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花季雨季小說范文第1篇

關鍵詞：小學語文；看圖說話；寫話；教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）13-214-01

小學低年級作文主要是看圖說話訓練，中高年級主要以看圖作文為主。無論是看圖說話還是看圖作文，都是借用栩栩如生的畫面培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和發(fā)展學生形象思維的一種有效方法，可以為學生作文打下堅實的基礎。那么，如何抓好小學生的看圖作文呢？筆者根據自身教學經驗，談幾點建議。

一、引導學生 仔細看懂圖

看圖作文是材料作文的一種，看圖是手段、是基礎、是突破口，作文是目的、是重點、是結果。不會看圖，或者看不好圖，就無法成文。所以，首先讓學生學會圖畫，掌握這幅圖的主要內容，把文章中心確定下來，然后再作文。那么怎樣指導學生看圖呢？首先從整體入手，弄清畫面上畫的是什么時間、什么地方、都畫了些什么、誰在做些什么等，大體了解圖意，掌握基本內容；其次，有順序地對圖的每個局部進行觀察和分析，明確人物之間與各部位之間的關系，抓住圖畫的主要內容；再次，抓住重點和細節(jié)，深入觀察和想象。如我指導《郵遞員》這一看圖作文時，先讓學生觀察圖上人物的外貌，從人物的長相穿著確定他的年齡，然后指導學生觀察圖上的人物手上拿的什么，以此判斷他的職業(yè)，再引導學生觀察圖上人物的帽子及眼鏡滴著水，以此判斷雨下得很大，從這幅郵遞員冒雨送報的圖產生全心全意為人民服務的思想。

二、通過想象，豐富畫面，發(fā)展思維能力

在觀察畫面的同時，教師應適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。例如，第三冊語文百花園中的看圖寫話《救小鳥》，圖中內容是：一個小男孩看到一只貓爬上樹，想吃樹上的兩只幼鳥，正向幼鳥逼近……。我在教學時，引導學生思考四個問題：1圖上畫了什么？發(fā)生了什么事？2當小朋友發(fā)現貓要吃小鳥時，他當時是怎樣想的？3他想出了什么辦法？4他是怎樣救小鳥的？讓學生把自己放在畫面中小朋友的處境上，說一說，演一演，通過引導，兒童能說出各種各樣新奇的答案。同時與畫面相關的細節(jié)、想法及情感也融進了畫面，兒童的創(chuàng)造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

三、訓練學生會“說話”

這個時期學習寫作的兒童，需要通過自己的有聲語言來擴展思路，只有說得明白，才會寫得清楚，學生從學前班剛入一年級時，對周圍的一切都充滿了好奇和陌生，因此在第一堂課上，我讓他們大膽地自我介紹，尋找朋友，我先作示范：“我叫謝老師，是一年級的語文老師，我想和你們作朋友，你們愿意嗎？”然后鼓勵學生自己來找朋友，他們一個個的找到了自己的朋友，手牽著手回到座位上，心里樂開了花。第一次說話他們嘗到了其中無窮的樂趣，以后每節(jié)語文課前我都安排一分鐘的“巧嘴巴”活動，讓一兩個學生上臺來說一、兩句話，說得好的給予表揚。還常開展講故事、講笑話、猜謎語等活動，訓練學生的口頭表達能力。在教學別要保護兒童說話的積極性。在一次教學“能說會道”課上，要求學生介紹自己最喜歡吃的水果，一位同學站起來介紹說：“我喜歡吃的水果是梨。我家院子里就栽了一棵梨樹，一到秋天，爺爺就用叉子叉下來給我和弟弟吃，咬一口，滿嘴都是水，好吃極了……，”于是，我連忙鼓勵說：“說得很好，把老師給說饞了，我仿佛看見爺爺在‘叉’梨的情形”，聽到老師的真誠表揚，每個同學都積極的想把話說好。說話時可采用自己小聲說、同桌說、小組說、指名說等形式。老師對每個學生的發(fā)言都要及時小結，積極肯定優(yōu)點，提出改進意見。

四、訓練學生會“寫話”

