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學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 畢業(yè)論文模式 獨立學(xué)院 法學(xué)專業(yè) 案例型

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

1 傳統(tǒng)模式運行現(xiàn)狀分析：“法學(xué)院”內(nèi)畢業(yè)論文存廢之爭

進入21世紀(jì)以來，有關(guān)“本科畢業(yè)論文存廢之爭”一直受到媒體與學(xué)界關(guān)注，成為中國高等教育的熱點話題。而《光明日報》在2012年5月7日、8日和18日分別刊載《取消本科畢業(yè)論文答辯可不可行》、《本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切》、《畢業(yè)論文應(yīng)加強而非取消》三篇文章，則直接讓這一場“存廢之爭”白熱化。相比其他人文社科專業(yè)，法學(xué)教育天然具有學(xué)術(shù)研究性和職業(yè)技能性雙重性特點，則直接導(dǎo)致各大高校法學(xué)院將這場“存廢之爭”延伸到實踐。

支持者認為，“本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強，對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外”。①但大部分認為畢業(yè)論文制度應(yīng)該堅持，但應(yīng)該改良，是“對學(xué)生如何運用知識解決問題的綜合訓(xùn)練，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的文獻檢索與運用、邏輯思維、動手、寫作能力”。②大部分高校法學(xué)院實踐中也持這種態(tài)度。取消者認為，“法律的生命在于經(jīng)驗，而不在于邏輯”，應(yīng)用型人才目標(biāo)定位下高校法學(xué)教育應(yīng)該重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，視科研創(chuàng)新為生命的畢業(yè)論文與法律實踐性和應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)相悖。悖論下畢業(yè)論文已是“人神共怒”，“與其目前這種尷尬局面，不如放棄”。③2008年底西南財經(jīng)大學(xué)法學(xué)院宣布取消畢業(yè)論文，以案例分析取代畢業(yè)論文。折衷者認為，應(yīng)該對待畢業(yè)論文應(yīng)改變原來“二元對立”的思維模式，改革傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式，適應(yīng)法學(xué)教育對科研創(chuàng)新能力和職業(yè)應(yīng)用能力的雙重要求。代表性模式是武漢東湖學(xué)院法學(xué)院實施的“雙軌制”。

正如有學(xué)者言，孤立地爭論畢業(yè)論文的“存”抑或“廢”本身沒有任何意義。畢業(yè)論文只是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的一環(huán)，任何脫離高校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的爭論都是空談。換句話說，如果畢業(yè)論文有利于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，則應(yīng)該堅持加強；反之，則應(yīng)該改革甚至取消。高校教育大眾化趨勢下，我國高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)逐漸分化。獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，其法學(xué)教育定位為培養(yǎng)法律實務(wù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，相比研究性法律人才，應(yīng)更重視學(xué)生法律實務(wù)操作能力的培養(yǎng)。至于傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式是否可以適應(yīng)獨立學(xué)院法學(xué)教育的需要，筆者以為將模式放到獨立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)下重新評析至關(guān)重要。

2 模式創(chuàng)新的必要：傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式評析

2.1 與培養(yǎng)目標(biāo)不合

獨立學(xué)院作為我國高等本科辦學(xué)的新生力量，更多是依母體高校優(yōu)質(zhì)教育資源托建而成。然相比母體的法學(xué)院系“研究型”或“高端應(yīng)用型”法律人才的培養(yǎng)，獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)卻存在本質(zhì)的差異，更多應(yīng)定位為“普通應(yīng)用型”或“高端輔助類”法律人才，具體包括基層法官、檢察官、律師、公證員、律師助理、司法執(zhí)行人員以及在公司企業(yè)等其他機構(gòu)從事法律業(yè)務(wù)的人員等。顯然應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)下，各獨立學(xué)院法學(xué)院專業(yè)應(yīng)該強調(diào)的是對學(xué)生法律實務(wù)能力的培養(yǎng)，即運用法律知識分析問題、解決問題的能力，而非照搬母體院校模式強調(diào)學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。故視學(xué)術(shù)創(chuàng)新為生命的傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式與獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不合。也正如有學(xué)者言：對本科生畢業(yè)論文的要求，說到底是對大學(xué)培養(yǎng)不同人才的要求，需要區(qū)別對待。不同的大學(xué)定位，不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對畢業(yè)論文的要求也應(yīng)有所不同。④

2.2 與重實踐理念不合

畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，學(xué)術(shù)論文“不是寫出來的，是做科研做出來的，不進行科學(xué)研究寫出的文章不是學(xué)術(shù)論文”。⑤科研能力的培養(yǎng)是不能一蹴而就，“不是畢業(yè)論文寫作一門課程能解決的，不是指導(dǎo)老師一個人能解決的”，⑥而是需要大量的“前伸性”工作，即把撰寫法學(xué)本科畢業(yè)論文的科研能力培養(yǎng)拓展并延伸到整個法學(xué)教育培養(yǎng)過程，在日常教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)重視對學(xué)生科研理論創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。顯然這種能力培養(yǎng)理念，是與傳統(tǒng)“研究型”大學(xué)“重理論”教學(xué)理念相一致的。而隨著“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，獨立學(xué)院教學(xué)理念由傳統(tǒng)“輕實踐”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸貙嵺`”已成趨勢與必然。當(dāng)下獨立學(xué)院法學(xué)教育改革，課程設(shè)置、教學(xué)方法、師資隊伍建設(shè)等都重在圍繞“實踐性”展開，突出法學(xué)實踐教學(xué)的質(zhì)量決定了法學(xué)本科教育的質(zhì)量?？傊訌姫毩W(xué)院學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為重中之重，顯然不是畢業(yè)論文所強調(diào)的科研創(chuàng)新能力。

2.3 與學(xué)生智力不合

獨立學(xué)院生源特點是獨立學(xué)院“獨”特性之一，與普通高校招收的“一本”、“二本”學(xué)生相比，他們在基礎(chǔ)知識、知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)方面存在一定差距。但傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式的目標(biāo)定位上顯然還是按照“一本”、“二本”的生源特點進行要求與設(shè)定，以此來指導(dǎo)獨立學(xué)院學(xué)生的畢業(yè)論文工作，勢必會挫傷學(xué)生的自信心，打擊學(xué)生對畢業(yè)論文寫作的積極性和主動性，只能感到力不從心。正如有學(xué)者言，“幾乎所有高校都要求畢業(yè)論文具有創(chuàng)新性。其實“創(chuàng)新”別說對大學(xué)生，對我們大學(xué)生的老師一生也未必能完成幾個。我們可以鼓勵創(chuàng)新，但不能把社會對高等教育中拔尖人才的期冀當(dāng)成大學(xué)本科生的基本目標(biāo)?！雹吖P者以為，忽略生源特點地強調(diào)畢業(yè)論文創(chuàng)新，強調(diào)“教育公平”是不切實際的，畢竟不可能讓所有大學(xué)生都寫出有創(chuàng)新、有學(xué)術(shù)價值的畢業(yè)論文。

綜上所述，傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式難以適合獨立學(xué)院法學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，必須對其進行比較徹底的改革和創(chuàng)新。應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，構(gòu)建一套更強調(diào)應(yīng)用型和實踐性的畢業(yè)論文模式，顯得尤為重要。

3 模式創(chuàng)新的途徑：案例型畢業(yè)設(shè)計模式構(gòu)建

案例型畢業(yè)設(shè)計模式，將學(xué)生畢業(yè)設(shè)計與法學(xué)專業(yè)學(xué)生在司法機關(guān)、律所的畢業(yè)實習(xí)結(jié)合起來，圍繞實習(xí)過程中接觸的經(jīng)典案例，采用案例選擇、文書設(shè)計、模擬審判、案例分析“四步走”模式。相比傳統(tǒng)畢業(yè)論模式，實踐性是案例型畢業(yè)設(shè)計模式的靈魂。一方面，強調(diào)整個設(shè)計以具體案例為中心，要求學(xué)生從原告、被告、法官等多種角色的視野去閱讀案例，并運用所學(xué)理論去分析和解決案例中發(fā)現(xiàn)的問題，目的性強，有效地避免脫離實際的傾向，真正起到強化學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的目的。另一方面，強調(diào)把設(shè)計與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合，突破往?！伴]門造車”，要求學(xué)生在法院（或檢察院、律所）實習(xí)時去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不僅提高了畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量，也加強了“法律人”素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.1 案例選擇

