前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于兒童的詩(shī)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

關(guān)于兒童的詩(shī)范文第1篇

少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問客從何處來(lái)。

譯文：年少時(shí)離鄉(xiāng)老年才歸家，我的鄉(xiāng)音雖未改變，但鬢角的毛發(fā)卻已經(jīng)疏落。家鄉(xiāng)的兒童們看見我，沒有一個(gè)認(rèn)識(shí)我。他們笑著詢問我：這客人是從哪里來(lái)的呀？

2、《小兒垂釣 》 唐·胡令能

蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身。路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人。

譯文：一個(gè)頭發(fā)蓬亂、面孔青嫩的小孩在河邊學(xué)釣魚，側(cè)身坐在青苔上綠草映襯著他的身影。聽到有過路的人問路，小孩漠不關(guān)心地?cái)[了擺手，不敢回應(yīng)路人生怕驚動(dòng)了魚兒。

3、《宿新市徐公店》（ 楊萬(wàn)里）

籬落疏疏一徑深，樹頭未成陰。

關(guān)于兒童的詩(shī)范文第2篇

在幼兒教育中，師幼關(guān)系是教育過程中最基本、最重要的人際關(guān)系，幼兒園的教育活動(dòng)都是在師幼關(guān)系中展開、完成的。對(duì)話哲學(xué)認(rèn)為，良好的師幼關(guān)系應(yīng)當(dāng)基于教師和幼兒雙方對(duì)彼此人格、地位以及權(quán)力的尊重，相互敞開、接納、傾聽對(duì)方的意見和想法。這種良好的師幼關(guān)系有利于幼兒身心的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，傳統(tǒng)的師幼關(guān)系往往傾向于教師是幼兒生活的照料者，是活動(dòng)的決策者、制定者和執(zhí)行者，幼兒只是被動(dòng)的接受者，因而師幼之間常常出現(xiàn)諸多問題。

一、幼兒教育中幼師與兒童互動(dòng)中存在的問題

師幼關(guān)系體現(xiàn)的是一種良好狀態(tài)下的教師與兒童之間的關(guān)系，教師與兒童融洽、美好地相處，教師與兒童都以一種積極的、向上的狀態(tài)面對(duì)彼此盡管這種狀態(tài)的師幼關(guān)系是各種教學(xué)活動(dòng)順利開展所必須的，教師與兒童也會(huì)因此在身心上產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)，但是在日常的師幼關(guān)系中更多的出現(xiàn)了一些不和諧因素究其原因主要有以下幾點(diǎn)：首先，對(duì)和諧師幼關(guān)系的認(rèn)識(shí)存在一定的誤差認(rèn)為兒童服從教師，課堂秩序良好，能順利的完成教學(xué)任務(wù)就是和諧對(duì)和諧的定義過于狹隘，無(wú)法達(dá)到理論意義上的和諧這主要是受長(zhǎng)久以來(lái)存在的不平等的師幼關(guān)系的誤導(dǎo)，認(rèn)為教師是師幼關(guān)系中的主導(dǎo)者、權(quán)成者，兒童應(yīng)該服從教師的權(quán)成教師只有樹立了權(quán)威才能很好地駕馭課堂、駕馭兒童。

其次，職業(yè)倦怠的存在由于受教育對(duì)象、福利待遇、成就感等方面的因素，幼兒教師相對(duì)于其他職業(yè)更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠在老教師的身上體現(xiàn)尤為明顯，所以很多兒童更多的是喜歡新來(lái)的年輕教師他們剛從事這一行業(yè)充滿激情，對(duì)于兒童也是呵護(hù)有加，對(duì)于幼兒的各種要求也是盡力滿足，更多的是通過言語(yǔ)去評(píng)判幼兒的某些不恰當(dāng)?shù)男袨?，這在很大程度上減少了約束，縱容了兒童。因此兒童更喜歡與年輕教師和諧相處，但這種關(guān)系并不能在教學(xué)中達(dá)到幼師想要的效果。

再次，兒童家長(zhǎng)育兒觀念存在一定的誤區(qū)計(jì)劃生育的普及和競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，更多的家庭選擇養(yǎng)育一個(gè)孩子，為其提供最好的條件和教育現(xiàn)在家庭通常是兩代人六個(gè)大人照顧一個(gè)孩子，不可避免的出現(xiàn)了一些寵溺行為，更多的用自己孩子的行為去評(píng)判其他孩子的行為.過分祖護(hù)自己的孩子這種一個(gè)孩子的養(yǎng)育觀念與幼兒園中很多孩子的養(yǎng)育觀念發(fā)生沖哭時(shí)，任何一種觀念占據(jù)上風(fēng)都會(huì)導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)關(guān)系的不和諧，并在一定程度上導(dǎo)致教師與兒童關(guān)系的不和諧。