1、訓練學生寫通順的句子。由于低年級學生的年齡特征及識字量的限制，寫話訓練時，要求不能過高，無論寫得好與壞，只要通順就可以了。開始可讓學生收集自己喜歡的圖片，附上一兩句話，不會寫的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、審美能力，能消除畏難情緒，樹立自信心。例如：1、小紅的裙子真漂亮。2、小明很調皮。3、奧特曼真厲害。這樣簡短的句子老師啟發(fā)擴展如下：1、小紅的裙子怎么個漂亮法？漂亮在哪里？為什么會這么漂亮？2、小明怎么個調皮？這樣調皮好嗎？好在哪里？不好在哪里？3、奧特曼哪些地方厲害？再發(fā)展寫兩句、三句話……，然后再發(fā)展到寫自己喜歡、熟悉、常見的事物。

花季雨季小說范文第2篇

魯迅先生的小說突出地體現了這種悲劇意味。他在《狂人日記》中寫到：我翻開歷史一查，這歷史沒有年代，歪歪斜斜的每頁上都寫著“仁義道德”幾個字。我橫豎睡不著，仔細看了半夜，才從字縫里看出字來，滿本都寫著兩個字是“吃人”。幾千年的中國演繹著吃人的悲劇史。“我吃了妹子的幾片肉，現在也輪到我了”，“狂人”的恐懼引起我們的恐懼，引起我們對歷史的反思。祥林嫂死在祝福的大年夜，革命者夏瑜的鮮血成為華小栓治病的藥，魏連殳從窮愁潦倒到墮落，再至死亡，阿Q不明不白地被當作“革命者”槍殺，單四嫂子的小寶病死… …這些悲劇主人公不一定具有十分的美德，不一定十分的公正，但他們卻遭受著不幸失敗和死亡。魯迅特別地突出了“死”這一主題，加深了小說的悲劇性，在對他們命運的憐憫中引起我們的不安和恐懼。

魯迅小說中人物的悲劇并不相同。夏瑜是為人類正義事業(yè)而犧牲的革命者，他的死使人走向精神的崇高與悲壯，一如普羅米修斯、哈姆雷特、梁山好漢，“能在我們心中里引起熱烈的同情，極大的敬意，同時又能激發(fā)新的銳氣”（盧那察爾斯基《論文學》）。而祥林嫂、孔乙己、陳士成、涓生與子君、單四嫂子是“小人物”的悲劇。他們是我們社會普通民眾的極平凡的一員，他們的毀滅提醒了我們對自身地位和命運的深切擔憂。孔乙己、陳士成是迂腐沒落的封建科舉文人，他們的悲劇是舊事物、舊制度的消亡?！芭f制度本身還相信而且應當相信自己的合理性的時候，它的歷史是悲劇性的?！保R克思《導言》）

我特別要提到魏連殳、涓生與子君和阿Q的悲劇。他們有致命的人性的弱點，如魏連殳的消沉，涓生的意志薄弱，阿Q的精神勝利，但同時也表現出人性光輝的一面，魏連殳的“沒有顧忌的議論”，涓生與子君追求個性的解放，阿Q迫切要求改變自身地位和對革命的神往。他們的悲劇是“將人生有價值的東西毀滅給人看”（魯迅）。正如阿Q，他既令人厭惡，又令人同情，我們“哀其不幸，怒其不爭”。涓生、子君、魏連殳，他們有奮斗抗爭的實際經歷，有走向勝利的可能性，有成為革命者的可能性，但他們恰恰失敗了，“精神價值越高，沖突與毀損的悲劇性也越大”。

恩格斯在《致斐拉薩爾》的信中指出，悲劇的本質正是由“歷史的必然性要求和這個要求的實際上不可能實現之間的悲劇性的沖突”。阿Q、祥林嫂連“奴隸也做不穩(wěn)”，孔乙己、陳士成的命運是舊事物與新時代相沖突的結果。夏瑜、涓生、魏連殳要求變革現實，表現出歷史的新動向，但這個要求遇到舊勢力的壓制而無法實現，他們的悲劇是必然的。

花季雨季小說范文第3篇

關鍵詞：綠色大學； 校園環(huán)境解說； 規(guī)劃設計

中圖分類號：g40-058 文獻標識碼：a 文章編號：1671

如何創(chuàng)建綠色大學？清華大學首先提出“綠色教育”、“綠色科技”、“綠色校園”。[1]王民等根據北京師范大學的情況，提出以“綠色教育”、“綠色校園”、“綠色行動”及“綠色人格”等作為建設綠色大學的主要內容，并基于校訓“學為人師，行為示范”的精神，突出學生的“綠色人格”，建立“綠色文化”，從物質、制度與精神三個層面著手，進行綠色大學的建構。[2]

