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仿寫我愛這土地范文第1篇

在教學(xué)九年級(jí)下冊(cè)語文第一課《詩兩首》時(shí)，第一首《我愛這土地》（艾青），在講解，朗讀，背誦的基礎(chǔ)上，我講到：“在炮火連天，國(guó)運(yùn)危機(jī)的時(shí)刻，一只看似微不足道的小鳥，也要奮力抗?fàn)?，用自己的歌喉發(fā)出不屈的聲音。它使人聯(lián)想到‘天下興亡，匹夫有責(zé)?！蔽医又I(lǐng)學(xué)生去思考我曾經(jīng)給學(xué)生念過的高考滿分作文‘赤兔馬之死’（講誠(chéng)信的話題）。作者用了一種共同的手法，物猶如此，人何以堪？然后再接著引導(dǎo)：“假如我是一粒沙，一顆星，一朵云，一棵樹，一顆桑樹……我也如何”下文就有大家來完成詩的結(jié)語。

“為什么我的眼里常含淚水，是因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”，用近鏡頭，神態(tài)描寫，愛見于情態(tài)，托出了詩人那顆真摯熾熱的愛國(guó)之心，形象地表達(dá)了詩人對(duì)土地，對(duì)祖國(guó)的眷戀和熱愛。這是愛國(guó)者目睹滿目瘡痍的祖國(guó)，愛得越深，痛得越切的悲憤表情的特寫。仿寫一句：“……為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)你們愛得深沉……為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槭澜缃o我感動(dòng)太深?！薄啊瓰槭裁次业哪樕铣煨σ?，因?yàn)槲覍?duì)夢(mèng)想追求得執(zhí)著……”同學(xué)們一聽，樂了，情緒馬上高漲起來，開始去構(gòu)思詩了。教師的這種信手拈來，常常會(huì)有一石激起千層浪的效果，就算是拋磚引玉吧，然后留三分鐘時(shí)間，給學(xué)生思考，聯(lián)想，構(gòu)思。

因初三時(shí)間緊張趕進(jìn)度的原因，這種精彩常常會(huì)被忽略。我也馬上轉(zhuǎn)入第二首詩《鄉(xiāng)愁》的學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)潔地講解背誦后，我也信口一句：“讀書時(shí)，鄉(xiāng)愁是一根細(xì)細(xì)的電話線，我在這頭，母親在那頭?！比缓笠I(lǐng)學(xué)生續(xù)寫“鄉(xiāng)愁是……”，繼而引導(dǎo)學(xué)生仿寫：“小時(shí)候……長(zhǎng)大以后……后來……而現(xiàn)在……”

課后練習(xí)還有一首席慕容的“鄉(xiāng)愁”，我也沒有粗糙地放過，簡(jiǎn)析，背誦，仿寫。一課有三個(gè)讓學(xué)生們精彩的機(jī)會(huì)，就放在最后讓同學(xué)們展示。先給五分鐘構(gòu)思創(chuàng)作，可以“假如我是……為什么我的……”，也可以是“小時(shí)候……長(zhǎng)大以后……后來……而現(xiàn)在……”也可以是“鄉(xiāng)愁是……”還可以是仿寫席慕容的“鄉(xiāng)愁是一首清遠(yuǎn)的笛，常常在……”在這個(gè)仿寫續(xù)寫的過程中，一定要放低臺(tái)階，給學(xué)生信心。我說：“只要同學(xué)們寫出兩句，就是天才了。”五分鐘后指名展示，看看同學(xué)們這洋溢著鮮活的生命體驗(yàn)的精彩寫作吧：

“假如我是一只蝸牛，我也應(yīng)該背著那巨大的行囊，向著遠(yuǎn)方的高墻邁進(jìn)，背著那份執(zhí)著向前，——然后我爬上了象征勝利的頂端，迎著堅(jiān)定與光榮。為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲业哪欠輬?jiān)毅感動(dòng)了上蒼?！?/p>

“如果我是貝殼里的一粒沙，我也要用自己微小的力量去掙扎，讓那黑暗一點(diǎn)一點(diǎn)將我包裹，然后，我死了，卻成就了一顆耀眼的珍珠，為什么我的眼里常含笑意，因?yàn)槲覍?duì)這夢(mèng)想愛得深沉?！?/p>