二、維護(hù)幼師與兒童和諧關(guān)系的對(duì)策

（一）建立平等互動(dòng)

拉夫爾%泰勒曾經(jīng)說(shuō)過：“學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動(dòng)行為發(fā)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)取向取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么?！碧├盏倪@一說(shuō)法說(shuō)明真正的教學(xué)是讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去學(xué)。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，幼兒能動(dòng)的主體作用是教育取得成功的決定性因素，沒有幼兒主動(dòng)的加工消化，沒有幼兒的同化、順應(yīng)過程，單憑教師的灌注，是無(wú)法實(shí)現(xiàn)教育的目的的。因此，讓孩子從心里喜歡老師，愿意同教師說(shuō)心里話，在活動(dòng)過程中，教師支架著幼兒的學(xué)習(xí)，不斷地觀察自己的行為與幼兒的反應(yīng)之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系，借助于幼兒的表現(xiàn)不斷地調(diào)整自己的行為，并通過幼兒的反應(yīng)進(jìn)一步驗(yàn)證自己的行為，構(gòu)建教師與孩子之間信任、互動(dòng)的關(guān)系，并在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，要使幼兒充分認(rèn)識(shí)到教師是我學(xué)習(xí)中的“同伴”并始終處于積極的活動(dòng)狀態(tài)。

（二）不用成人的角度觀察幼兒

一提到觀察，很多教師會(huì)覺得這是老生常談的話題。的確教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提得多，說(shuō)得多，并不等于在實(shí)踐中做得好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此，常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。舉個(gè)例子，有一個(gè)孩子喝完牛奶拿著杯子去洗，當(dāng)水珠流下來(lái)時(shí)，他用手按住水珠，但水還是從間縫中流下來(lái)。從成人的角度來(lái)看幼兒老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗牛奶杯而是在玩水，接下來(lái)的行為可能是批評(píng)指責(zé)。而從幼兒角度來(lái)看幼兒老師，她的反應(yīng)可能是“他為什么這么做”，接著與這個(gè)孩子交流，原來(lái)孩子想通過手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師要從孩子的角度去觀察他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

（三）轉(zhuǎn)變教師的教育行為

多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動(dòng)者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動(dòng)性、自覺性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動(dòng)、有效地發(fā)展，不僅要求教師在教育活動(dòng)中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，從觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中，了解幼兒的所思所慮和心理需要，自身分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施，達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。為了說(shuō)明問題我舉一實(shí)例。在小班主題活動(dòng)“甜甜的水果”中我組織了一次涂色活動(dòng)，根據(jù)自己看到過的水果涂上相應(yīng)的顏色。這一活動(dòng)的要求集中明確，教師交代很清晰，幼兒也有過涂色的經(jīng)驗(yàn)，然而圖畫時(shí)雖然興致勃勃，卻沒有按要求去做，即使一再提醒也收獲不大，這時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育行為。我體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)不是機(jī)械操作，而應(yīng)是在自主意愿支配下的學(xué)習(xí)，幼兒是以他們的方式來(lái)理解事物的，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

關(guān)于兒童的詩(shī)范文第3篇

一、幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣教育的內(nèi)容

（一）托班幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣喜歡同伴，知道同伴的姓名、性別、特點(diǎn)；用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)同伴的喜歡；禮貌對(duì)待同伴，主動(dòng)邀請(qǐng)同伴，使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)；與同伴共同快樂的游戲、活動(dòng)。

（二）小班幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣介紹同伴的姓名、性別、特點(diǎn)，與同伴交往；用較為簡(jiǎn)單的話語(yǔ)或行為表現(xiàn)出對(duì)同伴的關(guān)心、幫助；幫助同伴做一些簡(jiǎn)單的事情；主動(dòng)與同伴共同游戲、活動(dòng)，與同伴分享玩具。