如何培養(yǎng)學生的“綠色人格”？在綠色校園建設中，進行環(huán)境解說是行之有效的方法。環(huán)境解說是推進社會環(huán)境教育的重要方法，目前主要用于旅游景點，而用于大學校園還較少。

解說是一種教育活動，其旨在通過原始事物，憑借游客的親身經歷，借助于各種演示媒體，來揭示當地景物的意義及其相互關系，而非傳達一些事實。美國國家解說協會給出了一個定義：解說是一項有目的的交流活動，它在聽眾的興趣和資源固有的意義之間建立情感和智力的融合。通過研究，王民等人提出：環(huán)境與遺產解說是一種融教育、信息傳遞、管理為一體的交流服務過程，憑借原始事物以及游客自身經歷，借助各種媒體，通過激勵、交流、引導和娛樂等方式來揭示當地景物的意義和相互關系，進而培養(yǎng)人們對遺產、資源及環(huán)境保護的道德、行為和價值觀。

王民等人開展了博物館環(huán)境解說規(guī)劃（北京自然博物館、山東天宇自然博物館）的研究、河南云臺山世界地質公園環(huán)境解說評價的研究、環(huán)境解說員專業(yè)化與解說詞規(guī)范化研究、北京市世界文化遺產的環(huán)境解說研究（頤和園、十三陵、天壇）等。[3]環(huán)境解說研究應包括解說調查、解說評價、解說規(guī)劃、解說設計。

本文旨在通過北京師范大學綠色校園環(huán)境解說規(guī)劃，在潛移默化中加深師生對綠色大學建設的理解，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，并促進北京師范大學綠色校園建設和校園環(huán)境解說系統(tǒng)建設，以此進行高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃設計的案例實踐。這不僅有利于北京師范大學的校園文明建設，也促進了環(huán)保理念在學生中的推廣，更有益于推動中國高?！熬G色大學”建設的進展。

一、校園環(huán)境解說規(guī)劃設計的一般流程

通過概念界定和理解，結合北京師范大學的調查情況，本文提出校園環(huán)境解說規(guī)劃設計的一般流程（圖1）。

本文涉及的校園環(huán)境解說規(guī)劃包括以下內容：解說規(guī)劃任務主題、解說資源調查、解說系統(tǒng)媒介選擇、環(huán)境解說系統(tǒng)規(guī)劃方案等。

二、解說規(guī)劃任務主題

此次解說規(guī)劃的具體任務及主題：建立北京師范大學基于綠色大學創(chuàng)建的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，展示節(jié)約型校園建設成果，推進綠色校園建設，增進師生對于綠色大學理念的理解，以達到教育和服務的基本功能。

三、解說資源調查

北京師范大學進行節(jié)約型校園建設，采取了很多有效的節(jié)能措施，是很好的環(huán)境解說資源，也為“北京師范大學節(jié)約型校園建設” 解說系統(tǒng)的建立奠定了基礎。

這些解說資源主要包括綠地安裝使用節(jié)水型噴灌或微噴裝置、家屬區(qū)房頂平改坡建設、使用節(jié)水龍頭和沖廁設備、宿舍使用紅外線燈控、宿舍及教學樓使用節(jié)能燈具、中水處理和使用、采取分時分區(qū)供暖、鍋爐房及管道的保溫節(jié)能措施、采用學生宿舍購電系統(tǒng)、使用一卡通計費系統(tǒng)等一系列的節(jié)能設施和節(jié)能手段。此外，北京師范大學還具有豐富的自然、文化等其他解說資源，同樣應該視情況進行自然文化資源的解說系統(tǒng)建設。

目前，校園內主要的解說標識有北京師范大學平面圖、道路指示牌、指示牌、警示牌、友情提示牌、雕塑、布告欄、樹木介紹牌等幾類。經過實地調查發(fā)現，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內容欠更新，解說標識缺少維護等。將北京師范大學校園現有的解說標識和校園潛在解說資源進行比較，可以發(fā)現校園解說資源具有很大的挖掘潛力。

