前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇中藥藥劑學(xué)范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

中藥藥劑學(xué)范文第1篇

1.1硬件條件仿真生產(chǎn)實訓(xùn)車間既有單元操作的生產(chǎn)設(shè)備，又有先進的仿真生產(chǎn)線和規(guī)范的管理模式，是集科研、實驗和模擬生產(chǎn)為一體的實訓(xùn)場所。制劑實踐教學(xué)所需要的仿真儀器設(shè)備等要購置齊全，如建設(shè)固體、液體制劑仿真生產(chǎn)線，配備質(zhì)檢室等，以便學(xué)生進行仿真操作訓(xùn)練。實訓(xùn)場地、儀器設(shè)備、制劑原材料等所需資金可申請國家課程建設(shè)經(jīng)費，亦可吸收企業(yè)或個人贊助資金等。如果學(xué)校沒有條件建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，可與制藥企業(yè)及其他同類院校的仿真實訓(xùn)中心建立合作關(guān)系，整合地區(qū)性教育資源，依托校外的仿真生產(chǎn)實訓(xùn)車間開展實訓(xùn)課程，確保實訓(xùn)的時間和質(zhì)量。

1.2師資條件參與指導(dǎo)實訓(xùn)的教師必須具備熟練的生產(chǎn)設(shè)備操作技能、系統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)方法及實訓(xùn)教學(xué)管理經(jīng)驗、必要的崗位操作規(guī)范、良好的職業(yè)道德和施教能力。為彌補本校師資力量的不足，我校借助于“資源共享、互利互惠”的校企合作模式，聘請企業(yè)中實踐經(jīng)驗豐富的一線工作人員作為兼職教師，與本校的專業(yè)課教師組成教學(xué)團隊，共同制訂“教、學(xué)、做”三者合一的教學(xué)方案，編寫教學(xué)大綱及操作性強的實踐教材，共同指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)操作。這種“雙師型”師資團隊模式解決了本校專業(yè)課教師實踐經(jīng)驗不足、難以順利指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)的問題，既保證了實訓(xùn)教學(xué)的有效開展，又為校企間深入合作奠定了基礎(chǔ)[7]。

1.3管理制度首先要制訂仿真生產(chǎn)實訓(xùn)車間管理制度。實訓(xùn)車間具有真實的藥品生產(chǎn)環(huán)境，管理制度可借鑒優(yōu)秀企業(yè)車間的管理辦法，既能保障實訓(xùn)扎實有效開展，又能使學(xué)生感受到真實的生產(chǎn)車間氛圍。其次要明確對專兼職教師的工作要求。嚴格要求專兼職教師，使其既有分工又有合作，按照課程計劃共同完成實訓(xùn)教學(xué)工作。

1.4軟件條件利用信息技術(shù)開發(fā)“中藥制劑仿真生產(chǎn)實訓(xùn)”軟件，對制劑生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)場景進行三維模擬。在參與實地生產(chǎn)實踐之前，指導(dǎo)教師和學(xué)生在虛擬網(wǎng)絡(luò)空間進行中藥制劑生產(chǎn)實踐等仿真互動，可完成教師授課、學(xué)生自學(xué)、綜合考評等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，為參與實地生產(chǎn)實踐做好準備。虛擬的生產(chǎn)場景雖然與真實場景有一定的差別，但是在沒有條件進行實地生產(chǎn)實踐的情況下，仿真模擬軟件也是較好的輔助學(xué)習(xí)工具。

2優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

仿真生產(chǎn)實訓(xùn)課程的實施要有周密的教學(xué)設(shè)計，只有做好教學(xué)設(shè)計，才能保證教學(xué)順利開展并取得良好的效果。教學(xué)設(shè)計包括實訓(xùn)課程理論與實踐兩部分的設(shè)計。首先，在前期中藥藥劑學(xué)理論課教學(xué)過程中學(xué)習(xí)實訓(xùn)課程理論知識，教師根據(jù)具體劑型選擇相關(guān)的生產(chǎn)錄像視頻，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認識現(xiàn)代化藥物制劑生產(chǎn)設(shè)備、車間管理制度及各崗位操作基本要領(lǐng)。同時，在教學(xué)中利用仿真軟件模擬生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對制藥企業(yè)現(xiàn)狀、制藥行業(yè)崗位設(shè)置及GMP操作流程有初步認識和了解，對生產(chǎn)技術(shù)要求及藥物質(zhì)量控制標準做到心中有數(shù)。其次，做好仿真生產(chǎn)實踐教學(xué)設(shè)計。采用以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)思路，按照設(shè)計—預(yù)習(xí)—操作—矯正—評價的順序，層層推進教學(xué)。具體來說，實訓(xùn)前教師設(shè)計重要設(shè)備的實訓(xùn)題目，安排學(xué)生分組預(yù)習(xí)，并將內(nèi)容問題化，如高速旋轉(zhuǎn)壓片機的實訓(xùn)模塊，要求學(xué)生預(yù)習(xí)后寫出標準化崗位操作規(guī)程及注意事項等，包括壓片崗位操作法、旋轉(zhuǎn)式壓片機標準操作規(guī)程、旋轉(zhuǎn)式壓片機清潔標準操作規(guī)程、場地清潔標準操作規(guī)程以及設(shè)備安全使用及日常保養(yǎng)注意事項等，經(jīng)教師審閱指導(dǎo)后，學(xué)生按自己設(shè)計的實訓(xùn)內(nèi)容進行操作，記錄實訓(xùn)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題時在教師的指導(dǎo)下及時糾正，認真書寫實訓(xùn)報告，最后由教師講評和學(xué)生間互評。

