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猜字謎一年級下冊范文第1篇

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)識字興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！钡投蔚淖R字是比較枯燥的，而低年級的學生天性好動，注意力難以集中。在這種情況下，我們應根據文本，充分聯(lián)系學生生活實際，努力創(chuàng)設各種情境，激發(fā)識字興趣。

例如，教學蘇教版語文一年級下冊“識字1”時，我們可以創(chuàng)設這樣的情境：送走了冬爺爺，小朋友們，看，誰向我們悄悄走來了？（媒體出示，春姑娘）原來是春姑娘來了，它在向小朋友問好呢！小朋友們，春姑娘告訴我，誰能念好她的名字“春”，她就和誰交朋友呢！春天在哪里呢？今天，老師和你們去郊外，去田野找春天，好嗎？（播放歌曲《春天在哪里》，同時出示圖文并茂的詞串。）一聲春姑娘，一句交朋友，拉近了與學生間的距離，也激起了學生尋找春天的渴望，在這樣的情境渲染下，學生們會興高采烈地識字。

二、采用多種形式，點燃識字熱情

漢字不僅外形美觀，內涵也極其豐富，可以這么說，一個漢字就是一首詩。一個漢字就是一幅畫。一個漢字就是一個謎。心理學研究表明，小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，各方面缺乏持久性，連續(xù)性和穩(wěn)定性。因此，在進行識字教學時，我們應充分調動學生的知識儲備，采用新穎的學習形式，引導孩子感受漢字的無窮魅力，從而點燃學習熱情。

（1）圖畫識字。低年級的學生，由于心理、年齡等特點，在認知過程中形象思維占優(yōu)勢，因此，日常生活中的一草一木，都能很好地幫助他們識字。蘇教版低段識字教材的編寫也充分體現(xiàn)了這一點。例如，一年級上冊的漢語拼音教材部分，雖然這時的教學重點是教會學生認識字母、拼讀音節(jié)，但這其中穿插了五篇“認一認”的識字教材。每篇“認一認”都是圖字對照，且有不同的主題：有的是人體部位，有的是自然現(xiàn)象，有的是瓜果糧食，有的是方向位置，而這些都是學生平時生活中看得見、摸得著，吃得到，用得上的，學生學起來就勁頭十足，輕輕松松就認識了80個字。

（2）轉盤識字。這種識字方式應該是蘇教版教材的一大亮點。漢字中的形近字很多，如一年級下冊“識字4”中的“也、馳、地、池、他”，“識字8”中的“青、清、請、晴、情、睛、蜻”，二年級上冊“識字4”中的“苗、描、瞄、喵、貓、錨”，“識字8”中的“包、苞、飽、炮、泡”等。教學時，我們采用學生喜愛的轉轉盤這一游戲形式，在快樂中集中識字，幫助學生了解每個偏旁的含義，從而準確運用這些形近字。學生們不僅學到了記字方法，更是在這一過程中感受到了漢字的無窮魅力。

（3）字謎識字。猜字謎這一形式，能充分調動學生識字的積極性。猜字謎可分兩種：一種是老師出，學生猜；一種是學生編，同伴猜。例如，一年級下冊中的“識字4”，當學生把文中的兒歌“有馬能行千里，有土能種莊稼，有水能養(yǎng)魚蝦，有人不是你我?！弊x熟后，我神秘地說：“孩子們，這首兒歌還是個謎面哦！它的每一行是一個字謎，四行連起來也是個字謎?！痹捯魟偮?，學生們就熱鬧開了，猜了一會兒，大家才恍然大悟，謎底與前面的詞串有關，第一行其實是“馳”，第二行是“地”，第三行是“池”，第四行是“他”，四行連起來是個“也”字。有了這次的拋磚引玉，在平時的識字教學中，孩子們也喜歡上了編字謎。如認“會”字時，編成了“人在云上走”，“泉”字是白色的水”，“問”字是“門里一個口”，“告”字是“一口咬掉牛尾巴”。不管是猜字謎，還是編字謎，學生的思維更加活躍了，記的字更牢了，識字熱情也越來越高了。