四、解說系統(tǒng)媒介選擇

解說媒介選擇就是根據解說資源狀況、校園受眾的需求情況，選擇適合校園解說任務主題、便于師生接受的最佳傳播途徑。[4]選擇解說媒介要考慮其實用性和可操作性。

針對大學校園的特

性，并結合校園解說規(guī)劃調查問卷分析，本文主要考慮了以下幾類解說媒介，并進行了比較（表1），其中以牌示解說系統(tǒng)為主。

針對大學校園的特性，并結合校園解說規(guī)劃調查問卷分析，本文中解說系統(tǒng)以牌示解說系統(tǒng)為主。

解說牌是解說服務中最基本、應用最廣的一類設施，具有以下功能及內容：（1）指導：加入口標志、歡迎標志、指示標志（指引方向、距離）等；（2）管理：如法規(guī)或規(guī)章的明示、警告、限制或禁止等；（3）教育：自導式步道解說牌、一般解說牌、樹木名牌等。

解說牌材料的選擇很多，如防水紙（布）、塑膠、金屬、木材、漆畫文字等，也可以做成精細且耐用的展板。此次解說規(guī)劃建議的材料為木質、石質或其他環(huán)保再生材料。適當地使用當地材料，有助于增進環(huán)境和解說主題的整體協調感。

解說牌的大小和高度一般設置規(guī)范：牌面的大小以能讓解說對象清晰看見為首要條件；解說對象與牌面的距離，最遠界限是牌面全部的文字均能被判讀的距離；通常解說牌設置在離地面45~60cm高度的位置； 室內墻面的展示，以下端離地面95cm、上端在視平線上方27°以內為宜。

為使解說牌易于理解和接受，其文字大小、字間距離、顏色、字體、說明文字的長度、是否使用插圖、圖的大小色彩、圖中文字的大小等均需注意。

解說文字的設計準則：(1)文字設計應力求簡潔、清晰、易識、悅目、精確、有條理，讓解說對象能清楚地看到解說內容；(2)盡量以日常生活用語來解說要傳達的信息，即使專業(yè)的內容也要使用平易的語言表述，盡可能避免使用學術名詞；(3)文字內容應在游客看完“大標題”及“副標題”后即能了解解說的主題；(4)可能的話，鼓勵解說對象參與（如以提問或建議引導其做某事或尋找某物）；(5)字體應當盡量使用印刷體，如果使用英文則不可全部用大寫字母。 配合環(huán)境而不是與環(huán)境競爭的顏色。除了警告及管制標志（警告、禁止、限制等）常使用較醒目的原色外，所選擇的顏色必須使解說牌更醒目，但又不會破壞整體環(huán)境的協調感。

以上解說牌的各項設置實際操作時均需考慮北京師范大學校園的實際情況，并且應與一定的解說內容相一致。

五、北京師范大學“節(jié)約型校園建設”解說系統(tǒng)

（一）北京師范大學“節(jié)約型校園建設”牌示解說系統(tǒng)應遵循的原則

（1）設立在人流密集處。校園內的幾條主干道，以及學生生活區(qū)（學生宿舍樓、食堂等四周）、教學樓周圍的道路都屬于學生人流量較大的路段。解說系統(tǒng)應主要設置在學生人流量比較大的地方，可以吸引更多人觀看，達到宣傳教育效果。

（2） 選擇最需要解說的地點并合理配置解說牌，避免造成過度擁擠的現象。介紹某一處節(jié)能設施的解說系統(tǒng)最好設置在該節(jié)能設施附近，讓學生在閱讀觀看的同時，也可以看到前方的節(jié)能設施，可以把二者對應起來，并且二者之間最好不要有阻擋視線的障礙物。對于不便觀察的節(jié)能設施，可以在宣傳布告欄或是地圖等地方進行系統(tǒng)的解說。

（3）方便觀看閱讀。應該設置在容易發(fā)現、方便使用的地方，能夠充分代表想要解說的對象并且易于辨認。解說牌設置的位置應該比較顯眼，并且便于觀看閱讀，如在靠近人行道的墻上、草坪靠近人行道一側等。要避免解說牌離行人可到達處過遠、中間有障礙物等情況。同時，解說牌設置的高度、角度等也要適合觀看閱讀，解說牌及其上面的文字圖片要避免過小、不清晰等問題。

