前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇詞語運用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

詞語運用范文第1篇

1.能借助漢語拼音準(zhǔn)確書寫詞語。在開始學(xué)習(xí)生字的時候，就一定要弄清字的字音、字義、字形，而且要勤于練習(xí)，牢牢掌握。勤查字典，善于歸納。

2.能在具體的語言環(huán)境中正確規(guī)范地使用詞語。注意區(qū)別近義成語，辨別成語的使用范圍和對象，并注意成語的感彩。

3.能在病句或短文中糾正用錯的詞語。常見的詞語運用方面的問題有 ：前后矛盾、重復(fù)嗦、不合邏輯、詞序不對、形容不當(dāng)、關(guān)聯(lián)詞使用不當(dāng)?shù)取?/p>

試一試：我已經(jīng)掌握得怎樣了？

1. （2011?江蘇省宿遷市）下列各句中，加點的成語使用不恰當(dāng)?shù)囊痪涫牵?）。

A “陽光體育運動”實施以來，各級各類學(xué)校因地制宜，開展了形式多樣的體育活動。

B 夏日的宿遷嶂山森林公園，樹木蔥蘢，流水潺潺，鳥語花香，令人心曠神怡。

C 泗洪濕地自然保護(hù)區(qū)大堤上高高低低的樹木鱗次櫛比，觀鳥臺就坐落在綠樹濃蔭中。

D 中學(xué)時代是一個人確立價值觀的重要時期，老師們的言傳身教起著非常重要的作用。

2. （2011?江蘇省常州市）下列語段有好幾處毛病，請用規(guī)定的符號直接在原文上修改。

清華，中國高等學(xué)府的代表。它百年滄桑，始終屹立于教育高峰。即使時光流轉(zhuǎn)，但精英之風(fēng)采，長久留存。海峽兩岸清華的合作也開展得如火如荼。在這百年校慶之際，“新浪文史”欄目與“看歷史”雜志聯(lián)手，共舉“百年清華”盛典。無論你是社會名流，還是普通一員，只要對“清華”二字心存感慨，皆可一訴感想寫信給這所百年學(xué)府。

聽一聽：我一定會深受啟發(fā)！

1.參考答案：C 考查成語的運用，即使是意義相近、相關(guān)的成語，相互間仍然存在著語義輕重的不同、表達(dá)重點的不同、范圍大小的不同，要注意辨別成語使用的對象，還要注意成語的褒義、貶義和中性的特點，有時還要注意詞語的書面色彩和口語色彩。例如,選項C中“鱗次櫛比”本義是像魚鱗和梳子的齒一樣,一個挨一個地排列著,多用來形容房屋等密集。而句中用來形容“樹木”，顯然沒有注意成語的使用對象。

2.參考答案：（1） “百年滄桑”前面加上動詞“歷經(jīng)”,“它”這個人稱代詞后面直接跟上“百年滄?！?，缺少謂語動詞，讀過去不通順；（2） 關(guān)聯(lián)詞語不搭配，“即使”改為“雖”或“雖然”，刪掉也可以；（3） “一訴感想”與“寫信給這所百年學(xué)府”調(diào)換位置，只有通過“寫信”才能“訴感想”。其他語法錯誤雖然與“詞語運用”無關(guān)，但在這里也一并修改，如：“看歷史”改成《看歷史》；“海峽兩岸清華的合作也開展得如火如荼”與本段內(nèi)容無關(guān)，刪掉。

練一練：只要努力就會成功！

1. （2011?江蘇省無錫市）下列句子中加點的詞語使用不正確的一項是（ ）。

A 我坐在觀光直升機(jī)上，透過舷窗，俯瞰無錫的山山水水，景色顯得格外秀美。

B 專家一直強(qiáng)調(diào)，一個沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不會有真正的教育，所以，首先要做的就是拯救閱讀，特別是學(xué)生的閱讀。

C 一味地照搬他人的經(jīng)驗來發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟(jì)，無異于守株待兔。