案例型畢業(yè)設(shè)計模式強調(diào)對學(xué)生法律實務(wù)能力的考核。按照這一模式，不僅對學(xué)生實務(wù)能力提出了更高的要求，給教師的指導(dǎo)也提出了更大的挑戰(zhàn)。案例選擇是整個模式的基礎(chǔ)，所選案例的實踐與理論價值將直接決定整個畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量。相比法學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)法、模擬法庭中案例選擇注重專業(yè)性、典型性、現(xiàn)實性，以達到緊扣專業(yè)課程教學(xué)具體內(nèi)容，解決教學(xué)中的重點難點，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍的目的，案例型畢業(yè)設(shè)計模式下的案例選擇考慮綜合性、疑難性、不確定性三個因素，這樣才有助于對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的綜合考核。

其一，綜合性。畢業(yè)（論文）設(shè)計是對法學(xué)專業(yè)學(xué)生四年法學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)的整體考核。我國著名法學(xué)教育家孫曉樓先生認為，法律人才需具備三個要件：一是法律的學(xué)問；二是法律的道德；三是社會的常識。所選擇的案例涉及的知識應(yīng)該有一定的跨越度，可以學(xué)科之間有跨越，也可以部門法之間跨越。其二，疑難性。過分簡單的案例讓學(xué)生覺得容易，無法激起學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的興趣，也容易導(dǎo)致整個設(shè)計模式“走過場”；但是太難，又容易導(dǎo)致學(xué)生無所適從，整個模式停滯不前。所以指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生選擇案例的時候，應(yīng)該把握好“度”，合適的案例應(yīng)該是能讓學(xué)生經(jīng)過認真思考和分析后，運用所學(xué)的法學(xué)專業(yè)知識解決案例中存在的法律問題。其三，不確定性。案例的選擇必須具有一定的不確定性，不要強調(diào)一律得出一個正確的結(jié)論，正如一位美國法官所說“我們能夠做出最終判決并非因為我們判決正確，相反，我們之所以判決正確，是因為我們有終審權(quán)”。案例的不確定性能為學(xué)生多重視角、多角度分析案例埋下伏筆，便于最大限度激活學(xué)生的思維并進行考核。

3.2 文書設(shè)計

法律文書被稱作“看得見的正義”，以其為載體所體現(xiàn)的司法直接體現(xiàn)法律的權(quán)威。在當(dāng)代，法律文書作為一種重要的精密的司法技術(shù)，日益凸顯其重要性。⑧故對這一技術(shù)能力的掌握，將直接體現(xiàn)獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)法律應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。獨立學(xué)院對法學(xué)專業(yè)學(xué)生文書設(shè)計能力考核時，筆者以為應(yīng)該強調(diào)文書設(shè)計的完整性和規(guī)范性。

其一，完整性。案例型畢業(yè)設(shè)計模式文書設(shè)計階段要求學(xué)生對整個案例所涉及的訴訟文書進行設(shè)計，因此對學(xué)生設(shè)計文書進行考核的第一個要素就應(yīng)該是其所設(shè)計文書是否完整。而一個案例所設(shè)計的文書是否完整，又直接取決于案例的性質(zhì)與案情需要。指導(dǎo)老師在指導(dǎo)時應(yīng)該把握好，也為指導(dǎo)老師對法律實務(wù)能力的掌握提出了更高的要求。其二，規(guī)范性。文書設(shè)計的規(guī)范性，一方面體現(xiàn)在格式規(guī)范性，不同種類的法律文書有不同的格式要求，此點較易把握；另一方面體現(xiàn)在文書語言規(guī)范性，此點更難把握，對學(xué)生法律應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)能力提出了更高的要求。具體而言，文書用詞規(guī)范性應(yīng)從以下四個方面考核：表意準(zhǔn)確、質(zhì)樸莊重、嚴謹意賅、邏輯嚴謹。⑨

3.3 模擬審判

通過模擬法庭進行模擬審判一直高校法學(xué)專業(yè)提高學(xué)生法律實務(wù)應(yīng)用能力的重要手段，也是法學(xué)實踐性課程教學(xué)的重要一環(huán)節(jié)。模擬法庭被定性為高校培養(yǎng)“法律人”的“職業(yè)訓(xùn)練場”，從“法學(xué)院到法院的橋料”。但是相比模擬法庭，除了在角色分配、開庭程序等相同外，畢業(yè)設(shè)計模式下模擬審判有兩個重要的不同點上：其一，案例的二次選擇性。畢業(yè)設(shè)計模式要求每個學(xué)生都要根據(jù)自己實習(xí)的單位進行案例選擇、文書設(shè)計，但對模擬審判案例進行選擇時，要求指導(dǎo)老師在學(xué)生提供的案例進行二次選擇，依據(jù)指導(dǎo)的人數(shù)在本組指導(dǎo)學(xué)生提供案例中選出一兩個更典型、更能對學(xué)生法律審判實務(wù)能力考核的案例進行角色分配和審判。其二，審判的“實戰(zhàn)性”。相比傳統(tǒng)模擬法庭教學(xué)，更多是圍繞教學(xué)需要（尤其是訴訟法教學(xué)），重視附著在“法庭審理”的“程序性”上面的“表演性”，設(shè)計模式下的模擬審判，不僅要求學(xué)生熟練掌握整個庭審程序，還更強調(diào)對學(xué)生法律審判實務(wù)應(yīng)用、應(yīng)變能力的考核，故應(yīng)該重視過程的“實戰(zhàn)性”或“對抗性”，而畢業(yè)設(shè)計案例選擇環(huán)節(jié)要求案例的不確定性，也為“實戰(zhàn)”預(yù)留了空間。

3.4 案例分析

模擬審判的結(jié)束并非意味整個畢業(yè)設(shè)計的結(jié)束，還要求學(xué)生根據(jù)選擇或參與的案例選擇角度進行分析總結(jié)，一方面考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，另一方面也促使學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)、研究法律知識，提升法律實踐技能，具備現(xiàn)代法律人素質(zhì)。而根據(jù)選取的角度不同，案例分析可以包括評述型、分析型。

其一，評述型。這種類型要求學(xué)生從案例選擇到模擬審判的整個過程自行評述總結(jié)，如案例的選擇是否具有綜合性、不確定性、疑難性，文書的寫作是否規(guī)范、案例審判時證據(jù)是否確實充分、辯論是否有理有據(jù)、運用法律是否得當(dāng)?shù)鹊取？隙ǔ晒赋霾蛔悖瑔l(fā)以后更深入地學(xué)習(xí)，也進一步提升了學(xué)生法律實踐技能。其二，分析型。學(xué)生在圍繞案例進行畢業(yè)設(shè)計時對其中的某一個問題感興趣，然后把問題挖掘出來，結(jié)合專業(yè)深度討論，提出觀點。這一類型不僅注重對學(xué)生分析問題、解決問題能力的考核，還強調(diào)觀點創(chuàng)新，要求學(xué)生有創(chuàng)新思維。分析型一方面適應(yīng)了對獨立學(xué)院法學(xué)專業(yè)學(xué)生能力“多元化”的需要，部分學(xué)生經(jīng)過四年法學(xué)知識學(xué)習(xí)后具備一定理論創(chuàng)新能力，甚至考上了研究生，即將跨入“研究型”法律人才培養(yǎng)模式，分析型案例分析為這部分學(xué)生畢業(yè)考核提出了更高的要求；另一方面也避免了對傳統(tǒng)畢業(yè)論文模式進行改革，追求“一元化”、“一刀切”帶來的弊端。

高等教育大眾化背景下，高等教育出現(xiàn)多層次性、多類型性、專業(yè)差異性，因此，對畢業(yè)論文的要求和形式，也應(yīng)“因校制宜”、“因業(yè)制宜”。獨立學(xué)院 “應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，決定了其畢業(yè)論文模式考核指標(biāo)的“應(yīng)用型”。法學(xué)專業(yè)案例型畢業(yè)設(shè)計模式的提出和構(gòu)建，為獨立學(xué)院畢業(yè)論文模式的改革與創(chuàng)新做出了建議性的嘗試。

基金項目：江西省教育廳2011年高等學(xué)?！案咝＊毩W(xué)院畢業(yè)論文模式的改革”教學(xué)改革研究項目（JXJG-11-86-11）

注釋

① 鞏建閩.畢業(yè)論文應(yīng)加強而非取消[N].光明日報，2012-05-15：002.

②③江勝清.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響[J].宿州學(xué)院學(xué)報，2012.27（4）：93-96.

④ 郭立場.本科畢業(yè)論文存亡不應(yīng)一刀切[N].光明日報，2012-05-08：002.

⑤ 楊曉旗.論創(chuàng)新型國家發(fā)展戰(zhàn)略下大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)——關(guān)于當(dāng)下本科畢業(yè)論文現(xiàn)狀的反思[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（8）：6-7.

⑥ 汪濤.本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的路徑分析——以襄樊學(xué)院法學(xué)專業(yè)為例[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012.11（1）：118-121.

