項(xiàng)目，在用戶服務(wù)方面做有益的探索，如編制研究指南、配合相關(guān)課目編制學(xué)習(xí)單元材料；在特藏資源的可發(fā)現(xiàn)性及獲取性上做有益的嘗試，促進(jìn)特藏資料的開放獲取。

圖書館收集歷史中一些有特殊意義的館藏資料，有的還埋沒在普通文獻(xiàn)中，未有人識(shí)。我們有責(zé)任建立相關(guān)平臺(tái)，針對學(xué)校歷史留存的資料進(jìn)行有意識(shí)地收藏與推廣。特藏資源的組織是圖書館員、用戶及不同機(jī)構(gòu)的全面合作，是聯(lián)合共建。基于技術(shù)的資源獲取成為當(dāng)今圖書館的重要任務(wù)，我們對特藏資源的著錄描述正是為將來按主題的地區(qū)資源建設(shè)做準(zhǔn)備。在特藏資源的使用上，圖書館員要與教師和用戶合作構(gòu)想，開發(fā)特藏資源的教學(xué)支持服務(wù)，開發(fā)和管理數(shù)字及其他格式的特藏資料，促進(jìn)特藏資源的開放獲取。

參考文獻(xiàn)

1.高校圖書館特藏資源建設(shè)流程的再思考 張楠 宋仁君 圖書館學(xué)刊 2015.11

祖父的園子范文第4篇

摘 要：目的：探討微量元素、氧自由基在皮瓣擴(kuò)張術(shù)中對皮膚軟組織擴(kuò)張的影響。方法：利用白兔背部皮瓣進(jìn)行擴(kuò)張，檢測不同時(shí)間擴(kuò)張皮瓣，氧自由基的生成水平及應(yīng)用微量元素制劑對皮瓣擴(kuò)張的組織學(xué)改變影響。結(jié)果：不擴(kuò)張組與剝離組比較、擴(kuò)張后與擴(kuò)張前比較有顯著性差異（P＜0.001)，擴(kuò)張前與不擴(kuò)張組比較差異無顯著性（P＞0.05）；丙二醛（MDA）和超氧化物歧化酶（SOD）之間呈負(fù)相關(guān)。結(jié)論：組織擴(kuò)張有氧自由基形成，應(yīng)用微量元素制劑能抑制膠原纖維形成，擴(kuò)張皮瓣變薄，擴(kuò)張面積，長度增加，擴(kuò)張時(shí)間縮短，增加擴(kuò)張速率。

關(guān)鍵詞： 皮膚； 組織擴(kuò)張；微量元素；氧自由基

The Experimental Study of Effect of Microelement and Oxygen free

Radicals on Skin Soft Tissue Expansion

Abstract：Objective：To study the effect of microelement and Oxygen free radicals on skin soft tissue expansion. Method: The revels of oxygen free radicals at different time have been determined and the influence of microelement on the area and length of the expanded skin soft tissues in rats has been observed. Result: The content of MDA and the activities of SOD in skin soft tissues were significantly different between undermining and no expansion group, and no difference between no expansion and prior to last expansion. Conclusion: Oxygen free radicals are not only produced during skin can also inhibite the collagenous formation, thin the expanded skin, increase the expanded skin area and length and shorten the expansion time, so the expansion rate is enhanced.

Key words: Skin； Tissue expansion； Microelement; Oxygen free radical

氧自由基在多種組織器官的缺血/再灌流損傷及硅膠纖維囊形成中起重要作用［1］，因此在組織擴(kuò)張過程中應(yīng)用藥物防止或減少擴(kuò)張過程中氧自由基的損害作用，延緩或減少纖維囊的形成，安全、快速及有效地進(jìn)行組織擴(kuò)張。本實(shí)驗(yàn)以微量元素為研究藥物，利用白兔背部皮瓣進(jìn)行擴(kuò)張，通過不同時(shí)間對擴(kuò)張皮瓣，丙二醛（MDA）、超氧化物歧化酶（SOD）檢測及觀察應(yīng)用微量元素對皮辦擴(kuò)張、組織學(xué)改變的影響，為安全快速及有效地進(jìn)行皮膚軟組織擴(kuò)張?zhí)峁┬碌乃悸贰?/p>