D 城市綠化必須因地制宜，突出環(huán)境保護(hù)與人文景觀和諧統(tǒng)一的發(fā)展理念。

2. （2011?江蘇省蘇州市）下面是某位主持人的一段開場白，其中有幾處語病，請按要求修改。

夏季是腸道疾病的高發(fā)季節(jié)，因此，做好飲食衛(wèi)生工作是目前我們的當(dāng)務(wù)之急。今天，我們有幸請來了從事腸道疾病研究多年，在國內(nèi)醫(yī)學(xué)界小有名氣的王健教授。他將用生動的案例告訴大家，我們?nèi)粘Ｉ钪械暮芏嘧龇ú⒎菦]有問題，只要及時糾正，才能獲得健康。

① 文中有一處重復(fù)累贅，應(yīng)刪去“________”一詞。

詞語運用范文第2篇

一、循循善誘，鏈接生活豐富體驗

【教學(xué)片段1】“關(guān)心”一詞的教學(xué)

師：“關(guān)心”是什么意思？老師平時是怎樣關(guān)心你們的？

生：老師教育我們上課要用心聽，不做小動作。寫字的時候要注意姿勢。

師：這是老師關(guān)心你們的學(xué)習(xí)。老師還在哪些地方關(guān)心你們呢？

生：有一次，我把手放在嘴里，斯老師問我為什么要把手放在嘴里，我說我的牙齒活動了，斯老師就替我把牙齒拔了。

師：黃曉說，前幾天他牙齒活動的時候，老師幫他把活動的牙齒拔了，這是老師關(guān)心你們的身體健康。

生：有一次，天很冷，周小松穿的衣服很少，斯老師就找了一件衣服給他穿上，這也是老師關(guān)心我們。

師：對！這是老師在生活上關(guān)心你們。呵，龔遵群也想說，你說吧！

生：有的時候，我們有缺點，老師找我們談話，要我們向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)。

師：你們講得很好。老師從學(xué)習(xí)、生活、思想品德方面關(guān)心你們，所以課文中說“老師關(guān)心我們”，現(xiàn)在大家把第一句讀一讀。

【賞析】語文教學(xué)中，理解詞語意思的教學(xué)常常被邊緣化、簡單化。在很多教師看來，課前學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，因而詞語的意思應(yīng)該都懂了，于是，置之不理已經(jīng)習(xí)以為常。還有些教師對于詞語的教學(xué)方式極為簡單，甚至粗暴，我們常常會看到一些教師在課堂上將學(xué)生當(dāng)作了一本詞典，完全沒有方法的指導(dǎo)，沒有層層推進(jìn)的引導(dǎo)，直接請學(xué)生說說某個詞語的意思。還有些教師甚至更加直接，問都懶得問，直接將詞語的意思抄寫在黑板上，學(xué)生再照貓畫虎地抄寫下來。這樣的詞語教學(xué)談何樂趣，談何效果？回顧上面的教學(xué)片段，品味著斯霞老師詞語教學(xué)中的一個個細(xì)節(jié)，我們感受到的是詞語教學(xué)的魅力，感受到的是斯霞老師高尚的人格魅力。理解“關(guān)心”這個新詞，斯霞老師沒有過多地進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生回顧生活，說說老師平時是怎樣關(guān)心大家的。讓學(xué)生聯(lián)系實際生活來理解，降低了難度，學(xué)生也更有興趣了，詞語的理解不再生硬，不只是文字符號了，而有了生活的氣息，有了生命的溫度。當(dāng)學(xué)生對“關(guān)心”一詞理解得比較透徹時，斯霞老師讓學(xué)生帶著自己的理解朗讀句子，可想而知，學(xué)生的朗讀一定有滋有味。

二、層層推進(jìn)，借助教具直觀感受

【教學(xué)片段2】“閃閃”一詞的教學(xué)