（4）解說牌要醒目但不能破壞整體環(huán)境，應使用與環(huán)境、視覺友好的顏色，使周圍環(huán)境和諧，避免因設置解說牌而破壞景觀。解說牌應設置在比較醒目的位置，以吸引行人的注意。

（5）設置環(huán)境解說牌，其重點還是在于陳述事實，進行普適性的介紹和宣傳，應盡量避免單調、乏味的口號。

（6）解說牌的設置，應該考慮閱讀距離的不同，既要有遠距離的，也要有近距離的。遠距離的應該考慮使閱讀者在5~8米處能清晰辨識和閱讀；而近距離的應該考慮使閱讀者在1~2米的距離能夠清晰辨識和閱讀。

（7） 考慮到正常的人的一般閱讀速度（6~8字/秒），以及對于一般宣傳欄、布告欄（寬3~4米）的有效閱讀時間（6~8秒），建議大型解說牌的重要閱讀文字在50個字左右，小型解說牌的重要閱讀文字在30個字左右。此外，可以有其他輔說明描述文字，供感興趣的閱讀者使用。

（二）牌示解說標識布局規(guī)劃

經過校園調

和收集資料，歸納得出北京師范大學節(jié)能措施共約23大類（若一個點位有幾種節(jié)能措施，且與其他點位差異較大，則計為一類，如大浴室的幾種節(jié)水措施）。

根據節(jié)能點位的特征和節(jié)能措施分布的特征，考慮到設立解說標識時的實際情況，對上述節(jié)能點位和節(jié)能措施進行了篩選及分類。在進行解說標識建立時，可以將其分為六個系列，每個系列可以統(tǒng)一樣式，同時應保證幾個系列之間風格上的協調。

系列一為校園綠地的節(jié)水型噴灌和微噴裝置。

這一系列解說標識應設置在面積較大的草坪邊緣、人流量比較大的地段，并且在解說標識前方要能看到噴灌裝置。在噴灌和微噴裝置前，解說標識分別展示該裝置。

系列二為獨立的點位，包括浴室、開水房、中水處理站、蒸汽鍋爐房、外事鍋爐房、供暖鍋爐房、路燈控制器、平改坡工程。

這幾項內容點位分布相對獨立，基本都有獨立的建筑?？梢栽诿恳豁椄浇O置解說牌，展示節(jié)能手段和措施。同樣，針對這些位置的解說牌也要滿足便于觀看、明顯等要求。

上述節(jié)能措施在空間上的分布獨立性較強，并且一個位置上大多有多種節(jié)能措施和手段同時使用。因此對于上述節(jié)能措施，應該根據其分布的點位進行解說。如在供暖鍋爐房，設置針對供暖鍋爐房節(jié)能的解說牌；在中水處理站外，設置針對中水處理的解說牌；在位于屋頂平改坡工程幾棟樓的附近，設置針對平改坡節(jié)能的解說牌。

系列三為針對室內分散分布的節(jié)能措施的解說，即學生宿舍樓、教學辦公樓等建筑內的節(jié)能措施。包括學生宿舍樓樓道的紅外線感應裝置、學生宿舍一室一表、水房的恒壓恒流閥、節(jié)水沖廁設備、西區(qū)公寓的節(jié)能型開水器等，以及教學辦公樓的恒壓恒流閥、高效節(jié)能燈具、節(jié)水沖廁設備等。

由于這些節(jié)能措施分布在各個宿舍樓和教學、辦公樓里，因此考慮以樓為單位，設置環(huán)境解說標識。如學生宿舍樓可以在進門大廳處設置對樓內節(jié)能措施的解說牌，在水房、樓道等處分別設置相對應的節(jié)能措施的解說牌。對于教學辦公樓，同樣可以在衛(wèi)生間、電燈開關等附近設置相應的解說牌。

系列四為針對其他節(jié)能措施，如無負壓樓宇設備、變頻調速裝置、空調制冷節(jié)能、透水磚、滲水磚、草坪磚等，由于這些措施本身不太方便觀察，在附近設置解說牌可能并不能達到預想的效果。因此，這些節(jié)能措施可以統(tǒng)一在宣傳欄等處進行介紹，具體安排要視可供使用的宣傳欄情況而定。