1 材料與方法

1.1 動(dòng)物：白兔，雄性，70只(廣東省廣州一軍大動(dòng)物實(shí)驗(yàn)室提供,體重2000～3000g)，健康，無皮膚疾患。50只用于檢測不同擴(kuò)張時(shí)間氧自由基的生成水平；20只用于觀察微量元素制劑對擴(kuò)張皮瓣的影響。

1.2 主要儀器與制劑：皮膚軟組織擴(kuò)張器，20ml，圓形；T2型可見光分光光度計(jì)；低溫離心機(jī)；ZS83-1型內(nèi)切成組織勻漿器；多道生理記錄儀；超低溫（-70℃）冰箱；電子天平?？诜⒘吭刂苿闈?jì)南泉城微量元素生命研究所生產(chǎn)，每片微量元素有效含量為0.25g。

1.3 檢測不同擴(kuò)張時(shí)間氧自由基的生成水平［2］：將白兔50只按隨機(jī)化原則分為三組；剝離組：7只，皮瓣掀起后原位縫合；不擴(kuò)張組：7只，將擴(kuò)張器置于內(nèi)膜下注水4ml，以利擴(kuò)張器舒平，減少剝離腔出血，以后不進(jìn)行擴(kuò)張，擴(kuò)張組：36只，背部放置擴(kuò)張器，常規(guī)每隔3～4d注水10%（2ml）：直至100%。用羥胺法測定各組織中的SOD活性；用硫代巴比妥酸法測定其自由基反應(yīng)產(chǎn)物之一MDA含量，同時(shí)用Folin酚法測定皮膚組織中蛋白含量，用比活性（Nu/mg蛋白）表示SOD活性，用比濃度（nmol/mg蛋白）表示MDA含量。

1.4 微量元素制劑對皮膚軟組織擴(kuò)張的影響：白兔20只按隨機(jī)化原則分為兩組；①對照組10只，②微量元素治療組10只，從手術(shù)當(dāng)日開始每日喂養(yǎng)復(fù)合微量元素制劑直到實(shí)驗(yàn)結(jié)束，每只每次6片，一日一次給藥。觀察：①擴(kuò)張皮膚各層厚度（表皮、真皮、肉膜及纖維囊），用顯微鏡檢測HE染色的組織切片，任選8個(gè)視野；②用Masson’s 三色染色觀察膠原纖維形態(tài)、大小、排列等；③透明標(biāo)本觀察毛細(xì)血管密度、形態(tài)、通透性等。

1.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：SOD和MDA含量以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(±s)表示，組間比較采用t檢驗(yàn)判斷差異有無顯著意義。

2 結(jié) 果

2.1 MDA和SOD測定結(jié)果：見表1。表1 各組皮瓣在不同狀況下SOD和MDA含量比較（略）

2.2 組織學(xué)檢查：擴(kuò)張的皮膚顯示比不擴(kuò)張組皮膚內(nèi)膜層變薄，表皮增厚，膠原纖維含量增加、致密、排列規(guī)則，微量元素治療組與對照組比較，對照組纖維囊內(nèi)層為多層走向一致的致密膠原纖維組織，細(xì)胞及血管成份少，外層為肉芽層，見大量纖維母細(xì)胞、新生毛細(xì)血管及血管周圍淋巴細(xì)胞為主的炎性細(xì)胞浸潤，膠原纖維染色見真皮層膠原豐富，呈束狀縱橫交錯(cuò)緊密排列，纖維囊內(nèi)層膠原纖維豐富，排列緊密。微量元素治療組纖維囊主要為幾層膠原纖維，肉芽組織層不明顯，整個(gè)纖維囊內(nèi)細(xì)胞成分較少，幾乎未見炎性細(xì)胞，膠原纖維染色見真皮層及纖維囊內(nèi)層膠原纖維減少、排列較為疏松。治療組、對照組及不擴(kuò)張組三組皮瓣表皮、真皮、內(nèi)膜及纖維囊各層厚度見表2。表2 各組皮瓣組織學(xué)參數(shù)（略）注：剝離組與對照組比較：P＜0.05，P＜0.01；治療組與對照組比較：P＜0.05，P＜0.01