⑦ 吳凡.法學(xué)專業(yè)本科生畢業(yè)論文改革問題探討[J].黑龍江高教研究，2010.192（4）：144-146.

學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】骨科；護理；臨床帶教；問題；對策

臨床實習(xí)是實現(xiàn)知識向能力轉(zhuǎn)化的過程，是護理教育的重要組成部分，是從理論到實踐的過渡，臨床帶教正是將學(xué)生的理論與實踐知識相結(jié)合的紐帶，護理臨床帶教的好壞關(guān)系到護生能否勝任將來的護理工作[1]。我院是一所綜合性的國家三級甲等醫(yī)院，每年承擔(dān)著大量的臨床教學(xué)任務(wù) ，如何做好臨床教學(xué)，提高護生的崗位適應(yīng)能力、實際操作能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力，使其具備進一步發(fā)展的潛力[2]，一直是現(xiàn)代護理教育者關(guān)注和探討的熱點。為確保護生圓滿完成教學(xué)大綱的要求，針對骨科帶教中存在的影響因素，制定了相應(yīng)的對策，取得了預(yù)期的帶教效果，現(xiàn)就此談?wù)勛约旱囊恍w會。

1 骨科護理臨床帶教的影響因素

1.1 骨科護理工作的特點

骨科患者多行動不便，需長時間臥床。因此本科工作的特點是基礎(chǔ)護理工作量大，護士必須從基礎(chǔ)護理人手，雖然看起來都非常簡單 ，但要做好本科的基礎(chǔ)護理不是一件容易的事。做基礎(chǔ)護理的同時既可以與患者更好的溝通又可以預(yù)防并發(fā)癥，很多并發(fā)癥如壓瘡、傷口感染等都可能與基礎(chǔ)護理不到位有密切的聯(lián)系。帶教之前，應(yīng)當(dāng)將本科的護理特點告知護生，將注意問題明確告知護生，引起注意，引導(dǎo)護生正確看待骨科基礎(chǔ)護理，擺正心態(tài)，不要把基礎(chǔ)護理看成是一種負擔(dān)，覺得護士做基礎(chǔ)護理就沒有技術(shù)含量，護理也是一門藝術(shù)，做好了也同樣會得到人們的愛戴和尊罩?；蛟S ，你比別人接觸患者的機會多 ，得到患者的滿意率會更離 .觀察到的病情更及時、了解到的信息會更全面 。因此 ，要帶教學(xué)生用良好的心理狀態(tài)對待每一天的工作，會取得更滿意的效果。

1.2 新形勢下護生的實習(xí)特點

1.2.1 護生角色轉(zhuǎn)換

實習(xí)護生在家長和老師的關(guān)愛下一路成長起，由校園走進醫(yī)院， 由受照顧轉(zhuǎn)為去照顧 他人 ， 角色的轉(zhuǎn)換這是一個新的挑戰(zhàn)，加之護理工作的緊張和勞累 ， 極易導(dǎo)致思想情緒的波動，以致削減學(xué)習(xí)熱情。另外，護生因為習(xí)慣于課堂上的學(xué)習(xí)方式，在實習(xí)過程中往往缺乏主動學(xué)習(xí)意識，嚴重地影響著學(xué)習(xí)的最終效果。帶教老師需加強與護生的心理溝通，融真情于帶教中，掌握帶教過程中護生的心理變化。

1.2.2 護生心理狀態(tài)

初期：護生對陌生的環(huán)境、臨床工作存在好奇、緊張的心理，同時陌生的護理教員，也產(chǎn)生了擔(dān)心、惶恐的心理。中期：護生認為自己已經(jīng)掌握了大部分護理技能及理論知識，出現(xiàn)了浮躁情緒，不認真學(xué)習(xí)，容易發(fā)生醫(yī)療事故及糾紛。晚期：部分學(xué)生已不再安心于實習(xí)，忙于聯(lián)系就業(yè)單位和考學(xué)，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。

1.2.3 護生自身因素

1.2.3.1護生在校期間掌握的理論水平以及個人的綜合能力、學(xué)歷、對護理專業(yè)的熱愛程度等方面的差異，給臨床帶教帶來了不同程度的影響。

1.2.3.2實習(xí)期間理論與實踐脫節(jié)。護生初到臨床，不能將書本知識靈活地運用到臨床實踐中，造成理論與實踐脫節(jié)，直接影響了護生實習(xí)效果。

1.2.3.3護生對護理工作認知度欠佳。實習(xí)中后期，護生認為護理工作無非就是注射、輸液、發(fā)藥等瑣碎事，不需要高深理論，實習(xí)態(tài)度變得不端正，思想上放松。在遇到危重癥患者或急癥病人時，難以完成高難度的操作及病情的觀察等，從而影響了護生的實習(xí)效果。

1.2.4 護生法律意識淡薄

由于學(xué)校對護生法律知識教育滯后于專業(yè)知識教育，使護生法律知識缺乏，致使在護理實踐過程中缺少法律意識和向我保護意識，防范醫(yī)療風(fēng)險意識淡薄[3]，一旦發(fā)生醫(yī)療糾紛則舉證困難，也給護生的臨床技能訓(xùn)練造就了一定的障礙。

1.2.5 護生溝通能力差。

護生對所掌握的醫(yī)學(xué)理論知識有限，在面對不同疾病的患者進行溝通時表現(xiàn)出害怕、緊張、不知所措等，并且不愿主動和患者溝通。

1.3 患者方面

從患者的角度來講，患者大多對其所熟悉的醫(yī)護人員產(chǎn)生信賴感和依賴感，對護生產(chǎn)生懷疑感和抗拒感，給護生造成一定心理壓力，從而影響實習(xí)效果。

1.4 帶教老師方面

護理工作繁雜瑣碎，工作壓力大，帶教老師往往忙于日常工作而忽略理 論講解和操作示范， 使學(xué)生看得多， 實際操作少；部分教師只注重操作能力， 使護生只知道做而不知其所以然 ；還有部分教師擔(dān)心護生會出差錯或操作速度慢，凡事親力親為， 使護生動手機會減少，獨立操作能力得不到培養(yǎng)； 部分教師教學(xué)方式一成不變，不能做到因人而異、因材施教，不能很好的發(fā)揮護生的潛力。不注重培養(yǎng)護生臨床思維 ， 不能很好的調(diào)動護生的學(xué)習(xí)積極性等。

2 對策

2.1重視入科教育

護生進入新科室時會有陌生感，需要有一個適應(yīng)過程，護士長應(yīng)熱情接待，與其親切交談，并將護生親自帶到帶教老師面前，將護生的情況和要求告知帶教老師，同時指導(dǎo)帶教老師在工作中多與護生進行交流與溝通，讓護生在一種輕松和諧的氣氛中學(xué)習(xí)。護士長負責(zé)介紹科室成員和帶教制度，宣布勞動紀(jì)律、規(guī)章制度，進行職業(yè)道德教育。同時，對一些需要特別強調(diào)的如骨折病人的制動、搬運、病情觀察等予以重點的指出，使她們在日后的工作中引起重視，并對護士容易犯的錯誤、以前發(fā)生差錯予以點評，避免再現(xiàn)同樣的錯誤，起到警示作用。

2.2 明確的實習(xí)目標(biāo)

根據(jù)整個醫(yī)院的帶教計劃及學(xué)校的教學(xué)要求，明確4 周的實習(xí)目標(biāo)，使每個護生心中有數(shù)，師生共同配合朝這個目標(biāo)前進。

2.3 制定帶教計劃

由總帶教老師負責(zé)詳細講解帶教計劃，介紹本科室的護理常規(guī)、常見病種，進行護理安全、法律意識教育，分派分管床位，介紹一對一帶教老師。一對一帶教老師負責(zé)講解各班流程，落實帶教計劃。我科從入科的第1 天起就把整個帶教計劃告知護生，配合每周1 次的小講課，制定每周應(yīng)掌握的護理知識及技能。

2.3.1制定階段性帶教計劃

首先制定階段性帶教計劃：第一階段 （第1周）熟悉病區(qū)環(huán)境，掌握骨科常用藥物劑量、用法、作用及副作用；熟悉出、入院病人處理流程；掌握骨科病人的基礎(chǔ)護理；能運用護理程序的方法對骨科常見疾病病人進行病情觀察和身心護理；正確處理醫(yī)囑；操作示教。第二階段 （第2、3周）熟練對骨科病人進行護理評估，制定護理計劃，對骨科病人進行整體護理；能運用溝通技巧，對骨科病人及家屬進行健康教育；能熟練掌握骨科常用儀器的操作方法；一次小講課；一次護理教學(xué)查房。第三階段 （第3、4周）能正確處理骨科常見危重病癥及臨床較為復(fù)雜的護理問題；掌握骨科常見手術(shù)的術(shù)前、術(shù)后護理；能熟練進行骨科常見的護理技術(shù)操作；能正確書寫骨科常見疾病的護理記錄；出科理論及操作考核。