三、開展實踐活動，促進識字發(fā)展

陶行知說：“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。”《語文課程標準》中也指出“語文教師應重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！币虼?，我們應努力開展各種語文綜合性活動，為學生搭建展示識字成果的舞臺，引導學生在活動中繼續(xù)學習。

（1）輪流發(fā)本子。低年級學生向師性很強，日常學習中十分樂意幫助老師。比如分發(fā)作業(yè)本，看似很普通的一件事，卻是提高全班學生識字量的好途徑，因為學生的姓名豐富多彩。在一年級的上半學期，我就嘗試讓學生輪流發(fā)本子了。剛開始時，本子上的學生姓名既寫漢字，又寫拼音，目的是引導學生借助拼音來識字。慢慢地，把拼音去掉，只剩漢字，這就有難度了。識字量多的學生很快就能發(fā)完手中的本子，嘗到了成功的喜悅；識字不多的小朋友也不氣餒，有的主動問老師，有的請教身邊的同學。在互幫互助中，學生認識了班中大部分同學的姓名，發(fā)本子的速度越來越快。如今，在課堂識字中經常會出現(xiàn)這樣的情境，如教的“陳”時，學生就會說： “老師，這個字我認識了，是我們班陳浩然的陳?！睂W“變成”的“成”時，學生也會急著說：“老師，這是我班王成的成。”我想這就是“從生活中來，回到生活中去”吧。

（2）開辟識字樂園。生活中處處能識字，大街上、超市里、電視中，各種各樣的廣告標語、商品名稱，學生其實經常能見到，只是不會寫罷了。為了避免學生因不會寫字帶來的麻煩，充分調動他們識字的積極性、主動性和創(chuàng)造性，我在班級墻壁上開辟了一塊“識字樂園”，鼓勵孩子將報紙、包裝盒（袋）、卡片、商標上的字剪下來，粘貼在精心設計的識字樂園中，課后學生們常常駐足于此，津津有味地念叨著各種商品名稱、廣告語。什么“徐福記薩琪瑪、德芙巧克力、伊利純牛奶、奧利奧……”由于是自己平時常吃到、用到的，這些字學生很快就記住了。為了保持學生主動識字的強烈愿望，“識字樂園”中的內容堅持一個月更換一次，事實證明，效果不錯。

猜字謎一年級下冊范文第2篇

一、巧妙設計情境，激發(fā)學生的識字興趣

興趣是最好的老師。孩子們的興趣有了，識字就不是一種負擔，而是一種享受，甚至是一種樂趣。在教學實踐中，我們要會賞識孩子，鼓勵孩子，更要會表揚孩子，讓他們感到老師的可親可敬。例如在入學教育中，我就這樣向學生介紹：“小朋友們，你們好！我是張老師，你能向老師介紹一下你的名字嗎？”學生們都會很樂意地說：“我是xxx?！比缓笪矣肿尯⒆觽儼炎约旱拿衷O計成各種各樣的名片，把它分給自己的伙伴，拿到名片的小朋友認認名片上的字，如果有不認識的字可以問問身邊的小朋友或老師，說說自己拿到的名片上的名字。通過這樣一個設計，使學生們更快地認識自己班中的同學，也在這樣一個過程中讓學生們進行了第一次識字練習。最后，我還讓孩子們把自己的名片貼在桌子的角上，讓每一個小朋友去認一認，讀一讀，讓學生們都能積極地參與識字。

二、變換教學形式――讓其玩中學

（一）游戲識字法

因為游戲是孩子喜聞樂見、歡欣鼓舞的趣味活動?！皻g樂對對碰”的游戲。激發(fā)學生的多向思維能力，提高學生靈活識字的能力。例如：學習人教版小學語文教材一年級下冊《春雨的色彩》一文中，在鞏固過程中我出示了“氵”和“西、林、少、”等，讓學生同桌進行“歡樂對對碰”的游戲。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。同桌互相拍手，邊拍邊說“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘氵’和‘西’一碰，灑灑?！?/p>

（二）辨析探究，組合識字

漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，根據人教版教材的科學編排，如在教“門、們”時，先復習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。