（三）中班幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣主動(dòng)表現(xiàn)對(duì)同伴的喜愛、樂意與同伴相處；謙讓同伴、與同伴友好相處，想辦法幫助有困難的同伴；珍惜同伴的勞動(dòng)果實(shí)，不隨便打架、罵人，不給同伴起外號(hào)，尊重同伴；在同伴幫助、關(guān)心自己的同時(shí)也幫助、關(guān)心同伴，并表達(dá)對(duì)同伴的感謝。（四）大班幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣喜愛同伴，重視、愛護(hù)同伴，用適宜的話語(yǔ)和行為表現(xiàn)對(duì)同伴的關(guān)愛；主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參加游戲、各種活動(dòng)，與同伴友好相處，相互幫助、相互謙讓、團(tuán)結(jié)友愛；積極主動(dòng)幫助遇到困難的同伴，并用適宜的語(yǔ)言和行為使同伴開心、快樂；關(guān)愛同伴，分享同伴的快樂和痛苦，從同伴的角度出發(fā)，體驗(yàn)同伴的心情；在同伴遇到傷心事情時(shí)，積極主動(dòng)的用關(guān)愛的話語(yǔ)和行為安慰同伴。

二、幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法和途徑

（一）抓住幼兒園課堂教育的主陣地，采取切實(shí)可行的教育手段培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣：1.通過創(chuàng)設(shè)情景，樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)幼兒建立良好的行為一個(gè)良好行為的養(yǎng)成，首先需要樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。幼兒年齡小，往往不知道哪些行為是好的，哪些行為是不好的。為了給幼兒樹立正確的形象，在研究和實(shí)踐中，我們通過創(chuàng)設(shè)與幼兒實(shí)際生活相關(guān)的情景，幫助幼兒樹立正確的行為標(biāo)準(zhǔn)。如，第一步，情境假設(shè)：“小朋友摔倒了”、“小朋友把書掉了”；第二步，行為引導(dǎo)：“看見小朋友摔到了，你可以怎么做？”、“他的書掉在了地上，我們幫幫他吧？”；第三步，樹立正確行為標(biāo)準(zhǔn)“：你扶起摔倒的小朋友，做的真好！”、“你幫小平撿起來(lái)掉在地上的畫冊(cè)，真是個(gè)好孩子！”通過以上訓(xùn)練，建立良好行為，激發(fā)幼兒喜愛同伴、禮貌對(duì)待同伴、為同伴做事、關(guān)愛同伴、與同伴分享等良好行為品質(zhì)。2.通過榜樣示范和強(qiáng)化激勵(lì)，鞏固正確的行為成果，建立良好行為習(xí)慣班杜拉的“觀察學(xué)習(xí)”和“替代強(qiáng)化”是一個(gè)人行為習(xí)慣建立的重要理論依據(jù)。實(shí)踐研究中，我們?cè)谟變褐袠淞㈥P(guān)心同伴的榜樣，對(duì)于為同伴做好事，體貼關(guān)心同伴的幼兒給予及時(shí)的鼓勵(lì)和贊許，使孩子懂得關(guān)心同伴是一件光榮的事情，激發(fā)幼兒爭(zhēng)做關(guān)心同伴的小標(biāo)兵。我們對(duì)幼兒關(guān)心同伴的各種良好表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)景拍攝并在全園幼兒中進(jìn)行播放，照片和美術(shù)作品，張貼宣傳，起到榜樣的作用，使幼兒逐步養(yǎng)成關(guān)心同伴的良好行為習(xí)慣。3.通過積極情緒的激勵(lì)作用，讓幼兒在快樂體驗(yàn)中，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣眾所周知，情緒對(duì)于人的行為有重要的中介作用。我們利用情緒的激勵(lì)作用，喚醒幼兒的良性體驗(yàn)，讓幼兒的良好行為在快樂中得到鞏固。為了使幼兒在行為習(xí)慣形成的訓(xùn)練中得到快樂的體驗(yàn)，我們長(zhǎng)期開展各種寓教于樂的訓(xùn)練活動(dòng)。在游戲中訓(xùn)練，在音樂、體育活動(dòng)中訓(xùn)練，有了幫同伴拿道具、整理用具、主動(dòng)邀請(qǐng)同伴參加游戲、相互謙讓、團(tuán)結(jié)、分享同伴的快樂、愛護(hù)同伴、友好相處等好的行為出現(xiàn)，及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒到體驗(yàn)關(guān)心同伴的樂趣，從而使他們樂于主動(dòng)關(guān)心同伴，為同伴做事。關(guān)心同伴的良好行為習(xí)慣在快樂的活動(dòng)中達(dá)到了鞏固。4.通過日常教育，不斷鞏固幼兒良好行為成果，養(yǎng)成牢固的行為習(xí)慣良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成與日常點(diǎn)點(diǎn)滴滴的生活無(wú)法分離。為了幫助幼兒把課堂教學(xué)、情景教育中的結(jié)果運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，我們抓住日常生活中的點(diǎn)滴進(jìn)行隨機(jī)教育。在午睡起床時(shí)，發(fā)現(xiàn)幫助同伴扣扣子的好事，我們及時(shí)表?yè)P(yáng)并抓住機(jī)會(huì)對(duì)孩子進(jìn)行教育，引導(dǎo)孩子“要幫助有困難的小朋友”、“要關(guān)心照顧弟弟妹妹”，使孩子樹立“關(guān)心同伴是美德、是好孩子的表現(xiàn)”。我們充分運(yùn)用一切有效的教育契機(jī)(散步、觀察、談話、戶外活動(dòng)等)，使關(guān)心同伴的品德教育和實(shí)際行動(dòng)滲透落實(shí)到幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)之中并延伸到課外。