“假如我是一棵草，我也應(yīng)該挺拔著身軀歌唱：這被暴風(fēng)雨所打擊著的土地是我的家，這里天上浮動(dòng)的白云是我的伙伴，這背后的高山是我堅(jiān)強(qiáng)的后盾。即使經(jīng)歷了風(fēng)吹日曬，也要挺拔的立在這土地里。為什么我的臉上常有笑容？因?yàn)槲覍?duì)這里的生活愛得深沉?！?/p>

“假如我是一顆星星，我也應(yīng)該用那渺茫的光照著，那塊四季如春的土地，那有著悠久歷史的小鎮(zhèn)，那退潮的海灘，那用磚瓦鋪成的屋頂，和那夜里孤獨(dú)怕黑的小草。為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)故鄉(xiāng)愛得深沉?！?/p>

“故鄉(xiāng)的云是一陣溫暖的風(fēng)，總在思鄉(xiāng)的人兒心中飄散，故鄉(xiāng)的藍(lán)天，故鄉(xiāng)的土地已模糊在思鄉(xiāng)人的眼里，仿佛噙滿淚水的眼睛，歲月逝去后，鄉(xiāng)愁成了一顆顆明亮的星，永不泯滅。故鄉(xiāng)的云再次飄去，我聽到了故鄉(xiāng)對(duì)我的呼喚?！?/p>

“小時(shí)候，學(xué)校是一個(gè)玩具屋，我在里頭，歡樂也在里頭；長(zhǎng)大后，學(xué)校是一個(gè)廣闊的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，我在里頭，操場(chǎng)也在里頭；后來啊，學(xué)校是一個(gè)大家庭，我在里頭，兄弟姐妹們也在里頭；到現(xiàn)在，學(xué)校是一個(gè)無盡的題海，考試在里頭，我也在里頭?！?/p>

這些精彩的創(chuàng)作使我欲罷不能，看著還有許多同學(xué)渴望展示但又有些羞澀的眼神，脆要求全體同學(xué)們，五分鐘之內(nèi)把自己的創(chuàng)作寫下來，以小組為單位交給了我。將近五十份。帶著這沉甸甸的作品，下課后，我把它制成PPT課件“學(xué)詩，詠詩，續(xù)詩，仿詩，寫詩”每一首都注上我班的小作者的名字，下一節(jié)課在教室用電子白板展示出來，展示一首，同學(xué)們就會(huì)自覺讀一首，越讀聲音越響亮，一邊讀自己的作品，一邊樂，一邊不由自主地給自己、給他人鼓掌。太有成就感了！

仿寫我愛這土地范文第2篇

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 讀寫課型 閱讀與寫作

長(zhǎng)期以來，語文課堂閱讀教學(xué)只是一種課型即分析課；一種教法即背景介紹、段落劃分、段意概括、歸納中心、分析寫法。這樣的閱讀教學(xué)課型模式，嚴(yán)重制約了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為更好地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下去獲得信息，理解生活，了解社會(huì)和自然，樹立“大語文”觀，總結(jié)閱讀課文的方法，加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的融通，提升學(xué)生的閱讀能力；我以閱讀為主線，從單篇到模塊將中學(xué)語文閱讀課型教學(xué)劃分為十種基本的教學(xué)模式：即朗讀課型、讀寫課型、說讀課型、背誦課型、討論課型、質(zhì)疑課型、分析課型、摘抄課型、鑒賞課型和表演課型，并在此基礎(chǔ)上整合、改革、創(chuàng)新。教學(xué)中通過培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、處理和運(yùn)用信息，從而獲得了智慧，增長(zhǎng)了知識(shí)，擴(kuò)大了閱歷，豐富了體驗(yàn)。

讀寫課型在閱讀教學(xué)中運(yùn)用極為廣泛。閱讀的終極目的就是獲取信息和寫作，因此本文重點(diǎn)從教學(xué)環(huán)節(jié)方面談?wù)勯喿x教學(xué)中的讀寫課型，以便把閱讀教學(xué)引向深入。

讀寫課型就是指用寫作促進(jìn)閱讀的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。這種課型是教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文的語言表達(dá)、結(jié)構(gòu)、立意等特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，使閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，把讀和寫貫穿于課堂教學(xué)的全過程中。讀寫課型閱讀教學(xué)活動(dòng)一般通過三個(gè)基本環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)：閱讀——寫作——交流。