2.3.2 對帶教老師的要求

2.3.2.1帶教老師的選擇及培養(yǎng)

帶教老師是護生臨床實踐的啟蒙者，在臨床教學(xué)中師德、師風(fēng)直接影響著護生的心理和行為，選好帶教老師是提高臨床教學(xué)的根本保證。我科對護生帶教老師的選擇甚為重視，主要選擇基礎(chǔ)理論知識扎實、操作技能嫻熟、臨床經(jīng)驗豐富以及工作責(zé)任心強、語言表達能力好、護師以上職稱人員為帶教老師。另外，為了適應(yīng)新形勢新技術(shù)的發(fā)展，科室領(lǐng)導(dǎo)對帶教老師的要求是，學(xué)習(xí)上要“常抓不懈、與時俱進”，鼓勵帶教老師積極參加函授、自考，遠程教育以及各類護理培訓(xùn)等繼續(xù)教育項目以適應(yīng)新形勢下骨科護理技術(shù)的變化，不斷學(xué)習(xí)，不斷進步，開闊視野，為帶好實習(xí)生奠定基礎(chǔ)。

2.3.2.2 實行一對一帶教

帶教老師及學(xué)生熟悉帶教計劃，了解各階段需要完成的任務(wù)并按計劃逐步實施，帶教過程中做到耐心細致，言傳身教，放手不放眼，老師在業(yè)務(wù)素質(zhì)、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、儀容儀表等方面都要起到表率作用。護士長及教學(xué)組長在晨會交班、床旁交接班及護理查房時可以提問一些專科護理知識、核心制度、基礎(chǔ)護理等方面的問題，從而將所有知識貫穿于教學(xué)工作的始終。 2.3.2.3 改進教學(xué)方法，因材施教

根據(jù)護理教育現(xiàn)狀及學(xué)生的個體差異，明確培養(yǎng)目標(biāo)，因人施教。對于中專生、大專生和本科生的培養(yǎng)目標(biāo)就耍各不相同，各個層次具備不同的專業(yè)能力，因而臨床教學(xué)應(yīng)分層次帶教。如在進行靜脈輸液時，對于層次高的護生，不僅要求她們必須掌握靜脈穿刺要領(lǐng)，輸液滴數(shù)的調(diào)節(jié)，還要要求她們根據(jù)患者局部血管、神經(jīng)生理分布特點選擇適宜穿刺部位，以減輕疼痛[4]。運用靈活多樣 的教學(xué)方法 ，對實習(xí)護士進行逐步教育。在傳統(tǒng)的 “一對一”專人帶教的基礎(chǔ)下設(shè)立總帶教教師，由總帶教教師制定實習(xí)教學(xué)計劃 ，每周進行 一次教學(xué)盤房 ，要求是本科室最前沿的臨床護理知識。先提問后講述 ，以加強實習(xí)護士的記憶 。每一位實習(xí)護士在結(jié)束本科實習(xí)前～天進行理論和操作考核 ，合格者出科 ，不合格者將繼續(xù)在本科窀學(xué) 習(xí)；要求每一位學(xué)生做好實 習(xí)筆記 ，把每天在科室所學(xué) 、所感記錄下來 。做實習(xí)筆記不僅能督促實習(xí)護士繼續(xù)加強各種護理知識，更有助于教師去 了解她們的心聲，更好的去關(guān)心鼓勵她們 。

2.3.2.4 創(chuàng)造機會以增加護生動手能力和溝通能力

在帶教過程中主動與護生交流、溝通，要使用積極的體態(tài)語言，用鼓勵的眼光、激勵的語言充分調(diào)動護生對工作的興趣，讓其積極參與、主動配合。在保證護理安全的前提下，“放手不放眼”，創(chuàng)造機會，鼓勵護生大膽實踐，增強其自信心。對于護生實施的每項操作，老師還要進行提問和講解，隨時觀察護生的每一個動作和表現(xiàn)，并給予精心指導(dǎo)，老師只有隨時做到觀察她們，才能了解實習(xí)內(nèi)容的完成情況，才能保證醫(yī)療安全，避免護理帶教差錯、事故的發(fā)生。在保證護理安全的情況下多在患者面前給護生以贊賞和鼓勵，告知患者這個實習(xí)學(xué)生的操作水平和工作能力很強，以增強其自信心，提高其操作成功率。與護生共同為患者進行病程各階段的健康指導(dǎo)，鼓勵護生獨立完成患者的入院和出院指導(dǎo)。開展“溫馨溝通30分” 活動，每日安排護生與其所分管床位的患者進行至少30分鐘交流。

2.4 關(guān)愛護生，關(guān)注心理動態(tài)，建立良好的師生關(guān)系。

帶教過程是師生信息交流的過程，良好的師生關(guān)系是誘發(fā)學(xué)生興趣的重要因素，是教育成功的基礎(chǔ)[4]。在生活中、工作中主動關(guān)心、愛護、幫助護生，對做得好、表現(xiàn)好的護生及時給予，對做不好的護士保護其自尊心，避免訓(xùn)斥、責(zé)備，既保證臨床帶教質(zhì)量又提高護生成熟度。及時發(fā)現(xiàn)護生在臨床實習(xí)過程中的心理變化，及時疏導(dǎo)心理壓力，讓護生在臨床學(xué)習(xí)過程隨時中感受到關(guān)懷，有利于養(yǎng)成學(xué)生良好的工作心態(tài)，具備一定的抗壓能力，為將來護生向護士角色的轉(zhuǎn)變奠定心理基礎(chǔ)。

2.5 加強法律意識 隨著醫(yī)學(xué)知識和法律知識的普及，患者自我保護意識不斷增強，為使護生對醫(yī)療護理工作的安全有足夠的重視，在臨床護理教學(xué)中進行法律意識、醫(yī)療安全教育必不可少，也是帶教工作的一項重要內(nèi)容，帶教老師要引導(dǎo)護生換位思考，尊重患者權(quán)利，如知情權(quán)、隱私權(quán)等，使護生及早樹立法律觀念，增強法律意識，盡責(zé)慎獨。加強工作責(zé)任心，嚴格三查七對，正確執(zhí)行醫(yī)囑。在護理患者時用法律法規(guī)來規(guī)范自己的言行，使護理事業(yè)在法律軌道上健康發(fā)展[5]。

2.6 實習(xí)帶教效果評價

一方面，根據(jù)護理部安排，采用帶教老師與實習(xí)生之間的互評反饋，實習(xí)結(jié)束前讓實習(xí)生填寫對帶教老師的評價。另一方面，在每一批的實習(xí)帶教最后一周，進行出科考試，要與實習(xí)同學(xué)進行交流，總結(jié)經(jīng)驗和不足。在骨科學(xué)到了什么？看到了什么？哪些是成功的？哪些是失敗的？原因在哪里？通過反思并進行針對性的?？朴?xùn)練。使實習(xí)生和操作能力不斷提高，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。帶教過程中，嚴禁帶教無目標(biāo)、學(xué)生無方向；嚴禁帶教無耐心、傷害實習(xí)生自尊心；嚴禁以考驗實習(xí)護士醫(yī)德為名讓其行做臟臭活之實；嚴禁把實習(xí)護士當(dāng)累贅、給冷面孔；嚴禁業(yè)務(wù)水平不高，卻又浮夸 。克服了以上不足，在實習(xí)帶教方面一定會取得良好的效果。

3 小結(jié)

骨科護理是一門操作性較強的專業(yè)，在帶教過程中，帶教計劃的制定必須嚴謹、切合實際、具有可操作性；帶教老師綜合素質(zhì)必須過硬且能不折不扣落實帶教計劃，關(guān)鍵性的操作必須反復(fù)講解、示范；對護生嚴格要求，護士長及帶教老師要利用晨會、床旁交接班及護理查房等時問不失時機的提問，了解護生知識掌握情況；嚴格出科考試，嚴禁流于形式；實行雙向評定。通過五周的實習(xí)，提高了護生對護理工作的興趣，培養(yǎng)了動手操作能力，熟悉了骨科的工作環(huán)境，掌握了骨科常見疾病的護理及手術(shù)前后的護理，掌握了常用護理操作技能及儀器設(shè)備的使用方法。護生出科時對我科的帶教形式及方法均表示認同，對帶教老師尤其是帶教組張的評價都很較高。實行雙向評定，促進了教與學(xué)的主動性，進一步提高了教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞:兒科護理;臨床帶教;護生臨床