（二）利用幼兒的認(rèn)同心理，調(diào)動(dòng)教師積極性，編寫園本教材，為幼兒樹立良好的教師榜樣團(tuán)體，鞏固幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣現(xiàn)代兒童心理學(xué)研究表明，在幼兒階段，一個(gè)幼兒會(huì)對(duì)權(quán)威代表的教師有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。實(shí)踐研究中，我們首先要求培養(yǎng)幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣的教師，用愛的行為關(guān)心每一名幼兒，遵守習(xí)慣的各項(xiàng)指標(biāo)，為幼兒樹立良好的行為榜樣。同時(shí)為了體現(xiàn)教師的關(guān)心、愛心，我們號(hào)召教師利用幼兒教師能歌善舞、能畫會(huì)演的特點(diǎn)，改編、創(chuàng)編以關(guān)心同伴為主、形式不同的詩(shī)歌、兒歌、歌曲等園本教材，通過在班級(jí)里幼兒相互之間演唱歌曲、表演詩(shī)歌的方法，與幼兒共情，不斷強(qiáng)化幼兒行為，鞏固幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

（三）分類指導(dǎo)、家園聯(lián)手，共育幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣幼兒關(guān)心同伴的行為習(xí)慣不僅僅只是在幼兒園中進(jìn)行培養(yǎng)，更需要家庭教育的大力協(xié)助、配合。為此，我們利用家教園地、隨機(jī)交談、家園之窗、家長(zhǎng)講座、電話隨訪等多種途徑來(lái)來(lái)宣傳科學(xué)的教育觀、兒童觀，幫助家長(zhǎng)遵循教育規(guī)律，并加強(qiáng)自身修養(yǎng)，來(lái)真正提高教育子女的水平。根據(jù)不同家庭類型，我們采取分類指導(dǎo)，如舉辦“爺爺奶奶經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、“高級(jí)知識(shí)分子家長(zhǎng)家教辯論會(huì)”、“專家育兒講座”、“幼兒心理咨詢”等活動(dòng)，及時(shí)掌握和解決家庭教育出現(xiàn)的新情況、新問題、并尋求解決的方法，提高家長(zhǎng)對(duì)良好行為習(xí)慣形成的認(rèn)識(shí)，糾正家教在培養(yǎng)行為習(xí)慣中出現(xiàn)的誤區(qū)。用典型人和典型事例進(jìn)行交流，達(dá)到相互啟發(fā)，相得益彰的目的。

三、成效與思考

通過幼兒關(guān)心同伴行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育研究，幼兒在以下方面有了明顯的變化。我們將托班、小班、中班和大班幼兒行為的綜合評(píng)定后發(fā)現(xiàn)，幼兒的行為變化具體體現(xiàn)在：一是幼兒“尊重同伴”的行為。能愛護(hù)他人勞動(dòng)成果的幼兒，優(yōu)秀率從原來(lái)的5%提高到38%，不合格率從原來(lái)的75%降低到31%；大多數(shù)幼兒能夠在老師的提醒下不再破壞他人勞動(dòng)成果，如剛搭好的積木；大多數(shù)幼兒能夠做到不嘲笑同伴的缺點(diǎn)、不罵人。二是“禮貌對(duì)待同伴”的行為。能夠與同伴友好相處、相互謙讓、主動(dòng)使用禮貌用語(yǔ)、主動(dòng)邀請(qǐng)同伴的幼兒，優(yōu)秀率從原來(lái)的6%提高到42%，不合格率從72%降低到30%；大部分幼兒可以做到在早晨入園和下午離園是主動(dòng)與小朋友打招呼，會(huì)經(jīng)常使用“謝謝”、“對(duì)不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語(yǔ)。三是“為同伴做事”的行為。