3 討論

微量元素在人體的作用及對創(chuàng)傷治療的影響越來越受到人們的重視。正常情況下微量元素在體內(nèi)的水平很低，但在機(jī)體中卻起著重要的作用，還證實(shí)微量元素在創(chuàng)傷愈合、心血管系統(tǒng)疾病、免疫系統(tǒng)疾病甚至癌的發(fā)生中的作用。在燒傷整形領(lǐng)域，皮膚軟組織擴(kuò)張的應(yīng)用是進(jìn)行組織器官修復(fù)和再造的重要手段之一，皮膚軟組織擴(kuò)張一定時(shí)期后硅膠囊周圍逐漸形成纖維囊。并且其形成過程中有大量的氧自由基產(chǎn)生，至于其形成機(jī)理尚不完全清楚。許多學(xué)者認(rèn)為［1,2］，硅膠假體盡管化學(xué)性質(zhì)極其穩(wěn)定，組織相容性好，但仍有硅膠微粒逸出進(jìn)入假體周圍組織，尤其是直徑為10～60um的硅膠微粒，作為一種抗原或半抗原誘發(fā)免疫反應(yīng)，趨化吸引白細(xì)胞，白細(xì)胞膜上的還原型輔酶Ⅱ可將還原型輔酶Ⅱ的電子傳遞給氧，產(chǎn)生氧自由基。皮膚軟組織擴(kuò)張引起的皮瓣缺血及硅膠微粒的刺激，生成大量的氧自由基，SOD逐漸失活，從而其保護(hù)作用減弱，本實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示：放置擴(kuò)張器不擴(kuò)張組與剝離組比較，MDA含量增高，SOD活性降低且差異有顯著性。說明硅膠纖維囊形成過程中產(chǎn)生了氧自由基，與國內(nèi)外文獻(xiàn)報(bào)道相符。

皮膚軟組織擴(kuò)張后早期，由于皮瓣急性缺血，ATP代謝水平下降，ATP轉(zhuǎn)變成次黃嘌呤，產(chǎn)生氧自由基，使生物膜上的不飽和脂肪酸發(fā)生脂質(zhì)過氧化，引起長鏈反應(yīng)，其終末代謝產(chǎn)物MDA含量增高，SOD活性下降。然后由于表皮細(xì)胞的分裂增殖、皮膚軟組織的粘彈性特性、間液的重新分布、膠原纖維的重新排列等因素使擴(kuò)張皮膚逐漸變軟，血運(yùn)隨之增加，缺血改善，SOD活性不但沒有回到，反而進(jìn)一步下降，MDA含量變進(jìn)一步升高（單位時(shí)間其改變程度遠(yuǎn)較擴(kuò)張時(shí)大），以6h左右尤甚，隨著擴(kuò)張后時(shí)間的延長，缺血狀態(tài)逐漸改善，通過擴(kuò)張延遲效應(yīng)血循環(huán)增強(qiáng)，SOD活性有所回升，MDA含量下降，至注水?dāng)U張后24h SOD活性，MDA含量基本回復(fù)到擴(kuò)張前水平，擴(kuò)張組與不擴(kuò)張組比較，P＞0.05，但與剝離組比較P＜0.05，可能由于硅膠的刺激促使自由基形成。我們的實(shí)驗(yàn)表明，在組織擴(kuò)張過程中應(yīng)用微量元素制劑提高了擴(kuò)張皮瓣中的SOD活性。從而可以清除擴(kuò)張過程中的形成的氧自由基，抑制膠原合成，減少纖維囊形成。進(jìn)而提高擴(kuò)張效率，降低毛細(xì)血管的通透性，防止血小板、粒細(xì)胞的粘附、聚集，改善血循環(huán)，使組織擴(kuò)張更加安全［3］。但它不能逆轉(zhuǎn)缺血時(shí)已經(jīng)造成的損傷，且引起擴(kuò)張細(xì)織損傷的因素眾多，如細(xì)胞水腫，紅細(xì)胞淤積，能量不足等。至于劑型的選擇、給藥途徑、劑量及臨床應(yīng)用，還有待于自由基生物學(xué)，自由基醫(yī)學(xué)、組織擴(kuò)張基礎(chǔ)研究及微量元素研究的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳小平，郭光昭，李松春，等.氧自由基清除劑對硅膠假體纖維囊厚度的影響［J］.實(shí)用美容整形外科雜志，1994，5：152-154.