實習(xí)是護理教育的重要組成部分,是從理論到實踐的過渡,臨床帶教正是將學(xué)生的理論與實踐知識相結(jié)合的紐帶[1 ] .隨著患者自我保護意識的增強和獨生子女的普及,給兒科臨床帶教帶來了較大的難度,為進一步提高兒科護理帶教質(zhì)量,現(xiàn)就兒科帶教中存在的難點問題進行分析,并提出相應(yīng)對策。

1 兒科臨床帶教中存在的難點問題1. 1 護生因素(1) ?？评碚撝R缺乏。護生在校時不重視兒科理論學(xué)習(xí)或選擇性學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容,有些臨床常見的疾病對護生來說是空白。護生入科實習(xí)前沒有系統(tǒng)復(fù)習(xí)兒科理論知識,所以大多數(shù)護生的?？评碚撝R極為缺乏。

(2) 主動性差。進入21 世紀(jì)后,護理隊伍中獨生子女護士在不斷壯大,其動手能力、協(xié)作精神及主動性等方面明顯不足,絕大部分護生不愿意從事基礎(chǔ)護理工作,其溝通技巧和工作適應(yīng)能力也差。

1. 2 帶教老師因素兒科護士相對年齡較大,學(xué)歷不高,理論知識較薄弱,教學(xué)能力相對不足,對帶教任務(wù)認識不深,這些都影響了護生的積極性和創(chuàng)造性,影響教學(xué)質(zhì)量。

且兒科工作高度緊張,勞動強度大,鎖碎細致,個別老師為了防止護理糾紛和差錯或嫌護生動作慢,一般只給護生做一些基礎(chǔ)性護理工作,不讓護生動手參與?？萍夹g(shù)操作,從而降低了護生的工作積極性。

1. 3 社會因素(1) 獨生子女患兒與家長對兒科工作要求更高更嚴。兒科患者90 %以上是獨生子女,即使是幾乎對小兒沒有傷害的護理體檢項目,家長一看到嬰兒哭鬧便不讓實施,從而使護生失去更多的動手機會,進而造成操作技能的缺乏。

(2) 課程安排與教育不能滿足新發(fā)疾病的需要。

《兒科護理學(xué)》對最新出現(xiàn)的各種疾病如腸道EV71病毒感染、甲型H1N1 流感、性傳播疾病等缺少描述,且小兒不同年齡階段的各項正常值都有不相同,而各醫(yī)學(xué)院對《兒科護理學(xué)》的學(xué)時、實習(xí)時間的安排上,相對其他學(xué)科來說顯得有些不足。

(3) 臨床教學(xué)中的法律問題。在我國法制尚未健全,與護理有關(guān)的法律課程尚未普遍開設(shè)的情況下,帶教老師和學(xué)生雙方都存在著法律意識淡薄的問題。另一方面,隨著患兒家長法律意識和自我保護意識的增強,醫(yī)療糾紛逐年遞增。因此增強帶教老師及實習(xí)學(xué)生的法律意識是一個值得重視的問題。

2 對策2. 1 加強兒科理論知識培訓(xùn) 掌握兒科護理常規(guī)入科后每個護生必須認真復(fù)習(xí)兒科理論知識,帶教老師在帶教過程中經(jīng)常提問,使理論聯(lián)系實際,強化記憶。按時完成隔周一次的小講課,內(nèi)容為臨床常見病的護理知識,強化理論知識學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。組織每輪一次的教學(xué)查房,提高學(xué)生的整體思維能力。護士長利用晨會時間進行提問,提問內(nèi)容為教學(xué)計劃所要求掌握的內(nèi)容,檢查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2. 2 對護生進行崗前教育加強入科教育,由護士長或總帶教老師詳細講解科室環(huán)境、布局、物品放置、主要病種、工作流程及工作特點,以幫助護生盡快熟悉兒科環(huán)境和設(shè)施;講解各種規(guī)章制度、勞動紀(jì)律、醫(yī)用垃圾分類以及操作中的自我保護等。強化醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育,嚴格按照《實習(xí)生管理制度》約束自己的行為,培養(yǎng)護生高尚的職業(yè)道德和愛崗敬業(yè)精神。

2. 3 注重帶教老師的選拔帶教老師是護生臨床實踐的啟蒙者,在臨床教學(xué)中師德、師風(fēng)直接影響著護生的心理和行為,選好帶教老師是提高臨床教學(xué)的根本保證[ 2 ] .因此,我們通過公開競聘,選擇基礎(chǔ)理論知識扎實、工作責(zé)任心強、語言表達能力好、護師以上職稱人員為帶教老師,這樣可以增強教師的教學(xué)意識和責(zé)任感。

2. 4 探索新的帶教方式護理帶教不再是傳統(tǒng)技術(shù)層面上的傳幫帶, 更講究采用新的教學(xué)理念和教學(xué)手段, 做到技術(shù)立體化,內(nèi)容綜合化。主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一是以癥狀護理為主線,解決課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)問題。以實例將教學(xué)大綱要求的理論課內(nèi)容按照臨床常見癥狀的護理歸類:即以“常見癥狀- 常見疾病- 主要疾病- 主要護理診斷- 護理措施”的思路設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容。從而達到重視能力培養(yǎng),重視素質(zhì)教育的目的。

二是以護生為主體的護理教學(xué)查房?？剖疫M行每月1 次的護理教學(xué)查房,充分發(fā)揮了教與學(xué)的主動性。此模式采取護生備課主講,現(xiàn)場提問,現(xiàn)場解答。結(jié)合具體病例,除探討疾病的病理、生理、臨床表現(xiàn)外,很重要的一點就是堅持以問題為中心。對病人存在哪些問題,采取了哪些護理措施,哪些是有效的,哪些問題還沒有解決以及改進措施,都逐一進行分析判斷。逐漸培養(yǎng)主動、積極的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,提高了學(xué)生的評判性思維能力。體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)思想。

三是體現(xiàn)“人性化”帶教。人性化的帶教要求帶教老師既嚴格按照帶教計劃執(zhí)行帶教任務(wù),又要具備良好的自身素質(zhì)和職業(yè)態(tài)度,從生理、心理兩個方面關(guān)心和愛護護生,對護生的從業(yè)態(tài)度有正確引導(dǎo)作用[ 3 ] .我科采用“一對一”的帶教方式,以“一對一”的方式指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)。身為帶教老師, 既擔(dān)任長輩的角色,又有老師的 義務(wù),通過主動了解學(xué)生的心理狀態(tài), 及時與學(xué)生進行思想溝通, 建立良好的師生關(guān)系。改變傳統(tǒng)的權(quán)威化的教師角色模式,強調(diào)人性化的教學(xué)管理[4 ] .四是采用雙向評價法。即通過定期發(fā)放自制評價表由護生對教師, 教師對護生進行教與學(xué)的評價,有利于調(diào)動師生雙方主觀能動性。出科前召開實習(xí)生座談會,重視實習(xí)生的反饋意見,促進帶教水平的提高。

2. 5 課程安排適當(dāng)調(diào)整和增加兒科護理內(nèi)容希望各醫(yī)學(xué)院校能經(jīng)常開展社會調(diào)查,對各種新發(fā)病要及時補充相關(guān)教育材料。同時要教育學(xué)生明白,學(xué)習(xí)途徑不能限于教材、教師和課堂,要遵循實踐- 認識- 再實踐的認識規(guī)律,主動在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。

2. 6 進行安全護理教育 提高法律意識。

學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)范文第4篇

文章編號：1003-1383(2011)06-0795-03 中圖分類號：G 424.4 文獻標(biāo)識碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.054

護理臨床實習(xí)是護生將理論知識與臨床實踐相結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是整個護理教學(xué)工作的關(guān)鍵。帶教老師應(yīng)注重護生專業(yè)技能及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，尊重護生的個性，體現(xiàn)“以人為本，教學(xué)相長”的理念，使護生成長為一名真正的合格的護士。臨床護理帶教工作直接關(guān)系著護生未來的職業(yè)生涯，針對這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，筆者從帶教老師的角度，對臨床護生帶教工作的教學(xué)理念、方法以及對帶教老師的自身要求等方面進行探討。

教學(xué)理念與宏觀方法

1.教學(xué)理念 將“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)理念運用于臨床護理教學(xué)?？?#8226;羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)方法，是促進學(xué)生自我實現(xiàn)的一種教學(xué)策略。臨床實習(xí)帶教工作本身就是重視學(xué)生實踐能力的教學(xué)過程，更應(yīng)引入這種觀念。將帶教老師置于教學(xué)活動的核心地位，對護生進行填鴨式的傳統(tǒng)教育已不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，不利于對他們實踐能力的培養(yǎng)。將羅杰斯的教育理論與臨床護理教學(xué)相結(jié)合，旨在發(fā)揮學(xué)生的個人潛能,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高實踐能力，以期提高教學(xué)質(zhì)量與增強學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)臨床實用型人才［1］。