關(guān)于兒童的詩(shī)范文第4篇

[中圖分類號(hào)] R193 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2007）12（b）-142-01

多動(dòng)癥是兒童時(shí)期比較突出的問題行為。患兒表現(xiàn)為易分心、易激動(dòng)、好沖動(dòng)、坐立不安及攻擊較多等。如果不及時(shí)干預(yù)或干預(yù)方法不當(dāng)，將可能會(huì)嚴(yán)重影響兒童將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)及社會(huì)化過程。家庭教育對(duì)兒童的影響至關(guān)重要，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)了解多動(dòng)癥兒童的癥狀及表現(xiàn)特征，采取有利的措施進(jìn)行干預(yù)，幫助兒童健康快樂的成長(zhǎng)。

1 多動(dòng)癥的理解

多動(dòng)癥（Attention-deficit/Hyperactivity and Disorders，ADHD）全稱為活動(dòng)過度和注意力缺陷，是以多動(dòng)不寧為主的行為障礙綜合征，表現(xiàn)為易分心、易激動(dòng)、好沖動(dòng)、坐立不安及攻擊較多等。多動(dòng)癥是兒童期比較突出的行為問題，將可能會(huì)嚴(yán)重影響兒童將來(lái)學(xué)業(yè)成績(jī)以及社會(huì)化過程。

2 兒童多動(dòng)癥的臨床表現(xiàn)[1]

兒童多動(dòng)癥的臨床表現(xiàn)各種各樣，由于病因、年齡、性別、環(huán)境、教育等因素的影響而輕重不一，常見的癥狀有以下五個(gè)方面：①注意力集中困難。多動(dòng)癥兒童注意力短暫，易因外界干擾而分心。②活動(dòng)過多。多動(dòng)癥兒童常常手腳不停，坐不住、上課小動(dòng)作多，話多，亂跑亂跳、愛奔跑，爬高爬低，不知危險(xiǎn)，喜歡惹人，常吵嘴打架，違反校規(guī)等；③沖動(dòng)任性，情緒易波動(dòng)。多動(dòng)癥兒童自控能力差，情緒不穩(wěn)定，易激動(dòng)、易怒、易哭、易沖動(dòng)、常發(fā)脾氣，個(gè)性倔強(qiáng)，固執(zhí)、急躁、喜歡與比自己年小的兒童玩耍，表現(xiàn)幼稚，缺乏榮譽(yù)感，不辨是非，愛說(shuō)謊等。④學(xué)習(xí)困難。多動(dòng)癥兒童雖然智力正常，但都表現(xiàn)出學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，有的智力很好，但學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，表現(xiàn)為忽上忽下，成績(jī)波動(dòng)很大。⑤精細(xì)及協(xié)調(diào)動(dòng)作困難。多動(dòng)癥兒童動(dòng)作笨拙，如系紐扣、系鞋帶、削鉛筆等動(dòng)作不靈活等。

3 不良的家庭教育的影響[2]

多動(dòng)癥兒童由于遺傳或發(fā)育因素,常表現(xiàn)活動(dòng)度高、節(jié)律性低、反應(yīng)強(qiáng)度高以及負(fù)情緒等。兒童行為問題往往易導(dǎo)致父母的負(fù)性情緒介入。當(dāng)兒童出現(xiàn)不良的行為時(shí)進(jìn)行提醒、責(zé)備、訓(xùn)誡、懲罰,試圖改變兒童的行為,但是當(dāng)這種管教頻繁發(fā)生,遺傳素質(zhì)和不良教養(yǎng)方式之間形成惡性循環(huán),兒童無(wú)法約束自己,懲罰往往以失敗告終,反而強(qiáng)化了違抗、攻擊等外化性的問題,故有人提出兒童不良行為是陰性強(qiáng)化的結(jié)果。同時(shí)父母對(duì)患兒采用懲罰管制的養(yǎng)育方法,使兒童缺乏安全感,情感的需求得不到滿足,長(zhǎng)期的負(fù)性介入可直接影響兒童自我意識(shí)的形成，使兒童表現(xiàn)出退縮、焦慮、抑郁、自卑,也會(huì)導(dǎo)致注意力不集中。長(zhǎng)期以來(lái),中國(guó)傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為打罵在對(duì)子女的教養(yǎng)中是主要方面,而很少?gòu)膬和纳硇慕】党砷L(zhǎng)和可能對(duì)他們的人生是一種侵犯的角度去考慮。對(duì)于存在行為問題的兒童,打罵等不良的教養(yǎng)方式不但沒有起到矯正行為的目的,反而可能導(dǎo)致內(nèi)化和外化性問題的加重,給患兒心理造成傷害。