（三）解說牌規(guī)格設計及解說詞

針對北京師范大學節(jié)約型校園建設中的節(jié)能項目，現對各項目擬定以下解說牌規(guī)格（表2）：

針對上面各系列的項目同時擬定具體的解說詞。

（四）針對已有環(huán)境解說牌的改進建議

通過對北京師范大學校園內的環(huán)境解說牌的調查發(fā)現，同類解說牌的規(guī)格不一，解說內容欠更新，解說標識缺少維護等（表3），這些不足在后期的解說規(guī)劃中都應該仔細考慮。

（五）建議新增的其他牌示系統(tǒng)

通過對北京師范大學校園解說牌的調查分析，本規(guī)劃建議新增兩類解說牌：緊急避難場所及相關路徑解說牌和針對雕塑的系統(tǒng)說明解說牌。

（六）其他解說系統(tǒng)

文中所指的其他解說系統(tǒng)是指除牌示解說系統(tǒng)以外的校園環(huán)境解說系統(tǒng)，具體包括：多媒體系統(tǒng)、解說出版物、網絡展示、環(huán)境教育活動等。多媒體系統(tǒng)：建議制作有關北京師范大學綠色校園及環(huán)境教育的影音資料，并設置專門的展廳或展廊進行定期、系統(tǒng)的多媒體解說。解說出版物：制作相關材料的文字和圖片出版物。網絡展示：利用網絡平臺，在更廣泛的層面進行綠色大學和環(huán)境教育的傳播、推廣，以達到解說目的。環(huán)境教育活動：設立相關的環(huán)保社團及組織，并定期開展有影響力的環(huán)保活動；加強校際交流，通過活動推動高校環(huán)保事業(yè)發(fā)展。

六、北京師范大學綠色大學校園評估標準規(guī)劃設計結合前期的實地調查、問卷調查分析及對環(huán)境解說標識調查分析，從組織管理（20分）、環(huán)境教育（30分）、污染控制與節(jié)能（30分）、校園環(huán)境（20分）等四方面，構建北京師范大學的綠色大學校園的評估標準，共16條，評估標準總分100分。評估側重于校園環(huán)境教育和污染控制及節(jié)能。七、結語

北京師范大學在綠色大學建設的道路上，已經作出了不少努力，也取得了較好的收效。本文以北京師范大學為例從解說任務主題、原則內容、媒介規(guī)格、解說詞等方面進行規(guī)劃設計，希望能對各地建

設基于綠色大學創(chuàng)建的高校校園環(huán)境解說系統(tǒng)起到促進的作用。參考文獻：

［1］王民.我國綠色大學建設與實踐[j].環(huán)境保護，2010（19）:44-47.

[2] 王民.綠色大學的定義與研究視角[j].環(huán)境保護，2010（12）：47-49.

花季雨季小說范文第4篇

【關鍵詞】小學語文；說話能力；訓練方式；實踐探索

《小學語文新課程標準》中明確提出：“語文教學要立足于促進學生發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎?！闭Z文是在學科教學中是最基礎，最重要的，口語表達能力是學生能力的重要體現，是人與人之間交際的重要手段，也是人類文化的重要組成部分。說話作為重要的交際手段，其能力的高低會影響學生的一生，能夠幫助學生在學習中，及至以后的工作中、生活中形成良好的生活情趣，能夠決其工作后事業(yè)的成敗。新課程標準對學生“說”有明確的要求，要求學生能夠堅持說普通話，能夠清楚地表達自己的意思，這都是說話能力的基本要求，這樣的要求，就為我們的實際工作指出了方向。

培養(yǎng)學生的“說話”能力，意義非常重大。它有助于發(fā)展學生的個性心理，調動學生的主動能動性，讓學生積極參與學習，并在學習中得到提高；它也是聽說讀寫能力的綜合體現；課堂教學中，有機穿插說的訓練，能夠激發(fā)學生學習熱情，有利于提高教學效率，培養(yǎng)學生良好的思維能力，語言組織能力和表達能力；教學中開展說話訓練，培養(yǎng)學生說話能力，還能夠加強學生的思想品德教育，培養(yǎng)他們健康的審美情趣，促進學生語文綜合能力的提高。