3實訓(xùn)課程的實施

3.1單元模塊操作實訓(xùn)基礎(chǔ)單元操作包括固體藥劑的粉碎、篩析、制粒、干燥、壓片、包衣、包裝、質(zhì)檢等模塊；液體制劑的配料、過濾、檢驗、灌裝、封口、滅菌、質(zhì)檢等模塊。結(jié)合具體環(huán)節(jié)穿插GMP車間的規(guī)范要求，如生產(chǎn)前確認記錄、生產(chǎn)記錄和清場記錄的填寫，更衣、洗手、稱量操作、車間物料的發(fā)放、生產(chǎn)區(qū)域衛(wèi)生及消毒要求等。為激發(fā)學(xué)生的主動性，先安排15~20分鐘的時間由學(xué)生現(xiàn)場陳述實訓(xùn)方案，包括實訓(xùn)目的、實驗材料、設(shè)備操作方法和要點、質(zhì)量標準、注意事項等，再由教師補充和提問，全班學(xué)生互動討論，做到對實訓(xùn)過程、原理、方法心中有數(shù)。在教學(xué)過程中，教師還有意識地采用問題式教學(xué)法，例如在進行壓片機實訓(xùn)時，教師有意改變壓片機的片重調(diào)節(jié)器、出片調(diào)節(jié)器、壓力調(diào)節(jié)器的位置，設(shè)置障礙性問題，或從黏合劑的種類、用量、顆粒的大小和硬度等方面啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并提出解決辦法，通過解決障礙性問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。

3.2綜合設(shè)計性實訓(xùn)在學(xué)生感受實際工作環(huán)境、熟悉基本技能操作之后開展綜合設(shè)計性實訓(xùn)。要求學(xué)生利用實訓(xùn)車間條件設(shè)計綜合實訓(xùn)題目，按照生產(chǎn)操作流程完成探索性實驗。綜合設(shè)計性實訓(xùn)工作量較大，如果沒有團隊合作和合理的分工很難完成實訓(xùn)內(nèi)容。因此，采用10人為一組，并選出一人擔(dān)任組長的方式，組織學(xué)生認真復(fù)習(xí)理論知識，分組查閱文獻，在教師的引導(dǎo)下擬訂制劑的處方、設(shè)計工藝流程、制訂質(zhì)量標準、細化操作步驟及注意事項，全面模擬藥品生產(chǎn)的全過程。在實訓(xùn)教學(xué)過程中，組內(nèi)學(xué)生擔(dān)任不同的崗位角色，完成文件記錄、制劑制備、質(zhì)量檢驗、安全保障、清潔清場等任務(wù)，力求真實地模擬生產(chǎn)崗位的工作內(nèi)容。這種綜合設(shè)計性實訓(xùn)是一種主動性、探索性的教學(xué)，學(xué)生將制劑處方設(shè)計、工藝、質(zhì)量控制等相關(guān)環(huán)節(jié)作為一個系統(tǒng)考慮，綜合運用各學(xué)科的知識去發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題，從而學(xué)會有效解決制劑研究、生產(chǎn)全程中的實際問題，提高學(xué)生宏觀掌控問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

4實訓(xùn)效果評價

仿真生產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)的環(huán)節(jié)多且復(fù)雜，既有團隊合作，又有獨立創(chuàng)造，因此除了制訂完善的管理制度外，科學(xué)評估體系的建立也是必不可少的。采取過程評價和定性評價模式，注重評價的多元化。不以單純的實訓(xùn)報告質(zhì)量作為評價依據(jù)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生實訓(xùn)的全過程，評價內(nèi)容包括學(xué)生參與實訓(xùn)的主動性、基本生產(chǎn)技術(shù)的掌握程度、操作規(guī)范性、設(shè)備的調(diào)試與維護能力、綜合實訓(xùn)方案設(shè)計能力。同時，還要關(guān)注學(xué)生執(zhí)行各項規(guī)章制度的情況，回答、提出及解決問題的積極性，團隊合作意識和創(chuàng)新精神。除教師評價外，學(xué)生也參與評價。此外，實訓(xùn)結(jié)束后要求學(xué)生書面總結(jié)實訓(xùn)過程中的認識以及不足，以幫助教師了解學(xué)生的認知體會和反饋意見，并對學(xué)生進行問卷調(diào)查，以便有針對性地分析實訓(xùn)教學(xué)的效果、能力培養(yǎng)情況等。只有不斷完善評估體系，才能切實提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高素質(zhì)、復(fù)合型的專業(yè)人才。

5結(jié)語

中藥藥劑學(xué)范文第2篇

一、《中藥藥劑學(xué)》實驗教學(xué)必要性

對于中藥藥劑學(xué)來說，實驗課和理論課同等重要，缺一不可，各具特點，各自發(fā)揮著不同的作用。在社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展的浪潮中，高等學(xué)校培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容具有鮮明的綜合化特點，更加注重學(xué)生已具備的綜合技能、創(chuàng)新能力。在課程教學(xué)過程中，實驗教學(xué)是必不可少的重要組成元素，在很多方面都發(fā)揮著不可替代的作用，比如，提高學(xué)生的實踐能力。換句話說，該專業(yè)學(xué)生在掌握必要理論基礎(chǔ)知識的同時，還必須掌握一些重要的操作技能、科學(xué)研究技能等，這些都和實驗教學(xué)整體質(zhì)量密切相關(guān)。同時，從某種角度來說，興趣是最好的老師，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性關(guān)鍵所在，也是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。由于中藥藥劑學(xué)理論課程大都枯燥、乏味，知識點較多，難度較大，學(xué)生對此的積極性并不高，參與意識、表現(xiàn)意識薄弱。針對這種情況，教師可以充分實驗課教學(xué)的作用，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生逐漸感受到學(xué)習(xí)該課程的重要性，全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。