（三）借助色彩識字

課堂上我應用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如：教學漢字“睬”、“踩”時，將兩字的偏旁“目”、“足”用不同顏色的粉筆書寫，以便強化學生對漢字“睬”、“踩”的記憶。教學“跑”、“抱”時，先出示“書包”的“包”，再分別用粉筆加偏旁，組成新字“跑”、“抱”，以便更好地記憶這兩字的字音。

（四）釋義識字

在教學“清、情、晴、睛”等形聲字時，可先讓學生比較這些字的音、形差異，找出相同部件“青”字，然后辨析這幾個字的聲調和偏旁，最后根據形聲字聲旁表音、形旁表義的特點講解字意。又如教學“從、眾、休”等字時，我用會意字的構字特點進行講解，即后面跟著一個人為“從”，三人為“眾”，一個人靠樹上為休息的“休”字。通過對漢字的字形結構進行分析講解，學生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運用時不會混淆字形。這種教法符合低年級學生認識事物和學習漢字的規(guī)律，使學生經過比較、辨析、歸類，掌握識字的基本方法，提高自學能力。

（五）借助順口溜，口訣識字

遇到難、易錯的字，借助順口溜教字。如教學“美”字，羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字，一個人他姓王，口袋裝著兩塊糖?！疤O”字，頭上一叢小草，下面一片平地?！芭?、炮”有水把茶泡，有火是大炮。

（六）猜字謎識字

猜字謎活動以其幽默風趣，朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動最易激發(fā)學生識記漢字的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。如“喜”字，學生編成“十顆豆，一張口”；“午”字，遠看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當頭；“當”字，橫山上面三根小草……學生就在編字謎猜字謎的過程中，既形成了合作的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。

三、把學生引向廣闊的生活空間，在生活中識字

猜字謎一年級下冊范文第3篇

【摘要】識字是小學低年級語文教材的重點，也是學生提高閱讀能力的基礎。在教學中采用多樣的教學方

法，教給學生多樣的識字方法，才能提高學生的自我識字能力，讓學生快樂地識字，這樣一定能達到事半

功倍的效果。

【關鍵詞】主動識字創(chuàng)設情境趣味識字

低年級學生的特點是活潑好動，尤其是剛剛進入小學學習的一年級孩子。頑皮的天性盡顯無疑，所以有的

教師就想讓他們老老實實地坐好聽講，至于運用開放式教學，簡直是避之不及。我在深入學習新課標后，

對語文"人文性和工具性的統(tǒng)一"有了深刻的了解，我想說"讓孩子放飛理想，還給他們更多的自由空間"。

識字是小學低年級語文教材的重點，也是提高閱讀能力的基礎?！墩Z文課程標準》指出："要讓學生對學習

有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。"同時要求小學低年級學生認識1600-1800個漢字，強調多識字，少

寫字。但是識字對于低年級學生來說，學得快，忘得也快。怎樣才能讓學生對枯燥的漢字教學產生濃厚的

興趣，在不知不覺中快樂識字，增強識字效果呢？我根據低年級兒童的心理特點，在教學中采用多樣的教

學方法，讓學生學會適合自己的識字方法，提高學生的自我識字能力。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)識字興趣

低年級學生平均每天要認識幾個甚至十幾個漢字，對單調的學習活動容易產生疲勞，對學習產生厭倦。創(chuàng)

設一定的情境有助于激發(fā)學生的學習興趣，能夠讓學生處于積極主動的學習狀態(tài)，培養(yǎng)識字的興趣，加深

對漢字的理解和記憶。所以我運用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設情境讓課堂充滿情趣。如教學一年級下冊時