一、說話能力訓練的幾種常用形式

說話能力訓練大致有以下幾種形式：問答，討論，辯論，演講，說故事，話題接龍，復述，課本劇等。

問答形式，就是通過師生對話或學生之間的對話來達到引導學生說話，訓練學生說話能力的目的，是最常用的說話能力訓練方法，尤其可以對學生有針對性地訓練。這種說話能力的訓練常常滲透在課堂教學的提問中，滲透在學生對話里。既可能是學習中的、有目的的，也可以是生活中的、無目的的。教師要結合學生的特點，在教學中隨機地下訓練學生的說話能力。

討論形式是通過學生之間的討論交流達到說話能力訓練目的，學生說話是在自身主動要求下進行的，效果更好。但對部分“不愛說”的學生效果欠佳，需要很好地組織。現在課堂上常有討論交流的環(huán)節(jié)，也起到了訓練學生說話能力的效果。課堂上一般采用分組討論，概括發(fā)言的形式，這種形式需要教師針對具體的教學目標，設計具有研究性和開放性的討論題，由組長組織討論，讓學生充分發(fā)表各自的見解，然后在課堂上概括性發(fā)言。很明顯，這種形式對鍛煉和表現學生的說話能力作用很大。

復述、話題接龍、課本劇等形式也是教學中經常用到的說話能力訓練形式，這幾種方式對訓練學生的說話能力也普遍適用，形式也比較活躍，學生很喜歡，課堂上際經常使用。其中復述要求較低，話題接龍要求學生要反應快，有一定的知識和說話能力做基礎，課本劇既鍛煉了學生的說話能力，又鍛煉了學生的表演能力。

說故事是除了課內外老師組織以外學生經常自覺進行的一個活動，如加上老師的組織和引導，對提高學生的說話能力往往能夠事半功倍。

辯論、演講，這兩種形式需要教師精心設計話題和情境，對說話能力要求較高，當然，這兩種方法對說話能力的提高效果也極好的。

這些“說”的訓練形式各有所長，各有側重，對說話基礎能力要求也不一樣，需要我們在實際教學中靈活運用。

二、說話能力訓練實踐探索兩例

教者在教學下面兩篇課文時是這樣引導訓練學生“說話”的：

（一）教學《田忌賽馬》，我從四個方面設計“說”的訓練

（1）從人物的角度開展。分別從田忌（故事主要人物）、孫臏（起關鍵作用人物）、齊威王（雖然沒有進行具體的人物外貌描寫，但人物形象躍然紙上）進行討論和角色扮演。

（2）從事情的發(fā)展開展。課題是《賽馬》，那么第一次、第二次的情況怎么樣？如果有第三次，那情況又怎么樣呢？能不能把第三次賽馬情形編成故事講給大家聽？

（3）從分析人物的心理變化開展。每次賽馬前、賽馬時、賽馬后田忌、孫臏、齊威王的心理分別是如何變化的？讓學生分角色對話。

（4）從場外觀眾的角度開展?！拔摇笔且幻庹f員，怎樣進行生動、全面的解說？

（二）教學《兩個鐵球同時著地》時，我設計了這樣一個表格，引導學生以不同的身份“說”

《兩個鐵球同時著地》

人物 “我”是……我會說……

在鐵球落地前 落地時 落地后

伽利略

亞里士多德

權威人士

群眾

三、結束語

“說”是一種基本技能，加強說話能力訓練，重視說話能力培養(yǎng)，改變重讀寫、輕聽說的現象可正本清源，有利于提高學生的綜合素質。說的主體在課內，根本在課外，利在學生一生。教學時應該注意“聽說讀寫”之間的關系，充分利用語文教育資源，把教學從課內延伸到課外、從校內延伸到校外，把學生培養(yǎng)成敢想敢說、能說會道的人，為學生的終身發(fā)展打好堅實的基礎。