二、中藥制藥的《中藥藥劑學(xué)》實驗教學(xué)優(yōu)化措施

1.合理安排實驗課內(nèi)容

在該課程實驗教學(xué)中，課程內(nèi)容多，學(xué)時少，需要開展大量的實驗項目是其主要特點，并且實驗課教學(xué)中驗證性實驗過多，學(xué)生花費過多時間進行單一操作，實驗課教學(xué)效率低下。比如，對于中藥多種制劑來說，前期工序都需要進行一些相同的操作，比如，提取、精制，必須認真解讀教學(xué)大綱，合理安排實驗教學(xué)內(nèi)容，使其更具針對性、合理性。在第一學(xué)期，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，優(yōu)化調(diào)整理論與實踐課時比例，所安排的實驗課教學(xué)內(nèi)容要具有多樣性特點，比如，準確測定藥物穩(wěn)定性，現(xiàn)代常用劑型制備具體操作過程。為了避免實驗設(shè)置過程中存在重復(fù)性，比如，一次安排四級課時學(xué)習(xí)顆粒劑的制備，但在安排實驗內(nèi)容的時候，會發(fā)現(xiàn)某些制劑的前處理大都相同，比如，膠囊劑、顆粒劑。針對這種情況，教師可以適當(dāng)增加每組實驗藥材用量，合理安排學(xué)時。具體來說，先安排一定的學(xué)時制備成型的顆粒，再引導(dǎo)他們掌握膠囊劑填充、片劑壓片等方法，并以社會市場為導(dǎo)向，適當(dāng)增加一些實驗項目，比如，測定片劑硬度，對比分析膠囊劑、片劑二者的崩解度。

2.理論課教學(xué)要側(cè)重于實用方面

在課堂教學(xué)過程中，教師要注重理論、實驗二者的有機融合，理論教學(xué)要有側(cè)重點，要具有鮮明的實用性特點，可以借助實驗過程，檢驗學(xué)生相關(guān)理論知識掌握程度。以“倍散制備”為例，學(xué)生要知道制備倍散的目的，即減少制備損失，促使調(diào)劑更加方便，促使毒劇藥物更加安全，清楚添加染色劑的重要作用，即準確區(qū)分稀釋品、純品，能夠不借助其它儀器肉眼觀察、判斷其混合的均勻度。為此，在理論課教學(xué)過程中，教師要有所側(cè)重點，把重心放在教學(xué)內(nèi)容實用性方面，把理論課、實驗課放在同等重要的位置，為實驗課的順利開展提供有利的保障。對于原藥材粉末制成的顆粒來說，需要選擇具有較強黏性的黏合劑，比如，糖漿類；對于半浸膏制粒來說，需要在濕潤劑、黏合劑相關(guān)實驗中科學(xué)選擇。

3.注重生產(chǎn)實習(xí)，加深學(xué)生對具體工作環(huán)境認識

在理論、實驗教學(xué)之后，很多學(xué)生還無法準確把握所學(xué)知識、工業(yè)生產(chǎn)之間的聯(lián)系。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，安排好生產(chǎn)實習(xí)。在實習(xí)過程中，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生已有水平，分配到不同層次的藥廠中，每個企業(yè)安排10人左右，在和藥廠合作中，根據(jù)實習(xí)崗位具體要求，合理劃分小組，每個工序不超過兩個人，并根據(jù)企業(yè)日常運轉(zhuǎn)情況，進行輪轉(zhuǎn)。在此過程中，代教教師、企業(yè)崗位工人都能全面而深入地了解學(xué)生各方面情況，引導(dǎo)他們準確認識現(xiàn)代中藥生產(chǎn)全過程，熟悉相關(guān)崗位工作環(huán)境、具體要求等，靈活應(yīng)用所學(xué)的理論知識，解決實際工作中存在的各種問題。換句話說，生產(chǎn)實習(xí)是該實驗課教學(xué)的延伸、拓展，讓學(xué)生把知識學(xué)活，真正為自己所用，全面地認識具體化的工作環(huán)境，根據(jù)實際崗位需求，進一步完善自身技能，更好地走向工作崗位。

中藥藥劑學(xué)范文第3篇

    教學(xué)設(shè)備更新隨著科學(xué)技術(shù)的不斷更新,電子白板技術(shù)逐步取代傳統(tǒng)的黑板,使實驗講解方式有質(zhì)的飛躍,電子白板是匯集了尖端電子技術(shù)、軟件技術(shù)等多種高科技手段研發(fā)的高新技術(shù)產(chǎn)品,它結(jié)合計算機和投影儀,可以實現(xiàn)無紙化教學(xué)。交互式的電子白板進入實驗教學(xué),使教師通過觸碰電子白板板面即可操控電腦。可以與電腦進行信息通訊,將電子白板連接到PC,并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上,在專門的應(yīng)用程序的支持下,可以構(gòu)造一個大屏幕、交互式的協(xié)作會議或教學(xué)環(huán)境。利用特定的定位筆代替鼠標在白板上進行操作,可以運行任何應(yīng)用程序,在計算機上利用鍵盤及鼠標對文件進行編輯、注釋、保存等任何操作。將儀器操作視頻、講義PPT、參考文獻等內(nèi)容儲存在電腦中,以電子白板為媒介,使實驗教學(xué)的內(nèi)容大大豐富,形式多樣,教師不再“紙上談兵”,而是利用多媒體的手段實現(xiàn)實驗教學(xué)生動化、形象化。實驗設(shè)備的更新近幾年來,一些新技術(shù)、新方法、新材料不斷發(fā)現(xiàn),實驗設(shè)備也有了飛躍性的發(fā)展。學(xué)生在對新理論知識學(xué)習(xí)的同時,對實驗設(shè)備更新的需求也越來越強烈。中藥藥劑實驗室在原有的基礎(chǔ)上,更新了壓片機、透皮儀、安剖融封儀和滴丸機等設(shè)備,滿足了學(xué)生制劑研發(fā)、質(zhì)量標準以及中藥藥劑實驗教學(xué)的需要。藥劑學(xué)實驗基本操作規(guī)程根據(jù)中藥藥劑實驗的教學(xué)內(nèi)容,對實驗中涉及的基本操作如蒸餾、滲漉等進行規(guī)范標準的制定,同時制定實驗儀器如壓片機、泛丸機的標準操作規(guī)程,并將SOP懸掛于實驗室中,以規(guī)范的實驗操作,避免學(xué)生因錯誤操作影響實驗結(jié)果。實驗室教師隊伍的培養(yǎng)實驗教學(xué)模式由“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“以學(xué)生為主”,不僅需要教師角色的轉(zhuǎn)變,而且對教師提出了更高的要求———準確全面理解本專業(yè)的教學(xué)目標,熟練掌握實驗操作,對最新的藥劑發(fā)展有認識的能力。與企業(yè)高級工程技術(shù)人員進行專業(yè)技能層面的切磋與交流;利用課余時間到企業(yè)參觀學(xué)習(xí),在理論層面上進行高水平的繼續(xù)教育;定期組織開展實驗室內(nèi)學(xué)習(xí):對大型實驗儀器的操作、背景知識等內(nèi)容進行專題講座。通過多途徑、多角度、全方位的培訓(xùn),使教師在知識結(jié)構(gòu)、實驗技能等方面與時俱進,理論不脫離實踐,同時也加強了“雙師型”實驗隊伍的建設(shè)。