一.抓住課文特點(diǎn)閱讀

學(xué)生要反復(fù)閱讀課文，讀懂課文。要在充分發(fā)揮朗讀在理解課文、體會(huì)文章思想感情、陶冶情操等方面的作用，讓學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)、語速、有感情地多讀，細(xì)細(xì)咀嚼和品味，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生找出文本在思想內(nèi)容、組織形式、語言表達(dá)等方面的特點(diǎn)。在閱讀過程中教師除了引導(dǎo)學(xué)生自主提出有價(jià)值的問題外，還要指導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)記錄閱讀時(shí)引發(fā)的思考、感受和發(fā)現(xiàn)，一邊讀，一邊記錄。例如指導(dǎo)學(xué)生閱讀朱自清的《春》，讓學(xué)生在讀懂文意的基礎(chǔ)上掌握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并將自己欣賞文章時(shí)發(fā)現(xiàn)的語言表達(dá)、寫作方法以及新奇的聯(lián)想做一番探究。

二.強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

學(xué)生通過反復(fù)閱讀，逐步選擇一個(gè)寫作訓(xùn)練內(nèi)容，確定一種寫作訓(xùn)練形式，把閱讀活動(dòng)提高到寫作層面，使語文課堂教學(xué)真正體現(xiàn)創(chuàng)造性。學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合。其中寫有兩種形式：一種是文體模仿式寫作，就是閱讀什么就學(xué)習(xí)寫什么，比如仿寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等；一種是評(píng)論式寫作，就是通過閱讀展開的文學(xué)鑒賞和文學(xué)評(píng)論活動(dòng)，比如改寫、評(píng)析等。運(yùn)用靈活多樣的寫作形式來促進(jìn)學(xué)生在寫作中感悟，在寫作中思考閱讀，更好地提高學(xué)生的讀寫能力。比如通過仿寫能更好地實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)的直接遷移。教學(xué)《我愛這土地》，學(xué)生采用仿寫，領(lǐng)悟象征手法的運(yùn)用，并且體會(huì)到抽象的情感通過象征手法就表達(dá)得具體可感，明白寫作詩歌要用形象來表情達(dá)意。學(xué)生在閱讀、處理信息、整理材料、構(gòu)思寫作、完成習(xí)作的過程就是提高學(xué)生自我語文素養(yǎng)、探究能力、審美能力的過程。讀寫結(jié)合要形成一種自覺，當(dāng)然并不是每次訓(xùn)練都必須成文，有時(shí)也可以采用口頭表達(dá)來訓(xùn)練寫作能力，諸如讓學(xué)生講講寫作提綱、講故事、談感想等，也能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生“言之有理”、“出口成章”的本領(lǐng)。

三.交流讀寫體會(huì)

學(xué)生在完成寫作后，要在全班進(jìn)行交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閱讀或者寫作中的問題。對(duì)寫出的習(xí)作要廣泛征求意見，反復(fù)修改甚至重寫。修改和重寫就是對(duì)閱讀的重新認(rèn)識(shí)、重新發(fā)現(xiàn)，也是對(duì)寫作（主題、思路、文本、遣詞、造句等）的再創(chuàng)造。通過師生共同評(píng)議，及時(shí)評(píng)價(jià)，激勵(lì)指導(dǎo)，得到新的收獲。

仿寫我愛這土地范文第3篇

關(guān)鍵詞： 高職生 詩歌鑒賞能力 培養(yǎng)方法

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)遺產(chǎn)，以其精練的語言、豐富的想象、真摯的情愫歷來為人們所推崇，是語文教學(xué)中不可缺少的一部分。從高職語文教學(xué)的目標(biāo)來說，詩歌鑒賞教學(xué)既是一種人文精神的熏陶，又是作品閱讀與藝術(shù)欣賞能力的訓(xùn)練和提高。高職院校高職語文教師應(yīng)積極探討學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)途徑。

一、利用現(xiàn)代化教學(xué)手段將學(xué)生帶入詩中所描繪的藝術(shù)境界

詩歌是形象的藝術(shù)，無論是古典詩詞還是現(xiàn)當(dāng)代詩歌，都十分注重形象?；诖?，教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段展現(xiàn)動(dòng)態(tài)的畫面，將精煉的詩歌語言與具體直觀的形象聯(lián)系起來，通過多媒體形、聲、光、色等形式，將語言文字轉(zhuǎn)化為具體的形象，讓詩中的畫面和詩人的感情在學(xué)生腦中“活”起來，喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生抓住“詩眼”或關(guān)鍵詞，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)詩歌所包含的思想感情和所表達(dá)的藝術(shù)韻味。如：《白雪歌送武判官歸京》一詩描繪的是西北邊塞的壯麗景色，這是身處南方的學(xué)生所無法領(lǐng)會(huì)的。教師運(yùn)用PPT課件，則可以表現(xiàn)“忽如一夜春風(fēng)來，千數(shù)萬樹梨花開”的神奇，“瀚海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝”的奇?zhèn)ゾ跋?，“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”的惆悵情調(diào)，等等。聲像畫面的展示，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，不僅感受到詩歌的藝術(shù)魅力，而且理解詩歌所描繪的意境，由此取得傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法達(dá)到的教學(xué)效果。