4 正確的家庭教育方式[3]

4.1 養(yǎng)成規(guī)律的生活方式

父母要合理安排患兒的休息時(shí)間，使患兒的生活有規(guī)律。在生活上注意培養(yǎng)他們的自理能力，盡量分配給他們一些易完成的工作，讓他們有一種可以獨(dú)立完成一件任務(wù)的滿足感。

4.2 對(duì)兒童的多動(dòng)行為進(jìn)行反復(fù)糾正

家長(zhǎng)要及時(shí)對(duì)他們的安靜行為給予鼓勵(lì)。如兒童表現(xiàn)出安靜聽講，小動(dòng)作少，安心游戲，與同伴合作完成某件事時(shí)，應(yīng)及時(shí)給予口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。如亂跑、亂喊、惡作劇時(shí)則給予批評(píng)或取消某種權(quán)利。

4.3 及時(shí)表?yè)P(yáng)

當(dāng)兒童出現(xiàn)了我們期望的行為時(shí),應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)其行為，而不應(yīng)含糊其辭地表?yè)P(yáng)其整個(gè)人。因?yàn)閷?duì)于兒童來(lái)說(shuō)不能分清行為與整個(gè)人的關(guān)系。實(shí)際上，兒童如果只在一方面是好的，其他方面未必好。所以，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了我們期望的行為時(shí)應(yīng)馬上予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不只是語(yǔ)言上的表達(dá)，也包括非語(yǔ)言的表達(dá)。不同年齡的兒童應(yīng)用不同的方式表?yè)P(yáng)，訓(xùn)練他們知覺的精確性，提高他們協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，幫助他們?cè)谝庾R(shí)內(nèi)建立起正確的行為判斷標(biāo)準(zhǔn)。這種方法具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，能夠減輕這些兒童的心理障礙和對(duì)抗情緒，潛移默化之中使兒童進(jìn)步，恢復(fù)其自尊心和榮譽(yù)感，形成是非觀念，增強(qiáng)抗誘惑能力。

4.4 做到耐心引導(dǎo)

兒童對(duì)一切事物都感到新奇不解，小腦袋瓜里充滿了各種各樣的小問號(hào)。所以大到冰箱、彩電，小到一根針、一粒石子，他們都要摸一摸，玩一玩，忙個(gè)不停。其實(shí)，他們是在有意無(wú)意地探索世界的奧秘。每一次行為的后果總是給兒童帶來(lái)一定的體驗(yàn)，好的結(jié)果使兒童充分享受歡樂，從而趨向這種行為。反之，兒童會(huì)避開引起不快的體驗(yàn)。好的行為習(xí)慣，是在不斷地反復(fù)中得到鞏固，不好的行為只有在不斷地出現(xiàn)后被反反復(fù)復(fù)矯正才能戒除。所以我們要耐心引導(dǎo)，對(duì)自己的教育充滿信心。

一般而言，年幼兒童行為多帶有沖動(dòng)性，注意力分散、好動(dòng)，隨著年齡的增長(zhǎng)，在父母的訓(xùn)練下，他們會(huì)漸漸學(xué)會(huì)控制自己的行為，按照規(guī)章制度來(lái)約束自己的行為。但也有一部分兒童發(fā)育較緩慢，父母若不了解這種發(fā)展上的差異，給兒童過早的強(qiáng)迫性教育，或者說(shuō)對(duì)兒童期望過高，超過了兒童實(shí)際所能承受的能力，就有可能誘發(fā)或?qū)е露鄤?dòng)癥。家庭環(huán)境的好壞會(huì)直接關(guān)系到兒童的健康成長(zhǎng)，所以，家長(zhǎng)就這個(gè)問題應(yīng)該給予高度的重視。

家庭教育對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，而對(duì)于多動(dòng)癥兒童來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)要去嘗試了解兒童的需要和行為動(dòng)機(jī)，掌握兒童的心理特點(diǎn)，并與老師積極配合，共同使多動(dòng)癥兒童被治愈。

[參考文獻(xiàn)]

[1]蘇林雁.兒童多動(dòng)癥[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2004.

[2]郭佩蘭，林來(lái)月，吳錦珍，等．“知-信-行”模式在陪護(hù)工培訓(xùn)的應(yīng)用[J].現(xiàn)代臨床護(hù)理，2005，5(6):23-25.

