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敕勒歌古詩范文第1篇

家里一片寂靜，寂靜得令人難受，那氣息，像扼住了我的咽喉，我下意識地看了看母親的臉——青且白。

“說吧，孩子是誰的。”父親盡力壓制住自己的怒氣，問我。

我知道這一天始終會來臨，我和宇的事始終會暴光，但我仍不愿說，應該說是我沒留心父母的問題，只是一味地說“不知道”。

“不知道，不知道，不知道！”母親開始尖叫起來，“你叫我以后怎么面對左鄰右舍啊！你的外祖父祖母會怎么看我們??！”

我開始想哭，因為我覺得好冤枉啊，難以面對他們的人不是應該是我才對嘛。

父親吸了口煙：“雅靜快回答問題！”不是以往那種有商有量的語氣了，而是一種命令的、不可違抗的語氣。

“你們沒必要知道他是誰，你們就和我去落了它就好了。”我輕聲說。

母親稍微靜了一點：“雅靜，請你相信媽媽?，F在你的學校、我們的鄰居和家人都知道你懷孕了，一個16歲的女生啊！你只要說個名字出來，所有人就會原諒你啦，因為是那男的犯錯，可不是我們家的靜靜啊......”

“不！”我堅定地說，“也有我的錯！”

“啪”，又是一巴掌，“徐雅靜你說出來好不好！你認為你對得起我們嗎？還敢在我們面前耍脾氣！你說出來我們就會替你挽回剩余啊！”媽媽竭盡聲音地喊道。

我腦里一片混亂，立即逃出了家門，剩下的只是母親的哭聲與父親的叫喊聲......

我到了電話亭，撥通了宇的電話。

等了好久，才聽見他的聲音：“喂？”

“宇，我是雅靜！怎么辦，我們的那個......”我著急地說。

“那可是你自愿的?！彼尤黄届o地說。

“梁政宇！”我哭著喊，他怎么可以這樣說！

“不是嗎？我看你那時的樣子挺享受的嘛！現在你想賴帳嗎......”

我掛上了電話，在電話亭里痛哭。突然肚子很痛，眼前一片膝黑......

“喂，你，你還好吧？”一睜開眼，居然看見自己的同學——張偉越。

我沒有回答他的問題，四處環(huán)顧——醫(yī)院，我怎么來到了醫(yī)院！

眼前這高高瘦瘦的男生滿頭大汗，衣服都濕了一大截，俊秀的兩眼一直看著我：“你在電話亭里暈倒了，我在七十一買完飲料，剛看見你，所以......”面對我一臉疑惑，他吞吞吐吐地告訴我，“你放心好了，我已經通知了你爸媽了，但現在雨下得好大，他們還沒有來。

我哭了，也不知道為什么，我對他說：“我不想見我的父母，你能不能把我?guī)ё?？”他吃驚了。

“你應該知道我是什么原因，求求你了，我沒有地方可以去?！蔽殷@慌地喊。

“可是我能把你帶到哪里！”他問我，對哦，他是個乖乖仔，成績好象也是全班第一哦，他怎么可能隨隨便便帶女生到自己的家呢。

我嘆了口氣。

“要不，你到我家？”他突然說。

“？”這是我意料之外的回答。

“不愿意？”他問，我搖頭。

“那好！”他很快就背上我，使我覺得很有安全感。

我們在醫(yī)院走廊里跑，隨后就上里的士，感覺就象逃命成功那樣。我笑著說：“好好玩哦！”他點了點頭。

到了他的家了，沒有家長。他倒了杯熱茶給我：“為什么要逃？”

“因為，他們好煩。”

“可是，為什么不合作他們，你知道這些事不可以拖啊?！?/p>

“但他們要我說出他的名字，我做不到。”

“真的很愛他嗎？”

“是，至少曾經?！?/p>

“但他不愛你啊?！?/p>

“......”