師：誰知道“閃閃”是什么意思？

生：“閃閃”就是一下有一下沒有的意思。

師：閃閃的星星呢？

生：閃閃的星星就是一下亮，一下不亮了。

師：你們看這里，（指幻燈上一亮一亮的彩色的小燈泡）這一閃閃的是什么？

生：是星星在眨眼。

師：這些燈一會兒亮，一會兒不亮，一閃一閃的，好像星星在眨眼睛。你們在晚上的時候看到過這種景象嗎？

生：看到過，夏天的晚上我看到過。

【賞析】而今，智能手機(jī)人人都有，電腦網(wǎng)絡(luò)無處不在，電子白板等教學(xué)設(shè)備也走進(jìn)了我們的教室?？梢哉f，在這樣一個科技迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無處不在的時代，我們擁有非常豐富的教學(xué)資源，這帶給了語文教學(xué)太多的便捷，按理說語文教學(xué)的效果應(yīng)該更好了，效率應(yīng)該更高了，然而現(xiàn)實卻并不能讓人滿意。這個時代，我們變懶了，懶得去做那些看上去很麻煩的事情，見多識廣的我們也想當(dāng)然地認(rèn)為如此簡單的詞語學(xué)生怎么可能不理解。于是日積月累，學(xué)生在詞語方面的問題越積越多。斯霞老師面對“閃閃”這個看似簡單的詞語，沒有輕易放過，也沒有簡單生硬地告知了事，而是精心設(shè)計了層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在她看來，即使是低年級的學(xué)生，他們也并非一張白紙。每個學(xué)生都是帶著已有的知識經(jīng)驗走進(jìn)課堂的。理解“閃閃”這個詞，斯霞老師首先調(diào)動學(xué)生已有的知識儲備，讓學(xué)生說說自己的理解，在充分了解學(xué)情后恰到好處地出示教具，直觀演示讓學(xué)生對這個詞有了更清晰的認(rèn)識。教學(xué)并沒有在這里止步，斯霞老師又讓學(xué)生聯(lián)系生活，說說自己在晚上有沒有看到過這種景象，這樣，學(xué)生的理解立刻有了生命力，活了起來。

三、融會貫通，實踐運用深化理解

【教學(xué)片段3】“叮囑”一詞的教學(xué)

師：在什么情況下用“叮囑”呢？你早上來學(xué)校時，爸爸媽媽是怎樣叮囑你們的？

生：我爸爸叮囑我，路上要當(dāng)心車子，上課要動腦筋。

生：我媽媽叮囑我，上課要守紀(jì)律，不要玩。

師：你們應(yīng)該聽爸爸媽媽的話。從這里可以知道，“叮囑”這個詞應(yīng)該在什么情況下用？比如――

生：長輩對小輩。

生：上對下。

師：假如你們有事要對爸爸、媽媽、老師說，能不能用“叮囑”呢？

生：不能。

詞語運用范文第3篇

平常教學(xué)工作中，有些同學(xué)和部分老師不注重基本功的訓(xùn)練，認(rèn)為單詞太多，反復(fù)記憶純粹浪費時間，有些同學(xué)以為單詞背得快忘得快，干脆不背了，只要會做題就行了，所以積極性不高。我認(rèn)為詞語運用首先考察基本功，所以平常教學(xué)中一定要重視單詞的學(xué)習(xí)。對于單詞，我要求我的學(xué)生把握六方面的內(nèi)容，他們是：讀音、拼寫、漢意、詞性、單詞的用法、一詞多意也需要重視。

目前英語考試以筆試為主，有人以為語音無所謂，只要拼寫正確就行，我認(rèn)為這是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，語音不正確導(dǎo)致學(xué)生拼寫出現(xiàn)錯誤，字母組合顛三倒四，容易把里邊不發(fā)音的字母拼掉，同時對聽力也產(chǎn)生極大的影響，小組合作對組員也有影響，所以讀音一定要準(zhǔn)確。背漢意時一定要求嚴(yán)格，如“社會的”形容詞，social，一定不能背成“社會”society，名詞“社會”和形容詞“社會的”在句中的位置、用法都不一樣。平常我們過分注重單詞的拼寫和漢語釋義。詞性對于一個單詞來說至關(guān)重要，它決定了這個單詞的用法及其在句子中的位置。很多學(xué)生不愿意記詞性，認(rèn)為只要記住該詞的漢語意思即可，導(dǎo)致學(xué)生在造句或翻譯時犯錯誤，把與漢語意思一致的單詞放在句子中，而根本不注意單詞的詞性。比如發(fā)明動詞invent，發(fā)明名詞invention，發(fā)展動詞develop發(fā)展名詞development。如He invented many great inventions.一個單詞的讀音、拼寫、漢意、詞性都是該詞密不可分的組成部分。所以掌握單詞的六個方面就非常重要了。