關(guān)于兒童的詩(shī)范文第5篇

[關(guān)鍵詞]兒童心理虐待；兒童忽視；父母養(yǎng)育方式；兒童期

兒童心理民虐待與忽視不僅僅是家庭教養(yǎng)問題、社會(huì)問題，更是一個(gè)醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生或精神衛(wèi)生問題[1，2]，不論過去還是現(xiàn)在都普遍存在[3]。Kim K，Ko B(1990)發(fā)現(xiàn)，兒童虐待與忽視的發(fā)生與父母的養(yǎng)育方式有著密切的關(guān)系。而國(guó)內(nèi)對(duì)兒童心理虐待與忽視的父母養(yǎng)育方式研究少見報(bào)道[3]。本文對(duì)心理虐待與忽視陽(yáng)性組與陰性組兒童的父母養(yǎng)育方式進(jìn)行對(duì)照研究，探討兒童心理虐待與父母養(yǎng)育方式的關(guān)系，以探尋適當(dāng)?shù)母改葛B(yǎng)育方式，降低兒童心里虐待與忽視的發(fā)生。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象隨機(jī)抽取長(zhǎng)沙瀏陽(yáng)市某小學(xué)四至六年級(jí)、某中學(xué)初一至初三，寧鄉(xiāng)縣某中學(xué)高一至高三，每年級(jí)一個(gè)班，共9個(gè)班的462名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放并收回問卷462份，剔除填寫不全的18份后，獲取有效問卷444份。444各有效被試中，男231名，平均年齡14.5±2.77歲；女213名，平均年齡14.3±2.51歲。以心理虐待與忽視的定義[5]及相關(guān)劃界分的制定[6]為依據(jù)，量表總均分大于或等于1分的132例為陽(yáng)性組，對(duì)照組312例。

1.2工具

1.2.1兒童心理虐待與忽視調(diào)查表(Child Psychologicalabuse and neglect Scale，CPANS)：該量表是湘雅附三醫(yī)院鄧云龍、唐秋萍等于2005年編制的兒童自評(píng)量表，由31個(gè)條目組成心理虐待分量表(含責(zé)罵、恐嚇、干涉3維度)與忽視分量表(含情感忽視、教育忽視、身體／監(jiān)督忽視3維度)。采用0～4分5級(jí)計(jì)分，受試者根據(jù)項(xiàng)目所描述的狀況在其家庭出現(xiàn)的嚴(yán)重程度做出選擇。經(jīng)研究表明該量表具有較好的信度和效度[5]。

1.2.2父母養(yǎng)育方式評(píng)價(jià)量表(Egma Minnen av Bard－ndosnauppforstran．EMBU)[6]：EMBU是1980年瑞典Umea大學(xué)精神醫(yī)學(xué)系C．Perris等人編制，本研究采用的是岳冬梅修訂的中文版，它包括的11個(gè)因子分別是：FF1(父親情感溫暖、理解)，F(xiàn)F2(父親懲罰、嚴(yán)厲)，F(xiàn)F3(父親過分干涉)。FF4(父親偏愛被試)，F(xiàn)F5(父親拒絕、否認(rèn))，F(xiàn)F6(父親過度保護(hù))；MF1(母親情感溫暖)，MF2(母親過分干涉)，MF3(母親拒絕、否認(rèn))，MF4(母親懲罰、嚴(yán)厲)，MF5(母親偏愛被試)。該量表有很好的信度與效度。

1.3方法集體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)收回。所有數(shù)據(jù)在SPSS forwindows 11.0上建立數(shù)據(jù)庫(kù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，根據(jù)資料類型采用描述性統(tǒng)計(jì)、Spearman相關(guān)分析、獨(dú)立樣本的非參數(shù)卡方檢驗(yàn)等方法對(duì)資料進(jìn)行處理。

2　結(jié)果

2.1一般資料心理虐待與忽視陽(yáng)性組132例(29.7％)：其中男生76例(57.6％)，平均年齡14.9歲；女生56例(42.4％)，平均年齡14.6歲；獨(dú)生子女61例(46.2％)；單親家庭9例(7.8％)，其中幼年喪父、喪母各2例，各占1.5％。故EMBU問卷中父親、母親方各為130例，占98.5％；心理虐待與忽視對(duì)照組312例(70.3％)，其中男生155例(49.7％)，平均年齡14.3歲，女生157例(50.3％)，平均年齡14.2歲；獨(dú)生子女153例(49％)；單親家庭8例(2.6％)。陽(yáng)性組與對(duì)照組表居住條件、母親受教育程度、父母職業(yè)，兒童性別、是否獨(dú)生無(wú)顯著性差異(P＞0.05)。兩組的父親受教育程度(x2=12.548，P=0.028)存在顯著差異，家庭類型(x2=11.758，P=0.008)存在極顯著差異。