“走！”他拉著我的手，和我上了一部的士，居然叫司機去醫(yī)院！

我掙扎地想要下車，但被他死死地抱著。

還是拉扯著進了醫(yī)院。

“張偉越你這是什么意思，枉我還當你好朋友！”我嘗試掙脫他的手，但他很大力。

“靜靜啊，是靜靜啊，我們家的雅靜！”媽媽見了我，立刻沖上來死死地抱住我，爸爸拍了拍張偉越的肩膀：“謝謝你?！蔽页鸷薜乜粗戳宋乙谎?，然后居然說：“是我做的！”爸爸有點不相信：“什么？”

“是我非禮了她，是我的錯，當初她很努力地反抗，但我很大力，所以......”爸爸立即變了樣：“好小子，你居然這樣子對我的女兒！”

“很抱歉，我愿意負擔起所有責任，向您的家人道歉，但求求您別把我告上法庭?！彼脑捵屛沂趾蠡冢骸安皇堑模皇撬?！”

“你閉嘴！”媽媽說道，我知道她內心一定十分高興，因為她能挽回面子啊！

“父親真的不是他！”我喊道。

敕勒歌古詩范文第2篇

關鍵詞：初中；語文；信息技術；教學

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，信息技術在初中語文教學中所發(fā)揮的巨大作用顯而易見。因此，作為新一代的語文工作者利用信息技術開展初中語文的古詩詞教學對于提高學生的學習效率和學習成績顯得尤為重要。

一、培養(yǎng)學生學習古詩文的興趣

學習初中語文古詩文的興趣是學生走向成功的最大動力，而信息技術在課堂上的運用是初中語文老師進行高效率教學的基石。信息技術――泛指用于管理和處理信息所采用的各項技術，包括應用軟件、通信技術和計算機技術。這三個之中計算機技術在初中語文古詩文教學中的作用最為普遍，初中語文老師常常運用幻燈片和多媒體開展教學。

初中語文老師在開展古詩文的深入教學之前，必定要利用多媒體給學生找一些水平高的朗誦家來給大家朗讀課文。這種信息技術在初中語文老師的教學中的有效運用，可以讓學生讀準自己不認識的生僻字詞，糾正學生的錯誤發(fā)音――比如《詩經》的名篇佳作《關雎》中生字詞“參差”、“寤寐”和“鐘鼓樂之”和曹操寫的古詩《觀滄海》中的“水何澹?！焙汀吧綅u竦峙”。這些詩歌都具有超出物象的特點，“‘超以象外’說的優(yōu)點，是引導人們突破作品特定形象的直接性、有限性，從直接中看到間接，從有限中尋求無限?！盵1]

二、用幻燈片輔助教學

初中語文老師還可以利用信息技術對詩詞進行詳細的介紹，用幻燈片和音像視頻的形式向大家傳播古詩詞的基本知識大大降低了老師的負擔，降低了初中語文老師書寫板書的時間耗費，極大提高了學生的學習效率?！霸姼枧c哲學是近鄰”[2]，初中語文老師可以運用現代信息技術對古詩文進行鞭辟入里地深入分析，比如――古詩文是最早在各民族文學中產生的文學體裁，它按照一定的音調、韻律和音節(jié)的不同要求，將人們頭腦中最豐富的想象和充沛的情感用最凝練的語言高度集中地反映出人們的精神世界和多姿多彩的社會生活畫卷……

初中語文課本中膾炙人口的古詩文不勝枚舉，這就要求語文老師在運用現代信息技術開展古詩文的教學的時候，首先學會舉一反三、觸類旁通。針對北朝民歌《木蘭辭》這樣的千古名篇，初中語文老師應該先用多媒體放一些這篇文章的創(chuàng)作背景，從而有利于學生對這篇文章的思想內容和主人公表達的情感進行深入的把握。語文老師可以先在幻燈片上放上以下內容――“《木蘭辭》又稱《木蘭詩》，是中國南北朝期間的一首民間敘事詩，它講述了古代女英雄花木蘭替父從軍的偉大事跡。本詩歌創(chuàng)作于北魏，最早錄于南朝陳的《古今樂錄》之中，長達300多字……”這樣，學生就會對古詩詞的創(chuàng)作背景和基本內容進行大致的了解和掌握。