祖父的園子范文第5篇

[關(guān)鍵詞]科研信息化；民族教育信息資源；服務(wù)平臺(tái)

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2012)01-9107-03

引言

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)明確提出：全面提高少數(shù)民族和民族地區(qū)教育發(fā)展水平；公共教育資源要向民族地區(qū)傾斜；加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。

云南是民族文化資源大省，聚集了全國近一半的少數(shù)民族，是我國少數(shù)民族的主要聚居地之一，如何有效地保護(hù)、傳承其優(yōu)質(zhì)的民族文化遺產(chǎn)、開發(fā)民族教育信息資源是當(dāng)前面臨的重要研究課題?？紤]利用當(dāng)前國際前沿的信息處理技術(shù)，融合民族學(xué)、教育學(xué)等方面的知識(shí)，針對不同的民族特色和民族文化資源特點(diǎn)，以本體理論為基礎(chǔ)，結(jié)合受教育者、大眾對民族教育信息資源獲取和應(yīng)用的具體需求，研究如何綜合集成信息技術(shù)和手段，研發(fā)支持跨學(xué)科的科研合作，跨越時(shí)間、空間、物理障礙的資源共享與協(xié)同工作的軟件平臺(tái)和工具。構(gòu)建民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)的目標(biāo)是滿足受教育者和大眾對民族教育信息資源檢索和知識(shí)服務(wù)需求，它是構(gòu)建“科研人員+大眾+基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)+應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)+協(xié)作共享平臺(tái)”的綜合平臺(tái)，它能全方位、網(wǎng)絡(luò)化、綜合性的服務(wù)大眾和科研人員，以此滿足用戶的多元化需求。

一、e-Science概述

e-Science由英國在2000年提出，是為了應(yīng)對當(dāng)時(shí)各學(xué)科研究領(lǐng)域所面臨問題的空前復(fù)雜化，利用新一代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)(Internet)和廣域分布式高性能計(jì)算環(huán)境(Grid)建立的一種全新科學(xué)研究模式，即在信息化基礎(chǔ)設(shè)施支持下的科學(xué)研究活動(dòng)。此后，該理念便席卷世界各科研領(lǐng)域，大家都試圖用它來解決本學(xué)科在研究過程中遇到的種種難題。

e-Science的意義：(1)使得全球性的、跨學(xué)科的、大規(guī)模的科研合作，跨越時(shí)間、空間、物理障礙的資源共享與協(xié)同工作成為可能；(2)這將改變科學(xué)家們從事科研活動(dòng)的方法和模式，極大地促進(jìn)交流合作，推動(dòng)科學(xué)研究的發(fā)展；(3)科研信息化是下一代互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及信息基礎(chǔ)設(shè)施在科研領(lǐng)域的率先應(yīng)用。