做題時，把十二個單詞按詞性歸類，并寫出每個單詞的適當(dāng)變化的詞性、詞形。這一步相對而言較難。

1.名詞――可數(shù)、不可數(shù)、可數(shù)名詞單數(shù)、復(fù)數(shù)、所有格；

2.數(shù)詞――基數(shù)詞、序數(shù)詞、次數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)；

3.代詞――主格、賓格、形容詞性物主代詞、名詞性物主代詞、反身代詞；

4.形容詞、副詞――比較級、最高級、形容詞變副詞；

5.動詞――動詞原形、動詞第三人稱單數(shù)、動詞過去式、動詞過去分詞、動詞現(xiàn)在分詞；

6.轉(zhuǎn)化詞：water名詞-動詞；cut動詞-名詞；well副詞-形容詞；

7.派生詞：happy-happiness-friend-friendly-friendship

最難的要數(shù)第四步了。閱讀空格所在句子，結(jié)合空格前后詞，補(bǔ)全固定搭配、確定詞性，根據(jù)詞法、句法完成空格。1.先判斷句中所缺的是名詞還是動詞，序數(shù)詞還是基數(shù)詞等，然后再根據(jù)漢語提示回憶對應(yīng)的詞。有時只根據(jù)意思選詞，容易出現(xiàn)連環(huán)錯誤。為避免這種錯誤，還可從句子結(jié)構(gòu)上來考慮選詞。2.在一個簡單句中，基本結(jié)構(gòu)是主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)。如果句中缺少主語，這就把目標(biāo)鎖定在名詞或代詞中或有些可以變形為名詞的詞上，如需謂語則找動詞，需賓語找名詞或代詞，需定語找形容詞，需狀語找副詞等等。3.還可能會有從句，如賓語從句、狀語從句、定語從句等，則應(yīng)選擇關(guān)系代詞或副詞。4.特殊用法，如what所引導(dǎo)的名詞性從句，what I like、what I did 等。

①短語搭配：如：pay attention____，enjoy____等；

②名詞前的修飾詞――數(shù)詞、物主代詞、形容詞、名詞所有格：

如：________father，a_______house等；

③修飾詞（數(shù)量詞、物主代詞、形容詞、名詞所有格）后的詞――名詞；

如：two______，a few________，a good________，his friend's________等；

④動詞前后的修飾詞――副詞；如：run______，do________等；

⑤主語后的謂語動詞――時態(tài)、人稱、語態(tài)

如：He always________.The house was________.He is______等；

⑥從句前的詞：關(guān)系代詞、連詞

如：I won't give you the money________you tell me where you live.

詞語運用范文第4篇

〔中圖分類號〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）11—0087—01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)語文教學(xué)要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，使學(xué)生具有初步的聽、說、讀、寫的能力，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”?？梢?，學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，很大程度上取決于對詞語的積累和運用。

一、課堂上的積累與運用

詞語教學(xué)的目的是為閱讀奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生獨立閱讀排除障礙，因此，探索科學(xué)的方法提高詞語教學(xué)的實效性是閱讀教學(xué)的重中之重。

1.抓重點詞語，分層呈現(xiàn)。低年級學(xué)生尚處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，即使是在小片段閱讀中，也會遇到很多生字和新詞，這就要求教師必須認(rèn)真研究文本，抓重點詞，有針對性地教學(xué)。如教學(xué)《天鵝、大蝦和梭魚》時，教師可將詞語“弓著腰、管不著”放在一起教學(xué)，讓學(xué)生注意“著”字在不同環(huán)境中的不同讀音；將“費力、使勁、拼命”三個意思相近的詞語放在一起，讓學(xué)生關(guān)注詞義，體會它們的共同點；將“一步也動不了、未動分毫”放在一起教學(xué)，讓學(xué)生借助熟悉的“一步也動不了”來輕松地理解生詞“未動分毫”的意思，感受作者遣詞造句的藝術(shù)。