三、放一些與教學有關的視頻

信息技術的良好運用有利于培養(yǎng)初中學生學習古詩文的濃厚興趣，如果學生對古詩詞產生濃厚的興趣，就會愿意更加深入地認識這個對他意義非同凡響的重大事物。反之，如果學生興趣缺乏動力，就會很容易造成他的注意力轉移。初中語文老師可以放一些古詩詞有關的電影和音樂視頻來激發(fā)學生的學習興趣，從而進行輕松自如學習。信息技術在初中古詩文教學中的高效運用，可以調動學生意志活動參與的主動性和積極性從而提高學生的語文學習成績和學習動力。

學生的本性就是對新鮮有趣的事物有著濃厚的興趣，一旦老師利用信息技術給孩子提供新的啟示和知識，學生就會變得興高采烈和熱情洋溢。初中語文老師在教授《敕勒歌》這篇古詩詞的時候，可以運用信息技術給大家放一些蒙古大草原的迷人景色來展現敕勒川的迷人風光，還可以放一些蒙古族的穹廬讓學生體會詩歌中“天似穹廬”的意境。此外，老師還可以放一些蒙古族的音樂視頻來激發(fā)學生的學習興趣，比如可以放烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》來讓學生體會到“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”的遼闊畫面。烏蘭圖雅演唱的歌曲《我的蒙古馬》中歌詞“我的蒙古馬，路在你腳下，你四蹄生風，彩霞滿天涯……”與《敕勒歌》中“男兒血，英雄色。為我一呼，紅?；厥帯钡囊饩城『梦呛?。

初中語文老師除了教一些生動有趣的圖片和視頻來吸引學生的注意力，還可以放一些有關詩詞作者的紀錄片或者《百家講壇》等節(jié)目來幫助學生理解作者的生平經歷和詩詞的創(chuàng)作背景，從而更好地輔助語文老師開展古詩文的教學工作。老師在教授杜牧的《泊秦淮》這首詩歌的時候，可以放一些有關杜牧的生平介紹的紀錄片，還可以放一些其他有關南京的古詩詞來拓展學生的知識面和古詩詞的閱讀量。

總而言之，初中語文老師應該運用現代信息技術對學生開展行之有效的教學，從而大大提高學生的學習效率和學習興趣。古詩詞是中華文化的瑰寶與不可多得的精神財富，初中語文老師作為中華文化的捍衛(wèi)者對學生進行古詩文方面的傳道授業(yè)和解惑工作責無旁貸。相信在初中語文老師和學生的共同努力下，學生的古詩詞閱讀素養(yǎng)一定會得到日行千里的提高……

參考文獻：

敕勒歌古詩范文第3篇

一、 雷雨陣陣，天將降大任于斯人也

每一次，我們讀書吟誦會上課或者開展活動都會遇上大風雨。我們說：貴人出門招風雨。林老師說，這是天將降大任于斯人也，要考驗我們的意志力和堅持力！

我和雪英老師最先到，一邊走一邊看，找一個合適的亭子，終于找到了一個滿意的地方。林老師和春來也到了，正當我們想“落戶”的時候，阿姨卻說要在這里跳舞，我們只好搬到外面去，可是音樂太大聲了，只好另找地方。

我和蔡老師兵分兩路，我去對面的長廊亭子看看，蔡老師走到石孔橋的涼亭，經過對比，我們決定搬到石孔橋的亭子。我們一直等大隊，可等了大半天，仍然不見大伙。林老師是個善于觀察，又喜歡欣賞路邊風景的人，他們走走停停，說說笑笑，終于到了！中午剛下過雨，環(huán)境真好呀！空氣很清新，陣陣習風，真涼快！大家立刻搭營了，可還沒坐下，又要下雨了，又馬上轉移到涼亭，哈哈！好事多磨呀！這么一波三折，三次“搬家”，終于找到屬于我們的大本營了！真不容易！但似乎毫不影響老師們的興致，大家仍然嘻嘻哈哈、熱熱鬧鬧地聚在一起，準備食物、吟誦，氣氛熱烈！