    針對這一特點,開設(shè)藥劑綜合性實驗,如“銀黃口服液的制備”,涉及原材料質(zhì)檢(包括:藥材性狀鑒別、薄層鑒別、灰分、水分、含量測定)、藥材炮制、提取工藝設(shè)計、提取物的含量測定(紫外分光光度法、高效液相法)、結(jié)果的方差分析和直觀分析和口服液的質(zhì)檢(包括:理化鑒別、性狀、TLC、相對密度、pH值、含量測定)。在綜合實驗的設(shè)計中囊括了中藥化學(xué)、中藥鑒定學(xué)、中藥炮制學(xué)、儀器分析、數(shù)理統(tǒng)計等多學(xué)科的內(nèi)容,使學(xué)生在進行實驗的過程中對從前學(xué)過的知識的利用,達到現(xiàn)科綜合,知識與能力的綜合的目的。使各學(xué)科之間以“藥劑”為中心,相互交叉、滲透,使學(xué)生對中藥學(xué)專業(yè)所涉及的實驗內(nèi)容有較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實驗室實行開放式教學(xué),提高實驗實效性由學(xué)校提高資金支持,中藥藥劑實驗室提供實驗場地、教師資源,學(xué)生自由選題進行科學(xué)創(chuàng)新性實驗。實驗的選題可以貼近生活如化妝品相關(guān)的內(nèi)容也可以是與科研相關(guān)的實驗,但必須要有完整的標書,實驗指導(dǎo)老師根據(jù)課題需要準備所需儀器、藥品、儀器,在開放時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生進行實驗?？茖W(xué)創(chuàng)新性實驗室建立在驗證型實驗和設(shè)計型實驗的基礎(chǔ)上開設(shè)的開放型實驗,是對學(xué)生能力培養(yǎng)的有效嘗試。

    在這一過程中,學(xué)生的科學(xué)思維,獨立分析問題的能力都有了提升。學(xué)生對中藥藥劑實驗也有了探索的欲望,由被動上課變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),通過自主對參考文獻的查閱、背景知識的學(xué)習(xí)和教師的重點指導(dǎo),真正成為學(xué)習(xí)的主人?；炯寄軐嶒灢僮骺荚嚨囊?強化實驗?zāi)芰W(xué)生在進入中藥藥劑實驗室進行綜合性實驗前必須通過實驗基本技能考試考試,否則不能進行實驗。以學(xué)生獨立完成一套綜合的實驗操作(包括:稱量、定容、儀器使用等)來全面考查學(xué)生的實驗操作能力,促進學(xué)生對中藥藥劑課程理論及實驗規(guī)范操作。在考試中還涉及實驗室安全方面的內(nèi)容,將安全教育放在首位。實驗基本技能操作考試的引入,強化實驗?zāi)芰?是學(xué)生對中藥藥劑學(xué)整體理論與實驗應(yīng)用的一個完整總結(jié),這是對學(xué)生的專業(yè)基本功與專業(yè)底蘊的有效提升,同時也為學(xué)生將來面臨的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

中藥藥劑學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；高職院校；中藥藥劑學(xué)；混合教學(xué)模式

中藥藥劑學(xué)是以中醫(yī)藥理論為指導(dǎo)，將傳統(tǒng)中藥制劑工藝與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)有機結(jié)合，研究中藥制劑的配制理論、生產(chǎn)技能、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)。其生產(chǎn)工藝性強，同中藥藥品實際生產(chǎn)緊密相連，是培養(yǎng)中藥藥物制劑生產(chǎn)專門人才的必備實用課程。它不僅與本專業(yè)的各門基礎(chǔ)課程和其他專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，還與中藥工業(yè)化生產(chǎn)和臨床醫(yī)療密切相關(guān)，是連接中醫(yī)與中藥的紐帶[1-3]。但是在現(xiàn)代新型教學(xué)模式的沖擊下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)課程發(fā)展的需求，因此，本文主要探討在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下，混合式教學(xué)模式在高職院校中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用。

1泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺介紹

[4-6]泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是超星集團以“平臺、資源、服務(wù)”為基本研發(fā)理念，以學(xué)習(xí)空間為平臺支撐，整合課程資源、軟件研發(fā)和數(shù)字圖書館等方面的優(yōu)勢研發(fā)出的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課與精品課程建設(shè)、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；是一個讓學(xué)習(xí)者可以隨時隨地體驗新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效與便利的平臺。具體說來，該平臺有豐富的課程設(shè)計模板及課程內(nèi)容編輯功能，可對微視頻進行時間點播放控制，向視頻結(jié)點中插入PPT、圖片、字幕和測試題。教師也可將課程克隆或映射給其他教師，實現(xiàn)共享課程資源。在學(xué)習(xí)行為管理、教學(xué)組織方面，該平臺有“發(fā)放、定時發(fā)放、闖關(guān)模式發(fā)放”幾種模式。該平臺還有統(tǒng)計數(shù)據(jù)的功能，如作業(yè)提交情況、微視頻播放時長等。目前該平臺已被多所重點大學(xué)引進使用，我校于2016年正式引進并在校內(nèi)廣泛推廣運用于教學(xué)中。

2高職院校的學(xué)生情況分析

高職院校學(xué)生情況比較復(fù)雜，主要原因在于其學(xué)生來源廣、層次多、門檻相對普通高校低等[7-8]。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生來自于通過普通高考的學(xué)生，基礎(chǔ)知識和素質(zhì)水平相對較高，理解和學(xué)習(xí)能力較強，但是中藥藥劑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱。還有一部分來自于“3+2學(xué)制”和“五年一貫制”的學(xué)生，這部分學(xué)生主要來源于下一級的衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中，前三年在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中就讀，后兩年通過本校的考試方可在本校繼續(xù)學(xué)習(xí)，他們的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力相對較弱，但是其中很大一部分學(xué)生在衛(wèi)?；蚵殬I(yè)技術(shù)高中已經(jīng)學(xué)過中藥藥劑學(xué)，已經(jīng)具備理論知識儲備，只是缺少實驗技能鍛煉。針對這種不同專業(yè)知識儲備的情況，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法或模式，勢必會影響學(xué)生上課的氛圍和積極性，從而影響教學(xué)效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中存在的問題

[9-10]3.1教學(xué)形式單一，師生和生生在教學(xué)過程中缺乏互動、交流和討論

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，教師站在講臺上授課，學(xué)生被動地做筆記，應(yīng)付考試，教師最后根據(jù)考試成績以及平時成績給學(xué)生打分。雖然在教學(xué)過程中也有用到多媒體教學(xué)，但多媒體只是起到了一定的輔助作用，并沒有給學(xué)生和現(xiàn)有的教學(xué)模式產(chǎn)生沖擊作用；再加上中藥藥劑學(xué)理論知識枯燥，教學(xué)形式單一，教師和學(xué)生之間的有效互動少，尤其是學(xué)生各自的相關(guān)基礎(chǔ)知識水平不同，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。同時，教師也不能及時把握學(xué)生對知識的掌握情況，可能導(dǎo)致學(xué)過的學(xué)生不愿意再聽課，而沒學(xué)過的學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣。

3.2無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)體系中的主體地位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以單向性的知識傳授為主，重教輕學(xué)，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是認知主體，教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏逆向思維、大膽假設(shè)和挑戰(zhàn)權(quán)威的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動鉆研的習(xí)慣。學(xué)生往往只是為了考試而在考前突擊學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3.3各教學(xué)環(huán)節(jié)獨立，缺乏應(yīng)有的聯(lián)系

我校學(xué)生思維活躍、動手能力強、個性鮮明、特長突出，他們喜歡實踐性較強的課程，愿意參與其中，而對于枯燥的理論知識則缺乏興趣。事實上，中藥藥劑學(xué)的實踐性較強，教學(xué)中必須注意理論與實踐的聯(lián)系。傳統(tǒng)中藥藥劑學(xué)的理論教學(xué)單純注重理論知識的教授，與實踐的銜接不夠緊密，實驗教學(xué)往往只是被作為理論學(xué)習(xí)的一種輔助手段，教師只是指導(dǎo)學(xué)生完成實驗內(nèi)容，不能體現(xiàn)實驗教學(xué)在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的地位和重要性。理論教學(xué)是實驗教學(xué)的基礎(chǔ)和鋪墊，實驗教學(xué)是理論教學(xué)的目的和延伸，兩者緊密銜接起來才能使中藥藥劑學(xué)的教學(xué)收到良好效果。

4泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用

4.1混合式教學(xué)模式

21世紀初，人們提出了混合式學(xué)習(xí)（BlendedLearning）。廣義的混合式學(xué)習(xí)是指基于不同教學(xué)理論（如建構(gòu)主義、行為主義和認知主義）的教學(xué)模式的混合，教師主導(dǎo)活動和學(xué)生主體參與的混合，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等。狹義的混合式學(xué)習(xí)被認為是在線學(xué)習(xí)（onlinelearning）和面授（facetoface）相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來[11]?；旌辖虒W(xué)模式的核心是強調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的有機統(tǒng)一，既發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?；旌蠈W(xué)習(xí)環(huán)境是實施混合學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是展開混合學(xué)習(xí)的保障，因此能否構(gòu)建一個適合教與學(xué)的混合學(xué)習(xí)環(huán)境，直接制約著混合學(xué)習(xí)的發(fā)展[12]。

4.2泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式

[4]4.2.1基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式

4.2.2混合教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)中的應(yīng)用實踐

（1）前端分析：混合教學(xué)模式主要涉及的三要素分別是學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)對象主要是對學(xué)生的中藥藥劑學(xué)專業(yè)知識水平進行分析，同時還要考慮到學(xué)生的班級信息；教學(xué)內(nèi)容分析包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的分析；學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂教學(xué)環(huán)境、實驗教學(xué)環(huán)境和泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺環(huán)境，當(dāng)然還包括其他輔媒體工具。前端分析是課程設(shè)計的前提，只有充分把握好前端分析的要點，才能設(shè)計出有個性化、針對性強的教學(xué)資源。