，"蜻、蜓、蝴、蝶、蚯、蚓、螞、蟻、蝌、蚪、蜘、蛛"這些生字都有"蟲"字旁，我就做了一個紙轉盤，

把"蟲"字旁寫在小轉盤上。轉盤一轉動，同學們就搶著認字。這樣一來既可以學習一課的漢字，又可以復

習以前學過的字。我在第三冊《謎語》的教學中，我創(chuàng)設了一次輕松快樂的"旅行"。一進門，就讓孩子們

喜愛的機器貓做導游：小朋友，你們看，美麗的"謎語王國"里有許多"謎語寶寶"，他們好像在和我們打招

呼呢！我們去跟他們交朋友吧。這時，我就告訴學生，每個"謎語寶寶"的背后都藏著一個生字寶寶，如果

你讀正確了，那"謎語寶寶"就是你的好朋友了。學生一聽，就搶著要認識新朋友。接著，在"坐游艇"、"過

橋"時又和生字見面，然后在反復朗讀謎語中重復出現(xiàn)，一步一步盡情暢游"謎語王國"。這樣的識字教學趣

味性強，讓學生的旅行變得生動有趣而且富有挑戰(zhàn)性，學生體驗到學習的樂趣。從而樹立學好語文的信心

。又如我給一年級的學生教學漢字"幾"時，學生讀音認形后，我隨手拿起幾根粉筆放在手里，讓學生用"幾

"說一句完整的話。這樣教直觀生動，學生在說完整的話的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，"幾"還

可以用來提問題，讓同桌用"幾"互相提問，學生在互問互答的過程中發(fā)展了合作意識和語言能力。再如教"

面"時，我根據低年級孩子的心理特點，讓學生在擴詞的同時做動作-拍拍桌面，指指前面、后面、上面、

下面……學生在一種生動、活潑的氛圍中充分感受"面"的涵義，加深了對漢字的記憶和理解。

二、運用趣味識字法

我們可以教給學生豐富多樣的識字方法，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學的良好氛

圍，不斷激發(fā)學生體驗識字的樂趣，才能使課堂成為學生學習的樂園。

1.猜字謎

許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如："十張口，一顆心（思

）"、"兩個孩子在土堆上背靠背（坐）"、"一口咬掉牛尾巴（告）"等等這些都能激起學生的好奇心，在猜

的過程中獲得成功的體驗，在不知不覺中認識更多的漢字。

2.編兒歌

我發(fā)現(xiàn)把學過的某些漢字編成形義相應，順口易記的兒歌，可以幫助學生輕松地掌握一些比較難的生字，

幫助學生加深理解、加深記憶。比如："鳥"-鳥少一點成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠

看不清楚。"七"-十字尾巴彎彎，算算比十少三。"匹"-三面有墻一面空，有個嬰兒在當中。

3.編故事

低年級學生都很喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據字形把一個個抽象的字編成一個個有趣的小故事，這樣

既能把枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教"看"字時可以告訴學生：上面好比一

只手，下面的目就是眼睛，遠處來了個孫悟空，他正向前方看看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)的孩

子的想象力，提高其表達能力，又對生字記憶深刻。

4.游戲識字

兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)，更喜歡玩游戲。我在教學中經常采用兒童喜聞樂見的游戲激發(fā)學生主動參與，

例如：找朋友，蓋樓房，送信，跨欄，貼字連句，拆字法，比較法，熟字加一筆，減一筆，看動作猜字等

。例如在學習了合體字后，我就設計了"找朋友"或者"歡樂對對碰"的游戲。在認讀漢字時我用得最多的是"

開火車"游戲。每次我都以"火車火車往哪開"？開頭，學生都搶著說："火車火車往這開",如果有學生讀錯

了，我還會請其他的"火車修理員"幫助檢修。還會變化出雙軌列車或過山車等。通過一系列的游戲，寓教

于樂，學生參與積極性高，提高了課堂教學效率。

三、借助形象思維，讓學生在嘗試中自主識字

低年級學生正是思維形成的最佳時期，他們想象力非常豐富。在學習生字時，孩子們常常能根據每個漢字

的特點，運用講故事，編兒歌等方式識記生字，這樣自主的氛圍使學生的想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)

新的火花。如在教學"拔"時，有個小朋友竟然編出了小故事：幾位小朋友手握繩子拔河，"友"上邊的一點

就是小朋友頭上的汗珠。而且在教學過程中我鼓勵學生用自己獨特的方式去記憶生字。孩子都希望自己是

個探索者，發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)新者，他們用自己喜歡的方式去認識新事物，心理得到滿足，獲得了自信。