二、 豐盛的食物，食欲大增

老師們帶了各種各樣的食物，很多水果和面包，林老師還帶了糖水，有些老師甚至做了面條和肉過來。大家盡情享受著豐盛的午餐，食欲大增，贊不絕口，哈哈，大家一起午餐的感覺真好！

我們商量，以后凡是聚會，都開野餐大食會。每個老師做一道菜，比比誰的最好吃。看來，我得好好練習廚藝了！要不，只能帶一大鍋飯去了！哈哈！

三、 吟誦盛宴，盡情享受

除了美食，我們還享受了吟誦盛宴。林老師之前已經布置了“作業(yè)”，要求每位老師準備一首“婉約派”和“豪放派”的古詩，當場吟誦，打分。老師們早已做好了準備，一路走來，老師們三五成群地吟誦著，有的用白話，有的用普通話，還有的用客家話，哈哈，真有意思！

而我準備了《桃夭》和《從軍行》，來的時候和朱老師一直在吟誦，但總感覺不夠氣勢，還是“婉約”，個別字的處理也不到位，“百戰(zhàn)”總覺得破了音，“玉、雪”入聲字誦的時候又忘記了。

老師們果然是有備而來的，個個都自信地走上臺，開口吟誦，既沒有感到不好意思，也不怕因為出錯而難堪。我為老師們的勇氣，深深折服。林老師說：在我們吟誦社，不要怕丟臉，臉皮要夠厚，才會有進步！

先是抽題，每位老師抽到了《聲律啟蒙》的片段，需要找出入聲字，練習吟誦。

本來按照序號開始吟誦，但有些老師有事，先“考完”，就走了。老師們先吟誦兩首準備好的古詩，然后讀《聲律啟蒙》，林老師聽得非常認真，還把整個過程都錄了下來。老師們吟誦如果不到位，林老師立刻給予指正，幫助，重來，直到領悟正確。有時候，還需要再重新來一次。兩次機會后，林老師就給老師們每一項打分，最后算總分。還評出一、二、三等獎。呵呵，林老師這個“考試”還真嚴格呀！但真金不怕火煉，老師們勇敢地接受了挑戰(zhàn)，也非常樂意接受批評，一次又一次地練習，直到滿意為止。

我一直在請教老師們《從軍行》如何運氣，高低音如何處理，老師們都很喜歡這一首詩，一起吟誦，探討用什么音起，每一句的音如何運氣，練了幾次之后，真的找到感覺了！高音部分不再破音了，而且能夠自如地分辨出入聲字，多么高興?。≥喌轿伊?，我站了上去，仿佛忘記了周圍的一切！忘情地開始了吟誦，先是《桃夭》，然后是《從軍行》，自我感覺這是最好、最流暢的一次。吟誦完，大家都沒出聲，林老師來了一句：“掌聲在哪里呀？”聽到了一陣陣掌聲，哈哈！真高興?。?/p>

然后，老師們一個個輪流來，直到最后一個。我認真地聽老師們吟誦，古詩種類非常多：《短歌行》、《敕勒歌》、《滿江紅》、《絕句》、《望洞庭》、《桃夭》、《從軍行》、《大風歌》、《式微》、《望月懷遠》、《楓橋夜泊》……同一首古詩，也有很多不同的調子，如《敕勒歌》。有普通話的，也有白話的。老師們追求百花齊放，選擇了適合自己的或者自己喜歡的調子進行吟誦，真的是一場吟誦的盛宴！