（2）課程設(shè)計：主要指課程整體設(shè)計與單元設(shè)計。首先，根據(jù)中藥藥劑學(xué)這門課程的性質(zhì)和教學(xué)計劃等將理論知識設(shè)計為六大模塊，模塊一為中藥藥劑學(xué)的通用理論知識，模塊二為藥劑衛(wèi)生，模塊三到模塊六以中藥生產(chǎn)加工過程為主線，重點介紹中藥制劑的分單元操作（如中藥有效成分提取、分離純化、濃縮與干燥等）、液體制劑、固體制劑及其他制劑的制備原理、工藝技術(shù)及設(shè)備。在各個模塊下再具體按知識單元進行詳細設(shè)計，可以根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)標準來構(gòu)建課程體系和教學(xué)內(nèi)容。相比于傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)化，混合式教學(xué)模式表現(xiàn)出明顯的碎片化特征，也就是知識內(nèi)容碎片化。以栓劑的制備方法為例，對其知識點進行分解，具體如表1所示。與傳統(tǒng)課程以篇、章、節(jié)為單位劃分的知識大塊不同，該模式的知識內(nèi)容往往被分解為更為細小的知識點，每個知識點只需5~15分鐘的學(xué)習(xí)時間。其次，根據(jù)知識單元設(shè)計內(nèi)容制作出相應(yīng)的PPT課件，按PPT課件錄制知識單元的微視頻或者錄屏，在網(wǎng)上搜索合適的精品課程視頻、實驗演示視頻和相關(guān)復(fù)習(xí)測試題等，并將這些資源上傳到泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行在線編輯、整合，設(shè)計成富有邏輯結(jié)構(gòu)的在線課程。同時，還可以將電子書、相關(guān)文獻、電影錄像等作為拓展性資源附在其后。視頻編輯主要是對視頻進行剪輯和防拖拽處理，也可在視頻里插入圖片、文字、PPT并添加測試題等，待添加的測試題達標后可直接進入下一部分課程的學(xué)習(xí)，如果測試不通過可以反復(fù)學(xué)習(xí)前段內(nèi)容直至測試達標，由此實現(xiàn)學(xué)生的層次差別分流學(xué)習(xí)，也可以在視頻中內(nèi)嵌簡單測驗（In-videoQuiz），吸引學(xué)習(xí)者的注意力。教學(xué)資源是混合教學(xué)最重要的部分，它的設(shè)計決定著后續(xù)的混合教學(xué)能否順利開展。因此，設(shè)計的教學(xué)資源不僅要內(nèi)容豐富、安排有序，還要與教學(xué)的知識點高度相關(guān)，否則，冗余無效的教學(xué)資源不但不會促進學(xué)習(xí)，反而會干擾學(xué)生對教學(xué)重難點的理解，給他們的學(xué)習(xí)帶來負擔(dān)。

（3）過程組織：指具體的執(zhí)行過程，主要包括診斷性評價、個性化分類、翻轉(zhuǎn)課堂和實踐教學(xué)法等。診斷性評價可以通過泛雅平臺提供的考卷制作、考試、在線閱卷、分數(shù)匯總等功能，對學(xué)習(xí)者的原有知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進行測試，并結(jié)合前端分析結(jié)果將他們進行個性化分組，選出小組導(dǎo)師，對他們進行分層次教學(xué)，分組推送任務(wù)。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，課前，學(xué)生在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、完成初試；課中，組織學(xué)生對共性問題進行討論，對知識難點進行解答，對作業(yè)進行點評，同時讓已掌握的學(xué)生講解，也可組織成果展示和創(chuàng)新應(yīng)用活動；課后，組織學(xué)生進行線下交流與討論、分享課中學(xué)習(xí)的感悟，并通過泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展主題討論、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)）項目實踐等。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可采用“課前預(yù)習(xí)+集中翻轉(zhuǎn)”、“課中預(yù)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”兩種形式。前一種形式主要是根據(jù)課前學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋數(shù)據(jù)，從中選出幾個有代表性的問題在課堂上進行討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，也可以請已掌握該知識點的學(xué)生來講解，而對于難度較大的問題則專門集中時間解答。后一種形式是通過課堂上在線觀看教學(xué)案例完成初步學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過小組討論和教師指導(dǎo)后，小組在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并進行經(jīng)驗分享，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的目的。實踐教學(xué)法主要是課前在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上預(yù)習(xí)，然后通過在實驗室進行現(xiàn)場實驗演示，從演示過程中來了解和掌握某些實驗現(xiàn)象和知識點。比如煎膏劑的制備里面有清膏、煉糖以及最后收膏標識的傳統(tǒng)判斷方法，在課堂上講學(xué)生可能比較難想像那個狀態(tài)，我們可以通過現(xiàn)場實驗教學(xué)來演示如何判斷，從而使學(xué)生有一種直觀的感受[13-15]。

（4）教學(xué)評價：包括形成性評價和總結(jié)性評價。形成性評價主要是根據(jù)泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺統(tǒng)計視頻反芻比、討論參與率、作業(yè)質(zhì)量等大數(shù)據(jù)信息，并結(jié)合小組導(dǎo)師的反饋、小組項目完成情況、學(xué)生課堂表現(xiàn)等因素開展；總結(jié)性評價主要以視頻內(nèi)嵌測試、在線測試、作業(yè)成果匯報的形式進行。教師可事先在泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上設(shè)置各項評價權(quán)重比，泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺會按此權(quán)重比例自動計算出學(xué)生的課程總成績，并最終生成一份成績單。在教學(xué)過程中，教師可以通過形成性評價及時調(diào)整教學(xué)進度、改進教學(xué)方法，也可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進行管理，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)異常就發(fā)出提醒信息。