e-Science的特點(diǎn)：(1)開放式的科學(xué)研究；(2)資源共享，包括高性能計(jì)算機(jī)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)儀器等資源共享；(3)協(xié)同式的科學(xué)研究。協(xié)同式科研可以無空間障礙進(jìn)行合作研究，并且可以是跨越多個(gè)領(lǐng)域的復(fù)雜的協(xié)同工作。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科研人員之間的合作和交流更加密切，需要根據(jù)科研活動(dòng)和研究任務(wù)的需求，方便、靈活地創(chuàng)建虛擬組織，進(jìn)行資源分配和共享，有效地組織開展相關(guān)活動(dòng)。民族教育信息化科研協(xié)同包括虛擬工作臺(tái)、數(shù)據(jù)集成與共享工具、學(xué)科文獻(xiàn)檢索與交流工具、協(xié)作工具集等模塊。通過構(gòu)建民族教育信息化的科研協(xié)同環(huán)境，可以開展系統(tǒng)性、集成性、綜合性的科學(xué)研究，拓展科研能力。通過信息化的手段改善和優(yōu)化科研人員開展科學(xué)研究的方法，使用信息技術(shù)促進(jìn)科研人員進(jìn)行跨學(xué)科、跨地域、跨組織的交流和協(xié)作，提高科研效率和拓展科研能力。

二、民族教育信息資源服務(wù)研究現(xiàn)狀和研究意義

隨著人們對資源建設(shè)重要性認(rèn)識(shí)的深入，愈來愈多的學(xué)校、企業(yè)、機(jī)構(gòu)涉足于這一領(lǐng)域，目前國內(nèi)教育信息資源服務(wù)平臺(tái)的開發(fā)模式主要有以下幾種類型：(1)由學(xué)?；騻€(gè)人創(chuàng)辦的學(xué)科資源或?qū)ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站；(2)基于校園網(wǎng)的教學(xué)信息資源庫；(3)由企業(yè)研發(fā)的大型數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)；(4)分層開發(fā)的區(qū)域性教育資源庫。

民族教育信息資源庫建設(shè)雖然取得很多成果，但考慮基于e-Science的民族教育信息資源語義化融合管理與創(chuàng)新服務(wù)的研究還不多見。云南省民族教育信息資源服務(wù)相對落后。要緊跟信息時(shí)代的步伐，必須轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新服務(wù)模式。網(wǎng)絡(luò)化和語義化融合管理可以解決邊疆地區(qū)民族教育信息資源服務(wù)的共享和網(wǎng)絡(luò)虛擬化，可以幫助改善和優(yōu)化傳統(tǒng)的民族教育信息資源服務(wù)研究方式。這項(xiàng)研究對民族教育信息資源服務(wù)和提高教育服務(wù)水平具有重要意義。

三、基于e-Scionce的民族信息資源服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì)

基于e-Science的民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)是構(gòu)建“科研人員+受教育者+大眾+基礎(chǔ)數(shù)據(jù)平臺(tái)+應(yīng)用服務(wù)平臺(tái)+協(xié)作共享平臺(tái)”的綜合平臺(tái)，它能全方位、網(wǎng)絡(luò)化、綜合大眾和科研人員，以此滿足用戶的多元化需求。該平臺(tái)能夠使研究內(nèi)容迅速有效的協(xié)作與交流，使研究成果在社會(huì)公眾中得到快速傳播。

民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)主要基于數(shù)據(jù)庫技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、機(jī)器學(xué)習(xí)、本體技術(shù)、知識(shí)工程等先進(jìn)技術(shù)與方法，對民族教育信息資源進(jìn)行組織、管理與服務(wù)應(yīng)用。民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)包括五層：基礎(chǔ)設(shè)施層、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層、服務(wù)平臺(tái)層、用戶應(yīng)用層和協(xié)作共享層?；趀-Science的民族信息資源服務(wù)平臺(tái)總體設(shè)計(jì)如圖1所示：