2.教學(xué)方法

（1）因材施教，發(fā)展個性化理念。學(xué)生的創(chuàng)新思維往往來自于對某個問題的興趣和好奇心。了解學(xué)生對臨床教學(xué)策略感興趣程度，不僅能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，而且還能指導(dǎo)帶教老師進行針對性的教學(xué)，提高臨床教學(xué)質(zhì)量。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略能激發(fā)和提高護生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)護生學(xué)習(xí)的主動性積極性，從而提高對臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

（2）重視臨床思維能力、溝通能力的培養(yǎng)。在實習(xí)過程中，鼓勵實習(xí)生認真思考，仔細觀察病情，提出護理措施，并將理論聯(lián)系到實際，在帶教老師的指導(dǎo)下做好患者的相關(guān)指導(dǎo)工作。例如患者口服配伍藥物時，啟發(fā)學(xué)生思考：服用藥物的作用是什么?為什么一起服用?不宜和什么一起服用?應(yīng)該什么時候服藥?是飯前還是飯后?通過這種啟發(fā)式的學(xué)習(xí)，可以使他們將知識記得更加牢固。而且，掌握必要的理論也可以為患者提供健康指導(dǎo)，和患者有更融洽的關(guān)系，更容易取得患者的理解和信任。

（3）規(guī)范臨床科室的教學(xué)管理，提高臨床實踐的教學(xué)質(zhì)量。各臨床科室實習(xí)貫穿護生實習(xí)的整個過程。各?？谱o士長指定專科帶教老師，根據(jù)各科臨床特點結(jié)合護生實綱，制定出一個詳細的?？茙Ы逃媱?。使“教”有的放矢，突出重點；使“學(xué)”有目標(biāo)，積極參與共同完成教學(xué)大綱任務(wù)。有日安排、周重點、月計劃。出科時對護生有出科小結(jié)、分析、總結(jié)。每日使護生認真完成臨床基礎(chǔ)護理工作及常見的技術(shù)操作；每周為護生舉辦小講課或護理查房；每月最后一周舉行科室考試，主要內(nèi)容為?？瞥Ｒ姷募膊〖白o理，并運用護理程序為病人作整體護理。根據(jù)護生的成績，分析護生存在的問題，并指出改進方法。

（4）轉(zhuǎn)變教師角色，為護生創(chuàng)造盡可能多的實踐機會?？?#8226;羅杰斯的“以學(xué)生為中心”的非指導(dǎo)性教學(xué)方法，運用于臨床教學(xué)，強調(diào)轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)人際關(guān)系［1］。臨床中有許多操作機會，在適當(dāng)?shù)臅r候，在帶教老師的指導(dǎo)下，鼓勵護生接待病人，以消除雙方的陌生感，使病人在感情上接納護生，從而接受護生執(zhí)行操作，減輕護生的心理壓力，利于護生的操作實習(xí)。

對護生的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體做法

1.培養(yǎng)目標(biāo) 通過實習(xí)，每個護生都應(yīng)成為一名專業(yè)真正合格的護士，并在腦海中建立了嚴謹?shù)乃季S模式，具備應(yīng)有的溝通能力以及自主學(xué)習(xí)能力，有強烈的法律意識。

2.臨床護生的主要特點及對應(yīng)的教學(xué)方法

（1）基礎(chǔ)理論知識不扎實，缺乏把理論與實際結(jié)合的能力。帶教老師應(yīng)抓好基礎(chǔ)理論、基本技能的訓(xùn)練，帶教前將目標(biāo)教學(xué)具體化，制定完善的培訓(xùn)計劃,讓護生知道自己的學(xué)習(xí)要求。以下做法可有效達到教學(xué)目的：在實習(xí)過程中不能忽視理論授課，做到崗前培訓(xùn)時提綱挈領(lǐng)地讓護生大致了解工作和責(zé)任，實習(xí)期間結(jié)合實際操作環(huán)節(jié)具體講授所涉及的理論知識，出科前進行評估考核，考核不合格重新安排實習(xí)。同時要求護生多觀察帶教老師的工作過程，并讓其啟發(fā)他們把實際工作與在校學(xué)習(xí)的理論結(jié)合，分析這樣做的原因，使其能將具體實踐熟記于心，并在實踐機會到來時充分發(fā)揮所學(xué)技能，做到理論與實際的有效結(jié)合。

（2）責(zé)任心不強，缺乏將技能系統(tǒng)化的思維。在實習(xí)的過程中隨著對臨床工作進一步的了解，神秘感、新鮮感逐漸消失，早期所表現(xiàn)出來的強烈責(zé)任感與小心嚴謹?shù)男膽B(tài)有所缺失，易將臨床護理工作看得很簡單，認為自己可以勝任護理工作，在工作中變得不踏實，出現(xiàn)輕視護理工作的現(xiàn)象。這時應(yīng)著重培養(yǎng)護生責(zé)任感和踏實的工作作風(fēng)，使他們認識到護理工作的嚴謹性。帶教老師應(yīng)正確引導(dǎo)護生將學(xué)習(xí)到的各種護理技能系統(tǒng)化，并用講、看、提問相結(jié)合的方式，使護生鞏固學(xué)到的知識?！爸v”即講操作規(guī)程及注意事項；“看”即看護生操作順序與操作效果；“問”即提問對操作技術(shù)的掌握程度及操作要點，使護生對各種技能做到心中有數(shù)。

（3）缺乏應(yīng)有的溝通能力。與臨床執(zhí)業(yè)護士相比，護生溝通能力欠佳，在語言組織能力方面存在較多問題。一方面原因是對自身臨場回答能力的質(zhì)疑，表現(xiàn)為不敢主動詢問患者情況；另一方面由于護生忽略了患者的情感，某些不當(dāng)?shù)恼Z言制造了潛在的護患糾紛隱患。針對這種問題，帶教老師在臨床帶教中應(yīng)注意指導(dǎo)護生注意傾聽、觀察表情，以此來了解患者的需求及心理狀態(tài)，使護生具備善解人意的洞察力,以此為基礎(chǔ)來和病患進行有效恰當(dāng)?shù)臏贤?。溝通時提醒護生表情要親切、真誠、富有同情心,舉手投足間要充分體現(xiàn)對患者的關(guān)懷，運用良好的溝通技巧取得患者的理解與信任,使患者愿意與其交談［2］。帶教老師經(jīng)常帶護生到病房與患者交談, 同時鼓勵護生積極參與。

（4）法律意識淡薄，缺乏防范意識。作為未來護理事業(yè)接班人的護生，其所具有的法律知識和安全意識不容樂觀［3］。因此，在護理教育中必須有意識地培養(yǎng)護生的法制觀念，對其進行醫(yī)學(xué)法律教育?！蹲o士條例》中明確規(guī)定護理臨床實習(xí)的人員應(yīng)當(dāng)在執(zhí)業(yè)護士的指導(dǎo)下開展有關(guān)的工作。嚴格按照護理操作規(guī)程進行操作，如果脫離執(zhí)業(yè)護士的監(jiān)督、指導(dǎo)，擅自行事并損害了患者的利益，護生要對自己的行為負法律責(zé)任。因此，帶教老師應(yīng)在護生上崗實習(xí)前對其進行法律、 法規(guī)教育，如《護士條例》及《醫(yī)療事故處理實施細則》等，講明護生的法律身份、護士的法律責(zé)任、護理工作中潛在的法律問題及患者的權(quán)利，以此增強安全意識和法律意識。在帶教過程中，通過對臨床上一些醫(yī)療糾紛的實際案例進行分析，并穿插法律知識培訓(xùn)講座，用法律觀念規(guī)范護生行為，更能促進護生理解和明確護理操作中的法律責(zé)任，這樣既能使患者的健康安全得到保障，又能使護生的行為得到法律的保護。同時還要重點讓護生對醫(yī)療護理規(guī)章制度進行學(xué)習(xí)，如護理核心制度及技術(shù)操作規(guī)程等，使護生進入醫(yī)院之初即養(yǎng)成照章辦事、遵守制度的好習(xí)慣。如此才能更好地有效保護護患雙方的合法權(quán)益，防范臨床護理糾紛的發(fā)生。