5結(jié)語

通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，發(fā)現(xiàn)混合教學(xué)模式和方法可以較好地針對高職院校學(xué)生基礎(chǔ)知識水平良莠不齊的現(xiàn)象進行分層次分類教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性，但泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還在使用初期，平臺上更多的功能有待于研究利用，教師與學(xué)生之間也需要一個磨合的過程。在今后的教學(xué)過程中，要進一步研究并發(fā)掘泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的優(yōu)勢，要讓課堂教學(xué)回歸學(xué)習(xí)的本源，站在數(shù)字化知識經(jīng)濟時代人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的高度，追求學(xué)生個性化和教育協(xié)同創(chuàng)新的雙向發(fā)展，從整體上認識并把握在線教育與傳統(tǒng)教育的發(fā)展規(guī)律，根據(jù)各自的實際問題、要求，進一步實踐與探索，使之達到最優(yōu)的教與學(xué)的效果，從整體上提升課程質(zhì)量和教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]文德鑒，涂星，朱敏英，等.中藥學(xué)專業(yè)課內(nèi)實踐教學(xué)體系研究與實踐[J].教學(xué)實踐與改革，2017（2）：3-4.

[2]陳求芳，周毅生，黃嗣航.中藥藥劑學(xué)精品資源共享課建設(shè)實踐與體會[J].中醫(yī)教育，2016（4）：62-64

[3]杜艷，梁桂賢，田青平，等.中藥藥劑學(xué)綜合型人才培養(yǎng)模式探討[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2016（11）：896-898.

[4]尹合棟.“后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學(xué)模式探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015，25（11）：53-59.

[5]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（1）：61-68.

[6]詹長娟，王翼，王華，等.基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)[J].廣東化工，2016（12）：285.

[7]周振華，駱航.高職高專藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)改革實踐[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（7）：14-15．

[8]段毅偉.高職藥學(xué)專業(yè)藥劑學(xué)教學(xué)模式探究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（2）：49-50.

[9]王英姿，杜守穎，張勝海.中藥藥劑學(xué)教學(xué)模式探討[J].全國商情，2013（9）：73-74.

[10]蘭燕娜，成鳴飛，薛同蓮.構(gòu)建應(yīng)用型理科人才培養(yǎng)模式[J].中國成人教育，2011（16）：61-62．

[11]俞顯，張文蘭.混合學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和趨勢分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（7）：14-18.

[12]黃曉，乜勇，陳江華.基于網(wǎng)絡(luò)課程混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].中國教育信息化，2015（12）：49-51.

[13]楊春梅.高等教育翻轉(zhuǎn)課堂研究綜述[J].江蘇高教，2016（1）：59-63.

[14]沈群，劉強，劉莉，等.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的實踐與反思[J].教育現(xiàn)代化，2016，28（37）：177-180.

中藥藥劑學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；中藥藥劑學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0235-02

中藥藥劑學(xué)是研究中藥藥劑的配制理論、生產(chǎn)技術(shù)、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用等內(nèi)容的一門綜合性應(yīng)用技術(shù)學(xué)科，是中藥學(xué)專業(yè)的主干課程，與實際生活及工業(yè)化生產(chǎn)密切相關(guān)。中藥藥劑學(xué)是實踐性非常強的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生掌握中藥劑型的制備工藝、處方與工藝設(shè)計思路、質(zhì)量檢測與控制技能以及學(xué)生創(chuàng)新能力，能夠為學(xué)生畢業(yè)走上中藥制劑的生產(chǎn)、檢驗、管理、研發(fā)等相關(guān)工作崗位積累經(jīng)驗并奠定基礎(chǔ)，因此教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響著中藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生今后的工作能力[1]。

一、改革教學(xué)方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法

中藥藥劑學(xué)與制劑生產(chǎn)及臨床應(yīng)用緊密相關(guān)，具有非常強的實踐性。近年來，隨著信息化時代的發(fā)展，現(xiàn)代藥劑學(xué)不斷有新的成果涌現(xiàn)，隨之而來，中藥新劑型、新技術(shù)也不斷得到開發(fā)及應(yīng)用，但由于教材的更新周期長，且內(nèi)容更新慢，遠遠不及知識更新的速度，學(xué)生僅僅依靠在課堂上所學(xué)的知識已經(jīng)遠遠不能滿足今后發(fā)展的需要，因此很多新的研究成果及前沿知識需要教師滲透給學(xué)生。目前，普遍存在的問題是學(xué)時有限，因此如何在有限的課堂教學(xué)學(xué)時中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法至P重要。

教師要自始至終貫徹“以學(xué)生為中心”的教育理念，雖然自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是學(xué)生并不是孤立存在的，學(xué)生是學(xué)習(xí)中“學(xué)”的主體，而教師是教學(xué)中“教”的主體，教師的行為會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和計劃的制定等各方面產(chǎn)生重要的影響。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的雙向教學(xué)活動，教師應(yīng)熟悉并深刻理解教材內(nèi)容，制訂詳盡、完整的教學(xué)方案。在授課過程中，要有計劃地運用講授、提問、討論、自學(xué)等方法，抓住難點、突出重點，將其講深、講透，激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)及思考的意識。如在講授劑型內(nèi)容時，由于涉及到的內(nèi)容比較多，課堂上可以對社會上銷量大、需求多的劑型，如片劑、顆粒劑、膠囊劑、注射劑等，以及發(fā)展前途較好的劑型，如靶向制劑、緩控制劑等熱點內(nèi)容進行充分闡述，引導(dǎo)學(xué)生掌握靈活的學(xué)習(xí)方法，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在課外，可以利用網(wǎng)絡(luò)或圖書館等查閱相關(guān)文獻，使他們對于藥劑學(xué)的發(fā)展前沿有更加深入的了解，啟發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用，使得學(xué)生能夠在課下對于課堂上沒有深入講述的機械設(shè)備工作原理及實際運行情況更好地理解。