2.詞義類聚，建立詞匯場。語言中的詞并不是孤立的，詞跟詞由于詞義的相同、相近、相反和相對等，存在著一組組的聚合，即詞義類聚。詞義的類聚跟人們的邏輯思維有著密切的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)詞義類聚時，自然地將“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”歸為一類，把“老虎、獅子、狐貍、大象”又歸為一類，在無意中建立和豐富了頭腦中的詞匯場。如《比本領(lǐng)》中的“垂頭喪氣”“得意洋洋”構(gòu)成反義聚合；教學(xué)《可愛的娃娃》時，將需要掌握的詞語重新排序，分成兩組：“快樂、活潑、稱贊、微笑”“害怕、心驚肉跳、又冷又餓、哇哇大哭”。第一組是寫珍珍在沒拿布娃娃之前的快樂心情，第二組是寫珍珍拿了布娃娃之后的害怕心情，兩組詞匯分別構(gòu)成類義聚合。因此，在閱讀教學(xué)時，要有意識地根據(jù)詞義類聚規(guī)律，把詞語歸類整理，幫助學(xué)生建立微型詞匯場，提高教學(xué)效率。

3.緊扣文眼，反復(fù)咀嚼。每篇課文都有能揭示主旨、升華意境、涵蓋文章內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，即文章的文眼。文眼是作者著力刻畫和描摹的中心點、觀察的出發(fā)點、選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、結(jié)構(gòu)的銜接點、情感的升華點、思想的閃光點和主題的凝聚點。教師在教學(xué)中，如果能緊扣文眼，便能達(dá)到牽一發(fā)而動全身、舉一反三、刪繁就簡的目的。在低年級詞語教學(xué)中，要重視發(fā)掘這樣的關(guān)鍵詞，巧妙預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓其反復(fù)呈現(xiàn)，從音、形、義、用等方面多角度多層次咀嚼，在咬文嚼字中深刻領(lǐng)悟。如在教學(xué)《手捧空花盆的孩子》時，緊緊抓住看似簡單的詞“捧”和“空”，貫通全篇，統(tǒng)領(lǐng)課堂，循序漸進(jìn)，層層深入。在認(rèn)讀生字新詞時，讀準(zhǔn)“捧”的字音，通過做動作，讓學(xué)生初步了解這個字。然后根據(jù)“捧”這個字，感受課文內(nèi)容，接著從“空”字進(jìn)入文本，去感受主人公的誠實。

二、課外的積累與運用

1.生活積累豐富多彩。當(dāng)今傳播媒體豐富多彩，電視、廣播和錄音機(jī)等，都可以成為學(xué)生喜聞樂見的積累詞語的途徑。另外，還可以適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生看看動畫片，用精彩的語言復(fù)述動畫片的故事情節(jié)，在全班交流，起到互相促進(jìn)，互相學(xué)習(xí)，共同提高詞語積累和運用的能力。

詞語運用范文第5篇

關(guān)鍵詞：日語 漢字詞語 現(xiàn)代漢語 差別

現(xiàn)代日語語言使用詞語構(gòu)成為：和語、漢語、外來語三種。其中：

和語是日本的固有詞匯，即在漢字和漢語詞匯傳入日本之前已經(jīng)存在，它是日本傳統(tǒng)文化的象征。

漢語是隨著漢字以及中國的哲學(xué)、思想、宗教等文化傳入日本的。因此它在日語詞匯中代表著知識和學(xué)問，是日語詞匯的重要構(gòu)成要素，也可以說是漢文化的象征。

外來語則是隨著西方近現(xiàn)代文化傳入日本的，除承載著科學(xué)文化信息外，還具有現(xiàn)代感、時髦感。

日語就是這樣通過大量吸收外來文化，發(fā)展衍變而成的。漢語是最早對日本傳統(tǒng)文化產(chǎn)生影響的語種，也是構(gòu)成日語語言的核心部分。公元4世紀(jì)中期是中國許多知識、技術(shù)傳入日本的時期；5世紀(jì)日本已開始使用中國的漢字，中國唐文化對日本的影響尤為突出；9世紀(jì)末期日本先后向古代中國派遣了10多批遣隋使和遣唐使，到中國學(xué)習(xí)、研磨中國文化、技術(shù)。這一時期日本從中國攝取的大陸文化對當(dāng)時乃至現(xiàn)代日本的影響可以講是非常深刻的。古時被傳入到日本的漢語經(jīng)過1000多年的發(fā)展衍變，部分漢語已經(jīng)與漢語本來的含義不同，它賦以日語的含義，形成了日語漢字詞語自身的特色?，F(xiàn)將我們在學(xué)習(xí)或研究日語時常會碰到的漢字詞語作一個簡單的、綜合的歸納分析：