基礎(chǔ)設(shè)施層包括網(wǎng)絡(luò)設(shè)施、服務(wù)器、存儲(chǔ)器、超級計(jì)算機(jī)和Internet，它為民族信息服務(wù)綜合集成平臺(tái)的基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)通訊、計(jì)算、存儲(chǔ)和管理提供基本的硬件支持。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)層包括民族信息資源數(shù)據(jù)庫、領(lǐng)域本體知識(shí)庫、民族信息資源文檔庫和其它資源數(shù)據(jù)庫。涵蓋了民族信息資源的所有數(shù)據(jù)，是整個(gè)系統(tǒng)的核心。數(shù)據(jù)的獲取主要通過民族信息文檔及文獻(xiàn)資源等。

服務(wù)平臺(tái)的技術(shù)支撐包括數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、數(shù)據(jù)挖掘、文檔挖掘、本體獲取與映射、日志挖掘和決策支持。

用戶應(yīng)用層包括用戶信息檢索、民族信息資源網(wǎng)站和個(gè)性化推薦；技術(shù)支撐包括個(gè)性化推薦技術(shù)、可視化技術(shù)、智能搜索技術(shù)、知識(shí)推理與服務(wù)、網(wǎng)站自動(dòng)生成。

協(xié)作共享層包括電子郵件系統(tǒng)、視頻桌面系統(tǒng)、VOIP系統(tǒng)、在線通訊系統(tǒng)和協(xié)同工作平臺(tái)。擴(kuò)展服務(wù)層在民族信息資源服務(wù)的基礎(chǔ)上，將現(xiàn)有的、成熟的應(yīng)用系統(tǒng)無縫集成到平臺(tái)中，方便用戶使用。

四、民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建設(shè)

民族教育信息資源獲取來源于Internet和Web頁面、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)中現(xiàn)有的與民族教育信息相關(guān)的資源和應(yīng)用采集設(shè)備獲取的數(shù)字化民族教育信息資源，采取的內(nèi)容包括文字資源、圖書資源、圖片資源、音視頻資源；民族教育信息資源獲取、采集和組織管理機(jī)制是核心工作。

基礎(chǔ)性數(shù)據(jù)獲取是該課題的基礎(chǔ)性工作，采集途徑多種。重點(diǎn)在信息模型的建立上。獲取的渠道主要有：(1)直接從云南省、州市、縣現(xiàn)有的民族教育信息資源數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)，并與之保持信息的一致性；(2)利用各種人工方式和途徑采集和更新民族教育信息資源；(3)利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)面向民族教育信息資源搜索和挖掘技術(shù)，獲取民族相關(guān)信息資源；(4)利用文獻(xiàn)搜索和挖掘技術(shù)獲取民族教育信息資源。

基于本體工程方法論Methontology，根據(jù)前期工作積累的大量民族教育信息資源，提取民族領(lǐng)域基本術(shù)語，分析民族教育信息資源中概念和概念之間的關(guān)系，研究了民族教育信息資源中概念和關(guān)系的表示形式，定義與概念相關(guān)的詞匯和實(shí)體，并構(gòu)建一組該領(lǐng)域內(nèi)的公理、定理和規(guī)則，構(gòu)成形式化的民族教育信息資源本體知識(shí)。

五、民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)的應(yīng)用

1.民族教育信息資源檢索技術(shù)

(1)基于本體的民族教育信息檢索技術(shù)

基于查詢擴(kuò)展和關(guān)系代數(shù)擴(kuò)展的語義檢索：從用戶查詢到語義查詢的轉(zhuǎn)換規(guī)則，使用轉(zhuǎn)換之后的查詢檢索數(shù)據(jù)庫；利用本體知識(shí)庫中的公理和規(guī)則來替換查詢中的概念或關(guān)系，以擴(kuò)大檢索范圍；將語義關(guān)系代數(shù)操作，如并、交、投影、連接等，應(yīng)用到不確定知識(shí)的檢索，實(shí)現(xiàn)對民族教育信息的復(fù)雜檢索。