中藥藥劑學(xué)是實踐性非常強的一門學(xué)科，實驗課在該課程的總學(xué)時中占有較大的比例，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力[2]。在實驗課的實施過程中，我們通常將學(xué)生分為2人一組，兩人相互配合，共同完成實驗。但由于本科教學(xué)過程中驗證性實驗占絕大部分，形式比較單一，因此在教學(xué)改革過程中，我們嘗試將實驗課程的后一階段的學(xué)時用于設(shè)計性實驗，在完成常規(guī)實驗后，學(xué)生已具有獨立完成劑型制作的技能。教師根據(jù)學(xué)生前期學(xué)習(xí)的基本情況在設(shè)計性實驗開展前布置實驗處方及設(shè)計要求，規(guī)定學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識結(jié)合查閱文獻自行設(shè)計劑型并篩選處方，撰寫設(shè)計報告，并針對實驗中可能會存在的問題進行詳細分析，以小組的形式來答辯討論。教師在整個過程中僅僅做提示性的指導(dǎo)，由學(xué)生之間互評。在整個實驗結(jié)束后，教師對各個小組的完成情況進行點評，學(xué)生根據(jù)自己的實際結(jié)果，參與對實驗結(jié)果的討論。在此過程中可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的思維，通過連續(xù)幾年的實施，可以總結(jié)出學(xué)生對于設(shè)計性實驗非常感興趣，并且對于培養(yǎng)學(xué)生組織能力和自主實驗的能力有著特殊的作用[3，4]。

二、改革傳統(tǒng)教學(xué)理念，提高授課技能

為了適應(yīng)中藥現(xiàn)代化的發(fā)展要求，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新技能、能夠解決制藥企業(yè)生產(chǎn)實踐問題能力的復(fù)合型人才，對中藥藥劑學(xué)課程任課教師提出了更高的要求。教師應(yīng)采用合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效果，使學(xué)生轉(zhuǎn)變意識，真正達到愿意學(xué)、想學(xué)，不僅僅是為了考試而機械地學(xué)，讓學(xué)生不僅能掌握扎實的專業(yè)理論知識，還可以熟練地掌握基本操作技能及初步的科研能力，教會學(xué)生“學(xué)以致用”，達到理論與實踐相結(jié)合的目的。

由于中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容繁雜冗長，教師應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷探索和歸納總結(jié)，在有限的時間內(nèi)達到高效的在教學(xué)目的。作為教師，更應(yīng)注意自身素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，努力挖掘自身的潛力，不斷探索新的教學(xué)方法。在新的形勢下，教師唯有在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上突破創(chuàng)新、與時俱進才能更好的勝任現(xiàn)有的工作。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式常常以“教師教，學(xué)生聽”為主，教師占據(jù)絕對主導(dǎo)的地位，而且隨著教師教學(xué)時間的增加，重復(fù)單調(diào)、乏味的內(nèi)容讓有些教師缺乏了教學(xué)激情，上課不夠用心、不夠生動，這也是目前大學(xué)中課堂氣氛沉悶，學(xué)生不愛聽課、睡覺或玩手機的主要原因。所以，提高教師自身的授課技能，保持飽滿的教學(xué)熱情，把每一堂課都當(dāng)作第一次上課一樣重視，在把握好“度”的前提下，將一切有利于調(diào)動課堂氣氛的情感、意志、興趣等要素投入到教學(xué)中，這樣勢必能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，盡量做到讓學(xué)生主動、愿意學(xué)，畢竟教學(xué)不是簡單的向?qū)W生灌輸知識，更重要的是引導(dǎo)他們?nèi)绾芜M行自我學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和能力。不僅如此，教師還需要根據(jù)學(xué)生的不同特點不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的特點、自身發(fā)展的規(guī)律采取不同的引導(dǎo)教學(xué)方式來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)[5]。

三、改善師生關(guān)系，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

教師要在一定程度上轉(zhuǎn)變過去的師生關(guān)系，讓學(xué)生與教師的距離感縮小，才能夠真正幫助教師從學(xué)生那里獲取真實、客觀的評價結(jié)果，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。只有學(xué)生樂于同教師進行交流，教師才能真正了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困難，才能將自己的教學(xué)短板摸清。這對教師也提出了較高要求，不僅需要具有扎實的專業(yè)知識、學(xué)術(shù)熱情，也應(yīng)有平易近人的態(tài)度及積極向上的人生追求。在授課時，教師可以緊跟時代步伐，及時關(guān)注一些新鮮事物，在教學(xué)時引入與所授知識相關(guān)的熱點話題，引起學(xué)生的興趣，同時布置些問題，讓學(xué)生自主思考。教師可以建立微信公眾號并及時與學(xué)習(xí)有關(guān)的知識點、記憶方法、課程復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)要求等，或者建立微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)信息時代的便利，加強教師與學(xué)生之間的溝通交流。

當(dāng)前如何培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的創(chuàng)新型大學(xué)生已經(jīng)成為教育領(lǐng)域乃至全社會都在關(guān)注的熱點問題。“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念是對提高高等教育質(zhì)量的有益探索。目前許多大學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃性較差，自我約束力不強，教師如果成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，使其了解多種學(xué)術(shù)觀點，提供豐富的教學(xué)參考資料，借助當(dāng)前大學(xué)生課外科研熱潮，鼓勵大學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究項目或積極參與到教師的科研項目中，可以充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動性，有助于學(xué)生能力的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅遙彭買姣，焦筱淇，等.基于應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的中藥藥劑學(xué)實驗教學(xué)改革研究[J].中國現(xiàn)代醫(yī)藥雜志，2016，18（1）：88-91.

[2]聶繼紅，姜林.中藥藥劑學(xué)教學(xué)體會[J].新疆中醫(yī)藥，2009，27（4）：86-88.

[3]趙琳，程嵐，袁子民，等.中藥制藥專業(yè)《中藥藥劑學(xué)》實驗課教學(xué)探析[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報，2008，10（4）：187-188.