帶教老師的自身修養(yǎng)及對護生的影響方式

1.隱形護理知識 帶教老師的教學(xué)任務(wù)是負責(zé)將專業(yè)知識和技能傳授給護生，但除此之外，隱形護理知識的傳授也是至關(guān)重要的，如工作方法、解決問題的思路、思維方式、與病人溝通的方法、技巧等。而隱性護理知識往往是護生在實習(xí)過程中通過觀察帶教老師的工作來獲取的，所以帶教老師一定要在這方面做好模范，通過言傳身教來潛移默化影響護生，培養(yǎng)護生觀察問題、分析問題、解決問題的能力,使其逐步形成自己的工作思路與方法。另外，通過臨床護理實踐,通過護生的親身感受, 護理帶教老師將那些非正式的、難以明確表達的技能、技巧、經(jīng)驗、訣竅以及與病人交流溝通的方法傳授給護生［4］。

2.醫(yī)德醫(yī)風(fēng) 帶教老師應(yīng)成為醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的引路人［5］。實習(xí)護生剛出校門，從未經(jīng)歷過真正的護理工作，因此，護生的思想作風(fēng)和醫(yī)德行為在很大程度上取決于帶教老師的思想品德。帶教老師的言行舉止，對護生來說是最實際的示范和教育。在日常實習(xí)和交流中，帶教老師要逐步引導(dǎo)護生樹立良好的職業(yè)道德和正確的人生觀，通過自身事例和周圍榜樣教育護生，使護生明白護理工作需要無私且耐心的奉獻，使他們樹立利他精神，在以后的工作中表現(xiàn)出良好的醫(yī)風(fēng)醫(yī)德。

3.賞識教育 賞識帶教是一種輕松快樂的帶教方式, 它可以激發(fā)護生學(xué)習(xí)的主動性和積極性, 使其產(chǎn)生對護理專業(yè)的認同感和熱愛, 為將來的工作打下良好基礎(chǔ), 同時可以有利于密切師生關(guān)系［6］。一個幽默風(fēng)趣、具有獨特個性魅力的帶教老師，善于營造輕松快樂的實習(xí)氛圍，這樣的帶教方式更能使護生深刻地掌握相關(guān)護理知識，并一生不忘。賞識帶教讓護理工作充滿了生機，且使帶教工作更加高效，帶教老師應(yīng)學(xué)會善于肯定學(xué)生，用鼓勵代替批評，為護生在實習(xí)過程中營造積極向上的良好氛圍。

總之，作為一名優(yōu)秀的臨床護理帶教老師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在做好本職工作的同時，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不拘泥于舊的模式，努力探索新的教學(xué)方法，以提高臨床帶教質(zhì)量。

參考文獻

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學(xué)生法律實習(xí)個人總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)本科教育；實踐教學(xué)體系化；實踐教學(xué)實驗室；研究方案

一、體系創(chuàng)新研究的背景

法學(xué)是一門理論性和應(yīng)用性極強的學(xué)科。法學(xué)本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活中提煉法理要義，在親歷親為的過程中養(yǎng)成法律思維，訓(xùn)練并掌握法律技能，增強創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。實踐教學(xué)正是實現(xiàn)這一目標(biāo)必不可少的途徑或環(huán)節(jié)。然而傳統(tǒng)的法學(xué)教育過于偏重課堂的理論教學(xué)，實踐教學(xué)的地位和比重明顯偏低。零散不成體系的實踐教學(xué)，常常使教師和學(xué)生誤以為它是課堂教學(xué)之外的“業(yè)余活動”。就傳統(tǒng)實踐教學(xué)的方式而言，模擬法庭讓學(xué)生模擬訴訟活動中的法官、檢察官、律師、當(dāng)事人及證人等，通過演練熟悉案件的審判過程。這對于初學(xué)法律者了解基本司法程序是很有益的，但它偏重于審判程序演練，事實調(diào)查等方面的訓(xùn)練無法容納。專業(yè)實習(xí)中，學(xué)生有機會深入司法實踐第一線，甚至可能在導(dǎo)師指導(dǎo)下處理案件，但由于時間、經(jīng)費和實習(xí)基地容量等多方面因素的限制，學(xué)生的參與程度總體上非常有限，實習(xí)甚至流于形式。法律專業(yè)社團是大學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、培養(yǎng)社會責(zé)任感和實際工作能力的主要方式，但因大多缺乏教師的組織和參與，學(xué)生難以從中獲得深度的鍛煉，且容易引發(fā)與正常教學(xué)秩序的沖突。近年來從美國引進的診所法律教育，讓學(xué)生在有律師實務(wù)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下實案，其主要教學(xué)方法有課堂內(nèi)角色模擬式、互動式、分組式、提問式和討論等，課堂外把學(xué)生置于“律師”角色，辦理真實的案件，但它側(cè)重于將學(xué)生培養(yǎng)成律師，目標(biāo)過于單一，與我國法學(xué)本科的多元化培養(yǎng)模式不完全吻合。更為重要的是，傳統(tǒng)實踐教學(xué)的不同環(huán)節(jié)、不同模式各自為政，零散而不成系統(tǒng)，缺乏高屋建瓴的指導(dǎo)思想和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的運作平臺，實踐教學(xué)的價值和功能沒有充分實現(xiàn)。從理論研究來看，案例教學(xué)方法、模擬法庭的運作、診所教育模式等等，雖已成為法學(xué)界關(guān)注的對象，其研究成果已非鮮見，但這些研究一般只是對某一種或某幾種方法或模式的介紹。有的雖然帶有一定的綜合性，卻也只限于簡單地“取長補短”，重點還在推介新的實踐教學(xué)模式；有的有較為自覺的整體意識，認為法律實踐教學(xué)可分為實例教學(xué)(即案例教學(xué))、實習(xí)教學(xué)(即專業(yè)實習(xí))和實地教學(xué)(包括法庭旁聽和義務(wù)咨詢)三種；或認為，法學(xué)教學(xué)中實踐性教學(xué)有六大環(huán)節(jié)：案例教學(xué)、觀看實踐教學(xué)、旁聽法庭審判、模擬法庭、法律咨詢和專業(yè)實習(xí)；還有的甚至明確提出了實踐教學(xué)的體系性構(gòu)建，但這些論者都未能深入探究實踐教學(xué)的體系化及其思想基礎(chǔ)、現(xiàn)實條件和具體整合方案。如果說這在原來還有一定的合理性的話，那么現(xiàn)在則遠遠不能滿足新的時代需求。

當(dāng)代社會越來越呈現(xiàn)出多元化發(fā)展的趨勢，這對我國傳統(tǒng)的大一統(tǒng)法學(xué)教育模式無疑是一個很大的沖擊。而我國不久前提出的創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，也對包括法學(xué)教育在內(nèi)的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式提出了新的、更高的要求。我們正是立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略對大學(xué)人才培養(yǎng)的要求，試圖通過對法學(xué)本科實踐教學(xué)體系創(chuàng)新問題進行系統(tǒng)而深入的研究，探討如何構(gòu)建實踐教學(xué)綜合性的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

二、體系創(chuàng)新研究的基本觀點

我們認為：法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)以“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”為核心，以“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”為目標(biāo)，設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)，制定統(tǒng)籌兼顧的教學(xué)計劃，重新整合實踐教學(xué)的各種方法和模式。這需要實際的行動，也需要理論的創(chuàng)新。

首先，應(yīng)該在統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上凸現(xiàn)特色和個性。不同的實踐教學(xué)方式之間，各有不同的目標(biāo)和方法，但實踐教學(xué)首先應(yīng)服務(wù)于統(tǒng)一的大學(xué)理念和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實的意識，養(yǎng)育其人文關(guān)懷和公共責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)操守和司法倫理，養(yǎng)育其法律職業(yè)責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生洞察客觀事實的能力，提升其法律職業(yè)理性；培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，強化其法律專業(yè)思維；培養(yǎng)學(xué)生的法律技能，強化其解決現(xiàn)實法律問題的能力。與此同時，各學(xué)校法律院系應(yīng)在全國乃至全球法學(xué)教育中合理定位，并通過法律實踐教學(xué)盡量凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性，以適應(yīng)當(dāng)代多元化社會和創(chuàng)新型國家的需求。

其次，應(yīng)該設(shè)立穩(wěn)定的專門機構(gòu)并制定統(tǒng)籌性教學(xué)計劃。課堂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生間接獲得知識的方法和能力，而實踐教學(xué)則注重具體直觀的現(xiàn)實感受和動手能力。但傳統(tǒng)實踐教學(xué)過于偏重校外專業(yè)實習(xí)。這不僅在法科學(xué)生隊伍龐大、實習(xí)經(jīng)費過于緊張、實習(xí)基地容量有限的情況下容易流于形式，而且各院系人才培養(yǎng)模式容易雷同，難以凸現(xiàn)自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)個性。我們的初步設(shè)想是在進一步鞏固和加強校外實習(xí)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，在校內(nèi)法學(xué)院系之下設(shè)立綜合性的法學(xué)實踐教學(xué)實驗室，建立由專業(yè)教師和實務(wù)工作者組成的教學(xué)隊伍。該實驗室負責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃所有的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和方式，根據(jù)年級課程狀況，制定相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃，并負責(zé)協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系。