最有趣的，還是幾個小朋友的表演了。別看他們只有4-6歲，但是個個站上臺，吟誦，還真讓人瞠目結舌！那么長的《聲律啟蒙》，那么難的古詩，在孩子面前，都變得如此有趣！孩子們的記憶真好，我們深深折服！這就更加堅定了我對寶寶吟誦的熏陶了！

四、 吟誦總結，且思且行

沒有反思，就沒有進步。林老師在最后，很認真地對我們的吟誦和考試做了總結。存在比較多的問題，需要認真思考，在練習中不斷改進。

（一）必須投入情感進行吟誦，不要只跟調子。不少老師注重這一首詩的調子，認為吟誦不走調就行了，比較少投入情感。情感才是古詩的靈魂，只有真正理解了，才能更好地吟誦，更好地表達。這一方面，我也比較薄弱，以后還真需要多研究古詩，理解意思，再充分想象意境，才能找到吟誦的感覺。

（二）入聲字到運用的時候，總是忘記。林老師特別強調依字行腔，平長仄短，尤其是入聲字的處理。很多老師在吟誦的時候，總是忘記入聲字，聽起來比較平淡，沒有跌宕起伏和抑揚頓挫的感覺。以后，我學習吟誦的時候，必須先找出入聲字，對平仄音先進行分析，再開始吟誦。

（三）注意避免倒字。不少老師在吟誦的時候，只是跟著調子，沒有注音哪些字倒字了。林老師建議我們，先用普通話理清字的讀音，糾正讀音，再吟誦，避免倒字的錯誤。

（四）《聲律啟蒙》還需要多練習，氣息不夠流暢，入聲字不明顯，平時少練習。我決定下個學期在班級開展《聲律啟蒙》的吟誦，我指導學生，學生督促我，一起進步。

（五）豪放派的古詩，仍然需要練習。我們女老師多，很多老師都非常溫柔，吟誦婉約派非常好聽，柔情似水。但是，到了豪放派，就缺乏了氣勢，總找不到感覺。需要我們平時多揣摩，多努力了！

敕勒歌古詩范文第4篇

關鍵詞：古詩詞 字詞 讀法 指導

《語文課程標準》指出：古詩詞字數有限，言簡意賅，意蘊無窮，各個學段都應讓學生誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。為了實現這一目標，教師更要加強古詩詞誦讀的指導，特別是對古詩詞中個別字詞誦讀的方法指導。

一、讀準生僻字

古詩詞的載體是古代漢語，它的語法系統常常與現代漢語相異，詩文中有許多不常見的生僻字，容易造成學生文字閱讀上的障礙，造成字詞意思理解上的困難。教學中幫助學生讀準沒有接觸過的生僻字，能幫助學生疏通語言文字，讓學生能初步理解其字面意思。如杜甫《登高》一詩中的“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”中的“渚”；賀知章的《詠柳》“萬條垂下綠絲絳”中“絳”，《送元二使安西》中“渭城朝雨輕塵”的“”，袁枚《所見》中“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”中的“樾”等都是小學生不常見的，比較生疏的字，甚至連讀音都不太清楚，是學生理解詩句的絆腳石。因此教學中教師首先要指導學生查閱字典，給生僻字正音，做到會讀，然后借助參考書，找到這些字詞的解釋，幫助學生把全句大意口述出來。這樣學生就能順利地翻譯出每一句詩的意思，達到初步感知詩意的目的。