四、開展實踐活動，把學生引向廣闊的生活空間

蘇霍姆林斯基說過："當知識和積極地活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分"

。因此我從學生的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展各種實踐活動。采取模擬、創(chuàng)設孩子熟悉的生

活情境的辦法讓學生識字。如舉辦"娃娃超市"、"動物運動會"、"我當小導游"等活動。在這樣寬松和諧的

環(huán)境中，孩子潛移默化地掌握了良好的記憶方法。這樣既減低了他們識字的難度，又開發(fā)了他們潛在的智

力和能力，收到事半功倍的效果。

猜字謎一年級下冊范文第4篇

一、學生基本情況分析：

經過第一學期的學習，已經有了一定的漢字積累量，不過對偏旁部首的認識還不熟。漢語拼音鞏固率一般，音序清晰，這為本冊的音序查字法打下了基礎。學生的閱讀興趣、閱讀習慣較好。本學期將進行每天中午半小時學生的自由閱讀時間，再加大閱量。

二、教材分析：

一年級下冊教材包括兩個識字單元和六個閱讀單元，識字部分安排在教材的第一和第五單元，穿插在閱讀單元之間。在第一單元之后，安排了“快樂讀書吧”。在全書最后，安排了幾個附表：識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。每個單元內部的具體安排如下：課文3—4篇、口語交際（間隔安排）、語文園地：識字加油站、字詞句運用、書寫提示/我的發(fā)現(xiàn)/展示臺、日積月累、和大人一起讀。

三、教學總目標：

1、識字寫字

（1）認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

（2）喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。

（3）認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》，學習使用音序查字法查字典。

（4）掌握漢字的基本筆畫、常用偏旁，能按筆順規(guī)則寫字，注意間架結構。

（5）養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。

2、閱讀

（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

（2）用普通話正確、流利地朗讀課文。

（3）結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

（4）學習借助讀物中的圖畫閱讀。

（5）對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

（6）誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。

（7）認識課文中出現(xiàn)的常用標點符號。在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。

3、口語交際

（1）學說普通話，逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。

（2）能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。

（3）聽故事，能記住并講述主要內容。

（4）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

（5）有表達的自信心，積極參加口語交際。

四、教學重難點：

重點：認識常用漢字400個，會寫漢字200個。

難點：養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

五、教學措施：

（一）識字教學：

1、字理識字。從漢字的構字特點來看，文字學上有“六書”之說。其中的象形、會意與形聲較容易為學生理解，教材對此作了相應的安排。一年級上冊的《日月水火》《日月明》展示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。

2、開拓多種識字渠道，鼓勵學生在生活中識字。

3、以趣味性知識（主要是事物歸類）和豐富的活動設計，激發(fā)學生識字的興趣和求知欲。如《春夏秋冬》《猜字謎》。

（二）閱讀教學：

1、重視朗讀的指導。

2、避免單調枯燥的技術性朗讀指導，采用多種方式。

3、重視學生個人的閱讀感受，除了討論書中的思考題外，給學生質疑問難的機會，給學生充分發(fā)表自己見解的機會。

4、重視課外閱讀的指導。引導學生選擇好的讀物。

（三）口語交際教學：

猜字謎一年級下冊范文第5篇

一、創(chuàng)設教學情景，輕松快樂識字

低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產生濃厚的興趣。他們在學習過程中，易受情感因素的影響。單純的識字會使他們感到枯燥乏味，如果在教學中順應兒童的心理，創(chuàng)設新奇有趣的識字情景，便能激發(fā)學生識字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識字教學的過程中，在不知不覺中體會識字的樂趣。

1、走進生活場景，營造識字氛圍。

在課堂上，如果我們能創(chuàng)設一個生活場景或氛圍，就會調動學生的生活積累，激活學生的思維，為學生開創(chuàng)一個愉悅的識字空間。如《自選商場》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)自選商場圖，配以優(yōu)美的音樂，創(chuàng)設一種教師帶領學生走進自選商場的情境，教室里擺放著各種食品、日用品和學習用品以及相應的商場包裝袋，引導學生拿著貼有生字詞卡的包裝袋去取相應的貨物，學生想要找準貨物，就必須牢牢記住包裝袋上的生字，識字過程是在挑選商品的行動中完成的，情趣盎然。