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，教師在詩歌鑒賞教學(xué)過程中，可給學(xué)生布置相應(yīng)的課前或課后作業(yè)，安排學(xué)生以小組為單位，分工協(xié)作，上網(wǎng)查詢所學(xué)詩歌的相關(guān)信息，自制PPT課件，在實(shí)踐課上，由他們演示。在學(xué)生自制的PPT課件中，既要含有文字信息，又要含有圖像信息。學(xué)生在上網(wǎng)收集信息的過程中，不僅對(duì)作者的生平、創(chuàng)作背景會(huì)有全面了解，而且能在課堂上向大家介紹搜集到的信息和自己的理解，與老師和同學(xué)們分享學(xué)習(xí)的成果。這種交互式教學(xué)，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提高。

實(shí)踐證明，在詩歌鑒賞教學(xué)中，發(fā)揮多媒體的傳遞、變動(dòng)、再現(xiàn)作用，不僅可以使教學(xué)內(nèi)容化靜為動(dòng)、變無聲為有聲，而且可以通過絢麗的畫面、悅耳的音樂、動(dòng)聽的聲音，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于學(xué)生較快、較深刻地整體感知詩歌，有助于學(xué)生進(jìn)入詩中所描繪的藝術(shù)境界，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情，在一定程度上可強(qiáng)化詩歌鑒賞教學(xué)的效果。

二、多誦讀，多感受，用心體會(huì)詩歌所表達(dá)的思想感情與藝術(shù)魅力

搜集典范朗誦資料，引導(dǎo)學(xué)生模仿朗讀，名家朗誦是學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀的典范，著名配音演員丁建華朗誦的舒婷的《致橡樹》，喬榛朗誦的徐志摩的《再別康橋》，任志宏朗誦的艾青的《我愛這土地》，李瑞英、濮存昕、陳道明等朗誦的《溫暖2008》等，都是朗誦的代表作。名家們或渾厚或甜美或低沉或明亮的聲音，抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)和節(jié)奏，生動(dòng)地展示了詩歌所蘊(yùn)含的思想感情和藝術(shù)魅力。在畫面、音樂的輔助下，詩的節(jié)奏感和旋律美、詩人用字用詞用句的匠心所在，有機(jī)交融，共同營(yíng)造出詩情畫意的視聽氛圍。因此，詩歌鑒賞的誦讀環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮名家朗誦的示范作用。

以模仿朗讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生自主誦讀。因?yàn)檫@不僅是理解詩歌的好方法，而且是表現(xiàn)詩歌的重要手段。在學(xué)生初步理解詩歌以后，可以讓學(xué)生或充滿激情高聲朗讀，或細(xì)細(xì)品味低聲吟詠；或運(yùn)用配樂、配畫朗誦等多種形式，讀出對(duì)詩歌的感悟，讀出詩歌的音樂感、節(jié)奏感。如：講授蘇軾的《前赤壁賦》一詩時(shí)，在學(xué)生基本理解詩意以后，可以讓學(xué)生靜下心來，傾聽幽婉的古琴曲，展開想象的翅膀：清風(fēng)徐徐，水波不興，月光如乳，翠竹搖曳，小船飄蕩，洞簫悠揚(yáng)，扣舷而歌，洗盞更酌[1]68。講授李白的《蜀道難》時(shí)，可以讓學(xué)生體會(huì)開頭突兀沉雄，表現(xiàn)的是詩人看見蜀道高危的驚懼情緒；全篇節(jié)奏較慢，起伏不平，表現(xiàn)的是詩人跌宕起伏的思緒情懷。誦讀節(jié)奏應(yīng)隨之變化，體驗(yàn)美的享受。