將民族教育信息資源知識(shí)本體作為知識(shí)描述和檢索的語義基礎(chǔ)，利用本體推理，研究查詢請求的規(guī)范化處理、查詢請求的沖突檢測、語義查詢擴(kuò)展等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對查詢請求及其隱含語義的檢索。

(2)民族教育檢索自動(dòng)生成網(wǎng)頁技術(shù)

建立基于本體的科學(xué)家信息資源網(wǎng)站自動(dòng)生成模型，主要包括：個(gè)性化主題圖導(dǎo)航學(xué)習(xí)，智能化知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)。智能化知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)可以在海量數(shù)據(jù)中進(jìn)行智能知識(shí)獲取，系統(tǒng)能自動(dòng)地把檢索的內(nèi)容，組裝成為一個(gè)界面，相當(dāng)于一個(gè)門戶網(wǎng)站。這個(gè)界面不是線性的羅列，它可以大大地提高用戶的效率。

2.基于語義的民族教育信息資源知識(shí)服務(wù)

(1)本體知識(shí)庫與數(shù)據(jù)庫的集成技術(shù)

民族教育信息資源建立的本體知識(shí)庫和現(xiàn)有的民族數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)，兩者的集成能夠?yàn)橹R(shí)服務(wù)對象提供更多的資源信息，采用一定的機(jī)制基于數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)知識(shí)庫的存儲(chǔ)和推理。

將數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)為語義Web格式的文檔數(shù)據(jù)(如RDF、OWL等)，從而可以利用語義Web查詢機(jī)構(gòu)進(jìn)行查詢或推理；將數(shù)據(jù)庫模式用更具有明確語義的本體來表示，在數(shù)據(jù)庫模式與本體之間構(gòu)建映射關(guān)系，可以將對本體的查詢轉(zhuǎn)換為對數(shù)據(jù)庫的查詢；使數(shù)據(jù)源在更高的抽象層進(jìn)行語義交互，有助于不同系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)交換和融合。

(2)民族教育信息資源知識(shí)服務(wù)技術(shù)

民族教育信息資源知識(shí)服務(wù)技術(shù)主要包括：基于知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)的民族信息資源網(wǎng)站個(gè)性化推薦技術(shù)、可視化技術(shù)等。

個(gè)性化推薦技術(shù)：通過收集用戶信息進(jìn)行用戶喜好的判斷，用戶信息收集方法包括顯式收集和隱式收集。顯式收集主要是依靠用戶自己的個(gè)人信息輸入，收集數(shù)據(jù)可能有用戶的出生年月、婚姻狀況、工作狀況以及個(gè)人興趣等。隱式收集則獲取用戶訪問記錄、日志等信息?？紤]構(gòu)建個(gè)性化推薦系統(tǒng)，把民族信息資源按需求推薦給用戶。

可視化技術(shù)：在知識(shí)發(fā)現(xiàn)服務(wù)中使用可視化技術(shù)，可以用圖像、表格來顯示信息，讓用戶對信息含義的理解更加深刻。通過不同的展示機(jī)制將檢索結(jié)果用可視化技術(shù)很直觀的呈現(xiàn)給用戶。

六、結(jié)語

結(jié)合民族教育信息資源建設(shè)的科學(xué)研究、大眾對民族教育信息資源獲取和應(yīng)用的具體需求，研究如何綜合集成信息技術(shù)，研發(fā)支持跨學(xué)科、跨時(shí)空的資源共享、信息檢索的軟件平臺(tái)和工具；并且滿足科學(xué)研究、受教育者、大眾對民族教育信息資源檢索和知識(shí)服務(wù)需求，這就是構(gòu)建基于e-Science的民族教育信息資源服務(wù)平臺(tái)的目標(biāo)。

基金項(xiàng)目：本文受民族教育信息化教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室開放基金項(xiàng)目；云南省人才計(jì)劃項(xiàng)目(2009C1062)；云南省應(yīng)用基礎(chǔ)研究計(jì)劃面上項(xiàng)目(2011)資助。