此外，教師和學(xué)生在所有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中的互動與交流應(yīng)該切實得到體現(xiàn)。從教育理論上說，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的“主體”，兩者間的順暢交流與深度溝通是實現(xiàn)教學(xué)目的的根本途徑，而在實踐教學(xué)過程中，雙方的互動與交流尤為重要。然而，以往實踐教育中，教師的參與程度并不高，因而學(xué)生很難得到真切的訓(xùn)練；而近年來多樣化的實踐教學(xué)，教師的參與度提高了，學(xué)生的主體地位也得到了體現(xiàn)，但學(xué)生參與的廣度和深度仍明顯不足。因此，依托系統(tǒng)化的機構(gòu)和制度平臺，是增進教師和學(xué)生參與實踐教學(xué)的深度，切實培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力，達到實踐教學(xué)目的的必由之路。

總之，本課題立足于多元化社會趨勢和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略，旨在通過提供穩(wěn)定的機構(gòu)和制度平臺，重塑實踐教學(xué)的地位和功能，優(yōu)化實踐教學(xué)的運行機制，從而統(tǒng)一和深化師生的認識，徹底改變實踐教學(xué)不受重視或流于形式的狀況，并凸現(xiàn)實踐教學(xué)的特色和個性，使法學(xué)專業(yè)的學(xué)生更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

三、體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)和內(nèi)容

在我們看來，體系創(chuàng)新研究的目標(biāo)有兩個：其一是全面總結(jié)以往實踐教學(xué)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，明確實踐教學(xué)的內(nèi)在機理和現(xiàn)實條件，重塑實踐教學(xué)在整個教學(xué)體系中的地

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位，為協(xié)調(diào)實踐教學(xué)和課堂教學(xué)的關(guān)系及法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。其二是探討新形勢下法學(xué)本科教育在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)如何充分體現(xiàn)國際視野和學(xué)校特色，如何培育學(xué)生的個性特征、個人特長和創(chuàng)新能力，從而更好地適應(yīng)多元化社會和創(chuàng)新型國家的需要。

圍繞這兩個目標(biāo)，體系創(chuàng)新需要研究的內(nèi)容包括：第一，法學(xué)本科實踐教學(xué)與創(chuàng)新型國家和特色辦學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系問題研究，具體包括：創(chuàng)新型國家的需求與我國法學(xué)本科實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重建；不同實踐教學(xué)方式在具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方式上的共性、個性及缺陷：不同實踐教學(xué)方式與法學(xué)本科培養(yǎng)目標(biāo)之間的沖突與協(xié)調(diào)途徑。第二，法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能和運作規(guī)程研究，具體包括：法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室在整個教學(xué)體系的地位和作用；實踐教學(xué)實驗室的內(nèi)部構(gòu)成及總體規(guī)模；法學(xué)本科實踐教學(xué)實驗室的“統(tǒng)籌規(guī)劃”功能：實踐教學(xué)實驗室人員的定位、組織規(guī)則、運作程序；實踐教學(xué)體系中的課程體系和教學(xué)方法；實踐教學(xué)諸環(huán)節(jié)的安排與課堂教學(xué)計劃的關(guān)系協(xié)調(diào)；實踐教學(xué)的績效評估等。第三，教師在法學(xué)本科實踐教學(xué)體系中的地位和作用研究，具體包括：實踐教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位之間的關(guān)系協(xié)調(diào)；不同實踐教學(xué)模式中如何開展師生互動等。

多元化社會和創(chuàng)新型國家要求更多富有個性、思維活躍、創(chuàng)造力強的人才，而實踐教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生提供一個開放而不零亂的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的環(huán)境。在這一環(huán)境中，學(xué)生不僅有更多的自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的空間，而且還可以與教師保持密切的聯(lián)系，這對于提高實踐教學(xué)的實效有著重大的意義。這是我們的一個基本認識?；谶@一認識，我們創(chuàng)造性地提出了“實踐教學(xué)體系化”的設(shè)想，即法學(xué)本科實踐教學(xué)應(yīng)該是以一定的指導(dǎo)思想為靈魂，以實踐教學(xué)實驗室為平臺，以綜合性教學(xué)計劃統(tǒng)攝下各種切實的實踐教學(xué)模式為路徑的多層次寶塔式實踐教學(xué)體系。該體系的核心是“國際視野、時代特色和專業(yè)特色”，目標(biāo)則是“培養(yǎng)學(xué)生的個性、特長和創(chuàng)新能力”。注重資源整合、突出體系創(chuàng)新、強調(diào)教學(xué)個性，是本課題的三個最大特點和創(chuàng)新之處。我們深信，這些創(chuàng)造性設(shè)想的提出，將為我國法學(xué)本科實踐教學(xué)改革提供新的思路和方案。

四、體系創(chuàng)新研究的基本思路、方法和實施方案

根據(jù)上述多層次寶塔式實踐教學(xué)體系，我們將通過實證調(diào)查與分析，全面而深入地總結(jié)與評析我國法學(xué)本科實踐教學(xué)的現(xiàn)有方法和模式，并探索新的方式，在提煉相互間共性的基礎(chǔ)上，尋求整合不同方法和模式的可能途徑。在此基礎(chǔ)上，本課題組將圍繞構(gòu)建法學(xué)實踐教學(xué)平臺這一核心，就實踐教學(xué)實驗室的結(jié)構(gòu)、功能、組織規(guī)則、運作程序、課程體系、各實踐環(huán)節(jié)的運轉(zhuǎn)、教學(xué)資源安排、教學(xué)績效評估等問題展開重點研究。

我們采取的研究方法，一是比較的方法，比較不同教育方式之間的共性和個性，優(yōu)點和缺點；比較不同國家大學(xué)法學(xué)院實踐教學(xué)的做法。二是實證研究的方法，在確定基本思路之后，校內(nèi)與校外相結(jié)合，通過問卷調(diào)查、座談和訪談等方式獲得第一手材料，對實踐教學(xué)實驗室組建的可行性、運轉(zhuǎn)的方式與機制、各實踐教學(xué)模式的展開與相互協(xié)調(diào)等問題進行深入研究。三是跨學(xué)科的方法，綜合運用法學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)的理論和方法，解決實踐教學(xué)理論研究與實踐中的一些重大問題。

為完成這一研究，我們結(jié)合本校和本院實際，初步制定了如下實施方案：

1．對2002―2006年入學(xué)的法學(xué)專業(yè)本科學(xué)生各實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的運行進行績效評估，并重點對2006級學(xué)生的實踐教學(xué)進行全程跟蹤研究。

2．通過社會調(diào)查和理論分析，研究以往不同實踐教學(xué)的方法和模式的成功經(jīng)驗，所存在的問題及其原因，并進一步探討對其進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換的可行性及具體途徑，為探索法學(xué)本科實踐教學(xué)新模式奠定堅實的理論和實證基礎(chǔ)。

3．在既有的實驗設(shè)施、法律專業(yè)社團和實習(xí)基地的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)綜合性法學(xué)實踐教學(xué)實驗室。其初步設(shè)想是，該綜合性實驗室以課堂案例教學(xué)為龍頭，以訴訟證據(jù)實驗室為中心，以模擬法庭和診所法律教育為兩翼，以學(xué)生法律專業(yè)社團活動為動力，以校外實習(xí)基地為后盾，方式統(tǒng)籌兼顧，合理定位，良性互動，多層次、多方位、立體性地展開并優(yōu)化法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)。

4．為實踐教學(xué)實驗室制定總體的管理方案和不同的運作方案，并據(jù)此開設(shè)相關(guān)的課程，開展相關(guān)的實踐教學(xué)活動。每一運作方案完結(jié)之后，及時總結(jié)該方案實施過程中存在的問題和帶來的效果，并制作詳細的分析報告。在整個實驗計劃結(jié)束之后，廣泛聽取意見和建議，制作詳細的論證報告，形成最終的研究成果。

總而言之，隨時代的發(fā)展和社會需求的變化，近些年來，我國法學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)改革已積累了一定的實績和經(jīng)驗，相關(guān)的理論探索也日趨活躍，但實踐教學(xué)中存在的矛盾和問題也越發(fā)顯著，實踐教學(xué)已經(jīng)到了結(jié)構(gòu)性調(diào)整和體系性創(chuàng)新的關(guān)鍵時期。以上所論，僅僅是我們的管中之見和初步嘗試，旨在拋磚引玉，就教于方家。