2.2心理虐待與忽視同父母養(yǎng)育方式的關(guān)系 由表1可見，心理虐待與忽視總分同父母養(yǎng)育方式的FF1、MF1呈極顯著表負(fù)相關(guān)(rR分別為-0.403，-0.418)，心理虐待與忽視總分同父母養(yǎng)育方式的FF2、FF3、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4呈極顯著的正相關(guān)(0.136≤rR≤0.588)。

2.3兩組父母養(yǎng)育方式比較對(duì)心理虐待與忽視的陽(yáng)性組與對(duì)照組的父母養(yǎng)育方式各因子差異進(jìn)行非參數(shù)檢驗(yàn)，結(jié)果由表2可見，陽(yáng)性組的FF1、MF1分值均低于對(duì)照組，差異具有顯著性；陽(yáng)性組的FF2、FF2、FF5、FF6、MF2、MF3、MF4分值高于對(duì)照組，差異具有顯著性；而FF4、MF5的分值差異無(wú)顯著性。

3　討論

家庭是兒童早期社會(huì)化的主要場(chǎng)所，而父母作為兒童的主要撫養(yǎng)者，是影響兒童心理發(fā)展的重要的家庭因素之一[8]。國(guó)外研究顯示，心理虐待常發(fā)生在父母對(duì)兒童的長(zhǎng)期不良對(duì)待中，往往成為不良養(yǎng)育方式的一部分[9]。兒童期是孩子心理發(fā)展的關(guān)鍵期，不良的養(yǎng)育方式或虐待行為，會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，例如，在兒童社會(huì)化的過程中，如果父母經(jīng)常對(duì)其采取負(fù)性的情感表達(dá)，個(gè)體就會(huì)缺乏對(duì)情感溫暖的體驗(yàn)，逐漸產(chǎn)生自卑感、無(wú)助感、不安全感等。

本研究發(fā)現(xiàn)，陽(yáng)性組父母懲罰、嚴(yán)厲，過分干涉、保護(hù)，拒絕、否認(rèn)的得分均高于對(duì)照組，陽(yáng)性組父母情感溫暖、理解的得分均低于對(duì)照組，存在顯著差異(P＜0.05)；且除父母偏愛被試以外的養(yǎng)育方式各因子均與兒童心理虐待與忽視相關(guān)顯著。與楊世昌的研究結(jié)果較一致。這提示父母養(yǎng)育方式同兒童心理虐待與忽視存在一定的交集，也就是說(shuō)，同兒童心理虐待與忽視顯著相關(guān)的父母養(yǎng)育方式，可能是兒童心理虐待與忽視的另一種表達(dá)。例如，Hart等(1996)認(rèn)為，家長(zhǎng)的某些養(yǎng)育方式會(huì)導(dǎo)致對(duì)嬰幼兒的被動(dòng)忽視或主動(dòng)情緒虐待[10]。Korfmacher，J(1998)認(rèn)為在家庭日?；顒?dòng)中不給予感情上的溫暖可導(dǎo)致情感虐待[10]。Glaser(1995)區(qū)分出了情緒虐待背后存在的5種定性維度養(yǎng)育方式：對(duì)兒童持久的消極、錯(cuò)誤的歸因，對(duì)兒童不準(zhǔn)確的發(fā)展預(yù)期，情緒的無(wú)效性，利用兒童來(lái)滿足父母的情緒需要，不正常的社會(huì)化[11]。

此外，只有父母偏愛被試同兒童虐待與忽視相關(guān)均不顯著，且差異不明顯；而父親與母親養(yǎng)育方式各因子在兩組間的差異水平相當(dāng)。這就是說(shuō)父母的養(yǎng)育行為存在較高的一致性，這與楊世昌的研究有所不同。一致性高的父母養(yǎng)育行為可避免不一致對(duì)孩子心理健康造成的危害(例如，是非不分、情緒紊亂、自我調(diào)控能力降低、雙重人格等)，但是一致性高的父母養(yǎng)育行為也存在增加父母虐待與忽視危險(xiǎn)的潛在可能。