二、讀對古今異音字

古詩是古代人寫的詩歌，由于年代的久遠和語言的不斷發(fā)展變化，特別是語言的三要素（語音、語法、詞匯）都在變化，很多字的讀音在音韻系統中發(fā)生了遷移，有些變成了書面用語，有些是根據古代詩詞、歌謠及其他韻文漢字聲旁的分析，以及漢語方言、域外漢語借詞對音等材料，得出結論的。因此，古代詩歌中有很多字的讀音與現代漢語的讀法不同，也就造成了學生的閱讀障礙。如小學語文教材中選用的北朝民歌《敕勒歌》中的“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊?！敝械摹耙姟弊郑诠艥h語中作“看見”講，但由于當時沒有“現”字，便使用“見”代替，讀“xiàn”，即“出現，現出”的意思。而《山行》一詩中的“遠上寒山石徑斜”的“斜”字按古音應讀作“xiá”，而不讀作“xié”。王維中的五言絕句《鹿柴》中的“柴”不讀“chái”而應讀“zhài”。這就是古韻和今韻的不同，它們都應保留古音的讀法，念起來才順口、押韻、合乎平仄。如果讓學生按今天的讀音去讀，即不合轍，也不押韻，就失去了古詩詞的韻律美，不能讓學生在誦讀中感受其音樂吟誦上的美感了。

三、讀懂古今異義字

古漢語中有一些字形相同而意義用法不同的詞，即古今異義詞。雖然小學課本中選編的古詩大部分都通俗淺顯，但仍有許多字詞的意義或用法與現代漢語是大相徑庭的，由于受現代漢語詞義的習慣思維定勢的影響，學生按現代漢語的用法去套用，那么詩歌的內容上就會產生錯誤的理解，詩歌的意境上更會相差甚遠。這就要求教學中，教師應及時點撥，引導學生學會聯系語言環(huán)境，借助工具書對古今異義的字詞作出最確切的解釋。如：楊萬里的《宿新市徐公店》中的“兒童急走追黃蝶”的“走”就不是現代意義的上“走路”，應聯系孩子追趕蝴蝶時的情境翻譯為“跑”，否則一個不急不緩的“走”就不能淋漓盡致地表現出兒童追逐蝴蝶的歡快、急切心情了。而《山行》中“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，更不是現代漢語中的動詞“坐下、坐著”，而是“因為”的意思，如果學生根據平時的思維定勢去解釋，那整首詩的意味全變了。所以我們教師必須指導學生讀懂古今異義的字詞，選擇最恰當的解釋，才能更好地理解詩句的意思，了解詩人的喜怒哀樂，傾聽詩人的心靈之聲，感受詩人的別樣情懷，并從中品悟，古詩詞語言的精妙，獨特的韻味和深遠的意境。

敕勒歌古詩范文第5篇

名篇佳作，面對如此優(yōu)秀的文化遺產，我們

應該怎樣引導學生去學習呢?

一、淺吟低誦感音韻

詩歌，在古代作為一種可寫、可誦、可

歌的文學樣式，在千百年的發(fā)展中，形成了

獨特的音樂美。它有相應的韻律，平上去入

四個音調，按照平平仄仄，仄仄平平的方式

組合起來，便如樂譜一樣給人們展示了一

首首或婉轉悠揚、或凄美感人、或雄渾壯闊

的樂曲。因此，學會有感情的誦讀故事是學

好古典詩歌的首要任務。

在教學中，我們應該注重學生的個性

特征，采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范

讀、或領讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)

奏，要求在語言層面上誦讀全詩，做到停頓

正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城

闕／輔／三秦，風煙／望／五津與君／離

別／意，同是／宦游／人，海內／存／知

己，天涯／若／比鄰。無為／在／歧路，兒

女／共／沾巾。”正確停頓、富有節(jié)奏的朗

讀可使學生較快地進入欣賞古詩的角色。

當然，采用什么樣的誦讀方式，教師應進行

科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音

節(jié)語句的聲調節(jié)奏及其變讀，真正體現詩

句朗讀中的音樂美。它包括糾正學生的讀

音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準

節(jié)奏，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩

的感情和氣勢，表現出詩歌抑揚頓挫、跌宕

起伏的節(jié)奏感。通過多層次、多形式的誦

讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深

深感動，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩

文的感受。這樣不僅激發(fā)學生學習古詩興

趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下

了堅實的基礎。

二、聯系想象繪畫圖

我國很多古詩可以說是“詩中有畫”，

一首詩就是一幅色彩鮮明、動靜相宜的圖

畫。因此，在進行古典詩歌的教學中，教師

要善于引導學生在反復誦讀的基礎上加以

聯想和想象，體會古典詩歌的畫面美。如

《過故人莊》，作者描繪了一幅農村恬靜優(yōu)