當(dāng)學(xué)生從教師布置的大量課外讀物中，通過自己上網(wǎng)查找資料、玩味欣賞、揣摩體驗(yàn)，對(duì)詩歌的音樂美、畫面美有了感受，對(duì)詩歌的意象美、情致美有了整體把握后，教師還要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用自己的觀點(diǎn)理解、感受詩歌所傳達(dá)的美感，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中不斷咀嚼、玩味、體會(huì)、感悟，讓學(xué)生帶著主觀感情感受詩歌的音樂美、節(jié)奏美、韻律美，體會(huì)詩的感彩和語言風(fēng)格；品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，在感受中獲得審美的藝術(shù)享受，達(dá)到詩歌鑒賞教學(xué)的目標(biāo)。

三、演練結(jié)合，完成對(duì)詩歌文本的再創(chuàng)造

無論古典詩詞還是現(xiàn)當(dāng)代詩歌，無一不是作者敏銳的觀察力、豐富的想象力、高超的語言表達(dá)技巧的集中體現(xiàn)。在詩歌鑒賞教學(xué)中，古往今來的優(yōu)秀詩歌，無疑為學(xué)生提供了良好的寫作范例，使學(xué)生的觀察力、想象力、選材能力、煉字能力、結(jié)構(gòu)能力等都有所借鑒、有所提高。高職語文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌提出了要求：“誦讀古現(xiàn)代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣?！盵1]當(dāng)學(xué)生對(duì)詩歌產(chǎn)生了興趣，必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)寫的念頭，這時(shí)教師要鼓勵(lì)他們大膽嘗試，進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。寫作訓(xùn)練是詩歌教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它包括改寫、仿寫、自我創(chuàng)作等內(nèi)容。在教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生把詩歌（尤指古詩詞）改寫成一些具有環(huán)境描寫、故事情節(jié)、人物對(duì)話的現(xiàn)代文。如，對(duì)一些古詩進(jìn)行改寫：有的古詩寫景抒情，可以改寫成語言優(yōu)美的短文；有的古詩敘事性強(qiáng)，可以改寫成故事；有的古詩描寫場(chǎng)景，可以改編成劇本，等等。如，李白的《行路難》，可以讓學(xué)生改寫成散文；《詩經(jīng)?采薇》可改成一定的場(chǎng)景；馬致遠(yuǎn)的《天凈沙?秋思》可以讓學(xué)生改成短劇。通過改寫，讓學(xué)生著力表現(xiàn)詩中那些或喜或悲的場(chǎng)面。這樣做，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，而且能提高學(xué)生的寫作能力，更有助于他們對(duì)詩歌的鑒賞。

除了寫作訓(xùn)練之外，還可以進(jìn)行表演實(shí)踐，這是對(duì)所學(xué)詩歌的一個(gè)再創(chuàng)作過程。不少詩歌具有敘事性或故事性。對(duì)這類詩歌，就不妨采取學(xué)生喜聞樂見的表演方式。如《陌上?！芬辉姡瑪⑹鲆粋€(gè)太守侮弄一個(gè)采桑女子遭到嚴(yán)詞斥責(zé)的故事，《贈(zèng)汪倫》一詩，描寫了詩人李白為好朋友汪倫送別時(shí)的場(chǎng)面，對(duì)這些詩歌，可以用實(shí)訓(xùn)課的形式安排學(xué)生按照詩歌所提供的氣氛、場(chǎng)景、情緒進(jìn)行合作表演。寓教于樂，讓學(xué)生在表演中體驗(yàn)、感受和理解詩歌的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式，受到教育和啟迪。

四、結(jié)語

教師在教學(xué)過程中有沒有很好地教會(huì)學(xué)生基本的鑒賞技巧，學(xué)生的鑒賞能力是否得到了有效的提高，是評(píng)價(jià)高職語文教師詩歌鑒賞課教學(xué)效果強(qiáng)弱的重要尺度之一[2]。優(yōu)秀的詩歌往往具有深邃的思想、優(yōu)美的意境，蘊(yùn)含著豐富的感情，語言精練準(zhǔn)確，富有節(jié)奏感和音樂美，能使學(xué)生自然而然地受到美的熏陶，從而開闊視野、增長(zhǎng)心智、提高文化品位。在高職詩歌鑒賞教學(xué)中，教師要深入挖掘教材中的審美對(duì)象，善于引導(dǎo)學(xué)生感知美，最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的主體能動(dòng)意識(shí)，積極建構(gòu)、轉(zhuǎn)化有利的審美對(duì)象，讓學(xué)生從情緒體驗(yàn)中得到美的享受、美的愉悅，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)美的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，使學(xué)生在審美過程中，更好地完善人格、陶冶情操、增加文化積淀。

參考文獻(xiàn)：