參考文獻：

花季雨季小說范文第5篇

【關鍵詞】“碩師計劃”；體育教師；培養(yǎng)策略

1.選題背景

2004年國家啟動實施“農村學校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”，簡稱“碩師計劃”。 該計劃是一項鼓勵應屆大學生到中西部地區(qū)“國家扶貧開發(fā)工作重點縣”初高中任教，以解決農村師資隊伍整體素質較低、師資隊伍匱乏的一項政策。河南省自2004實施“碩師計劃”以來，河南師范大學、河南大學、洛陽師范學院、信陽師范學院、鄭州大學五所培養(yǎng)院校先后培養(yǎng)農村教育碩士研究生1500多名，畢業(yè)生在我省44個貧困縣進行教學，為全省貧困地區(qū)農村學校培養(yǎng)了一批高層次、高水平的骨干師資力量。提高了河南省貧困地區(qū)農村中小學教師的學歷程度、綜合素質，改善了農村教育總體水平、緩解了農村中小學教師匱乏的窘境，創(chuàng)新了我省大學生多向的就業(yè)道路，彌補了我省農村教師培養(yǎng)、補充機制的不足。因此，強化體育學科農村師資的培養(yǎng)已經成為必須關注的問題。對體育學科農村教育碩士培養(yǎng)的有效研究更好的推動“碩師計劃”政策可持續(xù)良性發(fā)展。

2.“碩師計劃”培養(yǎng)農村中小學體育教師的困局解讀

2.1招生困境：我省“碩師計劃”宣傳力度不足，導致生源不足，學生報考資格不合理，門檻過高。“碩師計劃”在河南省的推廣也沒有像“國培計劃”和“特崗計劃”那樣受到大學生的關注和追捧，這項多贏的政策在河南省的推廣出現困境。作為“碩師計劃”中體育學科農村教育碩士在師資培養(yǎng)上同樣面臨生源不足的困境。

2.2 選拔困境：選拔標準寬泛簡單，學生參與動機失真。查閱文獻發(fā)現農村教育碩士的招生出現不公的現象，有的學校從內部宣傳組織，學生“自我推薦”，學校把條件符合的學生確定為農村教育碩士生，一些學校把該項政策作為一種榮譽甚至福利分配某些學生，這也就造成學校招生人數不足，或者計劃招生和實際招生基本持平的原因。

2.3 任教困境：教非所學所選，動機失真“碩師計劃”政策執(zhí)行涉及部門、人員較多，協調監(jiān)管力度較大。根據“碩師計劃”政策規(guī)定，碩師生在任教三年同時聘為特崗教師。中央財政設立專項資金，用于“碩師計劃”教師的工資性支出。當地教育部門對該政策選擇性執(zhí)行或者曲解執(zhí)行把資金用于其他空缺。特別是體育碩師生在學校中處于學科方面的劣勢，其待遇明顯低于其他學科碩師生，這是有悖于公平的。造成體育碩師生對這一政策的初衷表示懷疑，打消了畢業(yè)后留在本地任教的念頭。體育碩師生普遍存在著把基層從教當做一種權宜之策的心態(tài)。

2.4 培養(yǎng)困境：體育學科農村教育碩士培養(yǎng)理論實踐相脫節(jié)，培養(yǎng)環(huán)節(jié)銜接不暢，缺乏監(jiān)管?！按T師計劃”的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，這個系統(tǒng)工程包括從三年遠程教育平臺課程學習、寒暑假集中培訓和任教教學實踐到脫產學習一年中的理論學習、課題研究、學位論文撰寫等多個環(huán)節(jié)?！按T師計劃”一定程度提高當地地區(qū)農村中小學體育教師的學歷程度，助推體育教師專業(yè)化的發(fā)展和改善農村體育教育總體水平方面起到了積極的作用。

2.5 培養(yǎng)困境：人才流失率比較高，與“碩師計劃”預期的效益相差較大。其困境表現在體育碩師生的就職去向、回歸單位的原因、體育碩師生離職原因等方面。

3.結論與建議

通過相關文獻參考，對相關專家訪談和實地調研訪談、問卷調查，提出以下建議：

3.1強化“碩師計劃”的宣傳力度。注重體育學科農村教育碩士思想品德教育，發(fā)揚其投身農村教育建功立業(yè)的拼搏精神和愛國熱情。

3.2嚴格程序，真實選材，各級地方教育主管行政部門要切實履行相關職責，詳細制定該政策的監(jiān)控計劃并有效執(zhí)行。

3.3設立相關政策，激勵體育教學開展。強化優(yōu)惠政策的落實保障制度，加大對“碩師計劃”體育學科專項資金的投入，切實保障體育學科農村教育碩士的切身利益。

3.4開設凸顯體育學科農村教育碩士特色的課程；加強對體育學科農村教育碩士的教學管理，學位論文的管理，落實雙導師培養(yǎng)機制。