1.意義相反或相差較大的漢字詞語

（1）娘（むすめ）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“女兒”的意思。而漢語中的“娘”是母親的意思，這是眾所周知的。

（2）手（てがみ）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“信”的意思。漢語中“手紙”是“廁所用紙”的意思，二者意義差別之大，的確讓人感到驚訝。

（3）丈夫（じょうぶ）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“健康、結(jié)實”的意思。漢語中“丈夫”是“老公、愛人”的意思。

（4）大丈夫（だいじょうぶ）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“沒關(guān)系、不要緊”的意思。它與漢語的含義差別也很大。

（5）格好（かっこう）：它除了有“適當(dāng)、恰好”的意思外，還相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“外形、外表”的意思，詞義比漢語更為廣泛。

（6）出來（でき）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“制成、收成、（經(jīng)）成交”的意思。與漢語的意義差別也是很明顯的。

2.意義相同但詞形結(jié)構(gòu)相反的漢字詞語

（1）段（だんかい）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“階段”的意思。

（2）品物（しなもの）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“物品”的意思。

（3）物事（ものごと）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“事物”的意思。

（4）始（しゅうし）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“始終”的意思。

（5）平和（へいわ）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“和平”的意思。

等等。以上這些漢字詞語意義上與現(xiàn)代漢語基本相同，但構(gòu)成詞語的漢字次序正相反。日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中碰到這一類的漢字詞語常常會感到意外。也或者會令人深思，這些日語漢字詞語的結(jié)構(gòu)為何會與現(xiàn)代漢語截然不同呢?它究竟是經(jīng)過了怎樣的發(fā)展、衍變過程而呈現(xiàn)出了這樣的差別呢？這個問題在此本人不想做詳細(xì)的探討，還是留給有興趣的讀者去深思把。

3.四字成語中的漢字詞語運用的差別

例如以下詞匯的使用：

（1）一木一草（いちぼくいちそう）：相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“一草一木”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)次序翻譯應(yīng)該譯為“一木一草”。

（2）一致（いっちだんけつ）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“團(tuán)結(jié)一致”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)次序翻譯應(yīng)該譯為“一致團(tuán)結(jié)”。

（3）意心猿（いばしんえん）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“心猿意馬”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)次序翻譯應(yīng)該譯為“意馬心猿”。

（4）眼（うんえんかがん）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“過眼煙云”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)翻譯應(yīng)該譯為“過眼云煙”。

（5）燈酒（こうとうりょくしゅ）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“燈紅酒綠”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)次序翻譯應(yīng)該譯為“綠酒紅燈”。

（6）人事不省（じんじふせい）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“不省人事”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)翻譯應(yīng)該譯為“人事不省”。

（7）昔は昔、今は今（むかしはむかし、いまはいま）相當(dāng)于現(xiàn)代漢語“此一時彼一時”的意思。照詞語結(jié)構(gòu)次序翻譯應(yīng)該譯為“彼一時此一時”。

等等。以上這些具有代表性的例子是日語中漢字詞語與現(xiàn)代漢語詞語結(jié)構(gòu)顛倒的現(xiàn)象。這種漢字詞語用法與現(xiàn)代漢語用詞顛倒的現(xiàn)象，甚至涉及語法、句法等方面。國家不同，語言、文化中運用詞語的技巧、方法就會不同，這是理所當(dāng)然的。我們在學(xué)習(xí)或研究日語時，對日語中的漢字詞語的結(jié)構(gòu)、詞義，只有加強(qiáng)對比分析，才能更加牢靠地記憶、掌握日語，研究日語，進(jìn)而達(dá)到真正意義上的精通日語。

參考文獻(xiàn)：

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