2、調動無意注意，巧設識字環(huán)節(jié)

低年級孩子的年齡特征決定了他們的意志力和抗干擾能力較差，有意注意持續(xù)的時間較短。而無意注意不需要意志努力，它的產生依賴于刺激物的新異與變化，同時依賴于主體的興趣、需要。因此調動學生的無意注意，引導學生在無意中識字，更能激發(fā)學生的積極性，發(fā)揮學生的主體作用。

3、開展游戲活動，培養(yǎng)識字興趣。

游戲是低年級學生最喜歡的活動，識字教學中，我常常采用豐富多彩的游戲活動創(chuàng)設多種識字的情景，激發(fā)學生識字的興趣與愿望。教師帶領學生走進“游戲樂園”使學生樂在其中。如一年級下冊《識字5》一課，上課伊始，教師抓住重點的字“眾”和“青”，設計猜字謎游戲，并借助生動的畫面、清晰的音響、鮮艷的色彩，引導學生仔細觀察、積極動腦，使學生不僅在游戲中學會了生字，而且領悟到猜字謎、編字謎也是識字的好方法并激發(fā)了他們愛猜、樂猜、想編的愿望。教師要鼓勵學生認真觀察漢字，開動腦筋，展開聯(lián)想創(chuàng)編字謎。

二、探索識字規(guī)律，掌握識字方法

漢字的字形雖然難記，但還是有規(guī)律可循的。在識字教學中，當學生積累了一定的識字經驗時，我就放手讓學生去研究、去探索，尋求適合自己的識字方法，培養(yǎng)學生的自主識字能力。

1、引導學生選擇自己喜歡的方式識字

孩子們在識字上的差異很大。因此我們鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現(xiàn)欲強，就讓他們當小老師，教大家識字。小老師，小學生都興趣盎然；有的學生喜歡找同學一起識字，在交流中提高能力；有的喜歡讀兒歌、故事，在語言環(huán)境中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯(lián)想……只要學生能夠盡快的記住漢字，方法不求統(tǒng)一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而覺得是一種樂趣，一種心理需求的滿足。

2、利用形聲字的特點記憶生字

漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如；“蜻”是蜻蜓的蜻，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生過目不忘。

3、利用象形字的特點記憶生字

在象形字的教學中，我充分運用了象形字保留事物形態(tài)，表示意思的特點，把抽象的文字符號還原成圖畫，引導學生在對圖畫的感受中激發(fā)興趣，識記生字。如；“飛、網、日、口” 等都是象形字，教學時引導學生觀察字和圖片，在對比中發(fā)現(xiàn)字和圖相似的特點，從中學到識記象形字的方法，以后遇到這類字也會用象形的規(guī)律來學。

4、偏旁相同的字

在教偏旁相同的字如；“跳、跑、蹦、趴、蹈、踢”這些字時，鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)這些字都是與腳有關的，揭示構字規(guī)律，舉一反三，在學習中能達到觸類旁通的效果。

5、利用基本字記憶字形

學生已經掌握了一定的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來是方法幫助學生記憶字形。如；“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。

6、利用部首的變化記憶字形

許多字加上部首、去掉部首或者換部首又能變成一個新字，老師可以把學過的字進行分類，讓學生說一說某一個字是怎樣由另一個字加、減或換部首得到的。充分發(fā)掘學生頭腦中遷移、聯(lián)想功能。如：“工”加三點水旁是“江”，“座”去掉廣字頭是“坐”，“蜂”去掉蟲字旁，換上山字旁是“峰”、換上金字旁是“鋒”。

7、聯(lián)想識字。

學生可以根據自己在識字實踐中了解的漢字的構字依據和組成規(guī)律，展開豐富的想象來識記生字。如：學習“夢”時，學生說，晚上在樹林里做了個夢；學習“看”時，學生說，把手放在眼睛上看。這種根據字聯(lián)想識字的方法，不僅幫助學生準確地記住字形，還有利于學生觀察能力、想象能力和理解能力的培養(yǎng)。