美的田園圖。我們應引導學生在感知詩歌

詩情畫意的審美享受中，想象故人莊環(huán)境

的恬靜秀麗，農人勞動的樂趣，田家生活的

安逸。又如《江雪》作者以及其洗練的文筆，

勾畫出一幅漁翁漢江垂釣圖。我們應引導

學生體味作者把“江”“雪”與“漁翁”有機聯

系在一起，動靜相稱，虛實結合，使整個畫

面渾然一體的美感。再如《敕勒歌》，作者以

雄渾的氣勢，勾畫了一幅陰山腳下美麗富

饒、廣闊無垠的草原風貌圖。因此，在誦讀

之前，教師應當用多媒體呈現優(yōu)美的圖畫，

用優(yōu)美的語言加以演繹，使學生在誦讀之

前加大想象，進入如詩如畫的精神空間，并

在這種空間里誦讀，會加深學生的審美印

象。我們應引導學生體味作者景物特點、宏

觀勾勒、動靜結合描繪的寫法，想象北國草

原壯麗富饒的風光。

三、深入理解品內涵

“詩緣情”“詩言志”，喜怒哀樂，詩之情

也。在進行古詩教學中，教師要善于引導學

生提高思想認識、身心修養(yǎng)、文化品位和審

美情趣，深入理解詩歌，挖掘古典詩歌的思

想美。學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這類

描繪祖國壯麗山河的詩歌，讓學生對祖國

的山山水水充滿激情，使學生對祖國廣袤、

秀麗的山河加深認識，激發(fā)學生熱愛祖國

河山的深厚感情，學習使人積極進取蓬勃

向上的精神，讓如詩如畫的祖國壯麗山川

在學生的胸中激蕩；讀文天祥的《過零丁

洋》，就應讓學生學習詩人不屈的精神和豪

邁的氣概；讀陶淵明的《歸園田居》《飲酒》

就該讓學生了解作者高潔的品質和高尚的

氣節(jié)；學習《送元二使安西》《白雪歌送武判

官歸京》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等，則引

導學生如何珍重人與人之間的感情；學習

《過華清宮》《石壕吏》《涉江》等，就應激起

學生對真善美的向往和假惡丑的憎惡之

情。因此，針對不同思想的詩歌，教師應設

計不同的誦讀方式和誦讀情境，使學生真

正體味詩中大意。

四、鑒賞品味悟意境

古典詩歌是云煙的精華。它凝練精辟、

生動形象，往往一字千鈞、震人心靈，留給

讀者許多想象的空間。如“春風又綠江南

岸”中的“綠”，“天門中斷楚江開”中的“開”

等精妙含蓄的詞語永遠值得學生去揣摩、

體味。而更多詩句則以其豐富的情感和精

邃的哲理啟迪后人、流傳千古。如激勵人們

樂觀開朗的“海內存知己，天涯若比鄰”，寓

意頑強拼搏的”野火燒不盡，春風吹又生”。

還有表達英雄氣概的“生當做人杰，死亦為

鬼雄”等許多陶冶文化情操的詩句，千百年

來膾炙人口，成為一代又一代的精神食糧。

學生通過誦讀這些古詩，可以修身養(yǎng)性，砥

礪品格，通過誦讀，體會文人墨客的激情，

體味邊關將士的悲涼，體味愁腸千結的纏

綿戀情，體味忠肝義膽的誠臣氣節(jié)；誦讀可

以陶冶學生情操，提升學生的審美水平，真

正的課堂必須有真情的誦讀。這樣不僅增

添了學生的文化底蘊，而且能形成他們健

全的人格。

總之，在新課程標準的要求下，讓學生

的心靈在對音樂美、畫面美、思想美、意境

美的領悟中受到美的熏陶，讓他們熟讀精